《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（精選12篇）

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種人的含義

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入:從了解魯迅入手

　　1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認(rèn)識(shí)他嗎？（魯迅）

　　2、講講你知道的魯迅的小故事。

　　師述：魯迅是中國現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：

　　（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。                  -----------毛澤東

　　3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

　　二、初讀，整體感知

　　1、來，讀讀這首詩。

　　初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。

　　2、指名讀，糾正、評(píng)價(jià)。

　　3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。

　　4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會(huì)

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示填空問題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢

　　該怎么讀這兩句？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　可以結(jié)合自己課前收集的資料來談。

　　2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　交流，引導(dǎo)感悟。

　　a、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點(diǎn)撥：詩歌是為紀(jì)念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）

　　⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　（學(xué)生說后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

　　⑵（幻燈補(bǔ)充《野草——題辭》）

　　自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

　　b、發(fā)現(xiàn)對(duì)比、反復(fù)的表達(dá)方法。

　　c、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺得這首詩用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？

　　（在學(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個(gè)“摔”來重點(diǎn)賞析：

　　“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。

　　指導(dǎo)帶著仇恨讀）

　　3、導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導(dǎo)。

　　4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　四、拓展練習(xí)

　　1、說：同學(xué)們，讀了這首詩，你會(huì)想道什么樣的人？

　　2、寫：模仿這首詩對(duì)比的寫法，寫兩句詩。

　　3、交流，點(diǎn)評(píng)。

　　五、總結(jié)教學(xué)：

　　學(xué)了這首詩歌，你有些什么收獲？

　　六、布置作業(yè)：

　　1、把感受特別深的詩句抄寫下來。

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　有 的 人       

　　對(duì)比

　　活著

　　↑               反復(fù)

　　死了

　　教學(xué)反思：

　　星期三上午第二節(jié)課，我在六（3）班上了《有的人》這首詩，這是本冊書后面補(bǔ)充的閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。

　　教研員曾桂英老師和教學(xué)處兩位主任，以及劉日華等十來位老師蒞臨課堂指導(dǎo)，課后，他們向我提出了寶貴的意見。

　　首先，老師們肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于指導(dǎo)朗讀，讀得有層次，有進(jìn)步；3、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。

　　老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。

　　第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。

　　經(jīng)過思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇2

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點(diǎn)想法

　　一、較好的做法：

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。

　　3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請學(xué)生說自己對(duì)詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的.感情等。

　　二、不足：

　　1、時(shí)間把握不夠好。最后一個(gè)寫話環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)已經(jīng)下課了，說明對(duì)時(shí)間的控制不到位，應(yīng)注意。

　　2、對(duì)主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇3

　　反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說出來），二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。

　　在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說：“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系，學(xué)完詩后你會(huì)知道的。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。

　　雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇4

　　今天，兄弟學(xué)校的來搞聯(lián)誼活動(dòng)，我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級(jí)略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達(dá)詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對(duì)詩歌主旨的理解。在教學(xué)過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè)，但是在課堂上，學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。

　　實(shí)際上，在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導(dǎo)來攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。課后，我和學(xué)生交流，學(xué)生能夠理解，但是在課堂上的時(shí)候，他們不敢表達(dá)火無法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢？這將是我工作的一個(gè)努力方向。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇5

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩歌語言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。

　　在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)整組教材考慮得較少學(xué)生對(duì)魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時(shí)，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇6

　　今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活著”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見義勇為值不值得？

　　這時(shí)，班里就有學(xué)生說：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識(shí)，而老者什么都沒有，不值得救。我聽到這些話的時(shí)候，心里有些難過，因?yàn)椋�他們心中已�?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的`，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見義勇為，無論對(duì)象是誰，都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見義勇為的精神，將會(huì)激勵(lì)更多的人，讓我們的社會(huì)更美好。如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類似事件視而不見、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會(huì)！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。

　　后來，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時(shí)，是如何面對(duì)被殘殺的中國民眾以及中國留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個(gè)很簡單的意識(shí)而已。

　　在目前復(fù)雜的社會(huì)中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差，但我覺得，這節(jié)課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇7

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。縱觀全詩，對(duì)比鮮明，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

　　課前我覺得學(xué)生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個(gè)別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解，這對(duì)學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對(duì)比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。

　　不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇8

　　這是個(gè)忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現(xiàn)，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！

　　1.課堂沒有靈氣，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂怨氣＂，實(shí)屬不該！學(xué)生并不能理解老師的心境，下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候，聽著無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什么?埋怨學(xué)生，顯然錯(cuò)誤，然而，我的態(tài)度明顯不好，這種互為傳染的情緒在蔓延，只會(huì)是更加沉悶！本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí)，激情導(dǎo)入學(xué)詩，環(huán)節(jié)還是在走，情感流動(dòng)的缺乏，導(dǎo)致課堂靈氣的缺失，反思！

　　2.課堂缺乏信任，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂不知所措＂，這樣不好！環(huán)節(jié)的相扣，情感的相連，一旦老師的批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷，一讀短詩，初步了解內(nèi)容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會(huì)作者寫法，總結(jié)，理解本詩表達(dá)的情感，本可以進(jìn)行得很流暢的，本可以留余時(shí)間練習(xí)的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！

　　3.課堂缺少等待，沒有調(diào)控好，產(chǎn)生＂急躁之氣＂，應(yīng)該改正！周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別，當(dāng)然是不好，但不能以點(diǎn)責(zé)面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個(gè)，但對(duì)于拋出的問題，顯得急躁,總會(huì)不由連帶＂牽連＂，學(xué)生發(fā)言不夠積極，要調(diào)整的是師生的狀態(tài)，越是急越是悶，欲速則不達(dá)啊！雖然一節(jié)課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應(yīng)該改正！只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩，只有課堂的精彩才是老師的精彩！是為記，在周一！

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇9

　　魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生事實(shí)是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識(shí)魯迅先生”而設(shè)計(jì)的專題，在前面三篇文章的學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學(xué)時(shí)，圍繞本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

　　1、認(rèn)真閱讀課文，理清文章思路；

　　2、體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

　　由于本文是這單元的閱讀課文，所以學(xué)習(xí)本文時(shí)我擬定了兩個(gè)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會(huì)獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：

　　2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法的好處。

　　為達(dá)到第一目標(biāo)我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)讀通順；C學(xué)生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會(huì)作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。“了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種寫法的好處”是學(xué)習(xí)本文的第二個(gè)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)特別注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進(jìn)行對(duì)比朗讀，這樣既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，夜能學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇10

　　教材簡析：

　　《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。

　　2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。

　　3、初步欣賞詩歌，對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。

　　教學(xué)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？

　　師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？

　　過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

　　二、自主初讀，吟詩解疑

　　1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。

　　出示閱讀要求：

　　（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。

　　（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

　　（2）分節(jié)讀詩，正音。

　　有的人　 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

　　師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?

　　生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a

　　師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如— 笑呵呵、“呵斥

　　另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?   為什么   ？  

　　師：這個(gè)句子是什么意思呢?

　　生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。

　　生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”

　　師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。

　　強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。

　　3.吟詩：讀順詩歌。

　　回歸整體，讀詩。

　　齊讀詩歌。

　　三、合作賞析，品悟主旨

　　1.“有的人”指的是同一種人嗎？

　　（1）（隨即出示）有的人活著，

　　他已經(jīng)死了；

　　有的人死了，

　　他還活著。

　　（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

　　兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？

　　（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”

　　現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？

　　板書：雖生猶死

　　雖死猶生

　　（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）

　　2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。

　　（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

　　（2）交流心得。

　　3. 重構(gòu)課文，對(duì)照感受

　　（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

　　①（出示）

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

　　有的人

　　把名字刻入石頭，想“不朽”；

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）

　　騎在人民頭上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石頭上的

　　名字比尸首爛得更早；

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；　

　　③用一句話說說這樣的人。

　　偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　有的人

　　俯下身子給人當(dāng)牛馬。

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燃燒。

　　有的人

　　他活著為了多數(shù)人更好地活。

　　②人們是怎樣對(duì)待他們的？

　　做牛馬的

　　遠(yuǎn)記住他！

　　風(fēng)吹到的地方

　　青青的野草。

　　他活著為了多數(shù)人更好地活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　③你讀出詩中的言外之音了嗎？

　　牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

　　④補(bǔ)充魯迅的資料，交流。

　　（出示）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

　　“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

　　（3）有感情的朗讀詩歌。

　　又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。

　　四、對(duì)比特寫，寫法感受。

　　1.對(duì)比讀。

　　找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？

　　2.交流：

　　品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

　　我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

　　3.比較讀

　　（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

　　2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，

　　“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

　　臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。

　　五、總結(jié)齊誦，激起共鳴

　　1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

　　2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。

　　3. 將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

　　教學(xué)反思：

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。    

　　在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇11

　　這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關(guān)魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解，到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解，讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。

　　《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

　　所以，我在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，和學(xué)生查過的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到魯迅先生做過的哪些為人民服務(wù)的事情？給人民當(dāng)了哪些牛和馬。

　　對(duì)比是這首詩的寫作特點(diǎn):

　　詩中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫法，而且每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。

　　所以，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的接讀，第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀，第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀，這樣反復(fù)接讀。這是批判的一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。

　　接下來讀，受愛戴的一方，也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。

　　通過這種接讀朗讀，讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法，使對(duì)比的寫法更加鮮明，內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 篇12

　　這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對(duì)比明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過有感情朗誦這首詩，結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解和教師的引導(dǎo)，進(jìn)而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習(xí)本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過不同形式的朗誦來體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

　　課前覺得學(xué)生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩中個(gè)別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解，這對(duì)學(xué)生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對(duì)于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個(gè)別詩句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會(huì)到了詩人愛憎分明的情感，進(jìn)而樹立了正確的人生觀。

　　總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對(duì)學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位；教師鼓勵(lì)性的語言不夠及時(shí)豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。