《有的人》學(xué)案（通用16篇）
《有的人》學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
3、背誦詩(shī)歌。
背景介紹：
1949年，臧克家來(lái)到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過(guò)的“棗樹(shù)”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬，寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)。
作者曾說(shuō)：對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大。”
作者介紹：
臧克家，現(xiàn)代著名詩(shī)人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛(ài)。陸續(xù)出版有《罪惡的黑手》、《自己的寫(xiě)照》、《運(yùn)河》等十多部著作。2000年1月獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)——終生成就獎(jiǎng)”。2003年獲由國(guó)際詩(shī)人筆會(huì)頒發(fā)的“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂金獎(jiǎng)”。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌。自學(xué)詩(shī)歌，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，與同學(xué)合作交流，加深理解。
3、背誦詩(shī)歌。
拓展閱讀：
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重地垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼前飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
補(bǔ)充材料：
自嘲
魯迅
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；
破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與冬秋。
《野草》題辭
魯迅
當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺(jué)得充實(shí)；我將開(kāi)口，同時(shí)感到空虛。
過(guò)去的生命已經(jīng)死亡。我對(duì)于這死亡有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪?jīng)存活。死亡的生命已經(jīng)朽腐。我對(duì)于這朽腐有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪�非空虛。
生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草，這是我的罪過(guò)。
野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當(dāng)生存時(shí)，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。
地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
天地有如此靜穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此靜穆，我或者也將不能。我以這一叢野草，在明與暗，生與死，過(guò)去與未來(lái)之際，獻(xiàn)于友與仇，人與獸，愛(ài)者與不愛(ài)者之前作證。
為我自己，為友與仇，人與獸，愛(ài)者與不愛(ài)者，我希望這野草的朽腐，火速到來(lái)。要不然，我先就未曾生存，這實(shí)在比死亡與朽腐更其不幸。
去罷，野草，連著我的題辭！
一九二七年四月二十六日
魯迅記于廣州之白云樓上
《有的人》學(xué)案 篇2
【教材分析】
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)流程
一、深情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)；他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國(guó)文化的一面旗幟，是民族的脊梁。
他是誰(shuí)？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來(lái)更深刻地了解這位偉人。
2、生交流收集的資料，介紹作者及寫(xiě)作背景。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意把字音讀正確，詩(shī)句讀流暢。（教師傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，并針對(duì)學(xué)生不容易讀好的地方加以輔導(dǎo)。）
2、指七名學(xué)生分節(jié)讀，教師隨即點(diǎn)撥：“當(dāng)牛馬、石頭、不朽、摔垮”等字音。
3、齊讀。
4、默讀并思考：“有的人”在詩(shī)句中指的是哪種人呢？這首詩(shī)在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么特別之處嗎？
三、多元互動(dòng)，合作探究
1、俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)？出示第一小節(jié)：
有的人活著，他已經(jīng)死了；
有的人死了，他還活著。
出示問(wèn)題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義嗎？
該怎么讀這一小節(jié)？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
2、尋找魯迅的影子。
a、這首詩(shī)還有一個(gè)副標(biāo)題。（完成板書(shū)——紀(jì)念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？
b、學(xué)生默讀批畫(huà)，老師巡視指導(dǎo)。
c、指名發(fā)言。交流，引導(dǎo)感悟。
文中兩處化用魯迅作品的詩(shī)句
⑴化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。
（學(xué)生說(shuō)后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛(ài)戴他，齊讀第二小節(jié)。
⑵（幻燈補(bǔ)充《野草——題辭》）
自讀：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”
導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。
（3）詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺(jué)得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？
（在學(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個(gè)“摔”來(lái)重點(diǎn)賞析：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。出示幻燈片：漫畫(huà)。指導(dǎo)帶著仇恨讀）
（4）導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中指導(dǎo)。
(5)“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
3、品味“有感”。
a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰(shuí)呢？
b、你想到了哪些為人民服務(wù)的人呢？
出示例子：李素麗北京公交汽車售票員，全心全意，做好本職工作，被人們譽(yù)為“盲人的眼睛、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。袁隆平，中國(guó)工程院院士“雜交水稻之父”，大搞科研，利國(guó)利民，去年獲得的12.5萬(wàn)美元獎(jiǎng)金，捐獻(xiàn)給“農(nóng)業(yè)科技獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)”，用于支持我國(guó)農(nóng)業(yè)科技研究。
c、指名學(xué)生發(fā)言。
4、欣賞詩(shī)歌
請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，看看它在表達(dá)上有什么特色？
1、發(fā)現(xiàn)對(duì)比的特點(diǎn)。
a、指名發(fā)言，老師總結(jié)：像這樣一反一正的的寫(xiě)作方法叫“對(duì)比”
b、在這首詩(shī)中，只有這一個(gè)小節(jié)是對(duì)比著寫(xiě)的嗎？還有哪些小節(jié)也是這樣對(duì)比著寫(xiě)的？
c、師生對(duì)比著讀。
2、除此以外，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再放眼全篇看一看。
a、指名發(fā)言
b、老師總結(jié)：第二小節(jié)和第五小節(jié)、第三小節(jié)和第六小節(jié)、第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比；只要前面234小節(jié)寫(xiě)到的，后面在567小節(jié)都有照應(yīng)。
c、男女生對(duì)比著讀。
四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究
1、仿寫(xiě)：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)，就試著寫(xiě)一小節(jié)，如果能寫(xiě)幾個(gè)小節(jié)，你就是一個(gè)了不起的小詩(shī)人。
2、交流展示，教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
五、遷移應(yīng)用，拓展探究
品讀完了這首詩(shī)，你們有什么感受呢？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
雖生猶死
20* 有的人 對(duì)比
雖死猶生
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，讓學(xué)生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意。
《有的人》學(xué)案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂詩(shī)所表達(dá)的意思，體會(huì)作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲?qū)?/p>
出示提示（幻燈片）：
1、（1881年9月25日）（浙江省紹興）（早）（棄醫(yī)從文 ）答案兩個(gè)字（生說(shuō)了之后請(qǐng)說(shuō)出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學(xué)醫(yī)來(lái)解除人民身體上的病痛，但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過(guò)自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。）
2、（匕首）（野草）（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）（1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 ）答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認(rèn)為野草具有頑強(qiáng)的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢(shì)力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：面對(duì)敵人他橫眉冷對(duì)，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門(mén)或者民間會(huì)可能舉辦的活動(dòng)。
3、介紹寫(xiě)作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩(shī)，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī)，兩個(gè)要求：
⑴ 讀通讀順；
⑵ 讀出問(wèn)題并做好記號(hào)。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩(shī)。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習(xí)第一段。
5、小組自由學(xué)習(xí)其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)
1、交流問(wèn)題。
2、師設(shè)疑：
分別指得是哪些人？這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)？
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩(shī)的格式也來(lái)寫(xiě)兩節(jié)詩(shī)，寫(xiě)的對(duì)象可以是一個(gè)人，如紀(jì)念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結(jié)作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩(shī)稿。
《有的人》學(xué)案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)
采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
課前準(zhǔn)備
課件：毛澤東對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
二、誦讀全詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式/article/，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
教學(xué)后記：在教學(xué)中，我將死的意義拓展為如何看待生死，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中。當(dāng)這些孩子們平時(shí)熟知的語(yǔ)言和事例和課文聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他們的思維也活躍起來(lái)，這樣一篇離孩子們很遠(yuǎn)的文章一下子走進(jìn)了孩子們的生活。
語(yǔ)文即生活，尤其是這樣一篇經(jīng)典的文章，如果不把它的根深植在生活的土地里，它就會(huì)枯萎在學(xué)生的心靈里。
《有的人》學(xué)案 篇5
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩(shī)，這是本冊(cè)閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵和寫(xiě)作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，再寫(xiě)一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見(jiàn)：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰(shuí)？”時(shí)補(bǔ)充“感動(dòng)中國(guó)人物”——孟祥彬的故事，再寫(xiě)，降低寫(xiě)的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書(shū)不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒(méi)有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過(guò)程，沒(méi)有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開(kāi)頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫(xiě)的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
《有的人》學(xué)案 篇6
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程 】
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書(shū)課題，配樂(lè)，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè) ，第一盤(pán)放1—4節(jié)，第二盤(pán)放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為_(kāi)___，懷著的情感而寫(xiě)的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩(shī)句填空。“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
（2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對(duì)以上問(wèn)題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問(wèn)題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
《有的人》學(xué)案 篇7
教學(xué)建議
課文主題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
思路結(jié)構(gòu)
這首詩(shī)分三部分：
第一部分（第1節(jié)），作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。
第二部分（第2、3、4節(jié)），從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分（第5、6、7節(jié)），從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
小結(jié)：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
對(duì)比的寫(xiě)法
這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用：
一、生死價(jià)值的對(duì)比。
第l小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開(kāi)人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。
二、對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第2一4小節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：
A、騎在人民頭上，作威作福；
B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；
C、殘害人民，養(yǎng)肥自己。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：
A、“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；
B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。
C、他活著為了多數(shù)人更好地活。
三、人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。
第5一7小節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：
A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。
B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。
C、“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：
A、“永遠(yuǎn)記住他”；
B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
通過(guò)以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。
前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
一、弄清全詩(shī)哪些小節(jié)之間存在著呼應(yīng)關(guān)系：
1.第五小節(jié)呼應(yīng)第二小節(jié)
2.第六小節(jié)呼應(yīng)第三小節(jié)
3.第七小節(jié)呼應(yīng)第四小節(jié)
二、體會(huì)這些呼應(yīng)所起的作用：
1.深化所表達(dá)的主旨。
2.使全詩(shī)形成有機(jī)的統(tǒng)一體。
難點(diǎn)解析
1、“有的人”指哪些人?
每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?
“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。
第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“活”宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
《有的人》學(xué)案 篇8
上課，師生問(wèn)好。
一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位山東籍的詩(shī)人，他就是今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)的作者——"世紀(jì)詩(shī)翁"、"詩(shī)壇泰斗"--臧克家。（大屏幕展示詩(shī)人照片）
師：令人憾惋的是這樣一位清癯、剛毅、慈祥、和善的老人卻在03年舉國(guó)上下歡慶元宵佳節(jié)的時(shí)候，在華燈初上月掛中天的時(shí)候永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。
師：同學(xué)們?cè)谡n下了解了作者哪些情況？
二、反饋：生：交流。
三、板書(shū)課題。
師：也許許多人不知道這位著名的詩(shī)人曾獲首屆"中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)--終生成就獎(jiǎng)。
更不知道他曾獲國(guó)際詩(shī)人筆會(huì)頒發(fā)的"中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂金獎(jiǎng)"。但是，很少有人不知道這位詩(shī)人曾寫(xiě)過(guò)一首紀(jì)念魯迅的詩(shī)《有的人》，可以說(shuō)《有的人》已經(jīng)和臧克家先生的名字永遠(yuǎn)的聯(lián)系在一起了，今天我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)，來(lái)緬懷魯迅、緬懷臧克家，緬懷千千萬(wàn)萬(wàn)像他們這樣的人。 （板書(shū)課題：有的人）
四、指導(dǎo)朗讀；
師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，首先要有感情的朗讀；其次要理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的哲理。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詩(shī)，感受一下這首詩(shī)抒發(fā)的情感。
師：剛才，大家朗讀了這首詩(shī)，朗讀詩(shī)歌不同于朗讀小說(shuō)和散文。想一想，怎樣才能把詩(shī)讀好？
生交流（感情、重音、停頓、語(yǔ)速）
師：我們來(lái)看第一小節(jié)，你來(lái)讀讀這一小節(jié)。（大屏幕展示第一小節(jié)。）
生1讀
師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？結(jié)合剛才同學(xué)們提到的幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng)一下
生2：我認(rèn)為他讀的太快了，語(yǔ)速應(yīng)該再慢點(diǎn)，讀的沒(méi)有感情，再就是重音沒(méi)讀出來(lái)。
師：你認(rèn)為哪些字需要做重音處理？
生2：我認(rèn)為兩個(gè)"活"、兩個(gè)"死"應(yīng)該重讀。
師：你認(rèn)為重讀的理由是什么？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幾個(gè)字的理解？
生2：第一個(gè)"活"指肉體活著，第二個(gè)"活"指精神永存；第一個(gè)"死"指靈魂腐朽，第二個(gè)"死"指失去生命。用相同的兩個(gè)字突出了兩種人不同的生與死，所以我認(rèn)為這幾個(gè)字要做重音處理。
師：我們用著重號(hào)在下面作重音標(biāo)記。你來(lái)試著讀一下。
（大屏幕展示有重音標(biāo)記的詩(shī)句。）
生2讀。
師：還有一點(diǎn)你點(diǎn)評(píng)時(shí)沒(méi)有提到，但剛才的朗讀已經(jīng)讀出來(lái)了。
生2：應(yīng)該是停頓吧。
師：對(duì)，朗讀詩(shī)歌，只有讀出停頓，讀出節(jié)奏，才能體現(xiàn)詩(shī)歌優(yōu)美、富于音樂(lè)性的特點(diǎn)，我們用"/"來(lái)表示詩(shī)歌的節(jié)奏。（大屏幕展示有節(jié)奏標(biāo)記的詩(shī)句。）
你剛才讀的很有感情，跟大家說(shuō)說(shuō)，你讀前兩句時(shí)，心里是什么感覺(jué)？
生2：對(duì)這種人的鄙視。
師：讀后兩句的時(shí)候呢？
生2：對(duì)這種人非常敬仰。
師：我們可以在詩(shī)句旁邊作批注，用（ ）表示。（大屏幕展示帶批注的詩(shī)句。）
根據(jù)大屏幕上的朗讀標(biāo)注，大家大聲的自由朗讀。
生讀。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)技巧--句斷意連。詩(shī)節(jié)中的句子雖然一句句分開(kāi)了，但語(yǔ)氣上是連貫的。比如第五小節(jié)，（大屏幕展示）我們用弧線來(lái)表示，就像樂(lè)譜中的連音符。聽(tīng)老師讀這一小節(jié)。（教師范讀）同學(xué)們自己讀讀試試。
生自由朗讀。
師：讀詩(shī)要把握技巧，讀出感情。下面聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)，朗讀不到位的地方大家可以提出來(lái)。（大屏幕展示全詩(shī)，教師示范朗讀。）
師：老師的朗讀有沒(méi)有不到位的地方，大家可以提出來(lái)幫老師改正，不好意思說(shuō)，那你讀的時(shí)候，把你認(rèn)為欠缺的地方注意改正。請(qǐng)同學(xué)們模仿第一小節(jié)，邊讀邊根據(jù)自己的理解在課文中做一下朗讀標(biāo)注。
生自由朗讀，做標(biāo)注。
師：（大屏幕展示帶有朗讀標(biāo)注的全詩(shī)。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的朗讀提示，對(duì)照你自己做的標(biāo)注再讀讀。
生自由朗讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們推薦咱們班里讀的最好的男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生推薦）老師把這首詩(shī)打在了屏幕上，并做了簡(jiǎn)單的分工，老師再教你們一招--如果你們覺(jué)得感情通過(guò)朗讀不足以表現(xiàn)，你想淋漓盡致的抒發(fā)自己的情感，還可以在朗讀時(shí)加上動(dòng)作。可以開(kāi)始了嗎？
男女生朗讀。
四、男女生領(lǐng)讀。
師：讀的真好，老師建議由他們兩個(gè)來(lái)領(lǐng)讀，臺(tái)下的男同學(xué)和女同學(xué)也展開(kāi)朗讀比賽好嗎？注意大屏幕上的朗讀分工。（大屏幕展示全詩(shī)。）
學(xué)生領(lǐng)讀。
五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
師：（學(xué)習(xí)什么）大家朗讀的很有感情，通過(guò)剛才的朗讀，你知道了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？可以是用的好的字、詞，可以是寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可以是你對(duì)詩(shī)人的了解，可以是你對(duì)詩(shī)句的理解；還可以談一談你的困惑，把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，跟大家一起交流。相鄰的同學(xué)可以小聲的切磋、交流一下。
學(xué)生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我知道魯迅原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。
師：你對(duì)魯迅的生平了解的很詳細(xì)。
生2：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是總分關(guān)系。第一節(jié)是"總"，其余的六個(gè)小節(jié)是"分"。
師：這是結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
生3：從剛才的領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有前后照應(yīng)的關(guān)系，女同學(xué)領(lǐng)起第二節(jié)，所有女同學(xué)接上第五小節(jié)；男同學(xué)領(lǐng)起第三節(jié)，所有男同學(xué)接上第六節(jié)。
師：通過(guò)剛才的朗讀分工，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)前后照應(yīng)，你真是個(gè)有心人。
生4：我發(fā)現(xiàn)第2小節(jié)中的"騎"和"俯"這兩個(gè)詞用的好，"騎"寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者的作威作福，橫行霸道；"俯"寫(xiě)出了全心全意為人民服務(wù)的人的形象。
師：這個(gè)同學(xué)從用詞的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生5：我發(fā)現(xiàn)"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"是由魯迅先生的"橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛"這兩句詩(shī)演化而來(lái)的。
師：你怎么知道是由這兩句演化的？
生5：課下注釋上有。
師：讀書(shū)的時(shí)候，如果遇到不明白的問(wèn)題，要善于借助文中的提示，課下的注釋，還可以借助工具書(shū)來(lái)查閱，這是一種立體讀書(shū)法。
生6：我發(fā)現(xiàn)第3節(jié)"情愿作野草，等著地下的火燒"，是由魯迅的散文詩(shī)集《野草》演化而來(lái)。
師：你知道這句詩(shī)的意思嗎？
生6：比喻愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。
師：是的，魯迅在《野草》的《題辭》里說(shuō)"我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草及喬木 "在別人時(shí)時(shí)刻刻想"不朽"時(shí)，魯迅卻為了革命的勝利，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，包括生命。這是多么高的思想境界呀！這首詩(shī)涉及到了魯迅先生的《自嘲》詩(shī)和《野草》詩(shī)集，你還知道魯迅先生有哪些著作？
生6：魯迅的作品還有《吶喊》、《彷徨》、《阿q正傳》、還有《狂人日記》。
師：魯迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，為民族吶喊，為正義而呼，讀先生的文章，能促使我們反思自己，在警醒中洗滌我們的靈魂，老師建議大家課外多讀魯迅先生的文章。
生7：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)采用了對(duì)比的手法
師：具體說(shuō)說(shuō)，哪些內(nèi)容用到了對(duì)比？
生7：7個(gè)小節(jié)都用到了對(duì)比，把兩種人進(jìn)行對(duì)比。
師：這兩種人在每個(gè)小節(jié)都有具體的對(duì)比，你能不能把兩種人具體對(duì)比的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上？其他同學(xué)在下面寫(xiě)。
生寫(xiě)。
師：跟大家說(shuō)說(shuō)你的板書(shū)思路。
生7：左側(cè)代表一種人，右側(cè)代表一種人，每小節(jié)都有鮮明的對(duì)比。
師：這個(gè)同學(xué)的板書(shū)思路非常清晰，同時(shí)也是一個(gè)很簡(jiǎn)要的背誦提綱，幫助大家快速背誦。這首詩(shī)的主要特點(diǎn)是對(duì)比，在對(duì)比中表達(dá)哲理，如果我們分別用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種人，哪兩個(gè)詞語(yǔ)最恰當(dāng)？
生8：用"遺臭萬(wàn)年"和"流芳千古"可以嗎？
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)很恰當(dāng)，對(duì)比非常鮮明。（教師板書(shū)。）
生9：我有一個(gè)問(wèn)題，既然副題是紀(jì)念魯迅有感，為什么不直接歌頌魯迅，而寫(xiě)"有的人"？并且還用另一種人來(lái)對(duì)比？
師：這個(gè)問(wèn)題提的很有價(jià)值，哪位同學(xué)愿意解答
（教師提示：我們把"有的人"換成"魯迅"，不用另一種人來(lái)對(duì)比，老師讀一下，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，有什么不同？師讀"魯迅死了/他還活著/魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬"）
生10：改動(dòng)后，詩(shī)的味道淡薄了，不含蓄了，歌頌的面也窄了。
師：是的，這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)，但又不單單歌魯迅，而是歌頌了象魯迅那樣千千萬(wàn)萬(wàn)的人，并且用另一種人與之對(duì)比，使歌頌的形象更加豐滿。
生11：我不明白，為什么"把名字刻在石頭上的，名字比尸首爛的更早。"？
師：哪位同學(xué)愿意解答這個(gè)問(wèn)題？
生12：我認(rèn)為這些人騎在人民頭上作威作福，無(wú)視人民的利益，遭到人民的唾罵，名字早就腐爛了。
師：舉個(gè)例子，誰(shuí)是這樣的人？
生13：大奸臣秦檜，殘害忠良岳飛。
師：在杭州西湖對(duì)面有座岳王廟--
生13：我去過(guò)，秦檜和他的老婆就跪在岳王墓前面，人們用唾沫吐他們，當(dāng)然這是不文明的行為。
師：里面還有一幅對(duì)聯(lián)，你知道嗎？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣。"？
師：對(duì)，禍害忠臣的人，必將遭到人民的唾棄。誰(shuí)能再舉個(gè)例子？
生14：胡長(zhǎng)清、成克杰，他們身居高位，以權(quán)謀私，作威作福。
師：在金錢(qián)面前，他們出賣了自己的靈魂，成為國(guó)家的蛀蟲(chóng)，人民的公敵。
生15：安徽省副省長(zhǎng)王懷忠貪污巨款561萬(wàn)以權(quán)謀私，利欲熏心，無(wú)惡不作，已被處死刑。
師：這些人生前用人民的錢(qián)為自己樹(shù)碑立篆，騎在人民頭上，作威作福，橫行霸道，禍害百姓，他們只能遭到人民的唾棄，遺臭萬(wàn)年，在他們沒(méi)死之前，名字早已經(jīng)腐爛；相反，心里裝著人民的人，他們一心為民，不想讓人們記住他，可是人民卻把他們記在心里，他們的名字就是一座豐碑！誰(shuí)是這樣的人呢？
生16：魯迅先生是這樣的人。
師：是的，魯迅先生盡管沒(méi)有在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺，但他用筆作刀槍，與反動(dòng)派進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，他死后，人們把一面白色的旗幟蓋在他的遺體上，這面旗幟上寫(xiě)著"民族魂"三個(gè)大字，人民群眾把先生看作我們民族的靈魂，毛澤東主席評(píng)價(jià)魯迅是"中國(guó)骨頭最硬的一個(gè)人"，魯迅先生離開(kāi)我們快70年了，但他的文章，他的精神激勵(lì)著一代又一代中國(guó)人。
生17：東北抗聯(lián)將領(lǐng)楊靖宇將軍也是這樣的人。楊靖宇將軍領(lǐng)導(dǎo)的抗日聯(lián)軍在東北戰(zhàn)場(chǎng)上與日軍進(jìn)行殊死搏斗，日軍嚴(yán)密封鎖了幾個(gè)月，在冰天雪地彈盡糧絕的情況下，他們又堅(jiān)守了7天。抗聯(lián)將士們陣亡后，日軍用刺刀挑開(kāi)楊將軍的腹部時(shí)，他們驚呆了，我們的將軍，吃的是襖中的棉絮，還有樹(shù)皮和野草。
師：現(xiàn)在，還有官員用7天的時(shí)間扯皮推委，揮霍浪費(fèi)，而楊靖宇將軍卻靠著吃樹(shù)上的皮，地上的草，襖中的棉在彈盡糧絕的情況下與敵人進(jìn)行殊死搏斗。這就是我們的將軍，連日本人都為之敬佩的將軍！
生18：周總理也是這樣的人。周總理身為國(guó)家總理，他沒(méi)有遺產(chǎn)，沒(méi)有子女，一心為民，一心為國(guó)，他逝世后，聯(lián)合國(guó)為他降半旗，十里長(zhǎng)街站滿了為總理?yè)]淚送行的人。
師：是的，古有"周公吐哺，天下歸心。"周公為了接待來(lái)訪者，吃一頓飯三次把飯吐出來(lái)，而我們的總理在病榻上還心憂國(guó)事，"一次輸液六拔針"啊！總理逝世后，為他送行的人們，淚水把地毯都打濕了一米多。
還有臧克家先生，他用如椽之筆為正義而呼，為人民請(qǐng)命。即使在生活中，他活著也是為了別人活的更好。有一次，為了救助一位身患尿毒癥的女詩(shī)人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人為了給女兒治病剛賣掉一部心愛(ài)的藏書(shū)。他做這些事，不是為了讓人記住他。但是，在他的追悼會(huì)上，卻有許許多多從四面八方趕來(lái)自發(fā)為臧克家先生送行的人，甚至有許多是從未見(jiàn)過(guò)面的。一位從西安站了一個(gè)晚上趕來(lái)送別的中年人哭著說(shuō)："臧老在我的心中是一座豐碑，他的人品、詩(shī)品是那么高尚！"是呀，臧老的離去，天地都為之痛惜，但我們堅(jiān)信，臧老還活著，活在我們的詩(shī)歌里，活在人們的思念中，活在人民的心里！年年元宵節(jié)，燈火闌珊處，明月清輝里，我們都會(huì)諦聽(tīng)到他的聲音！讓我們懷著這樣的感情，為魯迅，為周總理，為臧克家，為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他們這樣大寫(xiě)的"人"獻(xiàn)上一曲頌歌--（板書(shū)"人"）
（ 在齊聲誦讀中下課。）
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
《有的人》學(xué)案 篇9
閱讀演練
江蘇海安丁所中學(xué) 丁海意
跨越時(shí)空的紀(jì)念
聶紺弩
一個(gè)高大的背影倒了，
在無(wú)花的薔薇的路上——
那走在前頭的，
那高擎著倔強(qiáng)的火把的，
那用最響亮的聲音唱著歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在風(fēng)雨連天的暗夜！
在暗夜：
風(fēng)吼著，
拔倒參天的古木；
卷起一切可以卷起的東西，
打向我們底行列——
這悠長(zhǎng)的行列，
這肅穆的行列，
這憤怒的行列！
那引頭的背影倒了！
在暗夜：
雨淋著，
在我們底頭上，
在我們底身上。
在我們底心上！
泥水拖住我們底腿，
無(wú)花的薔薇刺進(jìn)我們底腳心，
一切骯臟的東西濺在我們底身上！
我們是一條悠長(zhǎng)而固執(zhí)的行列——
饑餓的行列，
襤褸的行列，
奴隸的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我們是強(qiáng)健的，
然而受傷了；
我們是勇敢的，
然而受傷了！
我們是固執(zhí)的，
然而受傷了！
在無(wú)花的薔薇的路上，
在風(fēng)雨連天的暗夜，
沒(méi)有一點(diǎn)傷痕的，
不在我們底行列里。
那傷得最厲害的人倒了！
他是我們中間的第一個(gè)——
第一個(gè)爭(zhēng)自由的波浪，
第一個(gè)有自己底思想的人民，
第一個(gè)冒著風(fēng)吹雨打和暗夜底一切，
在無(wú)花的薔薇的路上，
高唱著自己底歌的人民。
這第一個(gè)人民倒了！
驚天動(dòng)地的響聲，
晴天霹靂般的響聲，
我們中間的第一個(gè)倒了！
那高大的背影沒(méi)有了，
那倔強(qiáng)的火把沒(méi)有了！
那響亮的歌聲沒(méi)有了！
千萬(wàn)人底號(hào)哭，
千萬(wàn)人底喊叫，
千萬(wàn)人底悲痛，
贖不回這無(wú)比的損失！
高大的引路人，
你知道么？
誰(shuí)在哀悼著你！
前面是平坦的路底邊沿，
白天底邊沿，
晴明底邊沿，
能夠忘記么，
你第一個(gè)向它走去的人！
安息吧，親愛(ài)的朋友！
永別了，人民底同志！
我們要從你底尸身上走過(guò)，
踏著你底肉和骨和血，
踏著你指引過(guò)的路，
用我們底眼淚，
用我們底歌聲，
用我們的腳印，
造成你底墳?zāi)梗?/p>
愿你底英靈永遠(yuǎn)和我們同在！
延伸訓(xùn)練：
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
薔（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）強(qiáng) 襤（ ）褸 霹（ ）靂
2.詩(shī)歌的題目“跨越時(shí)空的紀(jì)念”有什么特別的含義？寄托了作者怎樣的思想感情？
。
3.試分析“那高擎著倔強(qiáng)的火把的，那用最響亮的聲音唱著歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩(shī)的深刻的內(nèi)涵。
。
4.“我們要從你底尸身上走過(guò)，踏著你底肉和骨和血，踏著你指引過(guò)的路”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的決心？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
。
5.“在暗夜，在風(fēng)雨連天的暗夜！在暗夜：風(fēng)吼著，拔倒參天的古木；卷起一切可以卷起的東西，打向我們底行列——”這句詩(shī)中“暗夜”指什么？這句詩(shī)揭示了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
。
6.聶紺弩先生寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，情感強(qiáng)烈而復(fù)雜。請(qǐng)您反復(fù)吟誦全詩(shī)，嘗試著體會(huì)并寫(xiě)出這種情感。
。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.魯迅先生的精神可以穿越時(shí)間和空間，永垂不朽，人們會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念魯迅先生。詩(shī)歌的題目寄托了聶紺弩先生對(duì)魯迅先生的逝世無(wú)限懷念、追悼之情。3.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運(yùn)動(dòng)的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強(qiáng)地同敵人展開(kāi)殊死搏斗，從不退縮，永不妥協(xié)，戰(zhàn)斗到生命的最后一息。4.這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人決心繼承魯迅先生未競(jìng)的革命事業(yè)，沿著先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰(zhàn)到底。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)先生的逝世無(wú)比沉痛，對(duì)敵人無(wú)比憤恨的感情。5.詩(shī)中“暗夜”指國(guó)民黨反動(dòng)政府的黑暗統(tǒng)治。這句詩(shī)揭示了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)政府對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨新四軍以及風(fēng)起云涌的民主運(yùn)動(dòng)，對(duì)外“絕對(duì)不抵抗”日本帝國(guó)主義的侵略行徑的賣國(guó)投降的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。6.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4 月
延伸訓(xùn)練：
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
總得( ) 咽( ) 垂( )下
2.這首詩(shī)押大致相同的韻，請(qǐng)寫(xiě)出兩節(jié)詩(shī)的韻腳和韻母。
第一節(jié)的韻腳是 ，它們的韻母是 。
第二節(jié)的韻腳是 ，它們的韻母是 。
3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
。
4.詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)表達(dá)思想感情的，這首詩(shī)中的“老馬”這一形象可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。你認(rèn)為哪一個(gè)成語(yǔ)最恰當(dāng)，在括號(hào)里打勾。
a.吃苦耐勞（ ）b.任勞任怨（ ）c.忍辱負(fù)重（ ）d.忍氣吞聲（ ）
5.聯(lián)系作者的寫(xiě)作年代及其背景，結(jié)合自己的理解，試寫(xiě)出“老馬”這一形象的象征意義。
。
6.選出賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（ ）
a、這首詩(shī)借老馬的形象，抒寫(xiě)了自己不堪重負(fù)的悲慘命運(yùn)和內(nèi)心的不平。
b、詩(shī)中的老馬肉體和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅(jiān)韌，更有不屈的反抗。
c、這首詩(shī)既有鮮明的形象，又有深刻的思想內(nèi)涵，因而具有感人的藝術(shù)力量。
d、這首詩(shī)只截取了裝車那一刻的情景，畫(huà)面也突現(xiàn)了老馬頭部的動(dòng)作，卻表現(xiàn)出老馬凄慘的處境和悲苦的命運(yùn)。
答案：
1.děi yàn chuí2.話，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動(dòng)動(dòng)作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負(fù)擔(dān)之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣。“扣”本是極平常的口語(yǔ)，用于這句詩(shī)中卻能真切地反映出老馬的命運(yùn)及詩(shī)人對(duì)它的深切同情。4.c 5.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。詩(shī)人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國(guó)人民正以驚人的毅力忍受著深重的苦難和黑暗反動(dòng)的國(guó)民黨統(tǒng)治。表面是寫(xiě)馬，而實(shí)際是寫(xiě)人，象征著舊中國(guó)倍受奴役的忍辱負(fù)重的勞苦大眾。6.a
江蘇海安丁所中學(xué) 丁海意
作者通聯(lián)：郵編226632 聯(lián)系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
《有的人》學(xué)案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、聽(tīng)錄音，朗讀
1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
生：聽(tīng)錄音。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫
重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等
讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅*聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
生：自由朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩(shī)。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內(nèi)涵，也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫(xiě)到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價(jià)值觀。
§5兩種人的不同命運(yùn)。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動(dòng)筆寫(xiě)。（2分鐘）
師：寫(xiě)好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過(guò)了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）
再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人
反動(dòng)統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人
沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無(wú)私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人
3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過(guò)替換，我們對(duì)這兩類人【板書(shū)】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，他們?cè)谀男┓矫娌煌兀?/p>
【以下內(nèi)容形成板書(shū)】
生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺(jué)悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對(duì)比中揭示了深刻的人生哲理【板書(shū)】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生。【板書(shū)】
師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
生：朗讀。
師：很好。現(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
《有的人》學(xué)案 篇11
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《有的人》，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委說(shuō)課。
一、教材
本單元編選的5篇詩(shī)文均是勵(lì)志類，它們雖然時(shí)代不同，體裁不同，但它們的價(jià)值取向是相同的，我想，其目的是激勵(lì)青少年樹(shù)立正確的.世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世xx周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
二、教法
教授這堂課，我的做法是通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我從這首詩(shī)的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。
詩(shī)，是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情，有無(wú)言之美，無(wú)盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)與理解，我拿當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行的“梨花”詩(shī)，與本詩(shī)對(duì)比，借以加強(qiáng)學(xué)生印象，并辯明是非。
三、學(xué)法
通過(guò)誦讀理解這首詩(shī)。“三分詩(shī)七分讀”、“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。教師點(diǎn)撥理解這首詩(shī)歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的主題。
四、教學(xué)程序
首先我們介紹作者與寫(xiě)作背景，然后提問(wèn)同學(xué)有關(guān)魯迅的知識(shí)，重點(diǎn)介紹《自嘲》，從而引出這首詩(shī)《有的人》。教師配樂(lè)朗誦這首詩(shī)。同學(xué)們自讀，配樂(lè)誦讀。然后從詩(shī)歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，并總結(jié)這首詩(shī)對(duì)比寫(xiě)法。
《有的人》學(xué)案 篇12
設(shè)計(jì)意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強(qiáng)烈的對(duì)比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開(kāi)篇對(duì)比后，引導(dǎo)孩子從“對(duì)人民的態(tài)度”，“人民對(duì)兩種人的態(tài)度”來(lái)對(duì)照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達(dá)、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的對(duì)比手法，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從特寫(xiě)強(qiáng)對(duì)比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國(guó)現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對(duì)比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》學(xué)案 篇13
今天上了《有的人》一詩(shī)，在講到“有的人死了，他卻活著”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解，就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見(jiàn)義勇為值不值得？
這時(shí)，班里就有學(xué)生說(shuō)：不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺(jué)得，大學(xué)生有大好的生命，豐富的學(xué)識(shí)，而老者什么都沒(méi)有，不值得救。我聽(tīng)到這些話的時(shí)候，心里有些難過(guò)，因?yàn)椋麄冃闹幸呀?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學(xué)生們幾乎全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。聽(tīng)到大屠殺的事情，學(xué)生們都覺(jué)得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后，學(xué)生終于明白了，人，是不論什么身分，不論什么價(jià)值的`，只要活著，是條生命，我們都應(yīng)該尊重。見(jiàn)義勇為，無(wú)論對(duì)象是誰(shuí)，都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了，但他見(jiàn)義勇為的精神，將會(huì)激勵(lì)更多的人，讓我們的社會(huì)更美好。如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類似事件視而不見(jiàn)、認(rèn)為不值得救助的話，那是多么可怕的社會(huì)！然后，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考，見(jiàn)義勇為是應(yīng)該，但我們應(yīng)該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。
后來(lái)，學(xué)生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見(jiàn)義勇為，要多動(dòng)腦子，不能魯莽。討論到這里，下課了，但本課的一些內(nèi)容沒(méi)有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何為人民服務(wù)的，他當(dāng)年在日本時(shí)，是如何面對(duì)被殘殺的中國(guó)民眾以及中國(guó)留學(xué)生的。還有些練習(xí)，也沒(méi)有得到講解，只能留作課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的反映來(lái)看，現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了，但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識(shí)而已。
在目前復(fù)雜的社會(huì)中，如果得不到良好的引導(dǎo)，會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有，現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國(guó)家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。還有，雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差，但我覺(jué)得，這節(jié)課還是有收獲的，有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒(méi)有的話，所學(xué)到的東西，只能是空談而已。
《有的人》學(xué)案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集、閱讀魯迅資料；
2、標(biāo)出詩(shī)歌小節(jié)數(shù)；
3、復(fù)習(xí)朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子。
教學(xué)關(guān)鍵詞：
活、死、俯、騎。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話導(dǎo)入。
上課前，老師想了解一下你們對(duì)魯迅知道多少？（抽生說(shuō)）
是的，中國(guó)現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家，魯迅被譽(yù)為我們的“民族魂”。要寫(xiě)一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識(shí)魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅的。這就是詩(shī)人臧克家寫(xiě)的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩(shī)，七分讀。請(qǐng)大家走進(jìn)這7個(gè)小節(jié)28行詩(shī)中，把詩(shī)讀正確讀流利。（生讀）
匯報(bào)自讀情況。（抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀）對(duì)于你們的朗讀，老師不作任何評(píng)判，我請(qǐng)來(lái)了一位高人，（播放課件。聽(tīng)輕重，聽(tīng)情感，聽(tīng)節(jié)奏）是高手吧，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你現(xiàn)在可以讀得更好了？我們跟著他一起進(jìn)步吧，讀這一句。
三、再讀讀構(gòu)思。
自己再通讀全詩(shī)，看一看7個(gè)小節(jié)之中藏有哪些寫(xiě)作技巧？（生匯報(bào)后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系，思路清晰；全詩(shī)都運(yùn)用了對(duì)比寫(xiě)法，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈；234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。有了這個(gè)示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩(shī)歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節(jié)。
既然第一小節(jié)總起全詩(shī)，那請(qǐng)問(wèn)，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的？讀一讀找一找。（板書(shū)：“死”、“活”）兩個(gè)“活”，兩個(gè)“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來(lái)吧。
是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因?yàn)樗麄兊木裼来妗?lái)，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨桑x出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節(jié)）
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無(wú)恥卑微，我們就來(lái)看看，是哪些句子對(duì)“有的人活著，他已經(jīng)死了”作出了完整的回答？
抽生讀。讀出蔑視（那是癡心妄想）、咒罵（那是罪有應(yīng)得）、痛恨（只要有良知的人都會(huì)懷有這種感情）、不屑一顧。
《有的人》學(xué)案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入思考詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵；
2、體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)；
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
教學(xué)建議：
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
三、導(dǎo)學(xué)
1、這首詩(shī)的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》，請(qǐng)大家快速默讀全詩(shī)，看一看詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？
2、同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問(wèn)題：
1）“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”詩(shī)句中兩個(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？
點(diǎn)撥：前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
2）“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
點(diǎn)撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩(shī)句已經(jīng)寫(xiě)出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？詩(shī)中為何要給我們刻畫(huà)另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
點(diǎn)撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
四、小結(jié)
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業(yè)：
背誦全詩(shī)并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂(lè)朗誦的形式。
《有的人》學(xué)案 篇16
這篇課文是一首詩(shī)歌，縱觀全詩(shī)，對(duì)比明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生通過(guò)有感情朗誦這首詩(shī)，結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解和教師的引導(dǎo)，進(jìn)而理解詩(shī)歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)重在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的朗誦來(lái)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
課前覺(jué)得學(xué)生理解這首詩(shī)有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩(shī)歌的大意。但對(duì)于像“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個(gè)別詩(shī)句學(xué)生的理解還是膚淺的，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩(shī)歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學(xué)生不能在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛(ài)憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用很明顯，所以學(xué)生還是基本體會(huì)到了詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感，進(jìn)而樹(shù)立了正確的人生觀。
總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對(duì)學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位；教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不夠及時(shí)豐富；教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。