《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練（通用16篇）
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇1
一、基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練
1.填空：
①本課的副標(biāo)題是________，用副標(biāo)題的作用是________
②本課中最能體現(xiàn)魯迅精神的詩(shī)句有________
③對(duì)比、反復(fù)是這首詩(shī)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。第一小節(jié)突出了兩種對(duì)立的人，用________與________對(duì)比，詞語(yǔ)反復(fù)如：________；句子反復(fù)如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)表示“刻”“爛”在詩(shī)中的意思。刻：________，爛：________
2.這首詩(shī)從哪些方面把兩種截然不同的人作了對(duì)比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩(shī)的修辭手法，正確的一項(xiàng)是
①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數(shù)人更好地活。
②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。
[ ]
a.對(duì)比、反復(fù)；比喻；擬人
b.對(duì)比、夸張；引用；夸張
c.對(duì)比、反復(fù)；引用；比喻
d.對(duì)比、排比；引用；比喻
4.對(duì)下列詩(shī)句停頓/重音、括號(hào)內(nèi)感情處理錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）
c.他/活著/為了多數(shù)人/更好地活。（熱情贊頌）
d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚(yáng)）
5.第四節(jié)中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因?yàn)檫@種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。
b.因?yàn)檫@種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因?yàn)檫@種人為滿足個(gè)人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。
d.因?yàn)樗侨嗣竦臄橙耍詣e人就不能活。
6.詩(shī)第三節(jié)中“不朽”的引號(hào)在句里起什么作用
[ ]
a.表示假設(shè)和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語(yǔ)和否定
d.表示著重和強(qiáng)調(diào)
參考答案
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1.①“——紀(jì)念魯迅有感”，補(bǔ)充寫(xiě)作的內(nèi)容和原因。②“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠(yuǎn)銘記 爛：短暫消失。（根據(jù)文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇2
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、基礎(chǔ)知識(shí)及訓(xùn)練
1.填空：
①本課的副標(biāo)題是________，用副標(biāo)題的作用是________
②本課中最能體現(xiàn)魯迅精神的詩(shī)句有________
③對(duì)比、反復(fù)是這首詩(shī)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。第一小節(jié)突出了兩種對(duì)立的人，用________與________對(duì)比，詞語(yǔ)反復(fù)如：________；句子反復(fù)如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個(gè)短語(yǔ)恰當(dāng)表示“刻”“爛”在詩(shī)中的意思。刻：________，爛：________
2.這首詩(shī)從哪些方面把兩種截然不同的人作了對(duì)比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩(shī)的修辭手法，正確的一項(xiàng)是
①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數(shù)人更好地活。
②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。
[ ]
a.對(duì)比、反復(fù)；比喻；擬人
b.對(duì)比、夸張；引用；夸張
c.對(duì)比、反復(fù)；引用；比喻
d.對(duì)比、排比；引用；比喻
4.對(duì)下列詩(shī)句停頓/重音、括號(hào)內(nèi)感情處理錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）
c.他/活著/為了多數(shù)人/更好地活。（熱情贊頌）
d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚(yáng)）
5.第四節(jié)中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因?yàn)檫@種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。
b.因?yàn)檫@種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因?yàn)檫@種人為滿足個(gè)人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。
d.因?yàn)樗侨嗣竦臄橙耍詣e人就不能活。
6.詩(shī)第三節(jié)中“不朽”的引號(hào)在句里起什么作用
[ ]
a.表示假設(shè)和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語(yǔ)和否定
d.表示著重和強(qiáng)調(diào)
參考答案
基礎(chǔ)訓(xùn)練
1.①“——紀(jì)念魯迅有感”，補(bǔ)充寫(xiě)作的內(nèi)容和原因。②“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠(yuǎn)銘記 爛：短暫消失。（根據(jù)文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌。
2、培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、初步感受本文運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感情朗讀。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“野草”“牛馬”等詞語(yǔ)和含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課前【板題】
一、談話導(dǎo)入，入情入境[2分鐘]
師：大家知道魯迅嗎？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言談一談你對(duì)魯迅先生的印象嗎？（1學(xué)生評(píng)價(jià)）
對(duì)，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，他一生都在為人民奔走吶喊。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別XX年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》這首詩(shī)。今天，讓我們共同分享。二、初讀體會(huì)，整體感知[10分鐘] 1、自讀課文，讀熟讀通順。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到92頁(yè)，輕聲自由讀課文。初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。師巡視，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥：詩(shī)歌共有7小節(jié)2、你讀懂了什么？先談一談。嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問(wèn)題【cai課件問(wèn)題】： a、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？ b、第一節(jié)中兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
師：前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、朗讀理解，理解朗讀[25分鐘]
1、師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀，待會(huì)兒我請(qǐng)聽(tīng)得最認(rèn)真的同學(xué)來(lái)給老師點(diǎn)評(píng)。師范讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，我讀得怎么樣？【師引導(dǎo)總結(jié)板書(shū) 】
（感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng) 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)……）
師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)老師朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂删毩?xí)朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。抽生展示讀，指導(dǎo)1人。
3、過(guò)渡：要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。下面，我們一起來(lái)研讀各小節(jié)，請(qǐng)大家看屏幕——
（1）【cai課件出示第2小節(jié)】請(qǐng)女生讀課文第二小節(jié)，抽生談理解。師課件演示。
什么叫“當(dāng)牛馬”？
【cai課件出示《自嘲》】師口述：這是魯迅先生的一首詩(shī)，題目叫作“自嘲”。請(qǐng)xx同學(xué)來(lái)為大家讀一讀——“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”
魯迅先生生活在解放前國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治下的舊中國(guó)，反動(dòng)派們成天使用暗殺、綁架、詆毀、封鎖等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境中，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，為人民勤懇工作。對(duì)敵人他橫眉冷對(duì)，但為了人民的利益，他卻愿意象老黃牛一樣，勤勤懇懇，任勞任怨。正如他在自嘲這首詩(shī)中所寫(xiě)的：“橫眉——，俯首——”師引讀。所以“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”是贊美魯迅先生全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。
生對(duì)讀第2小節(jié)。
（2）【cai課件出示第3小節(jié)】請(qǐng)男生讀課文第三小節(jié)，抽生談理解。師課件演示。“野草”是指什么？
【cai課件《野草—題辭》】師：這是魯迅先生為自己的散文集“野草”寫(xiě)的序言，請(qǐng)xx同學(xué)來(lái)為大家讀一讀。生讀——“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”
師：在題詞中，魯迅以野草自比，為了革命，為了人民能夠活得更好，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。生對(duì)讀第3小節(jié)。
（3）自由讀第4節(jié)，談自己的理解。（略）
（4）師：詩(shī)人在詩(shī)中以鮮明的對(duì)比手法，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，我們感受到了嗎？能不能讀出來(lái)？請(qǐng)大家看課本，誰(shuí)愿意為大家讀一讀？抽2人對(duì)讀2-4節(jié)，小組對(duì)讀2-4節(jié)。這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？請(qǐng)大家看課本，齊讀5-7節(jié)。生讀。師：同學(xué)們讀的很有感情，你讀懂了什么？抽生交流。
師結(jié)：對(duì)，群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。那些騎在人民頭上的人，作威作福，橫行霸道，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，最終被正義的力量推翻。魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，但是他的精神永存。魯迅以及像魯迅這樣為人民服務(wù)的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和愛(ài)戴。請(qǐng)大家再讀一遍。要讀出對(duì)敵人的恨，對(duì)魯迅的愛(ài)。
齊讀：5——7節(jié)。
4、結(jié)合課件，升華情感，練習(xí)朗讀【cai課件】。
師：毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地朗誦這首詩(shī)。全體起立.
a、師生賽讀（師前，生后；師讀2-4節(jié)，生對(duì)5-7節(jié)）；b生配樂(lè)齊聲誦讀。
四、拓展升華，品悟人生[5分鐘]
課件：在歲月的長(zhǎng)河中，不同的人演繹著不同的人生，或名垂青史，或遺臭萬(wàn)年，或輕于鴻毛，或重于泰山，孩子們學(xué)得很認(rèn)真，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一個(gè)短片——【cai課件】大家看得很認(rèn)真，此時(shí)此刻你有什么感受？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)，交流。
結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)得很精彩.現(xiàn)在老師把我最喜歡的一句名言送給你們，希望對(duì)你們的人生有所啟發(fā)——【cai課件】引讀——人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不致于因?yàn)樘摱饶耆A而痛悔，也不致于因?yàn)檫^(guò)去的碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。” ——奧斯特洛夫斯基
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇4
設(shè)計(jì)理念
小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)“重意義、輕審美、重教化、輕藝術(shù)”的現(xiàn)狀不能不說(shuō)是當(dāng)今小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)不應(yīng)該單單停留在詞句的分析和詩(shī)句的理解上，而是通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，產(chǎn)生親近詩(shī)歌的*。這樣就讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，引領(lǐng)學(xué)生走在親近詩(shī)歌的道路上。
教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)重點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情地反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會(huì)魯迅先生偉大的精神。
2、了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用及前后對(duì)照的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前三分鐘：組織學(xué)生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導(dǎo)學(xué)生更加形象直觀全面的了解魯迅。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、1936年10月19日凌晨5時(shí)25分，一位中國(guó)文化革命的主將，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國(guó)人民無(wú)比悲痛。但是國(guó)民黨*派出了許多的特務(wù)、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會(huì)，他們阻止得了嗎？我們一起來(lái)回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》看看當(dāng)時(shí)的情景吧。
2、魯迅逝世13周年，新中國(guó)成立后，人民才第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念魯迅先生。詩(shī)人臧克家參加了紀(jì)念活動(dòng)，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。出示課題--《有的人》。
二、誦讀全詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意把字音讀正確，詩(shī)句讀流暢。（教師傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，并針對(duì)學(xué)生不容易讀好的地方加以輔導(dǎo)。）
2、指七名學(xué)生分節(jié)讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：“當(dāng)牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。
3、默讀并思考：這首詩(shī)在內(nèi)容和寫(xiě)法上你發(fā)現(xiàn)了有什么特別之處嗎？（內(nèi)容上的對(duì)比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反復(fù)出現(xiàn)。）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回答。
三、自主感悟，誦讀悟情
1、同學(xué)們，自由讀第一節(jié)，你能讀出疑問(wèn)嗎？
①、自由讀第一節(jié)。
②、質(zhì)疑：預(yù)設(shè)：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？
相機(jī)理解“死”與“活”
③、引導(dǎo)學(xué)生帶者疑問(wèn)來(lái)讀書(shū)。
哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請(qǐng)同學(xué)們讀2、5節(jié)。
2、學(xué)習(xí)2、5節(jié)，出示：
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎在人民頭上的，
人民把他摔垮。
給人民作牛馬的，
人民永遠(yuǎn)記住他！
①指名讀，評(píng)議：他讀出了什么感覺(jué)？或你聽(tīng)到他讀出了什么味道？（對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛(ài)）
②探討：為什么“恨”？怎么樣的人會(huì)“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？
③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的*的傲慢神態(tài)。
④指導(dǎo)讀好“摔垮”讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺(jué)。
師生合作讀。
師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；
師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
生：給人民作牛馬的，/人民永遠(yuǎn)記住他！
3、自主學(xué)習(xí)3、6節(jié)，4、7節(jié)
有的人
把名字刻入石頭想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
把名字刻入石頭的，
名字比尸首爛得更早；
只要春風(fēng)吹到的地方，
到處是青青的野草。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀表達(dá)出你的理解。
②各人自由練習(xí)。
③男*分別領(lǐng)讀，帶讀。
學(xué)生匯報(bào)讀。評(píng)議，生評(píng)，師評(píng)。
4、詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，請(qǐng)把“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。總結(jié)出“流芳千古”和“遺臭萬(wàn)年”并板書(shū)
預(yù)設(shè)：被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人
愚弄人民的人，造福人民的人
損害人民利益的人，維護(hù)人民利益的人
反動(dòng)統(tǒng)治者，共產(chǎn)黨人
壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆
自私的人，無(wú)私的人
一心追求名利的人，一心只知奉獻(xiàn)的人
四、升華情感，拓展延伸
1、這詩(shī)表達(dá)了臧克家對(duì)魯迅深深的懷念，我們帶著對(duì)這偉人的崇敬和懷念之情來(lái)讀讀老師變序后的詩(shī)。（師生合作讀）
魯迅死了（師）
他還活著。（生）
魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（師）
給人民作牛馬的，（生）
人民永遠(yuǎn)記住他！（生）
魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）
只要春風(fēng)吹到的地方，（生）
到處是青青的野草。（生）
魯迅活著為了多數(shù)人更好地活。（師）
他活著為了多數(shù)人更好活的人，（生）
群眾把他抬舉得很高，很高。（生）
探討：“活著為了多數(shù)人更好地活”的人，你知道都有誰(shuí)呢？指名說(shuō)（岳飛、雷鋒、周恩來(lái)，王二小、……
2、還有像魯迅一樣的人很多，你想歌頌誰(shuí)，就把他的名字套進(jìn)去讀一讀。自由練，指名讀。
3、教師引讀：面對(duì)自私自利，殘酷剝削壓迫人民的人我們痛恨、憤怒的說(shuō)----生讀：有的人活著，他已經(jīng)死了。因?yàn)樗钪鴦e人就不能活，所以他的下場(chǎng)可以看到。
教師引讀：當(dāng)我們面對(duì)大公無(wú)私，全心全意為人民服務(wù)的人我們尊敬他、歌頌他----生讀：有的人死了，他還活著。因?yàn)樗钪鵀榱硕鄶?shù)人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。
總結(jié)引領(lǐng)
同學(xué)們，今天我們又一次感受了詩(shī)歌的魅力。有人說(shuō)，走進(jìn)詩(shī)歌就是走進(jìn)了一個(gè)靈動(dòng)的世界，每一個(gè)想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應(yīng)該親近詩(shī)歌。叩響詩(shī)歌的大門(mén)。
五、布置作業(yè)：（自選一種）
1、誦讀這首詩(shī)。
2、搜集魯迅的名言。
3、閱讀魯迅的作品如：《故鄉(xiāng)》《一件小事》《藥》等
板書(shū)設(shè)計(jì)：
有的人
--紀(jì)念魯迅有感
活--死騎遺臭萬(wàn)年
死--活俯流芳千古
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：我們從課外閱讀當(dāng)中知道了魯迅是一個(gè)怎樣的人？
生：樂(lè)觀、幽默……
師：1936年，魯迅先生逝世，有很多人紀(jì)念他。今天，我們就走進(jìn)——有的人。
二、析題
1、出示課題（小黑板）
師：（念）
師：這題目有什么不一樣？
生：沒(méi)有主語(yǔ)
師：是嗎？
生：題目下方有一個(gè)“紀(jì)念魯迅有感”
師：這個(gè)是什么？
生：小標(biāo)題
師：同意嗎？（生搖頭）
師：小標(biāo)題是怎么樣的？
生：小標(biāo)題概括故事內(nèi)容、時(shí)間的。
師：不知道吧，那我告訴你們，這個(gè)是副標(biāo)題。（板書(shū)），齊讀，那題目就是正標(biāo)題，這副標(biāo)題是對(duì)正標(biāo)題的補(bǔ)充。我們什么時(shí)候碰到過(guò)？
生：寫(xiě)讀后感的時(shí)候。
師：對(duì)，我們?cè)趯?xiě)讀后感的時(shí)候，會(huì)在題目下方寫(xiě)上讀哪篇文章有感。（再讀課題）
師：讀的時(shí)候，正、副標(biāo)題要有所區(qū)別。
（又讀課題）
三、研讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)要求
師：翻開(kāi)課文，看學(xué)習(xí)提示，誰(shuí)能最快找到有關(guān)這篇課文的學(xué)習(xí)信息。
生：結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解和從中得到的啟示。
師：你是讀了這句話，那這句話告訴我們什么信息？
生：讀這篇課文我們有三個(gè)任務(wù)：
一、有感情地朗誦這首詩(shī)。
二、結(jié)合對(duì)魯迅的了解，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。
三、從中得到什么啟示？
師：你有了自己的想法，真好。
師：學(xué)習(xí)這篇文章有三個(gè)任務(wù)是：
生：（齊讀學(xué)習(xí)提示）
師：這一段不僅告訴我們學(xué)習(xí)任務(wù)，還告訴我們什么？
師（引導(dǎo)）：怎么理解這首詩(shī)？
生：只要結(jié)合對(duì)魯迅的一些了解。
師；對(duì)，這個(gè)是學(xué)習(xí)方法。第三個(gè)任務(wù)是——
生齊讀三，從中得到什么啟示？
師：還得到什么信息？
生：這首詩(shī)的作者是 ……
師：遇到問(wèn)題了（板書(shū)：臧 藏）
師：這個(gè)“臧”與“藏”讀音有聯(lián)系嗎？可能讀什么？
生：zàng 生：cáng
師：怎么辦？ 生：查字典
師：誰(shuí)找到了？（師走到那位學(xué)生旁邊）你怎么查到的？（陳果熠）
生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
師：哦，剛才我為什么叫你們猜測(cè)一下？我們用什么規(guī)律來(lái)猜測(cè)的？
生：形聲字
師：對(duì)，形聲字。這兩字很可能音是相同的，剛才陳果熠根據(jù)這個(gè)形聲字，用音節(jié)一翻，就翻到了，還需要部首查字法嗎？好，快翻一翻，念什么？
生：zāng 生：zāng 齊讀：臧克家
師：那么我們從中獲得的信息是這文章的作者是——生：臧克家，他是一位——詩(shī)人，這文章的體裁是——生：詩(shī)歌。
師：好，還有其他信息嗎？
生：這篇文章是魯迅逝世13周年的時(shí)候?yàn)榧o(jì)念他而寫(xiě)的。
師：對(duì)，這篇文章是魯迅逝世13周年的時(shí)候?yàn)榧o(jì)念他而寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)跟誰(shuí)有關(guān)系？
生：魯迅
師：想讀這首詩(shī)嗎？生：想！好，趕快自己去讀一讀。
四、正音釋義
師：同學(xué)們要把這篇文章讀通順，我有兩個(gè)擔(dān)心，有一個(gè)詞的意思，出示“不朽”。
（齊讀）
師：誰(shuí)知道大概的意思？
生：名垂千古就是不朽
師：有一個(gè)詞與它意思差不多，叫流芳——
生：百世
師：流芳百世叫——不朽。
師：流芳百世也好，名垂千古也好，都說(shuō)的是哪些人？
生：很偉大的人！ 生：很有名的人
師：課文指誰(shuí)？ 生：魯迅
師：第一個(gè)擔(dān)心已經(jīng)解決了，第二個(gè)擔(dān)心是課文中有個(gè)詞的字音，同學(xué)們可能有點(diǎn)問(wèn)題，猜猜是哪個(gè)？ 生：呵
（小黑板出示）：呵
師：在一般情況下我們念——生： hē 生：hè
師：對(duì)，我們?cè)谀钚呛堑臅r(shí)候念hē，但沒(méi)有hè這個(gè)音，同學(xué)們翻開(kāi)字典查查看。
（生查字典）
師：有hè這個(gè)讀音嗎？
生：沒(méi)有
師：很多時(shí)候這個(gè)呵與啊是同音，有幾聲？
生：ā á ǎ à 四聲
師：那么，你覺(jué)得在這里，這個(gè)“啊”念幾聲？（生試著自個(gè)兒念）
師：你認(rèn)為這里念什么？
生：à，我多偉大！因?yàn)檫@里是贊嘆自己的功績(jī)。
師：同意他的看法嗎？ 生：同意
師：對(duì)，在表示贊嘆的時(shí)候，念第幾聲？
生：第四聲
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀？
師：兩個(gè)擔(dān)心解決了，把課文讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？
生：不，還要有感情。
生查字典，師提示：很多人用了陳果熠的方法了。
師：有hè這個(gè)讀音嗎？ 生：沒(méi)有。
師：很多時(shí)候這個(gè)呵與啊是同音，有幾聲？
生：ā á ǎ à，四聲。
師：那么，你覺(jué)得在這里，這個(gè)部分念第幾聲？（生試著自個(gè)兒念）。
師：你認(rèn)為這里念什么？
生：à我多偉大！因?yàn)檫@里是贊嘆自己的功績(jī)。
師：同意他的看法嗎：生：同意。
師：對(duì)，在表示贊嘆的時(shí)候：念第幾聲？生：第四聲。
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
生1：讀 生2：讀 齊讀。
五、朗讀指導(dǎo)：
師：兩個(gè)擔(dān)心解決了，把詩(shī)歌讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？
生：不，還要有感情。
師：是啊，還要把詩(shī)歌韻味讀出來(lái)，讀出它的音韻美，那么詩(shī)人是如何把它表達(dá)出來(lái)的？
小黑板出示：（第1小節(jié)）
我們讀的時(shí)候要注意他的停頓和重音。只要讀出它的停頓和重音，那么音韻美就出來(lái)了。
師示范。
認(rèn)識(shí)“ ”間隔號(hào)，“。”著重號(hào)。
師示范讀第一小節(jié)。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們到課文的其他小節(jié)里標(biāo)一標(biāo)，劃一劃，讀一讀（師巡視并作出指導(dǎo)）。
師：我看有點(diǎn)難，需要我?guī)椭鷨幔窟@樣吧，我一邊讀，你們一邊劃，好嗎？
生：好！
師示范讀，生作記號(hào)
師：好，現(xiàn)在能讀了嗎？
生：能！
師：好，請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一讀。
指名分小節(jié)讀詩(shī)歌。
六、深究寫(xiě)法，對(duì)比讀
師：讀好就行了嗎？還不夠，我們還要去了解詩(shī)人的寫(xiě)法，是啊，臧克家在寫(xiě)法上有什么不同？再讀讀。第一小節(jié)
生：寫(xiě)的時(shí)候是相反的。
師：相反的叫——生：對(duì)比
師：詩(shī)人對(duì)比寫(xiě)出哪兩種人？第一類(lèi)人 讀—— 生：有人活著，他已經(jīng)死了。
師：這類(lèi)人是活——生：猶死。（板書(shū)）
師：第二類(lèi)人呢？聰明的一看就知道了。一齊說(shuō)
生：雖死猶活。（板書(shū)）
師：這是詩(shī)人對(duì)兩類(lèi)人的——
生：評(píng)價(jià)。 師：對(duì)，是他的觀點(diǎn)，他對(duì)兩類(lèi)人的評(píng)價(jià)運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)寫(xiě)。
師：接著往下看，他對(duì)這兩類(lèi)人分別是什么態(tài)度？
生：對(duì)第一類(lèi)人，他持討厭的態(tài)度。
師：我們說(shuō)是批判的態(tài)度（板書(shū)）讀。
師：對(duì)第二類(lèi)人呢？ 生：對(duì)第二類(lèi)人有崇高的敬意。
師：我們說(shuō)頌揚(yáng)，（板書(shū)）讀。
師：那我們能讀出這樣的感情吧？來(lái)，自己試著去讀一讀。（指名學(xué)生讀）
點(diǎn)撥：批判時(shí)用什么語(yǔ)氣好一些？對(duì)這類(lèi)人我們冷淡一些，對(duì)頌揚(yáng)的聲音往上揚(yáng)。
師示范讀：
指名學(xué)生讀——齊讀。
師小結(jié)：詩(shī)人用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)，我們也可以用對(duì)比的方法來(lái)讀，剛才我們知道詩(shī)人第1小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，其他小節(jié)呢？
生：也是運(yùn)用對(duì)比的手法寫(xiě)的。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們到其他小節(jié)，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)兩類(lèi)人的句子。
師：第1小節(jié)是觀點(diǎn)的對(duì)比寫(xiě)，其他小節(jié)也是觀點(diǎn)的對(duì)比吧？如果不是那是什么對(duì)比寫(xiě)？
師：看第二小節(jié)，你覺(jué)得是什么對(duì)比？
生：我覺(jué)得是作風(fēng)的對(duì)比。
師：對(duì)啊，我們看第一類(lèi)人，這類(lèi)人是怎樣的人？
生：自私自利的人。
師：是啊，在人民頭上作威作福，還要去欺壓百姓的人，那另一類(lèi)人呢？
生：你能用四個(gè)字的詞語(yǔ)概括一下嗎？
生：造福百姓。
生：為民造福。（師板書(shū)）
師：哪幾節(jié)是寫(xiě)作風(fēng)的？生：2、3、4
師：那5、6、7又是什么對(duì)比呢？生：是他們的下場(chǎng)的對(duì)比。
生：是后果。師：太嚴(yán)重了。生：是結(jié)果的對(duì)比。
師：是啊，第一類(lèi)人是什么結(jié)果？ 生：遺臭萬(wàn)年和永垂不朽。
師小結(jié)：第1小節(jié)是觀點(diǎn)對(duì)比，2、3、4是作風(fēng)對(duì)比，5、6、7是結(jié)果的對(duì)比，那我們就來(lái)對(duì)比地讀一讀（師生分角色讀）。
師：臧克家為什么采用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)？
生：令人感到更加深刻。
生：更突出了魯迅的性格。
七、總結(jié)
這節(jié)課，我們完成有感情地朗讀了整首詩(shī)歌。剛才同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了整首詩(shī)并明確地介紹魯迅先生，但我們能從詩(shī)中找到魯迅先生的影子。
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇6
閱讀演練
江蘇海安丁所中學(xué) 丁海意
跨越時(shí)空的紀(jì)念
聶紺弩
一個(gè)高大的背影倒了，
在無(wú)花的薔薇的路上——
那走在前頭的，
那高擎著倔強(qiáng)的火把的，
那用最響亮的聲音唱著歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在風(fēng)雨連天的暗夜！
在暗夜：
風(fēng)吼著，
拔倒參天的古木；
卷起一切可以卷起的東西，
打向我們底行列——
這悠長(zhǎng)的行列，
這肅穆的行列，
這憤怒的行列！
那引頭的背影倒了！
在暗夜：
雨淋著，
在我們底頭上，
在我們底身上。
在我們底心上！
泥水拖住我們底腿，
無(wú)花的薔薇刺進(jìn)我們底腳心，
一切骯臟的東西濺在我們底身上！
我們是一條悠長(zhǎng)而固執(zhí)的行列——
饑餓的行列，
襤褸的行列，
奴隸的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我們是強(qiáng)健的，
然而受傷了；
我們是勇敢的，
然而受傷了！
我們是固執(zhí)的，
然而受傷了！
在無(wú)花的薔薇的路上，
在風(fēng)雨連天的暗夜，
沒(méi)有一點(diǎn)傷痕的，
不在我們底行列里。
那傷得最厲害的人倒了！
他是我們中間的第一個(gè)——
第一個(gè)爭(zhēng)自由的波浪，
第一個(gè)有自己底思想的人民，
第一個(gè)冒著風(fēng)吹雨打和暗夜底一切，
在無(wú)花的薔薇的路上，
高唱著自己底歌的人民。
這第一個(gè)人民倒了！
驚天動(dòng)地的響聲，
晴天霹靂般的響聲，
我們中間的第一個(gè)倒了！
那高大的背影沒(méi)有了，
那倔強(qiáng)的火把沒(méi)有了！
那響亮的歌聲沒(méi)有了！
千萬(wàn)人底號(hào)哭，
千萬(wàn)人底喊叫，
千萬(wàn)人底悲痛，
贖不回這無(wú)比的損失！
高大的引路人，
你知道么？
誰(shuí)在哀悼著你！
前面是平坦的路底邊沿，
白天底邊沿，
晴明底邊沿，
能夠忘記么，
你第一個(gè)向它走去的人！
安息吧，親愛(ài)的朋友！
永別了，人民底同志！
我們要從你底尸身上走過(guò)，
踏著你底肉和骨和血，
踏著你指引過(guò)的路，
用我們底眼淚，
用我們底歌聲，
用我們的腳印，
造成你底墳?zāi)梗?/p>
愿你底英靈永遠(yuǎn)和我們同在！
延伸訓(xùn)練：
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
薔（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）強(qiáng) 襤（ ）褸 霹（ ）靂
2.詩(shī)歌的題目“跨越時(shí)空的紀(jì)念”有什么特別的含義？寄托了作者怎樣的思想感情？
。
3.試分析“那高擎著倔強(qiáng)的火把的，那用最響亮的聲音唱著歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩(shī)的深刻的內(nèi)涵。
。
4.“我們要從你底尸身上走過(guò)，踏著你底肉和骨和血，踏著你指引過(guò)的路”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的決心？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？
。
5.“在暗夜，在風(fēng)雨連天的暗夜！在暗夜：風(fēng)吼著，拔倒參天的古木；卷起一切可以卷起的東西，打向我們底行列——”這句詩(shī)中“暗夜”指什么？這句詩(shī)揭示了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
。
6.聶紺弩先生寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，情感強(qiáng)烈而復(fù)雜。請(qǐng)您反復(fù)吟誦全詩(shī)，嘗試著體會(huì)并寫(xiě)出這種情感。
。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.魯迅先生的精神可以穿越時(shí)間和空間，永垂不朽，人們會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念魯迅先生。詩(shī)歌的題目寄托了聶紺弩先生對(duì)魯迅先生的逝世無(wú)限懷念、追悼之情。3.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運(yùn)動(dòng)的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強(qiáng)地同敵人展開(kāi)殊死搏斗，從不退縮，永不妥協(xié)，戰(zhàn)斗到生命的最后一息。4.這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人決心繼承魯迅先生未競(jìng)的革命事業(yè)，沿著先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰(zhàn)到底。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)先生的逝世無(wú)比沉痛，對(duì)敵人無(wú)比憤恨的感情。5.詩(shī)中“暗夜”指國(guó)民黨反動(dòng)政府的黑暗統(tǒng)治。這句詩(shī)揭示了當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)政府對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨新四軍以及風(fēng)起云涌的民主運(yùn)動(dòng)，對(duì)外“絕對(duì)不抵抗”日本帝國(guó)主義的侵略行徑的賣(mài)國(guó)投降的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。6.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。
老 馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4 月
延伸訓(xùn)練：
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
總得( ) 咽( ) 垂( )下
2.這首詩(shī)押大致相同的韻，請(qǐng)寫(xiě)出兩節(jié)詩(shī)的韻腳和韻母。
第一節(jié)的韻腳是 ，它們的韻母是 。
第二節(jié)的韻腳是 ，它們的韻母是 。
3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
。
4.詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)表達(dá)思想感情的，這首詩(shī)中的“老馬”這一形象可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。你認(rèn)為哪一個(gè)成語(yǔ)最恰當(dāng)，在括號(hào)里打勾。
a.吃苦耐勞（ ）b.任勞任怨（ ）c.忍辱負(fù)重（ ）d.忍氣吞聲（ ）
5.聯(lián)系作者的寫(xiě)作年代及其背景，結(jié)合自己的理解，試寫(xiě)出“老馬”這一形象的象征意義。
。
6.選出賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（ ）
a、這首詩(shī)借老馬的形象，抒寫(xiě)了自己不堪重負(fù)的悲慘命運(yùn)和內(nèi)心的不平。
b、詩(shī)中的老馬肉體和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅(jiān)韌，更有不屈的反抗。
c、這首詩(shī)既有鮮明的形象，又有深刻的思想內(nèi)涵，因而具有感人的藝術(shù)力量。
d、這首詩(shī)只截取了裝車(chē)那一刻的情景，畫(huà)面也突現(xiàn)了老馬頭部的動(dòng)作，卻表現(xiàn)出老馬凄慘的處境和悲苦的命運(yùn)。
答案：
1.děi yàn chuí2.話，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動(dòng)動(dòng)作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負(fù)擔(dān)之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣。“扣”本是極平常的口語(yǔ)，用于這句詩(shī)中卻能真切地反映出老馬的命運(yùn)及詩(shī)人對(duì)它的深切同情。4.c 5.此題是開(kāi)放題，答案不求統(tǒng)一。詩(shī)人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國(guó)人民正以驚人的毅力忍受著深重的苦難和黑暗反動(dòng)的國(guó)民黨統(tǒng)治。表面是寫(xiě)馬，而實(shí)際是寫(xiě)人，象征著舊中國(guó)倍受奴役的忍辱負(fù)重的勞苦大眾。6.a
江蘇海安丁所中學(xué) 丁海意
作者通聯(lián)：郵編226632 聯(lián)系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)……）
詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
D比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩(shī)。
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）
【評(píng)：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。】
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇8
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書(shū)的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書(shū)的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：一是對(duì)比（學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)），二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過(guò)學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái)，于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái)，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說(shuō)：“現(xiàn)在找不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說(shuō)對(duì)了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的方案上課，而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺(jué)得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇9
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、 體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)。
20xx年2月5日晚8時(shí)35分，詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開(kāi)了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出 的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。 新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類(lèi)詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
3、魯迅簡(jiǎn)介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
(出示幻燈片7)
魯迅(1881～1936)，中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的不朽杰作。
同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨*血腥*人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、 品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
(1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。
(2) 思考問(wèn)題：這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義?
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇10
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、能找出并理解詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
2、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理；理解詩(shī)的深刻哲理。
（三）教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、你們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狂人日記》《阿q正傳》嗎？
你們知道它們作者是誰(shuí)？（引出“魯迅”）
2、介紹魯迅
魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)， 發(fā)表了《摩羅詩(shī)力說(shuō)》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國(guó)奉母命結(jié)婚，夫人朱 安。魯迅的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、雜文共數(shù)十篇〔首〕被選入中、小學(xué)語(yǔ)文課 本。《狂人日記》是中國(guó)第一部白話小說(shuō)。
二、介紹成詩(shī)背景
1.作者
臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫(xiě)作背景
1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
3.釋題
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、自由朗讀詩(shī)歌。
2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。
3、聽(tīng)錄音范讀課文。
4、全班再齊讀課文，強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)氣。
四、品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容
1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)一共有幾節(jié)？可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
（學(xué)生分析，教師評(píng)析、歸納：這首詩(shī)分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。）
第一部分，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
2、教師提問(wèn)：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？
（學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情
學(xué)習(xí)第一部分
1、這一節(jié)寫(xiě)了幾種人？他們指的是哪些人？
兩種。前者指的是反動(dòng)派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。
2、兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
學(xué)習(xí)第二部分
1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，結(jié)合詩(shī)句介紹魯迅詩(shī)集《自嘲》和《野草》。
2、在該部分找出這三種人的不同特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生找出第五節(jié)和第二節(jié)對(duì)應(yīng)，第六節(jié)和第三節(jié)對(duì)應(yīng)，第七節(jié)和第四節(jié)對(duì)應(yīng)。
2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。
五、總結(jié)歸納
1、全班齊讀課文。
2、全文主要運(yùn)用了什么手法？（對(duì)比）
3、詩(shī)中哪些是贊揚(yáng)魯迅的？找出句子并讀出來(lái)。（每節(jié)中的第二種人）
六、拓展延伸，思想升華
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？
七、課后作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
①活著 想偉大 想不朽 使別人不能活
已死 摔垮 爛得早 無(wú)好下場(chǎng)
②活著 為牛馬 作野草 為別人更好活
已死 記住他 處處是 被抬高
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
3、背誦詩(shī)歌。
背景介紹：
1949年，臧克家來(lái)到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過(guò)的“棗樹(shù)”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬，寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)。
作者曾說(shuō)：對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大。”
作者介紹：
臧克家，現(xiàn)代著名詩(shī)人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛(ài)。陸續(xù)出版有《罪惡的黑手》、《自己的寫(xiě)照》、《運(yùn)河》等十多部著作。2000年1月獲首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)——終生成就獎(jiǎng)”。2003年獲由國(guó)際詩(shī)人筆會(huì)頒發(fā)的“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂金獎(jiǎng)”。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌。自學(xué)詩(shī)歌，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，與同學(xué)合作交流，加深理解。
3、背誦詩(shī)歌。
拓展閱讀：
老 馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重地垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼前飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
補(bǔ)充材料：
自嘲
魯迅
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；
破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與冬秋。
《野草》題辭
魯迅
當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺(jué)得充實(shí)；我將開(kāi)口，同時(shí)感到空虛。
過(guò)去的生命已經(jīng)死亡。我對(duì)于這死亡有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪?jīng)存活。死亡的生命已經(jīng)朽腐。我對(duì)于這朽腐有大歡喜，因?yàn)槲医璐酥浪�非空虛。
生命的泥委棄在地面上，不生喬木，只生野草，這是我的罪過(guò)。
野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當(dāng)生存時(shí)，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。
地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
天地有如此靜穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此靜穆，我或者也將不能。我以這一叢野草，在明與暗，生與死，過(guò)去與未來(lái)之際，獻(xiàn)于友與仇，人與獸，愛(ài)者與不愛(ài)者之前作證。
為我自己，為友與仇，人與獸，愛(ài)者與不愛(ài)者，我希望這野草的朽腐，火速到來(lái)。要不然，我先就未曾生存，這實(shí)在比死亡與朽腐更其不幸。
去罷，野草，連著我的題辭！
一九二七年四月二十六日
魯迅記于廣州之白云樓上
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇12
《有的人》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們上課了。今天我給大家?guī)?lái)一句英文名言：“ to be or not is a question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個(gè)問(wèn)題！（眾笑）
師：（贊許）按大家學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞的字面意思來(lái)講，的確是這么回事，不過(guò)它真正的含義是：“活著還是不活，這是問(wèn)題。”這是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨(dú)白。言詞雖短，卻引發(fā)出世人深深的思索：“人究竟應(yīng)該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來(lái)探討一下這個(gè)關(guān)于生命的意義與價(jià)值的問(wèn)題。我們先來(lái)讀讀臧克家的詩(shī)作《有的人》。（板書(shū)課題）
師：這首詩(shī)是作者在新中國(guó)成立后為紀(jì)念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們?cè)诔跻荒昙?jí)學(xué)習(xí)《一面》時(shí)已給大家作過(guò)詳細(xì)介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說(shuō)。請(qǐng)大家把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。（生朗讀）找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞?/p>
生⑵：詩(shī)中第二節(jié)中有一句是“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子牛”變化而來(lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念
生⑶：還有第三節(jié)中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處. 因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題
辭中就提到“野草”和“地火”。
46
師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書(shū)、預(yù)習(xí)都仔細(xì)，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩(shī)和散文詩(shī)集《野草》全文就更好了。現(xiàn)在，我們暫且借助注解來(lái)理解這兩句詩(shī)。“給人民當(dāng)牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀注解中的引文，聯(lián)系魯迅先生生活的時(shí)代環(huán)境，談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄉ喿x、討論）
生⑷：“地火”指的是當(dāng)時(shí)一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無(wú)可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說(shuō)“自愛(ài)其野草”，愿意等著地火來(lái)燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻(xiàn)身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來(lái)，大家找到的兩句詩(shī)充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰(shuí)能夠綜合起來(lái)談一談。（生踴躍發(fā)言）
生⑺：為人民服務(wù)，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅先生，為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)了很多“有的人”。（生笑）
師：真的寫(xiě)了很多人嗎？大家聽(tīng)老師把全詩(shī)朗讀一遍，再告訴我這個(gè)問(wèn)題的答案。（師朗讀，生看書(shū)、思考）
生⑼：全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯(lián)系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
47
師：現(xiàn)在大家體會(huì)到臧克家給這首詩(shī)題名為“有的人”而不是“紀(jì)念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。
師：他思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
生⑿：詩(shī)中探討的是生與死的問(wèn)題。詩(shī)的第一節(jié)說(shuō)：“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”
師：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”字意義都不相同。第一個(gè)“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經(jīng)消亡了；第二個(gè)“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經(jīng)你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實(shí)死，行尸走肉；有 的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談?wù)勛约旱目捶ǎ环吝�可以舉出典型例子來(lái)證實(shí)自己的看法。
生⒁：碌碌無(wú)為者，雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。
生⒂：賣(mài)國(guó)求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國(guó)者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發(fā)，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
48
生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無(wú)私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學(xué)們的話語(yǔ)可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來(lái)看看本詩(shī)在這個(gè)生與死的問(wèn)題上的觀點(diǎn)是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務(wù)者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來(lái)的？
生⒆：第二節(jié)中說(shuō)：“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大! ’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”前半句寫(xiě)的就是欺壓人民的人，后半句寫(xiě)的就是為人民服務(wù)的人。
師：照這樣來(lái)說(shuō)：這節(jié)詩(shī)如果寫(xiě)成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務(wù)”，觀點(diǎn)不是更鮮明，寫(xiě)得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫(xiě)得更好。因?yàn)樗鷦?dòng)地刻畫(huà)了兩種人的形象，前半句寫(xiě)出這種人驕橫無(wú)恥，自命不凡的丑態(tài)，而后半句則寫(xiě)出了為人民當(dāng)牛做馬的人的謙遜、誠(chéng)懇。
師：既然如此，你能把這節(jié)詩(shī)有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠(chéng)懇地）俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺(jué)得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?/p>
生(21)：他朗讀前半句時(shí)，使用的語(yǔ)調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語(yǔ)氣在讀，很符合詩(shī)句中人物形象的特點(diǎn)。
師：很好。詩(shī)歌的朗誦就應(yīng)該象剛才這位同學(xué)說(shuō)的那樣，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)投入相應(yīng)的感情。大家試著讀讀其他幾節(jié)詩(shī)，看看詩(shī)中還說(shuō)到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來(lái)讀一讀，談一談。
49
生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說(shuō)的是：一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚(yáng)地)他活著為了多數(shù)人更好地活。這說(shuō)的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無(wú)誤，這首詩(shī)就是這樣用形象而又飽含感情的語(yǔ)言，在紀(jì)念魯迅先生為人民和革命進(jìn)步事業(yè)鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)，向人們揭示著關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩(shī)。說(shuō)他是好詩(shī)，除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？（生討論）說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
生(24)：詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯(cuò)。不過(guò)你剛才說(shuō)到“兩種人不同的表現(xiàn)和下場(chǎng)”，能結(jié)合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩(shī)的第二節(jié)到第四節(jié)寫(xiě)的就是兩種人的不同表現(xiàn)，第五節(jié)到七節(jié)寫(xiě)的就是兩種人的不同下場(chǎng)。
師：分析得很有道理，不過(guò)有個(gè)詞用得很不恰當(dāng)！
生(25)：不能用“下場(chǎng)”，因?yàn)檫@是個(gè)貶義詞，而他說(shuō)的“兩種人” 中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩(shī)中對(duì)這種人是充滿褒獎(jiǎng)和贊美的，因此這個(gè)詞不合適。
師：既要能適合褒的對(duì)象，又要能適合貶的對(duì)象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結(jié)局”。
師：很好。詩(shī)歌把兩種迥然不同的人的表現(xiàn)與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，更好的闡明了無(wú)私奉獻(xiàn)者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
50
猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來(lái)看，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。能夠解說(shuō)清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生(27)：第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
師：以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
生(28)：對(duì)人民有所貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有所意義。
師：同學(xué)們看過(guò)那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”文天祥告訴我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說(shuō)過(guò)：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)－－為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”這句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類(lèi)的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。
生(31)：老師，我曾經(jīng)讀過(guò)一首詩(shī)，不知道能不能說(shuō)。
師：但說(shuō)無(wú)妨。
生(31)：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會(huì)想到這首詩(shī)呢？
生(31)：我覺(jué)得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
51
師：既然如此，念出來(lái)有什么擔(dān)心的呢？順便問(wèn)一句，你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過(guò)為了更好的理解這首詩(shī)，特別是他所說(shuō)的“自由”的準(zhǔn)確含義，我請(qǐng)你務(wù)必下去再認(rèn)真查閱一下詩(shī)的作者及有關(guān)情況，好嗎？（生點(diǎn)頭）
師：關(guān)于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發(fā)現(xiàn)，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰(shuí)“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個(gè)課外作業(yè)；另外我們今天還學(xué)到了在詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比手法,這使我想起了唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)。雖然只有10個(gè)字，但它通過(guò)對(duì)比手法把不平等社會(huì)現(xiàn)象揭露得入木三分。請(qǐng)大家課外查閱這句詩(shī)，并寫(xiě)一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇13
教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理，容入了作者的愛(ài)憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、 體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)。
2004年2月5日晚8時(shí)35分，著名詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開(kāi)了人間。
（出示幻燈片3）臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出 的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。 新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類(lèi)詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。（播放視頻文件）
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
3、魯迅簡(jiǎn)介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
（出示幻燈片7）
魯迅（1881～1936），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品？
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、 品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
（1） 指名學(xué)生朗讀第一部分。
（2） 思考問(wèn)題：這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義？
第一個(gè)“活”指肉體活著，第二個(gè)“活”指精神活著；第一個(gè)“死”指精神的死亡，第二個(gè)“死”軀體的死亡。
死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無(wú)法逃避。古往今來(lái)，多少哲人和詩(shī)人對(duì)此惆悵過(guò)，悲嘆過(guò)，思考過(guò)，議論過(guò)。“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩(shī)人則徹底拋開(kāi)生死淖勻蛔刺閹沒(méi)饈緞翁i賴慕縵薇渥齙賴碌摹⑸竺賴吶卸稀s謔牽械娜松此潰械娜慫蘭瓷u庠誑蒲鮮遣豢傷家櫚模諞帳跎先肥欽媸悼尚諾模徽飫鍇楦械囊蛩仄鹱啪齠ǖ淖饔謾?br> 2、 比較學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二、三部分
（1） 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
（2） 這首詩(shī)使用了一種很典型的表現(xiàn)手法，那位同學(xué)看出是什么？這在詩(shī)中是如何體現(xiàn)的？
2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度；5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌。
（3） 這幾節(jié)詩(shī)中有幾個(gè)句子出自魯迅先生的作品請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)出自魯迅的哪一首詩(shī)？作者為什么這樣安排？“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草 題詞》
作者借魯迅的詩(shī)來(lái)表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)
（出示幻燈片9、8，齊讀）
（4） 這兩種人最后的結(jié)局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
b：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
三、 再次品讀詩(shī)歌
要求普通話正確、流利、有感情。
四、 課內(nèi)延伸
1、迅速默讀全詩(shī)，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相討論）
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩(shī)的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且擴(kuò)大了詩(shī)歌的內(nèi)涵，使得詩(shī)歌更具有普遍意義。
六、課內(nèi)練習(xí)
閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩(shī)的異同。
七、課后練習(xí)
上圖書(shū)館借閱或上網(wǎng)閱讀臧克家作品《老馬》、《罪惡的黑手》。
教后反思：
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解詩(shī)歌運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗誦詩(shī)歌，體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處。
三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
（深情談話導(dǎo)入）1936年10樂(lè)19日，我們偉大的文學(xué)家、革命家、民主戰(zhàn)士魯迅先生不幸在上海病逝。“趕快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們?cè)趺茨芡浰≡S多作家、詩(shī)人、進(jìn)步青年紛紛拿起自己的筆，寫(xiě)下了許許多多紀(jì)念他的文章。事隔XX年的1949年，詩(shī)人臧克家來(lái)到北京，參加了紀(jì)念魯迅逝世13周年的活動(dòng)，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩(shī)人百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅先生的思念和崇敬，寫(xiě)下了一首詩(shī)——《有的人》（板書(shū)課題）。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
（二）朗讀詩(shī)歌
1、首先請(qǐng)大家自由地把這首詩(shī)朗讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，爭(zhēng)取讀流暢。（學(xué)生自由朗讀兩遍。）
2、全班一起朗讀一遍。
3、指導(dǎo)朗讀：詩(shī)歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還要讀出詩(shī)的韻味。請(qǐng)大家聽(tīng)我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）
4、現(xiàn)在請(qǐng)大家再一起讀一遍，爭(zhēng)取能讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出一點(diǎn)詩(shī)的味道。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
（三）學(xué)習(xí)詩(shī)歌
1、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀了這么多遍，相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯(lián)想到的前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，可以是聯(lián)想到的自己讀過(guò)的其他相關(guān)的內(nèi)容，也可以是感受到的詩(shī)人寫(xiě)作的藝術(shù)手法，還可以是詩(shī)的內(nèi)涵。（學(xué)生默讀詩(shī)歌，做批注。）
2、研讀第一節(jié)
（1）（課件出示）請(qǐng)大家一起把這一節(jié)朗讀一遍。
（2）對(duì)這一節(jié)你有什么體會(huì)？（指名學(xué)生談體會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
（3）這一節(jié)中的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書(shū)：雖死猶生）
（4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)吧，大家一起把這一節(jié)再朗讀一遍，讀出兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”的不同含義。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
3、研讀后六節(jié)
（1）第一節(jié)詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的手法，以兩種對(duì)立的人為代表，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。請(qǐng)大家看看后面的六節(jié)，還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（指名匯報(bào)。）
（2）再讀讀后面的六節(jié)，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)體會(huì)：a這六節(jié)可以分為兩個(gè)部分，一部分是兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度，一部分是人民對(duì)待兩種人的不同態(tài)度。
b第二節(jié)和第五節(jié)相對(duì)應(yīng)，第三節(jié)和第六節(jié)相對(duì)應(yīng)，第四節(jié)和第七節(jié)相對(duì)應(yīng)。
（3）詩(shī)的副標(biāo)題是（板書(shū)：紀(jì)念魯迅有感），既然是紀(jì)念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫(xiě)魯迅的？（指名回答。）
引導(dǎo)：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現(xiàn)出來(lái)一些畫(huà)面？什么畫(huà)面？（魯迅先生半跪著身子為車(chē)夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書(shū)給阿累。）
（4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚(yáng)魯迅先生嗎？（是在贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人。）
（5）在贊揚(yáng)魯迅先生的同時(shí)詩(shī)人還批判了哪些人？找出來(lái)讀一讀。
（6）是啊，詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚(yáng)魯迅先生，而是贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國(guó)民黨反動(dòng)派。請(qǐng)大家試著動(dòng)筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類(lèi)人。（幻燈出示： 的人活著，他已經(jīng)死了； 的人死了，他還活著。/ 的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。/ 的人把名字刻入石頭，想“不朽”， 的人情愿作野草，等著地下的火燒。/ 的人活著，別人就不能或； 的人活著，為了多數(shù)人更好地活。）
（7）俗話說(shuō)，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。對(duì)待人民的態(tài)度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對(duì)待他們的呢？自由朗讀第五到第七節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
（8）下面我們大家一起來(lái)讀一讀，我讀兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度，大家讀人民對(duì)待他們的不同態(tài)度。想想，讀贊揚(yáng)魯迅的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？讀批判反動(dòng)派的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣？我們一起讀一讀。（師生對(duì)讀。）
（9）全班同學(xué)分組對(duì)讀。
4、現(xiàn)在我們把第一節(jié)放進(jìn)來(lái)一起朗讀，老師讀第一節(jié)，你們還像剛才這樣讀第二到第七節(jié)。（師生對(duì)讀。）
（四）總結(jié)詩(shī)歌
1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來(lái)給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠(yuǎn)記住他！
2、毛主席曾經(jīng)評(píng)價(jià)是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）
3、毛主席一連用了五個(gè)“最”來(lái)贊美魯迅，說(shuō)他是空前的民族英雄。其實(shí)，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛(ài)的長(zhǎng)者，是一位熱心的導(dǎo)師，讓我們一起記住這位英雄、長(zhǎng)者和導(dǎo)師吧！（出示幻燈片：他的黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個(gè)人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠(yuǎn)記住他！（幻燈出示：魯迅像）
（五）布置作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩(shī)，不妨用《做人就做這樣的人》為題。
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇15
教學(xué)設(shè)想
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要能夠理解詩(shī)歌的深刻含義，理解運(yùn)用的對(duì)比手法。在講清重點(diǎn)章節(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
在一篇紀(jì)念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。(舉例說(shuō)明)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人臧克家的詩(shī)歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1.作者：
臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫(xiě)作背景：
1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
3.釋題：
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
三、初讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
1.播放朗讀帶。
由于本詩(shī)不存在語(yǔ)音方面的疑難，因此，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，然后齊讀全詩(shī)。
3.思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：
第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。
第二部分(第2、3、4節(jié))：熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民
永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
四、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
1.指名學(xué)生朗讀第一部分。
2.思考：“有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。
學(xué)生討論后明確：“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值。
而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永遠(yuǎn)流芳人間。
3.學(xué)生背誦第一部分。
五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二部分
1.女生齊讀詩(shī)歌第二部分。
2.思考：這一部分運(yùn)用的主要修辭方法是對(duì)比，這一部分是從哪個(gè)角度將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?
明確：是從對(duì)待人民群眾的態(tài)度來(lái)進(jìn)行對(duì)比的。
3.思考：這部分是如何進(jìn)行對(duì)比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養(yǎng)肥自己。
每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。(3)他活著為了多數(shù)人更好地活。
4.思考：這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節(jié)改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務(wù)”，行不行?請(qǐng)陳述你的理由。
學(xué)生討論后明確：不行。這樣改，兩種對(duì)立的人生觀，兩種對(duì)人民截然不同的態(tài)度表達(dá)得不形象。“騎在人民頭上”這典型動(dòng)作，加上“我多偉大”這典型語(yǔ)言，二者連接起來(lái)，非常形象地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴無(wú)恥。“俯下身子”這典型動(dòng)作，加上“給人民當(dāng)牛馬”這貼切的比喻，準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5.學(xué)生自由朗讀第二部分，然后爭(zhēng)取背誦下來(lái)。
六、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第三部分。
1.男生齊讀詩(shī)歌第三部分。
2.思考：這一部分同樣運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)注意，這一部分又是從哪個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的?
學(xué)生討論交流后明確：是從人民群眾對(duì)這兩種人的不同態(tài)度進(jìn)行對(duì)比的。
3.思考：這部分的內(nèi)容是如何進(jìn)行對(duì)比的?
明確：每一節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
每一節(jié)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
4.思考：為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩(shī)又該如何理解?
學(xué)生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。
“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
5.學(xué)生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)小結(jié)
1.迅速默讀全詩(shī)，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢?
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.總結(jié)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
明確：對(duì)比是這首詩(shī)歌的主要寫(xiě)法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭(zhēng)的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)贊頌他，非常符合斗爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也有較強(qiáng)的生活真實(shí)。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌
九、布置作業(yè)
《有的人》基礎(chǔ)訓(xùn)練 篇16
教學(xué)設(shè)想
《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩(shī)。
3.理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。
結(jié)構(gòu)劃分請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
4.請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師把握主要內(nèi)容即可。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
明確：第1詩(shī)節(jié)：兩種生死觀的對(duì)比。
第2——4詩(shī)節(jié)：兩種人對(duì)人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第5—7詩(shī)節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對(duì)比。
3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”
和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢(mèng)想。“不朽”
加引號(hào)，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號(hào)點(diǎn)開(kāi)，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)
押韻，使語(yǔ)句具有音樂(lè)美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個(gè)動(dòng)詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
明確：“當(dāng)”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句
中的“當(dāng)”(dāng)屬平聲，“當(dāng)”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩(shī)的語(yǔ)言更富抑揚(yáng)頓挫之感。“紀(jì)念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。
4.可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情。
2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：有的人/活著
他已經(jīng)死/了；
有的人死了
他/還活著。
3.在教學(xué)時(shí)注意，對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌內(nèi)在的感情。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移
請(qǐng)閱讀下面這首詩(shī)歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死
發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。
22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛(ài)戴，崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國(guó)還是性很濃厚的半絕望的國(guó)家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩(shī)的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩(shī)中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。