語文 - 《難忘的一天》分析（通用14篇）

語文 - 《難忘的一天》分析 篇1

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　本文的教學重點是學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　小語大綱（試用修訂版）明確指出語文教學的目的：立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養成良好的語文學習習慣。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。因此教學本課時要注意以下幾點：

　　1.充分做好課前準備

　　為國家領導人做計算機表演，小學生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學前教師要收集有關當年鄧小平視察深圳的史實為學生做簡要介紹。同時根據低年級學生思維的特點，課前老師要準備部分相關的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學生理解課文提供幫助。

　　2.識字、寫字教學

　　識字是小學低年級語文教學的重要內容，要引起足夠重視，給足教學時間。

　　生字的讀音可這樣強化：預習階段讓學生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學生分節朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準確。接著讓學生評議，借助注音為同學正音，要注意讀準“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學生讀一讀，加以鞏固。這一環節要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的機會讓給那些拼讀尚有困難的學生。

　　識記生字，應充分利用學生已有的識字基礎知識來進行，盡可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，

　　減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；教師在教學實際中，還應調動學生識記漢字的主動性，放手讓學生談談自己識記漢字的方法。

　　寫字教學，要注意指導學生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學生經過一年的學習，對字的筆畫筆順規則已基本掌握，現在教學生字就不要再一筆一畫地指導（難、繁字除外），而應抓字的重點筆畫指導寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業”中間的“豎”不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導，提高效率。如：“計、隊、禮”都是左右結構的字，都有左窄右寬的特點；“晨、忘、步”都是上下結構的字，都有上小下大的特點。要提醒學生抓住這些字的特點，把字寫好。

　　3.朗讀指導

　　大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。可見朗讀教學不僅重要，而且是小語教學的一種主要手段。為了讓學生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導學生朗讀。

　　（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進行。如用“開火車”的形式讓各種程度學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應對全班同學提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在“正確地讀”上。

　　（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，并用“/”做上自然停頓的符號。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，讀完后告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。

　　幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

　　（3）細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺的動作、神態和語言。這些詞句集中地表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”從教師稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可范讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了“仔細地看”、“滿意的笑容”、“親切地問”、“贊許”等詞的基礎上讀出感情來。鄧小平爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”，只要學生知道它的大體意思即可。“普及”一詞較抽象，可暫不做解釋，如果學生提出來問，可用生活實例說明。

　　在指導學生朗讀的同時，一定要加強良好的讀書習慣的培養。如：在初讀課文時，要讓學生借助拼音給自己正音；在學生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉動頭，養成專心讀書的習慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調，同時讀書的聲音要洪亮。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇2

　　一、 欣賞歌曲 創設情境

　　首先，請同學們欣賞一首歌曲《春天的故事》，會唱的同學可以跟唱。（通過大屏幕，播放vcd《春天的故事》）

　　二、 認識人物 導入新課

　　1、歌曲《春天的故事》贊美了一位老人，你知道這位老人是誰嗎？（課件出示鄧小平80歲在北戴河的留影）

　　2、這是鄧小平80歲時在北戴河的留影，從照片上看，你覺得鄧小平怎樣？關于鄧小平，你還知道什么？

　　3、這節課，我們學習一篇關于鄧小平的文章。

　　（板書： 難忘的一天）

　　4、齊讀課題。

　　三、 范讀課文 整體感知

　　1、聽老師把課文讀一遍，邊讀邊想：難忘的一天是哪一天？因為一件什么事而難過？

　　2、學生聽后回答。

　　（1984年2月16日，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。）

　　3、學生評價老師的朗讀。

　　老師為了讀好這篇文章，花費了一天的時間，我就是想告訴你：要讀好課文需下功夫。

　　四、 讀準生字 學會朗讀

　　1、請同學們自由朗讀難忘的一天難忘的事，要求讀準生字生詞的音。

　　2、檢查生字生詞的認讀。

　　（課件出示詞語：

　　爺爺 早晨 連忙 陽光 計算機

　　難忘 隊禮 滿意 笑容 各種各樣）

　　⑴帶拼音讀。

　　⑵去掉拼音讀。

　　3、指名接讀課文，了解朗讀情況。

　　（教師及時評價，耐心指導每一個孩子。）

　　4、課文已經能讀正確了，再讀流利，你有辦法嗎？

　　（多練）

　　5、老師有兩個辦法，好用不好用，咱們來試一試。

　　⑴嘴巴讀出來的與眼睛看到的內容不是同步的，眼睛要提前往后看2——3個字，讀不流利的句子反復讀。

　　⑵注意在長句子中停頓。

　　（如：我為鄧小平爺爺/做了/電子計算機表演。）

　　6、學生練習。

　　7、指名朗讀展示。

　　五、 精讀重點 讀出感情

　　1、再讀三、四、五小節，邊讀邊想：⑴“我”見到的鄧爺爺什么樣？⑵鄧爺爺說了一句什么話？⑶“我”表演完了心情怎樣？

　　2、“普及”什么意思？指導學生聯系日常生活理解普及。

　　（班級里誰學計算機？都學了就是說咱們班普及了計算機。學校里就你們班學嗎？其他班級也學，就是說全校普及了計算機。城區只有一個學校學計算機嗎？別的學校也學，就是城區普及了計算機。）

　　3、讀讀鄧爺爺的話，你體會到了什么？

　　4、指導讀好重音，讀出鄧爺爺的親切關懷。

　　（課件出示：⑴他帶著慈祥的微笑向我走來，我連忙敬了個隊禮。⑵開始表演了，我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧小平爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。）

　　5、理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”說明了什么？

　　6、如果是你，怎么表示你的高興？見到路旁的小樹，你會覺得小樹怎樣？如果樹上有一只小鳥，你會覺得小鳥怎樣？

　　(以“我得獎了”為開頭，寫一段話。)

　　7、用愉快的心情朗讀第五自然段。

　　8、背誦第5自然段。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇3

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入  。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1）為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇4

　　第一課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡(竇桂梅執教)

　　師：同學們好!

　　生：老師好!

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是下午兩點多鐘，該怎么說?

　　生：老師下午好!

　　師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好!

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!

　　(問候語平時很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運用得恰當好處。親切平和的語言一下子拉近了與學生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽嗎?

　　(學生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。)

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是——

　　生：難忘。

　　(師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書寫)

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎?

　　(學生依次發言)

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)

　　(竇老師熟知學生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學生的興趣，引出學生最難忘的事。接著，竇老師用“一個和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學生與課文主人公的共鳴，產生了學習的興趣。)

　　師：誰愿意讀第一節?

　　(生讀，讀得像唱歌)

　　師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?

　　(生讀，讀得很好)

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正一正。

　　(正音，齊讀)

　　師：繼續往下讀。

　　(生讀，讀得不錯)

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續往下讀?

　　(生讀，師正音)

　　（這樣一小節一小節地讀完全文)

　　師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　(竇老師不僅是位會說教的老師，更是一位充滿愛心的老師。她在教學的過程中，用她那樸實而中肯的評價將她對學生的關愛和鼓勵傾注到了課堂教學中。激發學生的信心、點燃學生的激情。正如她自己所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河……老師時時有溫度，堂堂見溫度才能讓孩子有溫度。”)

　　(讀“我”心情變化的3個句子)

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。

　　(出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。)

　　師：誰想讀，請舉手。(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞是什么?

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺。

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢?

　　生：鄧爺爺是國家領導人。

　　生：鄧爺爺是軍事家。

　　……

　　師：鄧爺爺的的全名是什么?

　　(生齊說：鄧小平)

　　師：(有感情地講述鄧小平有關事跡)就是這樣的一位領導人要來看“我”表演計算機，“我”能不緊張嗎?

　　師：再說他為什么激動?

　　生：他想馬上能見鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。

　　(怎樣體會“我”又緊張又激動的心情，進而讀好這句話是本課中的一個難點。竇老師沒有讓學生的理解停留在字面意思上，而是通過慢慢地提問，慢慢地引導，讓學生聯系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會這種心情，使這種體會有血有肉。)

　　(生讀)

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。

　　(師讀)

　　生：不行!

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀)

　　生：不行!

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　(生自由讀句子)

　　師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好!

　　(生紛紛說：“鄧爺爺好!”)

　　師：能不能語言豐富些?

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了!

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我們歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　(生問好)

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容?

　　生：歡樂。

　　生：帶著慈祥的微笑。

　　生：笑容滿面。

　　生：和藹可親。

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了?

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀?

　　(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?

　　生：平靜。

　　師：再讀讀這句話。

　　(生再讀)

　　師：我會這樣讀。(師讀，分別強調“我”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀。(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　生：行!

　　師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)

　　(課標指出：閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生在文本對話中獨特的感受和體驗。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導學生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學生被傳統教學禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。)

　　師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎?

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上?

　　師：很好，興奮就是——

　　生：高興，快樂，開心，愉快。

　　師：為什么我興奮走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。

　　(生自由讀)

　　第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：采訪開始，你好!

　　生：竇老師好!

　　師：你為什么這么興奮?

　　(生答不上來)

　　師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我。

　　師：你怎么給他表演的?

　　生：我沉著地操縱著計算機，熟練地打出各種各樣的圖形。

　　師：(向另一學生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了?

　　(生答)

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起)

　　師：這句話你理解了嗎?

　　(生答不上來)

　　師：你們現在馬上到臺下去交流，采訪一下現場的老師，請他們談談對這句話的理解，趕緊問。

　　(生離位，問在座的老師)

　　師1：就是小時候開始學計算機。

　　師2：小時候就要開始學，長大就會了。

　　師3：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　(“計算機的普及要從娃娃抓起”。這句話是課文的難點，在學生對這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵學生去采訪一下現場的老師，請他們未談談對這句話的理解。這一舉動，不僅將課堂變成了一個解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學生的學習面，讓他們明白，要想獲得知識，他們可以有更多的途徑和方法。)

　　師：鄧爺爺這話是1984年說的，都過去多少年了。我們來看看當年這位電教老師18年之后的感受。

　　師：(滿面深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設想，香港、澳門才順利回歸；此時此刻，讓我們靜下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片)

　　生：想哭，因為鄧爺爺領導我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧!

　　生：感動，因為鄧爺爺……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　(生讀)

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。

　　(引讀第六節)

　　師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　(師板書，生書寫)

　　師：你們現在的責任是什么?

　　生：讀書，好好學習，天天向上。

　　師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的——(生齊說“愛”)

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書)我們一起來讀。

　　(讀課題)

　　師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀?

　　(生再讀課題)

　　師：下課了，后會有期。讓我們為孩子們的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

　　(蘇霍姆林斯基這樣認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”這種激情產生于教師把知識和情感再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己，也是感染學生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語言，她的澎湃的情感點燃了學生心中的那團火，激發了學生心靈深處最真切的情感。)

　　竇老師的這節課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學生為主體，以課堂為主體，著眼于學生自我發展的課，這正是我們所需要的課。新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。竇老師正是這樣的人。她曾說：“……你都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生……”

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語文 - 《難忘的一天》分析 篇5

　　一、激情導入，揭示課題

　　1、同學們，在你的生活中哪一天最令人難忘？這一天為什么最令人難忘？請你用簡練的語言說一說。　　

　　2、根據同學們發言情況教師小結。　

　　3、今天我們學習的課文就是《難忘的一天》。教師板書課題，請同學們讀一讀。

　　二、學習本課生字和詞語

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。　　

　　2、同桌之間開展相互間的學習：

　　⑴　打開課后的生字表，讀一讀生字，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　⑵　兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。　

　　3、教師檢查學生自學情況：

　　⑴　教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。指名讀，開火車讀。在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　⑵　看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀：

　　難忘　爺爺　計算　早晨　工業　連忙　滿意　緊張　沉著　計算機　各種各樣。

　　⑶　結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書：

　　晨：上面是“日”字頭，下面的“辰”字第五筆是豎提，注意與“衣”字區分。

　　難：左右結構，部首是“又”字旁，右邊是“隹”字，不要寫成“住”。

　　算：這是上中下結構的字，上面是“竹”字頭，中間是個“目”下面是橫，撇，豎。

　　意：這是上中下結構的字，上面是“立”字，中間是個“日”下面是“心”。

　　忘：上下結構，上面的筆順是：點橫豎折，不要加點。

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　⑷　理解詞意：

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。　　

　　2、同桌之間進行互查。　　

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。　　

　　4、教師檢查學生讀書情況：

　　⑴　指名讀書，大家進行評價。

　　⑵　想一想：課文講了一件什么事（講的是1984年2月16日，我給鄧小平爺爺做計算機表演的事。）

　　四、指導學生進行書寫

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價：

　　業：筆順是：豎、豎、點、撇、橫。書寫時要做到先中間后兩邊。

　　意：這是上中下結構的字，書寫時要做到上中下各部分所占高矮比例相同。

　　隊：左右結構，左右兩邊上下一般齊，不要一高一低。

　　3、讓學生在生字本上抄寫生字，教師巡視指導。

　　五、總結本課學習情況

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。　　

　　2、正確、流利地朗讀課文。　

　　3、提出不懂的問題。

　　【點評】

　　這一教學設計重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇6

　　教學目標：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1）為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇7

　　第一課時

　　一、學習目標：

　　1 初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

　　2 正確，較流利的朗讀課文。

　　3 體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、學習重點：識字

　　學習難點：書寫美觀

　　三、學習方法：自主學習

　　四、學習準備：小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）談話引入

　　1 有誰知道鄧爺爺的故事？（指名說一說）

　　2 概括介紹鄧小平的生平。

　　3 揭題

　　（二）初讀感知

　　1 自讀課文，畫出不認識的字詞，看拼音或問問同學認一認

　　2 采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。

　　3 檢查是否讀通順，指名分自然段朗讀或表現讀。

　　讀后用生字卡片抽讀生字。

　　（三）自讀自悟

　　1 自讀課文

　　2 指名說說你知道了什么，是從哪一段知道的。

　　（1）知道朗讀第三自然段，你從這一段看出鄧爺爺是個怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　（2）指導朗讀第五自然段，從這一段你看出鄧爺爺是怎樣的人？鄧爺爺的話該怎樣讀？

　　（3）指導朗讀第六自然段。我的心情怎樣？從哪里看出來？我會想些什么？怎樣讀？

　　3 有感情的朗讀課文

　　（1）你們對鄧爺爺有種怎樣的感情？

　　（2）有感情的朗讀課文。

　　（四）書寫指導

　　方法同上

　　第二課時

　　 一、學習目標：

　　1 鞏固13個生字，會寫其余5個字。

　　2 流利，有感情的朗讀課文。

　　3 提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

　　二、學習重點：朗讀

　　學習難點：識字

　　三、學習方法：自主學習為主

　　四、學習準備：田字格小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）復習課文

　　1 指名朗讀課文，自由選擇讀的內容，同學評議

　　2 說說你讀了這篇課文有什么想法？

　　（二）復習生字詞

　　1 認讀生字詞

　　計算機 展覽館 緊張 怦怦的 握手 笑語 普及 興奮 燦爛

　　A 學生自讀

　　B 讀詞語中的生字，同桌交流識字方法

　　2 鞏固生字詞

　　A 卡片抽讀，開火車輪流讀

　　B 給生字組詞。

　　C 開火車讀出生字，并組詞

　　（三）書寫指導

　　方法同上

　　（四）積累運用

　　讀課后詞語，并選擇詞語說話。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇8

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入  。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1）為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇9

　　【課前透視】

　　鄧小平是中國第二代領導集體的核心，他生前非常關注教育，關心下一代的成長。《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了我的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。文中“計算機的普及要從娃娃抓起！”這句話充分表現出了一位偉人的高瞻遠矚。課文篇幅較長，但內容易于理解，故事性強，容易激發學生的閱讀興趣。教材選配的照片為理解課文內容提供了素材。

　　曾經學過了《鄧小平爺爺植樹》一課，學生對鄧小平爺爺已經有了一定的感性認識。但故事情境的變化，使學生體會“我”心情變化成了本課的一個重點。為此教學時應通過情境的創設，引導學生感情朗讀，體會小作者的心情，使學生懂得自己是祖國的未來，激發學生樹立理想。

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　【學習重點】

　　1、識字、寫字，朗讀感悟。

　　2、體會鄧爺爺的話語，感悟自己肩上的責任。

　　【信息資料】

　　1、多媒體課件，生字詞卡片。

　　2、搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　一、觀察引入

　　出示課文《鄧小平爺爺植樹》中的相片，小朋友們，你還記得這張相片嗎？上面的爺爺是誰？還記得，他說過的話嗎？（學生自由答）今天，我們又將見到鄧小平爺爺，他仍舊是那么親切，今天他要去參觀一位小朋友的計算機表演，那位小朋友興奮極了，這真是他難忘的一天。板書：《難忘的一天》。

　　（從學生原有的學習經驗引入，實現知識的遷移，在情感上學生也會感到親切。）

　　二、談話導入

　　小朋友們，今天我們要學習新課文，板書：難忘的一天。齊讀課題，你們讀了課題，有什么想知道的嗎？（學生提問）學習了課文這些問題都會弄明白。

　　（從課題入手，培養學生問題意識，激發求知欲，以積極的情緒投入學習。）

　　〖對話平臺〗

　　一、感知

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？

　　（鼓勵自主讀書進行整體感知，尊重個性，讓學生體驗讀書的快樂。）

　　二、識字

　　1、出示生字，小組內認讀。

　　2、請小老師領讀。

　　3、交流識字方法。說說自己怎樣記住這些生字。

　　4、組詞，造句展示。

　　（識字形式活潑目的在于調動學生的熱情，是為識字本身服務。教給識字方法的同時，力求加以運用。）

　　三、朗讀

　　1、學生自由讀課文，做到不加字、錯字、漏字。

　　2、請六個同學各讀一個自然段，其它同學聽聽，看他們是不是讀正確了。

　　3、多種方式練讀全文。

　　（充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的時間，培養學生讀書的能力，增強讀書的效果。）

　　四、寫字

　　1、出示要寫的生字“及、身、仔、細、次”，學生認讀。

　　2、觀察這些字的字形、結構，分析寫字應注意的地方并交流。

　　3、教師范寫，指導重點筆畫。如“及”的筆順，“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭等。

　　4、學生練習，同桌互相點評。

　　（加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔，養成良好的寫字習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　開火車讀生字，并組詞、造句。

　　二、精讀

　　1、教師范讀，引導學生注意朗讀時語氣變化。

　　2、學生選讀。喜歡哪個自然段就讀哪個自然段，要表現出“我”當時的心情。練讀后匯報。

　　3、合作朗讀。喜歡相同部分的同學為一組，共同有感情地朗讀全篇。

　　4、積累展示。將喜歡的句子背一背，再進行交流。

　　（促進學生的朗讀感悟，尊重學生的朗讀體驗，引導學生感受閱讀的快樂，樂于在閱讀中積累。）

　　三、討論

　　1、為什么“我”開始的時候比較緊張，后來一下子就平靜下來了？

　　2、交流一下“我”為什么忘記不了這一天？

　　（交流對課文的體會，促進理解和感悟，激發學生從小樹立遠大理想。）

　　四、練習

　　1、出示課后“我會讀”，引導學生多方式練讀。

　　2、出示學習伙伴說的話，引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。

　　（讓學生感受詞語的形象生動，激發學生積累的興趣。）

　　五、拓展

　　1、出示“計算機的普及要從娃娃抓起。”這是鄧小平爺爺說過話，象這樣富有深遠意義的話還有很多，把你收集到的和同學們進行交流。

　　2、利用班會時間把你了解的有關鄧小平爺爺的故事講給同學聽。

　　（樹立大語文觀，強化課外延伸，初步培養學生搜集和處理信息的能力，提高學生的語文綜合素養。）

　　六、寫字

　　1、出示要寫的字“外、計、怦、禮、加”，學生認讀。

　　2、教師示范書寫，指導重點。如“禮”左邊是示字旁，不要寫成衣字旁。

　　3、學生描紅、練習，教師巡視。

　　4、同桌互相欣賞，評價。

　　（注重示范與評價，讓學生初步感受漢字的形體美，激發學生寫字的熱情，培養學生良好的書寫習慣。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　世界上第一臺電子計算機誕生于1946年，是美國賓夕法尼亞大學研制的。　

　　計算機的發展過程可分為四個階段。目前我們使用的計算機都屬于第四代計算機。從20世紀80年代開始，發達國家開始研制第五代計算機（習慣稱為新一代計算機 ），研制的目的是使計算機具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。

　　鄧小平故里網：

　　鄧小平理論研究網：3.htm

語文 - 《難忘的一天》分析 篇10

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好， 就向誰問好。（生向竇老師問好）

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

　　生：老師下午好！

　　師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好！

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

　　那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

　　（師講述一個難忘的故事）

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－

　　生：難忘

　　（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎？

　　生：竇老師給我上課，我難忘。

　　師：這事要等我們上完課再說。

　　生：媽媽和別人打起來了我難忘。

　　生：……

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一 天。（師板書課題）

　　師：誰愿意讀第一節

　　（生讀，讀得像唱歌）

　　師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

　　（生讀，讀得很好）

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正

　　（正音，齊讀）

　　師：繼續往下讀

　　（生讀，讀得不錯）

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握 手，繼續往下讀

　　（生讀，師正音）

　　（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

　　師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

　　不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　（讀“我”心情變化的三個句子）

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句

　　（出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。）

　　誰想讀，舉手讀（生讀）

　　師：“緊張”相反的詞是什么？

　　生：放松

　　生：輕松

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。

　　為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

　　生：鄧爺爺是國家領導人

　　生：鄧爺爺是軍事家

　　生：鄧爺爺是國家主席

　　生：……

　　師：鄧爺爺的原名是什么？

　　（生齊說：鄧小平）

　　師：（有感情地講述鄧小平有關事跡）

　　就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？

　　那他為什么激動？

　　生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。

　　把手放在胸口，來讀一讀。

　　（個別讀，男生讀，女生讀）

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

　　假如我是一個很外向的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　（生自由讀句子）

　　師：在大家又緊張又的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

　　快向鄧爺爺問好！

　　（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

　　師：能不能語言豐富些？

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了！

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　（生問好）

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

　　生：高興

　　生：歡樂

　　生：帶著慈祥的微笑

　　生：笑容滿面

　　生：和藹可親

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了？

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀

　　（生讀）

　　師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

　　生：平靜

　　師：再讀讀這句話。

　　（生再讀）

　　師：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)

　　這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

　　生：行！

　　師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

　　師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　就這句話你能提出些問題來嗎？

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上。

　　師：很好，興奮就是－－

　　生：高興，快樂，開心，愉快

　　師：為什么我地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你失學文中的“我”， 老師來采訪一下。

　　（生自由讀）

　　（下課鈴響）

　　第二課時

　　師：采訪開始，你好！

　　生：竇老師好！

　　師：你為什么這么興奮？

　　（生答不上來）

　　師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我

　　生：你怎么給他表演的？

　　生：我沉著地操縱著計算機，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

　　師：（向另一學生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

　　（生答）

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

　　大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）

　　這句話你理解了嗎？（生再讀）

　　（生答不上）

　　師：你們現在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現場的老師們，請他們談談對這句話的 理解，趕緊問。

　　（生走位問）

　　生：就是小時候開始學計算機

　　生：小時候就要開始學，長大就會了。

　　生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來 談談這句話說了18年之后的感受。

　　（一旁攝影的電教老師說話）

　　師：（滿情深情地講述）

　　就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是 這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一 位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這 樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人， 提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看 鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

　　生：想器，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧！

　　生：感動，因為鄧爺爺

　　……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

　　所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特 別興奮

　　（引讀第6節）

　　師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負 的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　（師板書，生書空）

　　師：你們現在的責任是什么？

　　生：讀書，好好學習，天天向上

　　師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

　　我們一起來讀（讀課題）

　　師：老師加了“！”，又該怎么讀？

　　（生再讀課題）

　　師：下課了，后會有期。

　　讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、通過學習，學困生能不丟字，不破字地朗讀課文；中等生正確較有感情地朗讀課文；優等生正確、流利有表情地朗讀課文。

　　3、通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　過程與方法：朗讀感悟、質疑、解疑。

　　情感態度價值觀：激發對計算機的興趣，認識自己有負責任的重大。

　　重點與難點：1、識字與寫字

　　2、結合上下文和生活實際理解詞語，朗讀感悟。

　　教學策略：

　　教法選擇：質疑法，小組討論學法，朗讀感悟

　　學法引導：自主識字，聯系上下文和生活實際理解詞語。

　　課堂組織形式：小組合作學習法

　　教學媒體組合運用：電展、展示臺、生字卡

　　課程資源開發與利用：課前收集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　教學時數：2—3課時

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀生字

　　2、書空生字

　　二、學習課文

　　1、指名生讀課文，邊聽邊想，課文講了一件什么事？

　　2、指名生回答

　　3、自讀課文，思考二個問題：

　　a、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來？

　　b、文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？

　　4、討論問題a，引導學生體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，可讓學生從文中找出詞語如“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”，可讓男女生比賽，誰找得又快又對，給予加分，并進行品讀，比賽讀。

　　5、圍繞第二個問題，可先讓學生小組討論，再全班交流，聯系上下文，從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”，注意抓住一些詞句進行品讀。

　　6、指導讀好最后一段，猜一猜為什么小作者會覺得“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”

　　7、有感情朗讀全文。

　　三、我會讀（p37）

　　照顧差異的策略：

　　☆通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。

　　☆☆中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。

　　☆☆☆優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　四、擴展活動

　　全班交流自己收集到的有關鄧爺爺的故事或者他說過的名言。

　　教學反思：

　　1.通過本課教學能在學生中間培養自主、合作、探究精神。

　　2.能夠針對學習內容設計課程，使之適合學生的經歷、興趣、知識水平和理解能力。

　　3.能客觀地認識到學生們存在的差異，并能采取相應的做法和措施，激勵全體學生人人都積極參與到學習之中。

語文 - 《難忘的一天》分析 篇12

　　【學習目標及設計意圖】

　　本課把“深入體味鄧小平爺爺慈祥和藹、關愛下一代成長的偉大形象，領悟校園學習生活的重要，體會到自己肩負責任的重大”作為學習目標。

　　整課教學設計“立足文本，適度開放”的教學思路，給學生以個性、多元理解表達的空間，達到“以情育人”的效果。

　　按照“工具性與人文性”統一的性質，讓學生與文本充分對話，挖掘文中的人文因素，圍繞文本中的“難忘”話題，通過對語言的咀嚼體味，引領學生體驗到文本中蘊含的多元的“難忘”內容。

　　又通過適當延伸補充主人公李勁的未來成長的事跡，在學生頭腦中更深地體會到校園學習生活的重要，強化了本文所在單元主題教育。符合《課程標準》提出的“教材”觀──擴展文本資源，提升文本價值。

　　【預設流程】

　　一、對話情

　　作者難忘的一天，他難忘的是什么？

　　在先獨立思考的基礎上，再組成合作小組討論交流。（每人至少說一點，小組內交流后，每人至少能說上二點。）

　　反饋學生合作成果。（如難忘鄧爺爺的慈祥、難忘“我”的心情、難忘鄧爺爺的囑托等。）

　　（設計意圖：以“難忘什么”問題為導向，實現學生“自主、合作”的學習方式，是提高學生語文素養的好方法。在合作時提出要求，增強合作有效性。）

　　1、重點學：那天鄧爺爺的和藹──難忘

　　⑴　（投影出示句子）：

　　①　他帶著慈祥的微笑向我走來。鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。

　　②　鄧爺爺仔細地看我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

　　③　鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：“計算機的普及要從娃娃抓起。”

　　⑵　讀這三句，談談對鄧爺爺有什么感受？

　　交流：鄧爺爺“和藹可親”、“關心未來下一代”、“為祖國發展設計藍圖”等。

　　同時，用朗讀表達你的感受。（教師適時指導朗讀）

　　⑶　播放當時鄧爺爺觀看表演的錄像資料，觀看錄像后，再讀句子，更深層次體會鄧爺爺的和藹。

　　（讀句子，不同的人會有不同感受的，通過交流形成認識。之后，在“讀”與“形象直觀”中感受鄧爺爺的高大形象）

　　2、簡略學：那天“我”的心情──難忘

　　⑴　讀課文，找出心情描寫的句子。（有四句）

　　⑵　教學“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”難理解句的預設過程：

　　讀這句時，你感到景象怎樣？（預設回答：景色優美。）

　　師：那是我心情高興的表現，我心里太高興、太興奮了，所以會覺得──

　　生（讀）：天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。

　　（設計意圖：四句句子，重點抓難理解句。這句對二年級學生來說是有困難的，但不宜深入講解，就運用教師扶持下“讀”好的策略。）

　　⑶　師生引讀（教師讀“描寫鄧爺爺”的句子，學生讀“我心情”的句子。）

　　（設計意圖：運用引讀法學組織此環節，把“我的心情”與“鄧爺爺的形象”建立連接，做到“簡略學”得恰到好處，也不至于課文學習的支離破碎。）

　　3、突出學：那天鄧爺爺的關懷囑咐──難忘

　　⑴　1984年2月16日，更難忘的是鄧爺爺對大家的囑咐（出示）

　　齊讀：“計算機的普及要從娃娃抓起。”

　　在教師的指導下學生可以個性化朗讀句子：①　讀出鄧小平爺爺對下一代關懷；②　讀出他老人家的慈祥；③　讀出抓計算機普及的大決心。

　　⑵　鄧爺爺的這一句話，讓中國少年孩子跨進了電腦科學的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李勁，他那時心情緊張、興奮，更重要的是感到了責任――

　　（出示）讀：我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。

　　⑶　他感受到肩上的責任是什么？請同學們寫下來。

　　交流寫的情況。

　　（“寫”是語文教學中的重要訓練，把“寫”與“思維”想結合，應是語文課不能缺失的工具訓練。）

　　⑷　學生讀補充的文本《“娃娃”博士》（講李勁后來的成長及主要成就，文略）

　　讀了補充內容后，你要對成為博士后的李勁、或者是對鄧爺爺、或者是長大后的李勁會對鄧爺爺說什么？（引導學生個性化表達）

　　（設計意圖：本文的單元主題是豐富的校園生活，通過對李勁成長足跡的文本內容補充，達到對學生的教育“潤物細無聲”的效果。通過“說”的訓練，使文本價值更為凸現。）

　　二、延伸語

　　鄧爺爺對我們下一代的成長還有很多的期望，投影出示“立志做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”等名言，讓學生讀。

　　難忘的一天，最重要的是難忘鄧爺爺對我們下一代的關懷與期望。讓我們永遠銘記鄧爺爺對我們的囑咐──生齊讀：“計算機的普及要從娃娃抓起。”

　　（設計意圖：補充鄧小平對少年兒童期望的名言，并再次讀本文重點句，更能使學生對鄧小平有豐厚的感受，使課文的人文情感性更強。）

　　三、訓練寫

　　抄寫反映鄧小平爺爺慈祥和藹的句子。寫的同時播放《春天的故事》，全課教學在音樂聲中結束。

　　（設計意圖：在音樂中寫，對于陶冶學生的情操、提升學生的思想認識是很有感染作用。）

　　【板書】

　　我的心情

　　鄧爺爺的和藹　　難　忘

　　鄧爺爺關懷囑咐

語文 - 《難忘的一天》分析 篇13

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

　　在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、  為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、  為什么說“我”忘不了這一天？

語文 - 《難忘的一天》分析 篇14

　　這篇課文講的是“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事，反映了鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。

　　課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

　　本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，了解國家對青少年學習現代技術的關心和重視。

　　學習目標：

　　1、學會本課12個生字，認識8個生字。

　　2、能正確讀寫要求學會的詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　4、通過讀課文，知道鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。