《難忘的一天》第二課時教學設計（精選16篇）

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　學會本課12個生字詞，會讀8個生字詞。

　　⑵　初步學會正確地搭配詞語。

　　2、能力目標：

　　⑴　初步培養自讀能力。

　　⑵　培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　激發學生對鄧小平爺爺的愛戴之情。

　　⑵　激發學生從小學好現代技術的愿望。

　　【教學重難點】

　　重點：在朗讀中感悟描寫作者心情變化和鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，了解作者難忘的原因。

　　難點：體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　【教學準備】

　　1、課前讓學生收集有關鄧小平的圖片或資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學課時】

　　兩個課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、交流課前收集的有關鄧小平的圖片和資料。

　　2、放映多媒體課件。（有關鄧小平的圖片）。

　　二、通讀感知

　　自由朗讀第二至六自然段，想想這一天讓作者難忘的原因。

　　三、精讀感悟

　　1、學生自讀：

　　⑴　選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　⑵　想一想讓作者難忘的是什么。

　　⑶　找一找喜歡的詞語或句子讀出自己的體會。

　　2、學生匯報，教師引導小結學法：讀－想－找－讀。

　　3、學生根據學法學習其他段落，教師相機創設情境，指導邊讀邊感悟：

　　第二自然段：重點體會作者沒見到鄧爺爺時緊張而又激動的心情。

　　第三自然段：抓住描寫鄧爺爺神態、動作的詞句，體會鄧爺爺的和藹可親，了解作者心情平靜下來的原因。

　　第四自然段：了解我怎樣表演及鄧爺爺的態度。詞語搭配練習。

　　第五自然段：理解鄧爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”。

　　第六自然段：體會我興奮的心情，想象當時作者的心理活動。

　　聯系鄧爺爺的話理解“肩上擔負的責任”。

　　四、深化拓展

　　1、小組交流：這一天難忘的原因。

　　2、誦讀自己喜歡的詞語或句子。

　　五、布置作業

　　1、把課文中自己喜歡的詞語或句子抄下來。

　　2、有感情地朗讀課文。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇2

　　《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力;激發學生的興趣，引發學生的注意;反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程;給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。

　　我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來?”學生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以后就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯

　　答達到自己所設想的要求反而適得其反。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇3

　　《難忘的一天》教學反思

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

　　在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

　　分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

　　課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正。

　　本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？　　    2、為什么說“我”忘不了這一天？　

　　《難忘的一天》教學反思

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就在開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設計是最優化的？怎樣教學能激發學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網里突然看到了特級教師竇桂梅關于這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反復研讀，讀完后，真有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反復朗讀和聯系上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設計，并結合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設計就這樣定下來了。

　　在上課的前一天布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺的光輝事跡資料的作業。課堂上，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示，讓學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我” 心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多余的，大多數學生很快就把這幾個句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設計為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　《難忘的一天》教學反思

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。在教學過程中，我讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心學生找不出來，但大多數學生很快就把這幾個句子找到了。。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學生沒有真正領悟到了。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇4

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好， 就向誰問好。（生向竇老師問好）

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是兩點多鐘，該怎么說？

　　生：老師下午好！

　　師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好！

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

　　那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

　　（師講述一個難忘的故事）

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－

　　生：難忘

　　（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎？

　　生：竇老師給我上課，我難忘。

　　師：這事要等我們上完課再說。

　　生：媽媽和別人打起來了我難忘。

　　生：……

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一 天。（師板書課題）

　　師：誰愿意讀第一節

　　（生讀，讀得像唱歌）

　　師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

　　（生讀，讀得很好）

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正

　　（正音，齊讀）

　　師：繼續往下讀

　　（生讀，讀得不錯）

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握 手，繼續往下讀

　　（生讀，師正音）

　　（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

　　師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

　　不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　（讀“我”心情變化的三個句子）

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句

　　（出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。）

　　誰想讀，舉手讀（生讀）

　　師：“緊張”相反的詞是什么？

　　生：放松

　　生：輕松

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。

　　為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

　　生：鄧爺爺是國家領導人

　　生：鄧爺爺是軍事家

　　生：鄧爺爺是國家主席

　　生：……

　　師：鄧爺爺的原名是什么？

　　（生齊說：鄧小平）

　　師：（有感情地講述鄧小平有關事跡）

　　就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？

　　那他為什么激動？

　　生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。

　　把手放在胸口，來讀一讀。

　　（個別讀，男生讀，女生讀）

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

　　假如我是一個很外向的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

　　生：不行！

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　（生自由讀句子）

　　師：在大家又緊張又的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

　　快向鄧爺爺問好！

　　（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

　　師：能不能語言豐富些？

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了！

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　（生問好）

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

　　生：高興

　　生：歡樂

　　生：帶著慈祥的微笑

　　生：笑容滿面

　　生：和藹可親

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了？

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀

　　（生讀）

　　師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

　　生：平靜

　　師：再讀讀這句話。

　　（生再讀）

　　師：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)

　　這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

　　生：行！

　　師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

　　師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　就這句話你能提出些問題來嗎？

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上。

　　師：很好，興奮就是－－

　　生：高興，快樂，開心，愉快

　　師：為什么我地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你失學文中的“我”， 老師來采訪一下。

　　（生自由讀）

　　（下課鈴響）

　　第二課時

　　師：采訪開始，你好！

　　生：竇老師好！

　　師：你為什么這么興奮？

　　（生答不上來）

　　師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我

　　生：你怎么給他表演的？

　　生：我沉著地操縱著計算機，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

　　師：（向另一學生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

　　（生答）

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

　　大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）

　　這句話你理解了嗎？（生再讀）

　　（生答不上）

　　師：你們現在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現場的老師們，請他們談談對這句話的 理解，趕緊問。

　　（生走位問）

　　生：就是小時候開始學計算機

　　生：小時候就要開始學，長大就會了。

　　生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來 談談這句話說了18年之后的感受。

　　（一旁攝影的電教老師說話）

　　師：（滿情深情地講述）

　　就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是 這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一 位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這 樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人， 提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看 鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

　　生：想器，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧！

　　生：感動，因為鄧爺爺

　　……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

　　所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特 別興奮

　　（引讀第6節）

　　師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負 的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　（師板書，生書空）

　　師：你們現在的責任是什么？

　　生：讀書，好好學習，天天向上

　　師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

　　我們一起來讀（讀課題）

　　師：老師加了“！”，又該怎么讀？

　　（生再讀課題）

　　師：下課了，后會有期。

　　讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、學會本課12個生字，認讀“表、展、覽、握、及、格、責、任”八個字。

　　2、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　3、使學生樹立今天好好學習，明天報效祖國的信心和理想。

　　4、通過詞語搭配，積累詞語。

　　5、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課12個生字，認讀“表、展、覽、握、及、格、責、任”八個字。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，培養學生的觀察能力。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、初步了解課文內容。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字：難  忘  算  晨  意

　　2、初步感知要樹立今天好好學習，明天報效祖國的信心和理想。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、同學們，在你的生活中哪一天最令人難忘？這一天為什么最令人難忘？請你用簡練的語言說一說。

　　2、根據同學們發言情況教師小結。

　　3、今天我們學習的課文就是《難忘的一天》。教師板書課題，請同學們讀一讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌之間開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，讀一讀生字，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。指名讀，開火車讀。

　　難  忘  爺  計  算  晨  業  連  忙  隊  各  意

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　難忘  爺爺  計算  早晨  工業  連忙  滿意  緊張  沉著  計算機  各種各樣

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。

　　晨：上面是“日”字頭，下面的“辰”字第五筆是豎提，注意與“衣”字區分。

　　難：左右結構，部首是“又”字旁，右邊是“隹”字，不要寫成“住”。

　　算：這是上中下結構的字，上面是“竹”字頭，中間是個“目”下面是橫 ，撇 ，豎。

　　意：這是上中下結構的字，上面是“立”字，中間是個“日”下面是“心”。

　　忘：上下結構，上面的筆順是：點 橫 豎折，不要加點。

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意。

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想：課文講了一件什么事？

　　（講的是1984年2月16日，我給鄧小平爺爺做計算機表演的事。）

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　業：筆順是：豎、豎、 點、 撇、橫。書寫時要做到先中間后兩邊。

　　意：這是上中下結構的字，書寫時要做到上中下各部分所占高矮比例相同。

　　隊：左右結構，左右兩邊上下一般齊，不要一高一低。

　　3、讓學生在生字本上抄寫生字，教師巡視指導。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　附：板書設計：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　2、使學生樹立今天好好學習，明天報效祖國的信心和理想。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、能看懂圖意，理解課文內容。

　　2、使學生樹立今天好好學習，明天報效祖國的信心和理想。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、使學生樹立今天好好學習，明天報效祖國的信心和理想。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程:

　　一、復習鞏固

　　1、教師出示生字卡片讓學生讀生字 。（領讀，開火車讀）

　　2、結合投影讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　難忘  爺爺  計算  早晨  工業  連忙  滿意緊張  沉著  計算機  各種各樣

　　二、學習課文

　　1、教師和學生一起結合有關資料介紹鄧小平爺爺。

　　2、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　3、逐段學習課文

　　第一自然段:

　　（1）指名讀,其他同學一邊聽一邊想：這個自然段講的是什么？

　　第一自然段講1984年2月16日是令人難忘的一天，“我”給鄧小平爺爺做了計算機表演。板書: 1984年2月16日

　　（2）教師強調兩點:

　　a.第一自然段開門見山，一上來就交待了難忘的一天，“我”做了什么。

　　b.讓學生比較“難忘”與“最難忘”的意思，體會“我”的心情。

　　（3）教師指導學生朗讀，結合語言文字體會“我”激動與自豪的心情。

　　讓學生自己練習,而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段:

　　（1）教師和學生分別讀第二自然段，其他同學邊聽邊想：誰讀得有語氣？結合自己對課文的理解談體會。

　　（2）指名讓學生談想法，相互交流。

　　讀第一句時語速要快，“冒著嚴寒”說明“我”認真的態度，“快步走”寫出了“我”急切又緊張的心情。讀第二句時要讀出又緊張又激動的語氣，特別要注意這些地方的處理：“馬上就要見到鄧爺爺”“又緊張又激動”“心怦怦地跳個不停”。板書：緊張激動

　　（3）讓學生們結合一些生活實際談自己對“又緊張又激動”這個詞語的認識。

　　（4）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（5）說一說這個自然段講的是什么？（就要見到鄧小平爺爺了。）

　　第三自然段：

　　（1）自己進行默讀，邊讀邊在書中標出這個自然段共有幾句話，而后想一想每句話的意思。

　　（2）與小組成員一起進行交流：讀懂了哪些內容？應該讀出什么語氣？

　　（3）以小組為單位相互交流學習情況

　　這些地方應該加重語氣：“慈祥的”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親的”。通過讀表達出鄧爺爺來了，“我”緊張和激動的心情。結合學生發言板書：平靜

　　（4）指名朗讀，大家評議。

　　第四、五自然段：

　　（1）讓學生按照前幾段的學習方法進行學習：讀書，然后結合重點詞語談自己的體會。

　　（2）小組內開展交流。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面理解課文：“我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。”說明“我”具備熟練的操作技能。“鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。”并親切地詢問“我”的年齡。這說明鄧爺爺對青少年的關心和內心的喜悅。“計算機的普及要從娃娃抓起”一句體現了鄧爺爺對青少年的關心。

　　（4）指名讀這兩個自然段，教師和學生一起參與評議，讀出相應的語氣。

　　第六自然段：

　　（1）指名讀。

　　（2）結合“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任”這句話談自己的體會。（要牢記鄧爺爺的話，學好知識，掌握本領，做一個對祖國有用的人。）板書：肩上擔負的責任

　　（3）有感情地讀一讀。

　　三、組織學生觀看鄧小平關心青少年成長的錄像或者圖片，增強感性認識。看后組織學生進行討論。讀完這篇課文，看了資料片，你有什么想法？

　　四、布置作業

　　1、練習朗讀課文。

　　2、讀一讀有關鄧小平關心青少年成長方面的故事。

　　附：板書設計

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、鞏固所學生字詞。

　　2、通過詞語搭配，積累詞語。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、鞏固知識

　　2、練習詞語搭配，積累詞語。

　　教學過程：

　　一、復習字詞

　　1、教師出示生字卡片，讓學生讀。

　　2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。

　　3、照樣子，把能搭配的詞語用線連起來。

　　（1）讓學生先讀一讀詞語。

　　（2）自己練習搭配。

　　（3）訂正。

　　（4）指名讀一讀。

　　4、用“連忙”、“難忘”、“各種各樣” 練習說句子。

　　（1）了解詞語意思。

　　（2）明確適用范圍。

　　（3）練習說句子。

　　二、朗讀練習

　　1、自己練習讀課文。

　　2、以小組為單位練習分角色朗讀課文，而后互評。

　　3、想一想通過讀這篇課文，你有什么感受？

　　三、擴展所學內容

　　請學生講一講鄧小平關心青少年成長方面的故事。

　　1、自己先準備。

　　2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。

　　3、進行班級展示，評選“故事大王”。

　　四、教師總結

　　社會在進步，時代在發展，我們要牢記鄧爺爺的話，學好知識，掌握本領，做一個對祖國有用的人。

　　五、布置作業

　　1、讀書。

　　2、摘錄文中的好詞佳句。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、通過學習，學困生能不丟字，不破字地朗讀課文；中等生正確較有感情地朗讀課文；優等生正確、流利有表情地朗讀課文。

　　3、通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　過程與方法：朗讀感悟、質疑、解疑。

　　情感態度價值觀：激發對計算機的興趣，認識自己有負責任的重大。

　　重點與難點：1、識字與寫字

　　2、結合上下文和生活實際理解詞語，朗讀感悟。

　　教學策略：

　　教法選擇：質疑法，小組討論學法，朗讀感悟

　　學法引導：自主識字，聯系上下文和生活實際理解詞語。

　　課堂組織形式：小組合作學習法

　　教學媒體組合運用：電展、展示臺、生字卡

　　課程資源開發與利用：課前收集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　教學時數：2—3課時

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀生字

　　2、書空生字

　　二、學習課文

　　1、指名生讀課文，邊聽邊想，課文講了一件什么事？

　　2、指名生回答

　　3、自讀課文，思考二個問題：

　　a、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來？

　　b、文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？

　　4、討論問題a，引導學生體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，可讓學生從文中找出詞語如“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”，可讓男女生比賽，誰找得又快又對，給予加分，并進行品讀，比賽讀。

　　5、圍繞第二個問題，可先讓學生小組討論，再全班交流，聯系上下文，從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”，注意抓住一些詞句進行品讀。

　　6、指導讀好最后一段，猜一猜為什么小作者會覺得“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”

　　7、有感情朗讀全文。

　　三、我會讀（p37）

　　照顧差異的策略：

　　☆通過學習，學生在完成課后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。

　　☆☆中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。

　　☆☆☆優等生會用3—5個詞寫一段話。

　　四、擴展活動

　　全班交流自己收集到的有關鄧爺爺的故事或者他說過的名言。

　　教學反思：

　　1.通過本課教學能在學生中間培養自主、合作、探究精神。

　　2.能夠針對學習內容設計課程，使之適合學生的經歷、興趣、知識水平和理解能力。

　　3.能客觀地認識到學生們存在的差異，并能采取相應的做法和措施，激勵全體學生人人都積極參與到學習之中。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇7

　　第一課時

　　一、學習目標：

　　1 初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

　　2 正確，較流利的朗讀課文。

　　3 體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、學習重點：識字

　　學習難點：書寫美觀

　　三、學習方法：自主學習

　　四、學習準備：小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）談話引入

　　1 有誰知道鄧爺爺的故事？（指名說一說）

　　2 概括介紹鄧小平的生平。

　　3 揭題

　　（二）初讀感知

　　1 自讀課文，畫出不認識的字詞，看拼音或問問同學認一認

　　2 采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。

　　3 檢查是否讀通順，指名分自然段朗讀或表現讀。

　　讀后用生字卡片抽讀生字。

　　（三）自讀自悟

　　1 自讀課文

　　2 指名說說你知道了什么，是從哪一段知道的。

　　（1）知道朗讀第三自然段，你從這一段看出鄧爺爺是個怎樣的人？是從哪里看出來的？

　　（2）指導朗讀第五自然段，從這一段你看出鄧爺爺是怎樣的人？鄧爺爺的話該怎樣讀？

　　（3）指導朗讀第六自然段。我的心情怎樣？從哪里看出來？我會想些什么？怎樣讀？

　　3 有感情的朗讀課文

　　（1）你們對鄧爺爺有種怎樣的感情？

　　（2）有感情的朗讀課文。

　　（四）書寫指導

　　方法同上

　　第二課時

　　 一、學習目標：

　　1 鞏固13個生字，會寫其余5個字。

　　2 流利，有感情的朗讀課文。

　　3 提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

　　二、學習重點：朗讀

　　學習難點：識字

　　三、學習方法：自主學習為主

　　四、學習準備：田字格小黑板

　　五、學習過程：

　　（一）復習課文

　　1 指名朗讀課文，自由選擇讀的內容，同學評議

　　2 說說你讀了這篇課文有什么想法？

　　（二）復習生字詞

　　1 認讀生字詞

　　計算機 展覽館 緊張 怦怦的 握手 笑語 普及 興奮 燦爛

　　A 學生自讀

　　B 讀詞語中的生字，同桌交流識字方法

　　2 鞏固生字詞

　　A 卡片抽讀，開火車輪流讀

　　B 給生字組詞。

　　C 開火車讀出生字，并組詞

　　（三）書寫指導

　　方法同上

　　（四）積累運用

　　讀課后詞語，并選擇詞語說話。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇8

　　一直以來都有老師說課堂上學生非常的投入，以至于有時會被文中的人物感動地哭了，可我卻從沒有碰到過，可是，今天卻讓我撞上了……今天的語文課是學習《難忘的一天》，這是又一篇介紹鄧小平爺爺的文章（之前我們學過《鄧小平爺爺植樹》），文章講述了“我”為鄧小平爺爺進行計算機的表演，從開始的緊張到后來的平靜，從容不迫地順利表演完，并得到了鄧爺爺的贊賞，心中滿是興奮。在課前我以為這樣的文章學生可能不會喜歡，畢竟與我們的現實生活太遠了，為了拉近與文本的距離，我也花了一番心思。

　　一開始我從介紹鄧小平引入，（雖然以前也有過介紹，但比較簡單）在原有的認識上又讓學生了解了青年時期的鄧小平，戰爭年代的鄧小平，以及新中國成立以后的鄧小平，從不同的時期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠在我們心中！”讓學生知道鄧小平為我們所做的事，對我們國家所做的巨大貢獻。想不到這樣的介紹竟深深地吸引了孩子們，從他們不時的贊嘆中看出他們對鄧小平爺爺的崇拜，很多孩子的眼神開始專注了起來。于是，我話鋒一轉，說：“我們曾經學過一篇有關鄧小平爺爺的課文，誰還記得？”馬上有學生舉起了手，說到了植樹，說到了北京的天壇公園，說到了植樹節，學生打開了記憶的倉庫，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來。

　　接著，我又說：“今天，我們再來學習一個有關鄧小平爺爺的故事，題目是——出示課題：難忘的一天……”讓學生來讀一讀，讀了課題，我又問：“讀了這個課題，你有什么想問的嗎？”學生說：“這一天有什么難忘的呀？”“為什么要說難忘呢？”“是呀”，我也說，“那么，你有沒有難忘的事呢？誰來說說。”這時，阿成說：“我上次去旅游，看到那里有一山洞，里面很黑，進去以后會有一些動物發出很恐怖的聲音來嚇你，我也被嚇得要死。”我說：“哦，因為那里很可怕，所以你到現在還記得，對嗎？這就是難忘。”祺祺說：“我上次去常州玩，那里有一個穿越侏羅紀的地方，里面有很多恐龍在飛來飛去，很可怕，乘坐的小艇一定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了。”我說：“你也是因為害怕而記住了那個地方，對嗎？怪不得你到現在還記得呢。”堯堯接著說：“我上次去蘇州水上樂園玩，那里有個東西可以讓你上去又下來，上去又下來，好玩得來。“大家看著她一邊說一邊還用手比劃都笑了起來。”我也笑著說：“你是因為蘇州樂園特別好玩就一直沒有忘記，是嗎？”而苗苗站起來卻說：“我最難忘的是我家的小狗，上次它生了一種病，醫生也沒有辦法治好它，后來它就死了……”說著說著，她就傷心地哭了起來。這是我事先沒有預料到的，忙走過去摟著她的頭說：“我知道你和你家的小狗就像好朋友一樣，它死了你很傷心，對嗎？所以也就對它很難忘。”

　　從這我讓孩子們明白難忘的事不一定是一些好玩或覺得可怕的事，也可以是就發生在我們身邊的事，可以是讓你傷心的、難過的，也可以是感動的、記憶深刻的，而我們今天要學的這個故事就是發生在小作者身上的一件記憶深刻的事，令他至今難忘。

　　[后記]

　　也許是由于苗苗的眼淚，也許是故事本身，也許是鄧爺爺這個人物，使孩子們在學課文的過程中都顯得那么的投入，那么的專注，當讀到1984年2月16日這一天時，大家的神情顯得那么的嚴肅，好象這一天就在眼前似的。對課文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。”這句話時，對“緊張”和“激動”學生能說得很深入。“緊張”是因為“他沒有見到過鄧小平爺爺，不知道他長什么樣子，不知道兇不兇；還有鄧爺爺是我們的主席，怕自己表演不好而非常地緊張。”“激動”是因為“鄧爺爺是我們國家的主席，一般的人是見不到的，而我馬上要見到他了，所以很激動。”從“心怦怦地跳個不停”也知道當時的“我”有多么的緊張啊！

　　我想只有當一個人真正地沉下心來，他才能深入地理解課文，才能真正體會出作者當時的心情，對課文的理解也就不浮于表面了。雖然今天苗苗的眼淚并不是因為課文感人而流，但我認為正因為有了她的眼淚，讓同學們深深地體會到“難忘”一詞所蘊涵的意義，“難忘”所給予我們的震撼！

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

　　重點：1、學習生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

　　2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著剛才的問題讀課文，思考。

　　2、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

　　3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

　　三、識字寫字。

　　1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

　　2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

　　可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

　　3、寫字指導：

　　指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

　　A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

　　第二課時

　　一、導入  。

　　1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀.

　　2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

　　二、朗讀感悟。

　　1、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

　　2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

　　3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

　　1）為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

　　2）文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

　　圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

　　圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

　　最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

　　三、實踐活動

　　通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇10

　　【課前透視】

　　鄧小平是中國第二代領導集體的核心，他生前非常關注教育，關心下一代的成長。《難忘的一天》記敘了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事。既寫出了我的興奮與激動，還寫出鄧爺爺的平易近人，以及對下一代的關心和期望。文中“計算機的普及要從娃娃抓起！”這句話充分表現出了一位偉人的高瞻遠矚。課文篇幅較長，但內容易于理解，故事性強，容易激發學生的閱讀興趣。教材選配的照片為理解課文內容提供了素材。

　　曾經學過了《鄧小平爺爺植樹》一課，學生對鄧小平爺爺已經有了一定的感性認識。但故事情境的變化，使學生體會“我”心情變化成了本課的一個重點。為此教學時應通過情境的創設，引導學生感情朗讀，體會小作者的心情，使學生懂得自己是祖國的未來，激發學生樹立理想。

　　【學習目標】

　　1、認識13個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動、緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

　　3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

　　【學習重點】

　　1、識字、寫字，朗讀感悟。

　　2、體會鄧爺爺的話語，感悟自己肩上的責任。

　　【信息資料】

　　1、多媒體課件，生字詞卡片。

　　2、搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　一、觀察引入

　　出示課文《鄧小平爺爺植樹》中的相片，小朋友們，你還記得這張相片嗎？上面的爺爺是誰？還記得，他說過的話嗎？（學生自由答）今天，我們又將見到鄧小平爺爺，他仍舊是那么親切，今天他要去參觀一位小朋友的計算機表演，那位小朋友興奮極了，這真是他難忘的一天。板書：《難忘的一天》。

　　（從學生原有的學習經驗引入，實現知識的遷移，在情感上學生也會感到親切。）

　　二、談話導入

　　小朋友們，今天我們要學習新課文，板書：難忘的一天。齊讀課題，你們讀了課題，有什么想知道的嗎？（學生提問）學習了課文這些問題都會弄明白。

　　（從課題入手，培養學生問題意識，激發求知欲，以積極的情緒投入學習。）

　　〖對話平臺〗

　　一、感知

　　1、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？

　　（鼓勵自主讀書進行整體感知，尊重個性，讓學生體驗讀書的快樂。）

　　二、識字

　　1、出示生字，小組內認讀。

　　2、請小老師領讀。

　　3、交流識字方法。說說自己怎樣記住這些生字。

　　4、組詞，造句展示。

　　（識字形式活潑目的在于調動學生的熱情，是為識字本身服務。教給識字方法的同時，力求加以運用。）

　　三、朗讀

　　1、學生自由讀課文，做到不加字、錯字、漏字。

　　2、請六個同學各讀一個自然段，其它同學聽聽，看他們是不是讀正確了。

　　3、多種方式練讀全文。

　　（充分發揮學生的主體作用，給學生足夠的時間，培養學生讀書的能力，增強讀書的效果。）

　　四、寫字

　　1、出示要寫的生字“及、身、仔、細、次”，學生認讀。

　　2、觀察這些字的字形、結構，分析寫字應注意的地方并交流。

　　3、教師范寫，指導重點筆畫。如“及”的筆順，“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭等。

　　4、學生練習，同桌互相點評。

　　（加強同桌的互相評價，促進書寫規范、端正、整潔，養成良好的寫字習慣。）

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、復習

　　開火車讀生字，并組詞、造句。

　　二、精讀

　　1、教師范讀，引導學生注意朗讀時語氣變化。

　　2、學生選讀。喜歡哪個自然段就讀哪個自然段，要表現出“我”當時的心情。練讀后匯報。

　　3、合作朗讀。喜歡相同部分的同學為一組，共同有感情地朗讀全篇。

　　4、積累展示。將喜歡的句子背一背，再進行交流。

　　（促進學生的朗讀感悟，尊重學生的朗讀體驗，引導學生感受閱讀的快樂，樂于在閱讀中積累。）

　　三、討論

　　1、為什么“我”開始的時候比較緊張，后來一下子就平靜下來了？

　　2、交流一下“我”為什么忘記不了這一天？

　　（交流對課文的體會，促進理解和感悟，激發學生從小樹立遠大理想。）

　　四、練習

　　1、出示課后“我會讀”，引導學生多方式練讀。

　　2、出示學習伙伴說的話，引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。

　　（讓學生感受詞語的形象生動，激發學生積累的興趣。）

　　五、拓展

　　1、出示“計算機的普及要從娃娃抓起。”這是鄧小平爺爺說過話，象這樣富有深遠意義的話還有很多，把你收集到的和同學們進行交流。

　　2、利用班會時間把你了解的有關鄧小平爺爺的故事講給同學聽。

　　（樹立大語文觀，強化課外延伸，初步培養學生搜集和處理信息的能力，提高學生的語文綜合素養。）

　　六、寫字

　　1、出示要寫的字“外、計、怦、禮、加”，學生認讀。

　　2、教師示范書寫，指導重點。如“禮”左邊是示字旁，不要寫成衣字旁。

　　3、學生描紅、練習，教師巡視。

　　4、同桌互相欣賞，評價。

　　（注重示范與評價，讓學生初步感受漢字的形體美，激發學生寫字的熱情，培養學生良好的書寫習慣。）

　　【伴教錦囊】

　　〖相關鏈接〗

　　世界上第一臺電子計算機誕生于1946年，是美國賓夕法尼亞大學研制的。　

　　計算機的發展過程可分為四個階段。目前我們使用的計算機都屬于第四代計算機。從20世紀80年代開始，發達國家開始研制第五代計算機（習慣稱為新一代計算機 ），研制的目的是使計算機具有像人一樣的思維、推理和判斷能力。

　　鄧小平故里網：

　　鄧小平理論研究網：3.htm

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇11

　　設計理念：

　　創設寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產生共鳴。

　　一、教學目標：

　　1、復習鞏固字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過讀課文，知道鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　二、教學重、難點

　　重點：正確流利地朗讀課文。

　　難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

　　三、教學準備：課件  搜集鄧小平的資料

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、讀題，說說難忘的一天是指哪一天，為什么難忘？

　　2、出示第一段，齊讀。這節課，讓我們一起再跟隨“我”去感受那難忘的一天。

　　3、復習詞語，找出表示我心情的詞語。

　　4、出示三句話，指名讀：

　　（1）想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　（2）看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　（3）走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　（二）、研讀句1：想到馬上要見到鄧爺爺了，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

　　1、齊讀。（出示句子）

　　2、理解“緊張”：想想什么時候，你會緊張？板書：緊張

　　課文中的“我”為什么緊張？

　　3、理解“激動”：“我”又為什么激動？板書：激動

　　4、根據回答板書：見鄧爺爺。自由讀這句話，你能從哪里體會到“我又緊張又激動”？

　　5、“心怦怦地跳個不停”是怎么樣的？

　　6、指導朗讀：指名讀（2）；男生把手放在胸口讀。

　　（三）、研讀句2：看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

　　過渡：就在我又緊張又激動的時候，看，鄧爺爺來了（出示圖片）

　　1、和鄧爺爺打個招呼。

　　2、說說鄧爺爺是什么樣子的？

　　3、出示句2：師生合作讀

　　4、找出和緊張意思相反的詞語。板書：平靜

　　5、讀了這句話你有什么問題想問嗎？

　　預設：1、我緊張的心情為什么一下子就平靜了下來？（解決）板書：和藹可親

　　2、和藹可親是什么樣子的？

　　6、打開課文，讀讀第三段，你從哪些詞語當中能體會到鄧爺爺的和藹可親。（用波浪線畫出。）

　　7、交流：慈祥的微笑   高興地點頭  緊緊地握手

　　8、指導朗讀：

　　（四）、研讀課文第4、5自然段

　　1、師生合作讀4、5自然段。

　　2、游戲：新聞發布會（學生準備讀熟4、5自然段，接受記者（老師）的采訪）

　　3、采訪要點：（1）、你表演得怎么樣？（好）

　　（2）、你是從哪句話感受到你表演得好？（用浪線畫出）

　　a、我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。

　　a 比較句子：我操縱著計算機，打出圖形來。

　　b（說說哪句好，好在哪里？）

　　沉著：不慌張  順利：說明完成得很成功

　　各種各樣：說說我會打出什么圖形來？

　　c指導朗讀

　　b、鄧爺爺仔細地看了我的表演，臉上露出了滿意的微笑。

　　引導學生抓住：仔細地看  滿意的微笑來體會

　　c、指導朗讀（男女生讀這兩句話）

　　（3）、鄧爺爺還問了什么？

　　口語交際：師生合作表演鄧爺爺詢問我年齡的情境

　　（4）鄧爺爺聽到一個剛滿十歲的孩子就能打出各種各樣的圖形來，心里高興極了，他一定在稱贊你們呢？誰來學鄧爺爺稱贊一下這個小男孩？

　　（5）鄧爺爺還說了什么？出示句子：計算機的普及要從娃娃抓起。

　　想想這句話是什么意思？

　　(五)、研讀句3：走出展覽館，我興奮地走在回家的路上。

　　1、出示句子：齊讀。理解興奮：什么叫興奮？我為什么興奮？板書：興奮

　　2、此時，在我眼中，天——（生接讀）仿佛格外的藍，陽光——仿佛更加燦爛。

　　讀著這句話，你感覺怎么樣？（體會美與溫暖）

　　對比：那天早晨，我冒著嚴寒，快步來到工業展覽館。

　　提出疑問：為什么早晨給我的感覺是嚴寒，而這時候卻讓感覺到一切是那么美，那么溫暖？

　　3、所以我——忘不了這一天。這一天是指哪一天？（再讀第一段）

　　4、我忘不了——肩上所擔負的責任。我們肩上擔負的責任是什么？板書：難忘的一天

　　(六)、齊讀全文，情感升華1、邊讀邊思考：這一天讓我難忘僅僅是我為鄧爺爺做了計算機表演嗎？

　　2、交流

　　3、看視頻：《春天的故事》

　　七、實踐活動：通過問父母、上網差資料等方式了解鄧爺爺的故事

　　教學反思

　　一、最大的程度的優化課堂教學

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對于二年級學生來講，也顯深奧；為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，必須拉近學生與文本的距離。在布置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個搜集關于鄧小平爺爺的光輝事跡資料的作業。第一課時，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學生進行資料展示并觀看了一段介紹鄧小平的視頻資料，讓學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識，通過初讀對課文的脈絡有了初步的整理，找出了表達“我”心情的詞語和句子。本課時重點抓住3個表達我心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出。“心情”是文章的一條明線，“難忘“則是本文的一條暗線。因此，在教學中，我以明線為切入點、突破口，從句到詞再到句來重點感悟“難忘”是因為鄧爺爺和藹可親的樣子；是因為我順利的計算機表演贏得了鄧爺爺的稱贊；是因為鄧爺爺說：“計算機的普及要從娃娃抓起。”；是因為我認識到自己所擔負的責任。一節課下來，條理非常清晰，學生的感悟也很到位。我想只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　二、圈圈劃劃扎實語文學習

　　從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。 所以，我決定把重點放在詞句的品讀，把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。 如：在教學“看到鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”時，學生對“和藹可親”不理解，我就讓學生讀讀課文，找找從哪些詞語中感受到鄧爺爺的和藹可親，學生找到了“慈祥的微笑、高興地點點頭、緊緊地握住我的手。”不用作任何解釋，學生已經自己理解了“和藹可親”。又如：當我問學生“我”表演得怎樣？學生異口同聲地說：“好！”“讀讀句子，你從哪句話中體會到我表演得好?”學生找到后，又讓學生找找具體從哪個詞體會到的，學生找到了“沉著地操縱、順利地打出各種各樣的圖形、鄧爺爺露出了滿意的笑容。”從而體會到我的精彩表演得到了鄧爺爺的表揚，一種自豪感油然而生，在另一種角度感受到難忘。理解到位了，朗讀就能水到渠成。整堂課我都把朗讀貫穿始終，采用多形式的朗讀，以悟促讀，以讀悟情。

　　三、問題與不足

　　1、齊讀太多，個別讀太少；朗讀評價缺乏學生的參與。

　　2、課堂教學時間的分配還不夠合理。在教學時，把過多的時間放在了第四個教學環節，以至于最后朗讀全文的時間沒有了。

　　3、在教學第四個環節時，我設計了一個活動：新聞發布會。目的一是吸引學生的注意力。因為學到此時，學生會出現疲勞，而游戲活動是適合學生的年齡特點，是他們所喜歡的，能起到激發學習興趣的作用。二是起到移情的作用。讓學生把自己當作課文中的“我”去讀課文品課文，從而更好地體會“我”當時的心情。想法我覺得還是挺好的，可是在實際操作時，感覺沒有起到預想的效果。如果教學時，能注重一點語言的藝術就更好了。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇12

　　第一課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡(竇桂梅執教)

　　師：同學們好!

　　生：老師好!

　　師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)

　　師：不要都對我說，也對臺下的老師說。現在是下午兩點多鐘，該怎么說?

　　生：老師下午好!

　　師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。

　　生：竇老師下午好!

　　師：你們聲音真大，老師真喜歡你們!

　　(問候語平時很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運用得恰當好處。親切平和的語言一下子拉近了與學生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)

　　師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你們想聽嗎?

　　(學生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。)

　　師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是——

　　生：難忘。

　　(師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書寫)

　　師：老師有難忘的事，你們有嗎?

　　(學生依次發言)

　　師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

　　有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)

　　(竇老師熟知學生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學生的興趣，引出學生最難忘的事。接著，竇老師用“一個和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學生與課文主人公的共鳴，產生了學習的興趣。)

　　師：誰愿意讀第一節?

　　(生讀，讀得像唱歌)

　　師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?

　　(生讀，讀得很好)

　　師：節奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正一正。

　　(正音，齊讀)

　　師：繼續往下讀。

　　(生讀，讀得不錯)

　　師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續往下讀?

　　(生讀，師正音)

　　（這樣一小節一小節地讀完全文)

　　師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利，(豎起大拇指)不過有幾個句子還要再讀幾遍。

　　(竇老師不僅是位會說教的老師，更是一位充滿愛心的老師。她在教學的過程中，用她那樸實而中肯的評價將她對學生的關愛和鼓勵傾注到了課堂教學中。激發學生的信心、點燃學生的激情。正如她自己所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河……老師時時有溫度，堂堂見溫度才能讓孩子有溫度。”)

　　(讀“我”心情變化的3個句子)

　　師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。

　　(出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。)

　　師：誰想讀，請舉手。(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞是什么?

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯系前文想想看。

　　生：他想見鄧爺爺。

　　師：為什么見鄧爺爺就緊張呢?

　　生：鄧爺爺是國家領導人。

　　生：鄧爺爺是軍事家。

　　……

　　師：鄧爺爺的的全名是什么?

　　(生齊說：鄧小平)

　　師：(有感情地講述鄧小平有關事跡)就是這樣的一位領導人要來看“我”表演計算機，“我”能不緊張嗎?

　　師：再說他為什么激動?

　　生：他想馬上能見鄧爺爺了。

　　師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。

　　(怎樣體會“我”又緊張又激動的心情，進而讀好這句話是本課中的一個難點。竇老師沒有讓學生的理解停留在字面意思上，而是通過慢慢地提問，慢慢地引導，讓學生聯系上下文，將自己置身于課文情境中，去體會這種心情，使這種體會有血有肉。)

　　(生讀)

　　師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。

　　(師讀)

　　生：不行!

　　師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀)

　　生：不行!

　　師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

　　(生自由讀句子)

　　師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好!

　　(生紛紛說：“鄧爺爺好!”)

　　師：能不能語言豐富些?

　　生：鄧爺爺，見到您很高興。

　　生：鄧爺爺，您辛苦了!

　　生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

　　生：鄧爺爺，您是國家領導人，我們歡迎您。

　　師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

　　(生問好)

　　師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容?

　　生：歡樂。

　　生：帶著慈祥的微笑。

　　生：笑容滿面。

　　生：和藹可親。

　　師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了?

　　生：“我”的心情一下子平靜了。

　　師：再摸摸胸口，誰想讀?

　　(生讀)

　　師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么?

　　生：平靜。

　　師：再讀讀這句話。

　　(生再讀)

　　師：我會這樣讀。(師讀，分別強調“我”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

　　生：不行。

　　師：我這樣讀。(師讀，強調“平靜”)行嗎?

　　生：行!

　　師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀)

　　(課標指出：閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生在文本對話中獨特的感受和體驗。在這里，我們看到竇老師不止一次地引導學生讀，而又要讀出自己的感受，她放飛了學生被傳統教學禁錮的心靈，讓他們成為對話的主體，用鼓勵和信任讓學生學會獨立而富有個性的學習。)

　　師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎?

　　生：為什么我興奮地走在回家的路上?

　　師：很好，興奮就是——

　　生：高興，快樂，開心，愉快。

　　師：為什么我興奮走在回家的路上?現在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。

　　(生自由讀)

　　第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：采訪開始，你好!

　　生：竇老師好!

　　師：你為什么這么興奮?

　　(生答不上來)

　　師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。

　　生：鄧爺爺表揚了我。

　　師：你怎么給他表演的?

　　生：我沉著地操縱著計算機，熟練地打出各種各樣的圖形。

　　師：(向另一學生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了?

　　(生答)

　　師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起)

　　師：這句話你理解了嗎?

　　(生答不上來)

　　師：你們現在馬上到臺下去交流，采訪一下現場的老師，請他們談談對這句話的理解，趕緊問。

　　(生離位，問在座的老師)

　　師1：就是小時候開始學計算機。

　　師2：小時候就要開始學，長大就會了。

　　師3：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

　　(“計算機的普及要從娃娃抓起”。這句話是課文的難點，在學生對這句話不甚理解的情況下，竇老師鼓勵學生去采訪一下現場的老師，請他們未談談對這句話的理解。這一舉動，不僅將課堂變成了一個解疑答惑的大講堂，而且拓寬了學生的學習面，讓他們明白，要想獲得知識，他們可以有更多的途徑和方法。)

　　師：鄧爺爺這話是1984年說的，都過去多少年了。我們來看看當年這位電教老師18年之后的感受。

　　師：(滿面深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設想，香港、澳門才順利回歸；此時此刻，讓我們靜下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

　　(音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片)

　　生：想哭，因為鄧爺爺領導我們國家走向富強。

　　師：想哭就哭吧!

　　生：感動，因為鄧爺爺……

　　師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。

　　(生讀)

　　師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。

　　(引讀第六節)

　　師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

　　(師板書，生書寫)

　　師：你們現在的責任是什么?

　　生：讀書，好好學習，天天向上。

　　師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的——(生齊說“愛”)

　　師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書)我們一起來讀。

　　(讀課題)

　　師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀?

　　(生再讀課題)

　　師：下課了，后會有期。讓我們為孩子們的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

　　(蘇霍姆林斯基這樣認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”這種激情產生于教師把知識和情感再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己，也是感染學生。竇老師的激情是源自其心底的自然流露，她的富有激情的語言，她的澎湃的情感點燃了學生心中的那團火，激發了學生心靈深處最真切的情感。)

　　竇老師的這節課不僅讓我們看到了一堂激情四溢的課，而且讓我們看到了一堂以學生為主體，以課堂為主體，著眼于學生自我發展的課，這正是我們所需要的課。新課標要求教師“給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學生一些困難，讓他們自己去面對，給學生一些條件，讓他們自己去創造。”我們給予了學生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應是激發他們活力的、陪伴他們成長的人。竇老師正是這樣的人。她曾說：“……你都應學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，時時將自己置于生命的原野，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生……”

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《難忘的一天》第二課時教學設計 篇13

　　《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前，表演時，表演后的心情變化及鄧爺爺的神態，動作，語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六個自然段。第一自然段講1984年2月16日，"我"為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張，激動的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進行計算機表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出"計算機的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

　　在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字，詞，句的訓練和朗讀訓練為主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結:表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地，慈祥的微笑，高興地，緊緊地，和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句"我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。"時，我先讓學生和我一起書空"責任"兩字，再說說自己身上的責任。但是肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處，孩子回答后，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。同樣這堂課也出現了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片，故事，事跡，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面，不能丟三落四。"計算機的普及要從娃娃抓起"，這句話也沒有做更深入的理解;相反的對"天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"這句話花費了過多的時間，對于二年級的學生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍;陽光，仿佛更加燦爛。"過于深入，硬要學生的回

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇14

　　《難忘的一天》描寫了我為國家領導人做計算機表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學中，我用以下方法進行教學，收到了很好的教學效果。

　　首先，我讓學生針對課題質疑。板書課題后，我讓學生齊讀課題：難忘的一天。之后我問，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天?學生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問題要問嗎?把學生的問題歸類為：什么事難忘?這一天為什么難忘?學生初讀完課文之后，讓學生歸納，什么事讓作者難忘?(這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機表演。)

　　接著，圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當時的那種復雜的心情。在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳 個不停?”前，我給學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，我會想些什么呢?”學生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴肅嗎?”“鄧爺爺會對我說些什么話呢?””鄧爺爺是個什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢?”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學學生學得比較輕松。

　　在教學第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學生聯想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。

　　抓住心情變化來教學，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。

　　文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍，陽光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫?襯托人物心情。什么時候可以用這種寫法?學生回答：“考好的時候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。”是啊，在高興時，傷心時，都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情，你寫作文的時候也可以用一用這種寫法。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇15

　　這篇課文講的是“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事，反映了鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。

　　課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

　　本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，了解國家對青少年學習現代技術的關心和重視。

　　學習目標：

　　1、學會本課12個生字，認識8個生字。

　　2、能正確讀寫要求學會的詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　4、通過讀課文，知道鄧小平等國家領導人對青少年學習現代技術的關心和重視。

《難忘的一天》第二課時教學設計 篇16

　　這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張?又為什么激動?到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來?通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。