《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌。
2、培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、初步感受本文運(yùn)用對比手法的好處。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有感情朗讀。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“野草”“牛馬”等詞語和含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)過程：
課前【板題】
一、談話導(dǎo)入，入情入境[2分鐘]
師：大家知道魯迅嗎？你能用簡短的語言談一談你對魯迅先生的印象嗎？（1學(xué)生評價(jià)）
對，魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，他一生都在為人民奔走吶喊。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別XX年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》這首詩。今天，讓我們共同分享。二、初讀體會，整體感知[10分鐘] 1、自讀課文，讀熟讀通順。師：請大家打開課本，翻到92頁，輕聲自由讀課文。初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。師巡視，相機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)撥：詩歌共有7小節(jié)2、你讀懂了什么？先談一談。嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題【cai課件問題】： a、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？ b、第一節(jié)中兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
師：前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、朗讀理解，理解朗讀[25分鐘]
1、師：同學(xué)們真會讀書，下面請同學(xué)們聽老師朗讀，待會兒我請聽得最認(rèn)真的同學(xué)來給老師點(diǎn)評。師范讀。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，我讀得怎么樣？【師引導(dǎo)總結(jié)板書 】
（感情處理得比較好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽老師朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們再自由練習(xí)朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。抽生展示讀，指導(dǎo)1人。
3、過渡：要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。下面，我們一起來研讀各小節(jié)，請大家看屏幕——
（1）【cai課件出示第2小節(jié)】請女生讀課文第二小節(jié)，抽生談理解。師課件演示。
什么叫“當(dāng)牛馬”？
【cai課件出示《自嘲》】師口述：這是魯迅先生的一首詩，題目叫作“自嘲”。請xx同學(xué)來為大家讀一讀——“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”
魯迅先生生活在解放前國民黨反動派統(tǒng)治下的舊中國，反動派們成天使用暗殺、綁架、詆毀、封鎖等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境中，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)斗爭，為人民勤懇工作。對敵人他橫眉冷對，但為了人民的利益，他卻愿意象老黃牛一樣，勤勤懇懇，任勞任怨。正如他在自嘲這首詩中所寫的：“橫眉——，俯首——”師引讀。所以“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”是贊美魯迅先生全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。
生對讀第2小節(jié)。
（2）【cai課件出示第3小節(jié)】請男生讀課文第三小節(jié)，抽生談理解。師課件演示。“野草”是指什么？
【cai課件《野草—題辭》】師：這是魯迅先生為自己的散文集“野草”寫的序言，請xx同學(xué)來為大家讀一讀。生讀——“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
師：在題詞中，魯迅以野草自比，為了革命，為了人民能夠活得更好，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。生對讀第3小節(jié)。
（3）自由讀第4節(jié)，談自己的理解。（略）
（4）師：詩人在詩中以鮮明的對比手法，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，我們感受到了嗎？能不能讀出來？請大家看課本，誰愿意為大家讀一讀？抽2人對讀2-4節(jié)，小組對讀2-4節(jié)。這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？請大家看課本，齊讀5-7節(jié)。生讀。師：同學(xué)們讀的很有感情，你讀懂了什么？抽生交流。
師結(jié)：對，群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。那些騎在人民頭上的人，作威作福，橫行霸道，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，最終被正義的力量推翻。魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，但是他的精神永存。魯迅以及像魯迅這樣為人民服務(wù)的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和愛戴。請大家再讀一遍。要讀出對敵人的恨，對魯迅的愛。
齊讀：5——7節(jié)。
4、結(jié)合課件，升華情感，練習(xí)朗讀【cai課件】。
師：毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地朗誦這首詩。全體起立.
a、師生賽讀（師前，生后；師讀2-4節(jié)，生對5-7節(jié)）；b生配樂齊聲誦讀。
四、拓展升華，品悟人生[5分鐘]
課件：在歲月的長河中，不同的人演繹著不同的人生，或名垂青史，或遺臭萬年，或輕于鴻毛，或重于泰山，孩子們學(xué)得很認(rèn)真，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，請同學(xué)們欣賞一個(gè)短片——【cai課件】大家看得很認(rèn)真，此時(shí)此刻你有什么感受？請寫下來。寫，交流。
結(jié)：同學(xué)們寫得很精彩.現(xiàn)在老師把我最喜歡的一句名言送給你們，希望對你們的人生有所啟發(fā)——【cai課件】引讀——人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不致于因?yàn)樘摱饶耆A而痛悔，也不致于因?yàn)檫^去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。” ——奧斯特洛夫斯基
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《有的人》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們上課了。今天我給大家?guī)硪痪溆⑽拿裕骸?nbsp;to be or not is a question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個(gè)問題！（眾笑）
師：（贊許）按大家學(xué)過的英語單詞的字面意思來講，的確是這么回事，不過它真正的含義是：“活著還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨(dú)白。言詞雖短，卻引發(fā)出世人深深的思索：“人究竟應(yīng)該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來探討一下這個(gè)關(guān)于生命的意義與價(jià)值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）
師：這首詩是作者在新中國成立后為紀(jì)念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們在初一年級學(xué)習(xí)《一面》時(shí)已給大家作過詳細(xì)介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說。請大家把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現(xiàn)出是對魯迅先生的紀(jì)念。（生朗讀）找出來的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞?/p>
生⑵：詩中第二節(jié)中有一句是“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對魯迅先生的紀(jì)念
生⑶：還有第三節(jié)中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處. 因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑娂小兑安荨罚凇兑安荨奉}
辭中就提到“野草”和“地火”。
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師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書、預(yù)習(xí)都仔細(xì)，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩和散文詩集《野草》全文就更好了。現(xiàn)在，我們暫且借助注解來理解這兩句詩。“給人民當(dāng)牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請大家仔細(xì)閱讀注解中的引文，聯(lián)系魯迅先生生活的時(shí)代環(huán)境，談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄉ喿x、討論）
生⑷：“地火”指的是當(dāng)時(shí)一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說“自愛其野草”，愿意等著地火來燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻(xiàn)身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來，大家找到的兩句詩充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰能夠綜合起來談一談。（生踴躍發(fā)言）
生⑺：為人民服務(wù)，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩是為紀(jì)念魯迅先生，為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因?yàn)樵娭袑懥撕芏唷坝械娜恕薄＃ㄉΓ?/p>
師：真的寫了很多人嗎？大家聽老師把全詩朗讀一遍，再告訴我這個(gè)問題的答案。（師朗讀，生看書、思考）
生⑼：全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯(lián)系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
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師：現(xiàn)在大家體會到臧克家給這首詩題名為“有的人”而不是“紀(jì)念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。
師：他思考的問題是什么呢？在這個(gè)問題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請大家認(rèn)真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。
生⑿：詩中探討的是生與死的問題。詩的第一節(jié)說：“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”
師：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”字意義都不相同。第一個(gè)“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經(jīng)消亡了；第二個(gè)“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經(jīng)你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實(shí)死，行尸走肉；有 的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談?wù)勛约旱目捶ǎ环吝�可以舉出典型例子來證實(shí)自己的看法。
生⒁：碌碌無為者，雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。
生⒂：賣國求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發(fā)，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
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生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學(xué)們的話語可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來看看本詩在這個(gè)生與死的問題上的觀點(diǎn)是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務(wù)者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來的？
生⒆：第二節(jié)中說：“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大! ’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”前半句寫的就是欺壓人民的人，后半句寫的就是為人民服務(wù)的人。
師：照這樣來說：這節(jié)詩如果寫成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務(wù)”，觀點(diǎn)不是更鮮明，寫得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫得更好。因?yàn)樗鷦拥乜坍嬃藘煞N人的形象，前半句寫出這種人驕橫無恥，自命不凡的丑態(tài)，而后半句則寫出了為人民當(dāng)牛做馬的人的謙遜、誠懇。
師：既然如此，你能把這節(jié)詩有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠懇地）俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?/p>
生(21)：他朗讀前半句時(shí)，使用的語調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點(diǎn)。
師：很好。詩歌的朗誦就應(yīng)該象剛才這位同學(xué)說的那樣，根據(jù)詩的內(nèi)容特點(diǎn)投入相應(yīng)的感情。大家試著讀讀其他幾節(jié)詩，看看詩中還說到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來讀一讀，談一談。
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生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說的是：一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚(yáng)地)他活著為了多數(shù)人更好地活。這說的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無誤，這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀(jì)念魯迅先生為人民和革命進(jìn)步事業(yè)鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)的同時(shí)，向人們揭示著關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？（生討論）說說你的看法和這樣寫有什么好處！
生(24)：詩中運(yùn)用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯(cuò)。不過你剛才說到“兩種人不同的表現(xiàn)和下場”，能結(jié)合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩的第二節(jié)到第四節(jié)寫的就是兩種人的不同表現(xiàn)，第五節(jié)到七節(jié)寫的就是兩種人的不同下場。
師：分析得很有道理，不過有個(gè)詞用得很不恰當(dāng)！
生(25)：不能用“下場”，因?yàn)檫@是個(gè)貶義詞，而他說的“兩種人” 中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩中對這種人是充滿褒獎(jiǎng)和贊美的，因此這個(gè)詞不合適。
師：既要能適合褒的對象，又要能適合貶的對象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結(jié)局”。
師：很好。詩歌把兩種迥然不同的人的表現(xiàn)與結(jié)局進(jìn)行對比，更好的闡明了無私奉獻(xiàn)者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
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猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來看，全詩的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。能夠解說清楚的同學(xué)請舉手。
生(27)：第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對比。
師：以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
生(28)：對人民有所貢獻(xiàn)，對社會有所意義。
師：同學(xué)們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥告訴我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)－－為人類解放而進(jìn)行的斗爭。”這句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。
生(31)：老師，我曾經(jīng)讀過一首詩，不知道能不能說。
師：但說無妨。
生(31)：生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會想到這首詩呢？
生(31)：我覺得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
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師：既然如此，念出來有什么擔(dān)心的呢？順便問一句，你知道這首詩的作者是誰嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過為了更好的理解這首詩，特別是他所說的“自由”的準(zhǔn)確含義，我請你務(wù)必下去再認(rèn)真查閱一下詩的作者及有關(guān)情況，好嗎？（生點(diǎn)頭）
師：關(guān)于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發(fā)現(xiàn)，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個(gè)課外作業(yè)；另外我們今天還學(xué)到了在詩歌中運(yùn)用對比手法,這使我想起了唐代詩人杜甫的一句詩。雖然只有10個(gè)字，但它通過對比手法把不平等社會現(xiàn)象揭露得入木三分。請大家課外查閱這句詩，并寫一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
【教學(xué)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價(jià)他嗎？
（學(xué)生評價(jià)。）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順：
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
（檢查，評價(jià)。）
2、再讀：
僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
⑴ 詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
⑵ 首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
⑶ 第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)、語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 ，讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩：
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話，就更好了。
四、討論、合作、交流
1、以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
⑴ 理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)：
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。
幻燈補(bǔ)充《自嘲》：
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
⑵ 理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)：
幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》：
“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
2、比人生觀，比價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)：
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
3、小結(jié)：
魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”
五、有感情背誦
毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
六、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
七、互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。
（同學(xué)或老師評點(diǎn)。）
【評點(diǎn)】
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材簡析：
《有的人》是人教課標(biāo)版六年級上冊第五單元的最后一篇課文《有的人》。本單元主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》和《有的人》。《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時(shí)所作。詩歌對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
設(shè)計(jì)理念：
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是一種熏染而不是一種解析。小學(xué)詩歌教學(xué)“重意義、輕審美、重教化、輕藝術(shù)”的現(xiàn)狀不能不說是當(dāng)今小學(xué)詩歌教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為小學(xué)詩歌的教學(xué)不應(yīng)該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學(xué)生感受到詩歌的魅力，產(chǎn)生親近詩歌的欲望。這樣就讓詩歌教學(xué)的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學(xué)生的詩情，引領(lǐng)學(xué)生走在親近詩歌的道路上。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比、對照的寫作手法，體會運(yùn)用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入
同學(xué)們，這幾天我們一直在認(rèn)識一位偉人，他就是魯迅。那么在同學(xué)們的眼睛里，魯迅是什么樣的人呢？幾十年來，魯迅精神依然在激勵(lì)著我們前行，著名詩人臧克家在1949年魯迅逝世十三周年紀(jì)念活動時(shí)感慨萬千，揮筆寫下了經(jīng)典詩篇《有的人》。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
二.初讀詩歌
1、讀熟讀通順
a、自由讀課文，讀正確。
b、指名讀正音。
c、指名讀課文。
d、齊讀。
2、讀出詩歌的節(jié)奏美、音樂美
a、老師范讀兩個(gè)小節(jié)。
b、指名讀。
3、有表情的讀詩歌
a、再指名讀。
b、齊讀詩歌。
三、欣賞詩歌
請同學(xué)們在默讀這首詩，看看它有什么特點(diǎn)？
教學(xué)預(yù)設(shè)：
學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這首詩歌對比、對照的寫作方法，以及文章總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生體會到什么老師就隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是這里的對比和對照比較好發(fā)現(xiàn)，總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就比較難以找到，需要老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。
1、發(fā)現(xiàn)對比的特點(diǎn)。
a、指名發(fā)言，老師總結(jié)：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比”
b、在這首詩中，只有這一個(gè)小節(jié)是對比著寫的嗎？還有哪些小節(jié)也是這樣對比著寫的。
c、師生對比著讀。
2、發(fā)現(xiàn)對照的特點(diǎn)。
除此以外，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？再放眼全篇看一看。
a、指名發(fā)言
b、老師總結(jié)：只要前面234小節(jié)寫到的，后面在567小節(jié)都有照應(yīng)。這樣的的寫作方法叫“對照”
c、男女生對照著讀。
3、總分寫法的體會
a、我相信同學(xué)們還會有新的發(fā)現(xiàn)。
b、指名發(fā)言老師相機(jī)板書：活 死
c、哪些人是活著但是他已經(jīng)死了？用詩里面的句子來回答。老師引誦：騎在人民頭上的，學(xué)生接------；把名字刻入石頭的------
他活著別人就不能活的人-------我們可以用一個(gè)詞來形容他們，是什么詞呢？
d、哪些人死了他還活著？我們說這些人是雖死猶生。
e、小結(jié)。
f、齊讀。
四、品味詩歌
1、尋找魯迅的影子。
a、這首詩還有一個(gè)副標(biāo)題。（完成板書——紀(jì)念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？
b、學(xué)生默讀批畫，老師巡視指導(dǎo)。
c、指名發(fā)言。
d、 課件出示，引導(dǎo)體會。
2品味“有感”。
a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？
b、你想到了那些雖死猶生的人呢？
c、指名學(xué)生發(fā)言。
五、總結(jié)引領(lǐng)。
同學(xué)們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進(jìn)詩歌就是走進(jìn)了一個(gè)靈動的世界，每一個(gè)想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應(yīng)該親近詩歌。叩響詩歌的大門。悄悄地告訴你，下一個(gè)單元就是“輕叩詩歌的大門”。在那里你將會讀到更多更好的詩歌，我相信你們一定會喜歡的。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
師：魯迅，對于初三的學(xué)生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生：
請同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學(xué)們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)
語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅*聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話，就更好了。
【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點(diǎn)。有沒有同學(xué)補(bǔ)充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價(jià)值觀。
§5兩種人的不同命運(yùn)。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點(diǎn)）
再請一組同學(xué)，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人
反動統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人
沽名釣譽(yù)之徒大公無私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人
3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說說看，他們在哪些方面不同呢？
【以下內(nèi)容形成板書】
生：生死（人生價(jià)值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生。【板書】
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。
生：朗讀。
師：很好。現(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)參考書的教學(xué)建議，根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我打破了參考書的教學(xué)建議，不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點(diǎn)：一是對比（學(xué)生容易說出來），二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過學(xué)生對第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來，于是我對這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中，對第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來，我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，我說：“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系，學(xué)完詩后你會知道的。”這句話一出口，一位學(xué)生舉手了，我讓他回答，他居然說對了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我覺得在備課時(shí)對每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種人的含義
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入:從了解魯迅入手
1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認(rèn)識他嗎？（魯迅）
2、講講你知道的魯迅的小故事。
師述：魯迅是中國現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：
（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。 -----------毛澤東
3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）
二、初讀，整體感知
1、來，讀讀這首詩。
初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
2、指名讀，糾正、評價(jià)。
3、聽聽別人是怎么讀的。聽錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。
三、讀悟結(jié)合，深刻領(lǐng)會
1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節(jié)。看你有什么發(fā)現(xiàn)。
出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經(jīng)死了；
有的人死了，他還活著。
出示填空問題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢
該怎么讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
可以結(jié)合自己課前收集的資料來談。
2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？
交流，引導(dǎo)感悟。
a、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點(diǎn)撥：詩歌是為紀(jì)念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅啊？）
⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。
（學(xué)生說后，幻燈出示《自嘲》）導(dǎo)讀：在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。
⑵（幻燈補(bǔ)充《野草——題辭》）
自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
導(dǎo)讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。
b、發(fā)現(xiàn)對比、反復(fù)的表達(dá)方法。
c、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個(gè)字是什么？
（在學(xué)生賞析的字當(dāng)中，挑出一個(gè)“摔”來重點(diǎn)賞析：
“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。
指導(dǎo)帶著仇恨讀）
3、導(dǎo)讀5—7小節(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導(dǎo)。
4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
四、拓展練習(xí)
1、說：同學(xué)們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？
2、寫：模仿這首詩對比的寫法，寫兩句詩。
3、交流，點(diǎn)評。
五、總結(jié)教學(xué)：
學(xué)了這首詩歌，你有些什么收獲？
六、布置作業(yè)：
1、把感受特別深的詩句抄寫下來。
2、學(xué)習(xí)對比、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。
板書設(shè)計(jì)：
有 的 人
對比
活著
↑ 反復(fù)
死了
星期三上午第二節(jié)課，我在六（3）班上了《有的人》這首詩，這是本冊書后面補(bǔ)充的閱讀篇目，所以我安排一個(gè)課時(shí)完成。我的目標(biāo)是希望能引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點(diǎn)，并且能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
教研員曾桂英老師和教學(xué)處兩位主任，以及劉日華等十來位老師蒞臨課堂指導(dǎo)，課后，他們向我提出了寶貴的意見。
首先，老師們肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1、是善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思；2、善于指導(dǎo)朗讀，讀得有層次，有進(jìn)步；3、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；4、善于挖掘素材，音像的、文字的。
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務(wù)的人你還知道誰？”時(shí)補(bǔ)充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵(lì)和愛護(hù)，其實(shí)上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過思考，我對教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
1.閱讀下列文字，判斷對“死書讀活人”解釋的對與錯(cuò)，在對的括號里打“√”
人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。
①固定的書本內(nèi)容可以讓人讀了變得靈活。
（ ）
②有思維有頭腦的人卻死板地、機(jī)械地去讀書。
（ ）
③無生命的書本讓有生命的人讀，會使人更有知識。
（ ）
2.聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，寫一篇關(guān)于這首詩的讀后感。題目自擬（在課外練筆本上作）。
閱讀下面短詩，完成3－6題。
綠與丹
春天，綠的世界； 楓葉如丹，
秋天，丹的天地。 掛滿一樹，
綠，是①的顏色， 鋪滿一地。
綠，是②的顏色， 丹，是④的顏色，
又是③的顏色。 丹，是⑤的顏色，
到了夏季， 又是⑥的顏色。
綠變得更濃、更深。 綠與丹，
生命在蟬鳴蛙噪翕動， 打扮著天地，
生命在熾熱陰雨中爭斗。 為人間，
于是，涼風(fēng)起天末， 演化出五色斑斕。
秋天到了。
3.給詩中①—⑥空缺處填上合理的詞語（只寫序號）。
a.收獲 b.播種 c.成功
d.希望 e.孕育著新生命 f.走向成熟
①（ ） ②（ ） ③（ ）
④（ ） ⑤（ ） ⑥（ ）
4.詩中加線的兩個(gè)句子富于形象化。“翕動”、“爭斗”說的是生命的________；“蟬鳴蛙噪”、“熾熱陰雨”說的是人生________。這加線句表達(dá)的主要含義是________。
5.如果給這首詩劃分兩部分，怎么分？請?jiān)谖闹杏谩皘|”線表示，并歸納段意。
________________________________________________________
6.這首詩主要歌頌的是________（答案限3個(gè)字以內(nèi)）。
參考答案
綜合能力訓(xùn)練
1.① 2.（略） 3.①b②d③f④a⑤c⑥e 4.成長 經(jīng)歷種種考驗(yàn) 5.的顏色‖綠與丹。前一部分寫綠與丹，后一部分是總結(jié)。 6.生命
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
孫國梅
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入 ：
師：魯迅，對于初三的學(xué)生來說并不陌生，毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅先生：
請同學(xué)們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀(jì)念魯迅有感）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學(xué)們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學(xué)們評價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
生：學(xué)生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)
語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學(xué)朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價(jià)一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評點(diǎn)的話，就更好了。
【可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內(nèi)涵，也可以評點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點(diǎn)。有沒有同學(xué)補(bǔ)充？
師：材料準(zhǔn)備：
§1以鮮明的對比，評價(jià)了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經(jīng)引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價(jià)值觀。
§5兩種人的不同命運(yùn)。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學(xué)可以互相交流一下。
師：同組的同學(xué)交流過了，讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點(diǎn)）
再請一組同學(xué)，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學(xué)生可能回答的內(nèi)容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人
反動統(tǒng)治者共產(chǎn)黨人
沽名釣譽(yù)之徒大公無私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人
3、師：同學(xué)們的替換非常好。經(jīng)過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說說看，他們在哪些方面不同呢？
【以下內(nèi)容形成板書】
生：生死（人生價(jià)值）、言行（對人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務(wù)的人永生。【板書】
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調(diào)、語速。
生：朗讀。
師：很好。現(xiàn)在能背嗎？有感情地背誦。
(注：這是為上市級大型公開課而設(shè)計(jì)的教案)
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對比寫法，詩中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程 】
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
（l）放兩組錄音作業(yè) ，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn) 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。
2、能找出并理解詩中運(yùn)用的對比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
2、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解詩的深刻哲理。
（三）教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、你們有聽說過《狂人日記》《阿q正傳》嗎？
你們知道它們作者是誰？（引出“魯迅”）
2、介紹魯迅
魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動， 發(fā)表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結(jié)婚，夫人朱 安。魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇〔首〕被選入中、小學(xué)語文課 本。《狂人日記》是中國第一部白話小說。
二、介紹成詩背景
1.作者
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3.釋題
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。
三、初讀詩歌，整體感知
1、自由朗讀詩歌。
2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。
3、聽錄音范讀課文。
4、全班再齊讀課文，強(qiáng)調(diào)注重語氣。
四、品讀詩歌，理解內(nèi)容
1、教師提問：這首詩一共有幾節(jié)？可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
（學(xué)生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。）
第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點(diǎn)，
第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
2、教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？
（學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）
五、精讀詩歌，領(lǐng)會感情
學(xué)習(xí)第一部分
1、這一節(jié)寫了幾種人？他們指的是哪些人？
兩種。前者指的是反動派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。
2、兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
學(xué)習(xí)第二部分
1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，結(jié)合詩句介紹魯迅詩集《自嘲》和《野草》。
2、在該部分找出這三種人的不同特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生找出第五節(jié)和第二節(jié)對應(yīng)，第六節(jié)和第三節(jié)對應(yīng)，第七節(jié)和第四節(jié)對應(yīng)。
2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。
五、總結(jié)歸納
1、全班齊讀課文。
2、全文主要運(yùn)用了什么手法？（對比）
3、詩中哪些是贊揚(yáng)魯迅的？找出句子并讀出來。（每節(jié)中的第二種人）
六、拓展延伸，思想升華
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？
七、課后作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
八、板書設(shè)計(jì)
①活著 想偉大 想不朽 使別人不能活
已死 摔垮 爛得早 無好下場
②活著 為牛馬 作野草 為別人更好活
已死 記住他 處處是 被抬高
《有的人》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解詩歌運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗誦詩歌，體會對比手法運(yùn)用的好處。
三、教學(xué)難點(diǎn)：體會對比手法運(yùn)用的好處
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
（深情談話導(dǎo)入）1936年10樂19日，我們偉大的文學(xué)家、革命家、民主戰(zhàn)士魯迅先生不幸在上海病逝。“趕快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們怎么能忘記他！許多作家、詩人、進(jìn)步青年紛紛拿起自己的筆，寫下了許許多多紀(jì)念他的文章。事隔XX年的1949年，詩人臧克家來到北京，參加了紀(jì)念魯迅逝世13周年的活動，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩人百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，寫下了一首詩——《有的人》（板書課題）。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。
（二）朗讀詩歌
1、首先請大家自由地把這首詩朗讀兩遍，做到讀準(zhǔn)字音，爭取讀流暢。（學(xué)生自由朗讀兩遍。）
2、全班一起朗讀一遍。
3、指導(dǎo)朗讀：詩歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩歌的節(jié)奏，還要讀出詩的韻味。請大家聽我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）
4、現(xiàn)在請大家再一起讀一遍，爭取能讀出詩的節(jié)奏，讀出一點(diǎn)詩的味道。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
（三）學(xué)習(xí)詩歌
1、“書讀百遍，其義自見。”讀了這么多遍，相信大家對詩的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在請大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯(lián)想到的前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，可以是聯(lián)想到的自己讀過的其他相關(guān)的內(nèi)容，也可以是感受到的詩人寫作的藝術(shù)手法，還可以是詩的內(nèi)涵。（學(xué)生默讀詩歌，做批注。）
2、研讀第一節(jié)
（1）（課件出示）請大家一起把這一節(jié)朗讀一遍。
（2）對這一節(jié)你有什么體會？（指名學(xué)生談體會，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
（3）這一節(jié)中的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書：雖死猶生）
（4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達(dá)出來吧，大家一起把這一節(jié)再朗讀一遍，讀出兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”的不同含義。（學(xué)生一起朗讀一遍。）
3、研讀后六節(jié)
（1）第一節(jié)詩運(yùn)用了對比的手法，以兩種對立的人為代表，提出了對生與死的不同觀點(diǎn)。請大家看看后面的六節(jié)，還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（指名匯報(bào)。）
（2）再讀讀后面的六節(jié)，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)體會：a這六節(jié)可以分為兩個(gè)部分，一部分是兩種人對待人民的不同態(tài)度，一部分是人民對待兩種人的不同態(tài)度。
b第二節(jié)和第五節(jié)相對應(yīng)，第三節(jié)和第六節(jié)相對應(yīng)，第四節(jié)和第七節(jié)相對應(yīng)。
（3）詩的副標(biāo)題是（板書：紀(jì)念魯迅有感），既然是紀(jì)念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫魯迅的？（指名回答。）
引導(dǎo)：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現(xiàn)出來一些畫面？什么畫面？（魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書給阿累。）
（4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚(yáng)魯迅先生嗎？（是在贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人。）
（5）在贊揚(yáng)魯迅先生的同時(shí)詩人還批判了哪些人？找出來讀一讀。
（6）是啊，詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚(yáng)魯迅先生，而是贊揚(yáng)魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國民黨反動派。請大家試著動筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。（幻燈出示： 的人活著，他已經(jīng)死了； 的人死了，他還活著。/ 的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。/ 的人把名字刻入石頭，想“不朽”， 的人情愿作野草，等著地下的火燒。/ 的人活著，別人就不能或； 的人活著，為了多數(shù)人更好地活。）
（7）俗話說，善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。對待人民的態(tài)度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對待他們的呢？自由朗讀第五到第七節(jié)，說說自己的體會。
（8）下面我們大家一起來讀一讀，我讀兩種人對待人民的不同態(tài)度，大家讀人民對待他們的不同態(tài)度。想想，讀贊揚(yáng)魯迅的句子應(yīng)該用什么語氣？讀批判反動派的句子應(yīng)該用什么語氣？我們一起讀一讀。（師生對讀。）
（9）全班同學(xué)分組對讀。
4、現(xiàn)在我們把第一節(jié)放進(jìn)來一起朗讀，老師讀第一節(jié)，你們還像剛才這樣讀第二到第七節(jié)。（師生對讀。）
（四）總結(jié)詩歌
1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠(yuǎn)記住他！
2、毛主席曾經(jīng)評價(jià)是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）
3、毛主席一連用了五個(gè)“最”來贊美魯迅，說他是空前的民族英雄。其實(shí)，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛的長者，是一位熱心的導(dǎo)師，讓我們一起記住這位英雄、長者和導(dǎo)師吧！（出示幻燈片：他的黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個(gè)人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠(yuǎn)記住他！（幻燈出示：魯迅像）
（五）布置作業(yè)
寫寫自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩，不妨用《做人就做這樣的人》為題。