《有的人》（通用15篇）

《有的人》 篇1

　　--紀念魯迅有感

　　臧克家

　　有的人活著

　　他已經死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　有的人

　　騎在人民頭上："呵，我多偉大！"

　　有的人

　　俯下身子給人民當牛馬。

　　有的人

　　把名字刻入石頭，想"不朽"；

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燒。

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　騎在人民頭上的

　　人民把他摔垮；

　　給人民作牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　把名字刻入石頭的

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；

　　他活著為了多數人更好地活著的人，

　　群眾把他抬得很高，很高。

《有的人》 篇2

　　教學目的：1_理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。

　　2.體會詩歌也能講道理，發表議論。

　　教學重、難點

　　1_重點：(1)通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。(2)加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。

　　2.難點：第三、六、七節的內容理解。

　　教學過程               

　　第一課時

　　一、預習

　　1.臧(zang1)  俯(fu3)  踐踏(jian4)  刪刈(yi4) 憎惡(zeng3 wu4) 裝飾(shi4)

　　2.解釋下列詞語：

　　(1)俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅<自嘲>詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。

　　(2)情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐。”

　　(3)華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。

　　3.朗讀、背誦課文。

　　二、導人

　　1.作家作品簡介

　　臧克家，1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以后詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師范學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集<烙印>，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了<罪惡的黑手><自己的寫照>等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集<寶貝兒)<生命的零度>(冬天>等。解放后，先后任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、<詩刊>主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。

　　2.導語 

　　“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的<>就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。(或聽老師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。)

　　2.提問：這首詩可以分成幾個部分?各部分的大意是什么?

　　討論并歸納：全詩可分成三個部分。

　　第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。

　　第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而贊美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。

　　第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。

　　3.提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。

　　討論并歸納：“活著/他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。(應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。)

　　4.第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比?

　　討論并歸納：

　　(1)對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。

　　(2)人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”(<野草·題辭>)，這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　(3)人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。

　　5.提問：這兩種人的結果如何?

　　討論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。

　　6.提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神，原因何在?

　　討論并歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生<野草>散文詩也讓人們與詩中“情愿作野草，等著地下的火燒。”聯系起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘愿貢獻自己的一切。

　　四、小結

　　<>寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。

　　這首短詩以<>為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精辟地概括了人生的意義：“活著，他已經死了；死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。

　　在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。

　　五、作業 

　　1.朗讀并背誦這首詩。

　　2.完成練習一第1、2、3題。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.背誦本詩。熟讀<自嘲>、<野草·題辭>。

　　2.這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什么?這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。

　　二、導人

　　上一節課，我們通過朗讀，背誦<>這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。

　　三、正課

　　1.背誦全詩

　　2.提問：第一部分用了什么修辭方法?起什么作用?是怎么評價魯迅先生的。

　　討論并歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反復的修辭方法。連續反復的修辭在這里起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。

　　3.提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的?

　　討論并歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。

　　4.提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“/欺壓老百姓；//為人民服務。”行不行?請說明理由。

　　討論并歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

　　5.提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什么?它為什么能深深地打動讀者。

　　討論并歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“活著/他已經死了；/死了/他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，并且甘愿為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心里紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。

　　作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。

　　6.提問：讀讀魯迅的<自嘲>，想想<自嘲>和臧克家的<>兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。

　　討論并歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，斗爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。

　　7.提問：讀讀《野草·題辭》，聯系談談對課文有否更深的體會。

　　討論并歸納：魯迅曾說過：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象征他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。

　　四、小結

　　<——紀念魯迅有感>這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什么活著?不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而后已，就是革命者

　　的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。表面上并沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。

　　五、作業 

《有的人》 篇3

　　教學建議

　　課文主題

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　思路結構

　　這首詩分三部分：

　　第一部分（第1節），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　對比的寫法

　　這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　一、生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　二、對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C、殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A、“俯下身子給人民當牛馬”；B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C、他活著為了多數人更好地活。

　　三、人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠記住他”；B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　前后呼應的結構特點

　　一、弄清全詩哪些小節之間存在著呼應關系：

　　1.第五小節呼應第二小節

　　2.第六小節呼應第三小節

　　3.第七小節呼應第四小節

　　二、體會這些呼應所起的作用：

　　1.深化所表達的主旨。

　　2.使全詩形成有機的統一體。

　　難點解析

　　1、指哪些人?

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、“活著/他已經死了；/死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　“活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　　3、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。”抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。

　　“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

　　一個“騎”宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質; “啊，我多偉大!”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!”

　　“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

　　深刻的哲理

　　這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　教學設計示例1

　　教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學設想

　　1.這首詩語言通俗，結構勻稱，適于朗誦。教師可指導學生有感情的朗誦。

　　2.在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。

　　3.有些詩句的內容，教師要分析、點撥。

　　4.課時安排：一課時。

　　教學重點

　　1.對比的寫法。

　　2.詩中的議論。

　　教學過程

　　一、解題

　　臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀念日，全國各地第 一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民 群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思 考。

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰 士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。 這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者 的感情。

　　二、導入  

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有 的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出 這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　　這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了 作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　三、課文分析

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7 節是第三部分。

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點， 即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？

　　學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的 哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

　　學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待 死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與 死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思 想容量。

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的 熾熱感情？

　　學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。

　　活著

　　他已經死了

　　死了

　　他還活著

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵；相反，第二 個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作 者的愛憎感情是多么鮮明！

　　再比如：

　　把名字刻入石頭的

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　細心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內心的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一 心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對 為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體 驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝 聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句 里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有 股“硬”勁。我們讀，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者 以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明 了這一點。

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。

　　①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生 活。”臧克家寫的巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“活著他已經死了； 死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是 這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。

　　但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒 真情。沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。

　　②語言形象、生動。所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人人心中常 有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理， 而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者 深厚的藝術功底。

　　例如：騎在人民頭上的

　　人民把他摔垮；

　　給人民作牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和 力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得 多么形象，多么生動！

　　藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例 如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀 者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。

　　①格式嚴整，自然流暢。

　　這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節 奏感很強。

　　每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

　　第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上 解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上 對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。

　　②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一， 讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

　　學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作 為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形 象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

　　四、板書設計

　　五、小結

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為 人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。

　　3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。

　　4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。

　　5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感 受到一種深刻的哲理內涵。

　　布置作業 

　　一、作“練習一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問題。

　　二、作“練習二”要從遺臭萬年和精神永存兩方面考慮問題。

　　三、作“練習三”參看“課文分析。”

《有的人》 篇4

　　教學設想

　　這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入  新課

　　可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　參照“教學設計(A)”。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

　　明確：這是一首抒情性的自由詩。

　　3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　結構劃分請參照“教學設計(A)”。

　　4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

　　第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

　　第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：有的人/活著

　　他已經死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死

　　發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

　　22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

《有的人》 篇5

　　教學建議

　　課文主題

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　思路結構

　　這首詩分三部分：

　　第一部分（第1節），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　對比的寫法

　　這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　一、生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　二、對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C、殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A、“俯下身子給人民當牛馬”；B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C、他活著為了多數人更好地活。

　　三、人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠記住他”；B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　前后呼應的結構特點

　　一、弄清全詩哪些小節之間存在著呼應關系：

　　1.第五小節呼應第二小節

　　2.第六小節呼應第三小節

　　3.第七小節呼應第四小節

　　二、體會這些呼應所起的作用：

　　1.深化所表達的主旨。

　　2.使全詩形成有機的統一體。

　　難點解析

　　1、指哪些人?

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、“活著/他已經死了；/死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　“活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　　3、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。”抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。

　　“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

　　一個“騎”宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質; “啊，我多偉大!”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!”

　　“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

　　深刻的哲理

　　這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　教學設計示例1

　　教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學設想

　　1.這首詩語言通俗，結構勻稱，適于朗誦。教師可指導學生有感情的朗誦。

　　2.在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。

　　3.有些詩句的內容，教師要分析、點撥。

　　4.課時安排：一課時。

　　教學重點

　　1.對比的寫法。

　　2.詩中的議論。

　　教學過程 

　　一、解題

　　臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀念日，全國各地第 一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民 群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思 考。

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰 士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。 這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者 的感情。

　　二、導入  

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有 的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出 這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　　這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了 作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　三、課文分析

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7 節是第三部分。

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點， 即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？

　　學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的 哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

　　學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待 死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與 死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思 想容量。

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的 熾熱感情？

　　學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。

　　活著

　　他已經死了

　　死了

　　他還活著

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵；相反，第二 個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作 者的愛憎感情是多么鮮明！

　　再比如：

　　把名字刻入石頭的

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　細心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內心的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一 心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對 為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體 驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝 聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句 里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有 股“硬”勁。我們讀，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者 以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明 了這一點。

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。

　　①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生 活。”臧克家寫的巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“活著他已經死了； 死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是 這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。

　　但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒 真情。沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。

　　②語言形象、生動。所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人人心中常 有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理， 而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者 深厚的藝術功底。

　　例如：騎在人民頭上的

　　人民把他摔垮；

　　給人民作牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和 力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得 多么形象，多么生動！

　　藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例 如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀 者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。

　　①格式嚴整，自然流暢。

　　這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節 奏感很強。

　　每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

　　第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上 解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上 對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。

　　②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一， 讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

　　學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作 為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形 象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

　　四、板書設計 

　　五、小結

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為 人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。

　　3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。

　　4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。

　　5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感 受到一種深刻的哲理內涵。

　　布置作業 

　　一、作“練習一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問題。

　　二、作“練習二”要從遺臭萬年和精神永存兩方面考慮問題。

　　三、作“練習三”參看“課文分析。”

《有的人》 篇6

　　【教學目標】

　　1.理解詩人運用對比手法,抒發的紀念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育.

　　2,通過詩的學習,激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神,培養"俯首甘為孺子牛"的革命人生觀.

　　3,加強朗讀,在朗讀中理解詩的深刻哲理.

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理.

　　【教學難點】

　　通過詩的學習,激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神,培養"俯首甘為孺子牛"的革命人生觀.

　　【課時安排】

　　2課時.

　　【相關資料】

　　(1)"俯下身子給人民當牛馬":全心全意為人民服務的意思.魯迅《自嘲》詩里有 "橫 眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛"的詩句.(2)"情愿作野草,等著地下的火燒":比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業.魯迅有一本散文詩集叫(野草),他在(野草)的(題辭)里說:"我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面.地火在地下 運行,奔突;溶巖一旦噴出,將燒盡一切野草.以及喬木,于是并且無可枯腐."

　　作家作品簡介

　　臧克家.19xx年出生于山東省諸城縣臧家莊.中國現代著名詩人.從小喜愛古典詩詞.18歲以前一直生活在農村,對農民的悲慘處境有較多的了解.這段農村生活成為他以后詩歌創作的深厚基礎.1923年入濟南山東省立第一師范學校學習,開始寫作新詩.1926年參加北伐.1933年出版第一部詩集《烙印》引起廣泛注意,受到歡迎.抗戰爆發前,詩人又出版了《罪惡的黑手》《自己的寫照》等詩集,進一步反映農民的疾苦,揭露和鞭撻了黑暗的舊社會.抗戰勝利后到上海,一出版了反映人民疾苦,控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集(寶貝川《生命的零度》《冬天》等.解放后先后任華北大學三部研究員,人民出版社編審,全國文學藝術界聯合會委員,中國作家協會書記處書記,《詩刊》主編等職,曾選為第二,三屆全國人民代表大會代表.現任第五屆全國政協委員,中國文聯委員,作協書記處書記,《詩刊》顧問兼編委.這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的.詩人曾說過:"詩中抒發的思想,愛憎之情,不僅只是我個人的,"這首詩"是以兩個階級,兩個對立面的真實感情為出發點的."全詩正是在這個基礎上,歌頌了正義,打擊了邪惡.

　　《有的人》寫于1949年11月1日,新中國成立不久,10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日,勝利了人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家,思想家和革命家.臧克家先生親自參加了首都的紀念活動,目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況.這首短詩以《有的人》為題,是對全詩內容所作的揭示和概括,它蘊含著深意.詩的第一節即第一部分,詩人揭示了這種深刻含意的具體內容,精辟地概括了人生的意義:"有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著."這就是詩包含著兩種方面的內容.在寫作方面,這首詩也有著鮮明的特色,這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理,這里所說的哲理,詩人并不是用一般抽象的語言來告 知讀者,而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義,它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統治者和為人民俯首為"牛"的革命者的不同人生意義,從而啟示我們,為多數人去活,才有價值.

　　設計方案一

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一,談話導入

　　四年多的小學生活,我們從書本上認識了許多人格上偉大的人.你能用簡短的語句評價一個人嗎

　　這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中.正如司馬遷所說:"人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛."1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝."趕快收斂,埋掉.忘記我,管自己的生活."這是他最后的遺言.然而,我們能忘記他嗎 事別XX年,著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》.

　　二,朗讀課文

　　1,初讀課文

　　我很喜歡這首詩,讓我們共同分享,教師范讀.

　　2,再讀課文

　　(1)這首詩給你留下深刻的印象了嗎 初次見面,一定要真誠:讀兩遍.

　　(2)僅僅準確就夠了嗎 還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍.

　　3,挑戰朗讀,啟發個性化理解,適時點撥

　　(1)誰敢跟我比賽朗讀 光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現在就比對你們不公平.給你時間,試著理解,不動筆墨不讀書,把你的見解寫在書邊的空白處.

　　(2)這首詩寫了拿幾種人 魯迅屬于哪種人 表達了作者怎樣的感情

　　(3)再做準備,比賽朗讀.

　　4.你認為作者哪兒寫得好,值得你學習.

　　5.欣賞詩歌.

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己,

　　我們心中卻把你牢記.

　　你總是愛把自己隱匿,

　　我們的愛戴使你放射光輝.

　　你把發自心靈的光芒,

　　帶給那黑暗的東西.

　　你從不尋求名聲和崇拜,

　　可是愛之神發現了你

　　第二課時

　　一,創設情境,導入新課.

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩,引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價,進入新課時的學習.

　　二,介紹作者和寫作背景

　　根據你收集到的資料,交流一下對本詩作者和寫作背景的了解.

　　三,初讀詩歌,整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶,或者教師范讀全詩.

　　2.學生自由朗讀全詩,請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來.

　　注意,詩的第一節寫了兩種"生"和"死",是全詩的總綱;第二,三,四節寫了兩種人對人民的兩種態度,它們之間是并列關系;第五,六,七詩節分別與上面三個詩節對應,寫出了兩種人的兩種不同結局.

　　四,品讀詩歌,理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌.

　　2.品讀詩歌內容,要求學生思考以下問題:

　　(1)詩歌的首節中"活"與"死"的含義有什么不同

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出,在表達效果上會有什么變化

　　(3)對比是常用的一種藝術手法,在詩歌中使用對比,能產生強烈的感情沖突.這首詩每一詩節都使用了對比的手法,但每一次對比的角度是不相同的.請大家細讀課文,討論各詩節對比的角度各是什么.

　　3.品讀詩歌語言,要求學生體會以下語句的修改的妙處.

　　這首詩在選人語文教材時,曾經臧克家修改,請大家看下面幾例:

　　(1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽.

　　改句:有的人/把名字刻人石頭,想"不朽".

　　(2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒.

　　改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮.

　　(3)原句:給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句:給人民作牛馬的人民民永遠記住他.

　　五,精讀詩歌,領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌.

　　2.指名學生朗讀詩歌,要求能夠讀出各節的真實感情.

　　朗讀示例:

　　有的人/活著

　　他已經死/了;

　　有的人死了

　　他/還活著.

　　對于其他詩節,可以放手讓學生自己體會朗讀,教師指名部分學生朗讀,以檢查效果.

　　六,學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌,談自己的體會:這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達的感情也基本一致.

　　真是晴天的霹靂,在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報,薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船. 22日上午10時船靠 了岸,到家洗了一個澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬國殯儀館去,遇見的只是真誠的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭. 這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來,或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜. 生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問題與感覺,在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光.

　　設計方案二

　　第一課時

　　一 導語:

　　由魯迅《自嘲》詩中名句"橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛"導入.

　　二 簡介作者及寫作背景

　　結合預習提示第一段(突出作者對魯迅的崇敬之情)

　　三 解題

　　"有的人"指①像魯迅一樣為了千百萬人民的利益,不屈不撓的英勇斗爭,鞠躬盡瘁,死而后已的革命者.②是地主,資產階級和一切騎在人民頭上的反對統治者.

　　四 朗讀

　　1 范讀:生注意思考(1)劃分朗讀節奏

　　(2)劃分詩篇結構

　　提示:哪些地方對兩種人的生與死進行評價,哪些地方寫兩種人對人民群眾的不同態度,哪些地方寫人民群眾對他們的不同態度.

　　2 集體朗讀

　　3 明確詩篇結構

　　一(1)對兩種人的生與死進行評價;

　　二(2—4)兩種人對人民群眾截然相反的態度;

　　三(5—7)人民對兩種人截然不同的態度.

　　五 師生共同討論第一部分

　　1 指名讀課文;

　　2 "有的人……有的人……"指的是哪兩種人

　　3 為什么有的人雖生猶死,有的人雖死猶生;

　　4 兩個"活"與"死"的不同含義;

　　5 將兩種人對比著寫有何作用;

　　6 朗讀,背誦.

　　六 師生共同討論第二部分

　　1 齊讀課文;

　　2 詩篇怎樣寫出兩種人對待人民群眾截然相反的態度:

　　突出 不同的動作"騎在人民頭上"與"俯下身子"

　　不同的心理"呵,我多偉大"與甘"當牛馬"

　　提問:"俯下身子給人民當牛馬"是從什么詩句中變化出來的

　　3 詩篇怎樣寫出兩種人不同的人生目的

　　可著重講清"情愿作野草,等著地下的火燒"的含義,聯系魯迅的《野草》加以說明.

　　4 詩篇怎樣進一步寫出兩種人不同的人生目的,并指出不同的社會作用;

　　5 朗讀,背誦.

　　七 師生共同討論第三部分

　　1 指名讀;

　　2 領會"人民把他摔跨"中"摔"的含義;

　　3 領會"人民永遠記住他"中"永遠"一詞飽含的感情;

　　4 領會"群眾把他抬舉得很高,很高"的含義;

　　5 明確本部分三個詩節與上部分三個詩節是怎樣對應的

　　6 朗讀,背誦.

　　八 學生朗讀全詩,思考下列問題(結合預習第一段)

　　1 哪些詩句集中表現了魯迅和人民的關系

　　2 哪些詩句集中表現了人民對魯迅的態度

　　3 上述兩個方面各是怎樣對比展開議論,從而突出表達了什么樣的革命人生觀

　　九 作業

　　1 熟背全詩

　　2 復習本節課內容:分析對比,反復的作用

　　第二課時

　　教學目標

　　1 總結全詩主題及藝術特點;

　　2 完成課堂作業.

　　教學過程

　　一 檢查背誦情況:

　　二 總結全詩:

　　1 請學生用詩中原句概括兩種人對人民群眾的不同態度及人民對他們的不同態度和感情,從而概括中心.

　　結合思考練習一1,2

　　2 分析對比手法

　　(1) 具體的不同形象勾畫的對比

　　(2) 概括揭示不同人物本質的 對比

　　(3) 不同評價的對比

　　結合思考練習一3,4

　　3 反復的手法

　　4形象的議論

　　三 理解的基礎上有感情的朗讀全詩.

　　設計方案三

　　第二課時

　　一,導入

　　1,郁達夫說過這樣一句話"沒有偉大人物出現的民族,是世界上最可憐的生物之群,有了偉大人物而不知擁護愛戴崇仰的民族,是沒有希望的奴隸之邦."這里的偉人就是指偉大的無產階級文學魯迅先生.

　　我想,只有文學兼備的人才能成為一名偉人.魯迅先生也是以他的人格魅力征服著我們,請讀魯迅《自嘲》詩.

　　"橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛"是魯迅先生一生的寫照,也是他作為一個偉大作家全部人格的體現,我們可以從眾人對他的評價中真切地感受到他對敵人的恨和人民的愛,(教師讀眾人對他的評價).

　　然而這樣一位愛憎分明,對敵人誓惡如仇,對人民愛之摯心的人物卻生命短暫,1936年10月19日,魯迅先生病逝于上海,享年56歲.

　　2, 介紹時代背景:

　　3, 為何以"有的人"為題

　　作者寫這篇文章的目的:不僅是贊揚偉大戰士魯迅,同時要批判魯迅階級的對立面,通過對比揭露和批判反動統冶者來襯托偉大的戰士魯迅的,因此,以"有的人"為題,對全詩內容進行概括和總結.

　　抓住副標題的"感"字.

　　4,文章無一字在寫魯迅,但又處處都在暗示魯迅,為什么 原因何在

　　5,出示魯迅名言:

　　a我好像是一只牛吃的是草,擠出來的是奶,血.

　　b我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面.

　　這兩句沒有點出魯迅的名字,但由于魯迅的名言,以及魯迅的作品《野草》讓我們一下子看出為是在歌頌魯迅,含蓄形象,詩意盎然,這是作品成功之一.

　　6,但是歷史是公正的,人民的眼睛是雪亮的,人民不可欺,以不同的態度對待人民,人民就以不同的態度對待他們,朗讀詩歌第5至7小節.

　　a,用自己的話說說兩種人的下場

　　一種人:身敗名裂,必將被人們所打跨,所唾棄.

　　一種人:將永遠人民的愛戴,敬仰,永垂不圬___為人民的人在人民中永生,與人民為敵的人必然滅之.

　　b對比朗讀

　　7,結構上的特點,第二,三,四節與兩種人的不同表現,第五,六,七節兩種人的不同結果,且逐一呼應,脈絡清晰,環環相扣

　　8,分析文章第一小節

　　理解兩個"活死"___總結人生意義

　　9,根據板書背全詩

　　10,怎樣的人生有意義 (考察學生對名人名言的掌握情況)

　　四,指名一學生有感情地朗讀全詩,學生及教師共同評議領會蔑視,憎惡,深沉,贊頌等感情;讀出諷刺,抨擊,強調,肯定等語氣.

　　五,小結全課,布置作業.

《有的人》 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。

《有的人》 篇8

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教 學 過 程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　　2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　�N學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　精讀詩歌，領會詩歌感情

　　學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）

　　對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

　　(山東濰坊外國語學校路朝霞)

《有的人》 篇9

　　一、教學目標

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解詩歌運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　二、教學重點：能有感情地朗誦詩歌，體會對比手法運用的好處。

　　三、教學難點：體會對比手法運用的好處

　　四、教學準備：教學課件

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　（深情談話導入）1936年10樂19日，我們偉大的文學家、革命家、民主戰士魯迅先生不幸在上海病逝。“趕快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，人們怎么能忘記他！許多作家、詩人、進步青年紛紛拿起自己的筆，寫下了許許多多紀念他的文章。事隔XX年的1949年，詩人臧克家來到北京，參加了紀念魯迅逝世13周年的活動，并瞻仰了魯迅故居。睹物思人，詩人百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，寫下了一首詩——《有的人》（板書課題）。今天我們就一起來學習這首詩。

　　（二）朗讀詩歌

　　1、首先請大家自由地把這首詩朗讀兩遍，做到讀準字音，爭取讀流暢。（學生自由朗讀兩遍。）

　　2、全班一起朗讀一遍。

　　3、指導朗讀：詩歌的朗讀和一般的文章的朗讀不一樣，不僅要讀出詩歌的節奏，還要讀出詩的韻味。請大家聽我讀一遍，靜靜地感受感受。（師范讀一遍。）

　　4、現在請大家再一起讀一遍，爭取能讀出詩的節奏，讀出一點詩的味道。（學生一起朗讀一遍。）

　　（三）學習詩歌

　　1、“書讀百遍，其義自見。”讀了這么多遍，相信大家對詩的內容已經有了一個大致的了解，現在請大家靜靜地默讀一遍，一邊讀一邊在旁邊做做批注，可以是自己的感受，可以是聯想到的前面學習過的內容，可以是聯想到的自己讀過的其他相關的內容，也可以是感受到的詩人寫作的藝術手法，還可以是詩的內涵。（學生默讀詩歌，做批注。）

　　2、研讀第一節

　　（1）（課件出示）請大家一起把這一節朗讀一遍。

　　（2）對這一節你有什么體會？（指名學生談體會，教師適當點撥。）

　　（3）這一節中的兩個“活”和兩個“死”含義相同嗎？有什么不同？（板書：雖死猶生）

　　（4）有的人活著，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；有的人生命雖然不存在了，但是他們的思想、精神永駐人間。讓我們用自己的朗讀把這種感情表達出來吧，大家一起把這一節再朗讀一遍，讀出兩個“活”和兩個“死”的不同含義。（學生一起朗讀一遍。）

　　3、研讀后六節

　　（1）第一節詩運用了對比的手法，以兩種對立的人為代表，提出了對生與死的不同觀點。請大家看看后面的六節，還有哪些地方也運用了這樣的手法？（指名匯報。）

　　（2）再讀讀后面的六節，看看還有什么發現。

　　引導體會：a這六節可以分為兩個部分，一部分是兩種人對待人民的不同態度，一部分是人民對待兩種人的不同態度。

　　b第二節和第五節相對應，第三節和第六節相對應，第四節和第七節相對應。

　　（3）詩的副標題是（板書：紀念魯迅有感），既然是紀念魯迅先生的，找找看哪些句子是寫魯迅的？（指名回答。）

　　引導：讀著這些句子，你的眼前是不是浮現出來一些畫面？什么畫面？（魯迅先生半跪著身子為車夫清洗傷口，魯迅先生不讓女傭阿三干重活，魯迅先生送書給阿累。）

　　（4）魯迅先生就是這樣的人，俯首甘為孺子牛，為別人想的多，為自己想的少。課文只是在贊揚魯迅先生嗎？（是在贊揚魯迅先生那樣的人。）

　　（5）在贊揚魯迅先生的同時詩人還批判了哪些人？找出來讀一讀。

　　（6）是啊，詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不僅僅是贊揚魯迅先生，而是贊揚魯迅先生那樣的人，而且批判了在人民頭上作威作福的國民黨反動派。請大家試著動筆，把這些人具體化，把“有的人”替換成具體的某一種人或某一類人。（幻燈出示：         的人活著，他已經死了；        的人死了，他還活著。/         的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　的人，俯下身子給人民當牛馬。/         的人把名字刻入石頭，想“不朽”，         的人情愿作野草，等著地下的火燒。/         的人活著，別人就不能或；         的人活著，為了多數人更好地活。）

　　（7）俗話說，善有善報，惡有惡報。對待人民的態度截然相反的這樣兩種人，人民又是怎樣對待他們的呢？自由朗讀第五到第七節，說說自己的體會。

　　（8）下面我們大家一起來讀一讀，我讀兩種人對待人民的不同態度，大家讀人民對待他們的不同態度。想想，讀贊揚魯迅的句子應該用什么語氣？讀批判反動派的句子應該用什么語氣？我們一起讀一讀。（師生對讀。）

　　（9）全班同學分組對讀。

　　4、現在我們把第一節放進來一起朗讀，老師讀第一節，你們還像剛才這樣讀第二到第七節。（師生對讀。）

　　（四）總結詩歌

　　1、魯迅先生就是這樣，俯下身子來給人民做牛馬，他的一生就是為了讓更多的人活得更好，所以人民永遠記住他！

　　2、毛主席曾經評價是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。（出示幻燈片：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。）

　　3、毛主席一連用了五個“最”來贊美魯迅，說他是空前的民族英雄。其實，魯迅先生不僅是一位民族英雄，他更是一位慈愛的長者，是一位熱心的導師，讓我們一起記住這位英雄、長者和導師吧！（出示幻燈片：他的黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。/魯迅先生就是這樣的一個人：為別人想得多，為自己想得少。/魯迅先生就是這樣的人：好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。/魯迅先生就是這樣的人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）讓我們永遠記住他！（幻燈出示：魯迅像）

　　（五）布置作業

　　寫寫自己的感受，可以是一段感言，可以是一首小詩，不妨用《做人就做這樣的人》為題。

《有的人》 篇10

　　教學建議

　　課文主題

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　思路結構

　　這首詩分三部分：

　　第一部分（第1節），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　對比的寫法

　　這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　一、生死價值的對比。

　　第l小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　二、對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C、殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A、“俯下身子給人民當牛馬”；B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C、他活著為了多數人更好地活。

　　三、人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠記住他”；B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　前后呼應的結構特點

　　一、弄清全詩哪些小節之間存在著呼應關系：

　　1.第五小節呼應第二小節

　　2.第六小節呼應第三小節

　　3.第七小節呼應第四小節

　　二、體會這些呼應所起的作用：

　　1.深化所表達的主旨。

　　2.使全詩形成有機的統一體。

　　難點解析

　　1、指哪些人?

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、“活著/他已經死了；/死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

　　“活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　　3、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

　　把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。”抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。

　　“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”“騎”、“摔”、“垮”字分別說明什么？

　　一個“騎”宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質; “啊，我多偉大!”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!”

　　“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。

　　深刻的哲理

　　這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。

　　教學設計示例1

　　教學目的

　　1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2.了解詩歌語言的一般特點。

　　3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

　　教學設想

　　1.這首詩語言通俗，結構勻稱，適于朗誦。教師可指導學生有感情的朗誦。

　　2.在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。

　　3.有些詩句的內容，教師要分析、點撥。

　　4.課時安排：一課時。

　　教學重點

　　1.對比的寫法。

　　2.詩中的議論。

　　教學過程

　　一、解題

　　臧克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。

　　1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀念日，全國各地第 一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民 群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思 考。

　　這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰 士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。 這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者 的感情。

　　二、導入  

　　人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有 的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個同學能舉出 這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　　這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了 作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。

　　三、課文分析

　　1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7 節是第三部分。

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點， 即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？

　　學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的 哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

　　學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待 死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子牛”“情愿作野草”，人 民就崇敬他，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就詛罵他，唾棄他。這首詩就是在生與 死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思 想容量。

　　4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的 熾熱感情？

　　學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。

　　活著

　　他已經死了

　　死了

　　他還活著

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字充滿了作者的痛恨和詛罵；相反，第二 個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作 者的愛憎感情是多么鮮明！

　　再比如：

　　把名字刻入石頭的

　　名字比尸首爛得更早；

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　細心體會這些黑體字詞，我們會感受到作者內心的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一 心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對 為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　　作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體 驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝 聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。

　　但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句 里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱。”老舍說他的詩有 股“硬”勁。我們讀，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行間卻感受到作者 以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明 了這一點。

　　5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。

　　①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生 活。”臧克家寫的巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“活著他已經死了； 死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是 這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的心聲。

　　但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒 真情。沒有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。

　　②語言形象、生動。所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人人心中常 有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理， 而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者 深厚的藝術功底。

　　例如：騎在人民頭上的

　　人民把他摔垮；

　　給人民作牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和 力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得 多么形象，多么生動！

　　藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例 如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀 者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。

　　6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。

　　①格式嚴整，自然流暢。

　　這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節 奏感很強。

　　每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。

　　第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上 解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上 對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。

　　②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一， 讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。

　　7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？

　　學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”作 為無產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形 象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

　　四、板書設計

　　五、小結

　　1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為 人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。

　　2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。

　　3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。

　　4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。

　　5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感 受到一種深刻的哲理內涵。

　　布置作業 

　　一、作“練習一”要從肉體生命和精神生命兩方面考慮問題。

　　二、作“練習二”要從遺臭萬年和精神永存兩方面考慮問題。

　　三、作“練習三”參看“課文分析。”

《有的人》 篇11

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　　（學生評價）

　　這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　a、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　b、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　c、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　（感情處理得比較好語速把握恰當　　語氣語調抑揚頓挫　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等　　讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅*聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　a以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　　（1）理解課文第二小節與第五小節

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　（2）理解課文第三小節與第六小節

　　【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　d比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　四、有感情背誦

　　毛曾經這樣評價魯迅先生：

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】

　　【教學目標】

　　1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。

　　2、了解詩歌中對比手法運用的特點。

　　【教學設想】

　　1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。

　　2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛曾經這樣評價魯迅先生：

　　請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

　　“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。

　　二、聽錄音，朗讀

　　1、師：請同學們聽錄音。

　　生：聽錄音。

　　2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　生：學生有可能的答案有：

　　感情處理得比較好語速把握恰當

　　語氣語調抑揚頓挫

　　重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等

　　讀出了對前者的恨，對后者的愛

　　師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅*聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　生：自由朗讀。

　　師：請同學朗讀。

　　生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。

　　3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。

　　師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】

　　討論、合作、交流。

　　師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？

　　生：講述。評點。有沒有同學補充？

　　師：材料準備：

　　§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。

　　§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。

　　§4比人生觀，比價值觀。

　　§5兩種人的不同命運。

　　§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　生：動筆寫。（2分鐘）

　　師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。

　　師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）

　　再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。

　　學生可能回答的內容是：

　　被人民憎惡的人被人民愛戴的人

　　殘酷剝削人民的人為人民服務的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人

　　將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　損害人民利益的人維護人民利益的人

　　反動統治者共產黨人

　　沽名釣譽之徒大公無私之士

　　壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

　　自私的人無私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉獻的人

　　3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？

　　【以下內容形成板書】

　　生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）

　　師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】

　　師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。

　　生：朗讀。

　　師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。

　　(注：這是為上市級大型公開課而設計的教案)

　　教學目標：

　　知識目標：朗讀課文，了解課文內容。

　　能力目標：學習課文的表達方法。

　　情感目標：引導學生樹立正確的人生目標。

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、創設情境，導入新課：

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容。

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容。

　　1.學生齊讀詩歌。

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　2.引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情。

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

《有的人》 篇12

　　一、復習導入

　　師：我們從課外閱讀當中知道了魯迅是一個怎樣的人？

　　生：樂觀、幽默……

　　師：1936年，魯迅先生逝世，有很多人紀念他。今天，我們就走進——有的人。

　　二、析題

　　1、出示課題（小黑板）

　　師：（念）

　　師：這題目有什么不一樣？

　　生：沒有主語

　　師：是嗎？

　　生：題目下方有一個“紀念魯迅有感”

　　師：這個是什么？

　　生：小標題

　　師：同意嗎？（生搖頭）

　　師：小標題是怎么樣的？

　　生：小標題概括故事內容、時間的。

　　師：不知道吧，那我告訴你們，這個是副標題。（板書），齊讀，那題目就是正標題，這副標題是對正標題的補充。我們什么時候碰到過？

　　生：寫讀后感的時候。

　　師：對，我們在寫讀后感的時候，會在題目下方寫上讀哪篇文章有感。（再讀課題）

　　師：讀的時候，正、副標題要有所區別。

　　（又讀課題）

　　三、研讀學習提示，明確學習要求

　　師：翻開課文，看學習提示，誰能最快找到有關這篇課文的學習信息。

　　生：結合自己對魯迅的了解，談談對這首詩的理解和從中得到的啟示。

　　師：你是讀了這句話，那這句話告訴我們什么信息？

　　生：讀這篇課文我們有三個任務：

　　一、有感情地朗誦這首詩。

　　二、結合對魯迅的了解，談談對這首詩的理解。

　　三、從中得到什么啟示？

　　師：你有了自己的想法，真好。

　　師：學習這篇文章有三個任務是：

　　生：（齊讀學習提示）

　　師：這一段不僅告訴我們學習任務，還告訴我們什么？

　　師（引導）：怎么理解這首詩？

　　生：只要結合對魯迅的一些了解。

　　師；對，這個是學習方法。第三個任務是——

　　生齊讀三，從中得到什么啟示？

　　師：還得到什么信息？

　　生：這首詩的作者是 ……     

　　師：遇到問題了（板書：臧  藏）

　　師：這個“臧”與“藏”讀音有聯系嗎？可能讀什么？

　　生：zàng    生：cáng

　　師：怎么辦？  生：查字典

　　師：誰找到了？（師走到那位學生旁邊）你怎么查到的？（陳果熠）

　　生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。

　　師：哦，剛才我為什么叫你們猜測一下？我們用什么規律來猜測的？

　　生：形聲字

　　師：對，形聲字。這兩字很可能音是相同的，剛才陳果熠根據這個形聲字，用音節一翻，就翻到了，還需要部首查字法嗎？好，快翻一翻，念什么？

　　生：zāng   生：zāng  齊讀：臧克家

　　師：那么我們從中獲得的信息是這文章的作者是——生：臧克家，他是一位——詩人，這文章的體裁是——生：詩歌。

　　師：好，還有其他信息嗎？

　　生：這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的。

　　師：對，這篇文章是魯迅逝世13周年的時候為紀念他而寫的一首詩，這首詩跟誰有關系？

　　生：魯迅

　　師：想讀這首詩嗎？生：想！好，趕快自己去讀一讀。

　　四、正音釋義

　　師：同學們要把這篇文章讀通順，我有兩個擔心，有一個詞的意思，出示“不朽”。

　　（齊讀）

　　師：誰知道大概的意思？

　　生：名垂千古就是不朽

　　師：有一個詞與它意思差不多，叫流芳——

　　生：百世

　　師：流芳百世叫——不朽。

　　師：流芳百世也好，名垂千古也好，都說的是哪些人？

　　生：很偉大的人！  生：很有名的人

　　師：課文指誰？    生：魯迅

　　師：第一個擔心已經解決了，第二個擔心是課文中有個詞的字音，同學們可能有點問題，猜猜是哪個？   生：呵

　　（小黑板出示）：呵

　　師：在一般情況下我們念——生： hē  生：hè

　　師：對，我們在念笑呵呵的時候念hē，但沒有hè這個音，同學們翻開字典查查看。

　　（生查字典）

　　師：有hè這個讀音嗎？

　　生：沒有

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā á ǎ à 四聲

　　師：那么，你覺得在這里，這個“啊”念幾聲？（生試著自個兒念）

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à，我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎？  生：同意

　　師：對，在表示贊嘆的時候，念第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：誰能來讀一讀？

　　師：兩個擔心解決了，把課文讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　生查字典，師提示：很多人用了陳果熠的方法了。

　　師：有hè這個讀音嗎？  生：沒有。

　　師：很多時候這個呵與啊是同音，有幾聲？

　　生：ā　á　ǎ　à，四聲。

　　師：那么，你覺得在這里，這個部分念第幾聲？（生試著自個兒念）。

　　師：你認為這里念什么？

　　生：à我多偉大！因為這里是贊嘆自己的功績。

　　師：同意他的看法嗎：生：同意。

　　師：對，在表示贊嘆的時候：念第幾聲？生：第四聲。

　　師：誰能來讀一讀。

　　生1：讀   生2：讀   齊讀。

　　五、朗讀指導：

　　師：兩個擔心解決了，把詩歌讀通了，那么我們讀通了就行了嗎？

　　生：不，還要有感情。

　　師：是啊，還要把詩歌韻味讀出來，讀出它的音韻美，那么詩人是如何把它表達出來的？

　　小黑板出示：（第1小節）

　　我們讀的時候要注意他的停頓和重音。只要讀出它的停頓和重音，那么音韻美就出來了。

　　師示范。

　　認識“  ”間隔號，“。”著重號。

　　師示范讀第一小節。

　　師：好，請同學們到課文的其他小節里標一標，劃一劃，讀一讀（師巡視并作出指導）。

　　師：我看有點難，需要我幫助嗎？這樣吧，我一邊讀，你們一邊劃，好嗎？

　　生：好！

　　師示范讀，生作記號

　　師：好，現在能讀了嗎？

　　生：能！

　　師：好，請同學們自己去讀一讀。

　　指名分小節讀詩歌。

　　六、深究寫法，對比讀

　　師：讀好就行了嗎？還不夠，我們還要去了解詩人的寫法，是啊，臧克家在寫法上有什么不同？再讀讀。第一小節

　　生：寫的時候是相反的。

　　師：相反的叫——生：對比

　　師：詩人對比寫出哪兩種人？第一類人  讀—— 生：有人活著，他已經死了。

　　師：這類人是活——生：猶死。（板書）

　　師：第二類人呢？聰明的一看就知道了。一齊說

　　生：雖死猶活。（板書）

　　師：這是詩人對兩類人的——

　　生：評價。  師：對，是他的觀點，他對兩類人的評價運用對比的方法來寫。

　　師：接著往下看，他對這兩類人分別是什么態度？

　　生：對第一類人，他持討厭的態度。

　　師：我們說是批判的態度（板書）讀。

　　師：對第二類人呢？ 生：對第二類人有崇高的敬意。

　　師：我們說頌揚，（板書）讀。

　　師：那我們能讀出這樣的感情吧？來，自己試著去讀一讀。（指名學生讀）

　　點撥：批判時用什么語氣好一些？對這類人我們冷淡一些，對頌揚的聲音往上揚。

　　師示范讀：

　　指名學生讀——齊讀。

　　師小結：詩人用對比的寫法來寫，我們也可以用對比的方法來讀，剛才我們知道詩人第1小節運用了對比的寫法，其他小節呢？

　　生：也是運用對比的手法寫的。

　　師：好，請同學們到其他小節，用不同的符號標出描寫兩類人的句子。

　　師：第1小節是觀點的對比寫，其他小節也是觀點的對比吧？如果不是那是什么對比寫？

　　師：看第二小節，你覺得是什么對比？

　　生：我覺得是作風的對比。

　　師：對啊，我們看第一類人，這類人是怎樣的人？

　　生：自私自利的人。

　　師：是啊，在人民頭上作威作福，還要去欺壓百姓的人，那另一類人呢？

　　生：你能用四個字的詞語概括一下嗎？

　　生：造福百姓。

　　生：為民造福。（師板書）

　　師：哪幾節是寫作風的？生：2、3、4

　　師：那5、6、7又是什么對比呢？生：是他們的下場的對比。

　　生：是后果。師：太嚴重了。生：是結果的對比。

　　師：是啊，第一類人是什么結果？ 生：遺臭萬年和永垂不朽。

　　師小結：第1小節是觀點對比，2、3、4是作風對比，5、6、7是結果的對比，那我們就來對比地讀一讀（師生分角色讀）。

　　師：臧克家為什么采用對比的寫法來寫？

　　生：令人感到更加深刻。

　　生：更突出了魯迅的性格。

　　七、總結

　　這節課，我們完成有感情地朗讀了整首詩歌。剛才同學們也發現了整首詩并明確地介紹魯迅先生，但我們能從詩中找到魯迅先生的影子。

《有的人》 篇13

　　這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結合自己對魯迅的了解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

　　課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。但上完這節課才發現學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎上讀出愛憎分明的內心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的人生觀。

　　總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠扎實等。我會繼續努力，不斷提高自己的專業技能。

《有的人》 篇14

　　學習目標：

　　1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、品味詩句語言，領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情，樹立正確的人生觀。

　　3、能用普通話正確、流利、有感情地朗誦這首詩。

　　學習過程：

　　一、預習：

　　1、朗讀詩歌（注意讀音、節奏、停頓、語氣、語調和感情）

　　（1）正音

　　摔垮不朽臧克家

　　（2）辨形

　　藏跨摔

　　臧垮蟀

　　（3）辨音

　　數更惡

　　（4）解釋

　　不朽：

　　抬舉：

　　俯：

　　尸首：

　　（5）朗讀示例：

　　有的人/

　　騎在人民頭上/：“呵，----我多偉大！”(狂妄、輕浮)

　　有的人/

　　俯下身子/給人民/當牛馬。（莊重、崇敬）

　　（說明:/表示停頓，表示重音，-----表示拖音，表示曲折升調，表示降調。）

　　2、了解魯迅的《自嘲》詩

　　運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　3、了解魯迅在散文詩集《野草》的《題辭》里的話語：（原話見書下注釋）

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　4、了解作者

　　臧克家（1905年生），現代著名詩人，山東諸城人。1930年考入青島大學，得到聞一多先生直接幫助和鼓勵，更熱衷于新詩創作，和陳夢家同為聞一多先生培養出來的詩人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開始發表新詩，1933年自費出版了第一本詩集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩集《罪惡的手》。抗日戰爭爆發后，訪問戰地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩集。1942年去重慶，加入中華全國文藝界抗敵協會，接著出版了詩集《泥土的歌》和長詩《古樹的花朵》。抗戰勝利后，到上海主編《文訊》月刊，先后出版諷刺詩《寶貝兒》《生命的零度》，小說集《掛紅》等。1948年因受國民黨當局逼迫逃至香港。1949年來到北京，先后擔任中華全國文藝界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、《詩刊》主編等職務。出版詩集《春風集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長詩《李大釗》，還寫了《學詩斷想》等論詩著作。文革后，仍有詩作不斷發表。他的早期詩作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。

　　5、寫作背景：

　　這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。

　　二、課堂學習：

　　1、導入：毛澤東曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。

　　這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　2、整體感知詩歌的基本內容

　　（1）自由、大聲地朗誦；

　　（2）自由談朗讀感受（初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感）；

　　（3）互評同伴的朗讀。（注意從讀音、節奏、停頓和感情方面去評價）

　　（4）把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　3、自主研讀、自主體會（自主閱讀體會，書上圈點批注。）

　　（1）看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念？詩人為什么不明白點出魯迅的名字？

　　（2）既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題不是“紀念魯迅先生”，“魯迅贊”、“魯迅頌”之類，而是“有的人”？

　　（3）全詩在寫法上有什么特點？

　　4、小組內討論交流，班內展示，互相評價。（沒有發言的同學要學會傾聽，發言的同學在回答問題時要適時朗讀，要求讀出語氣，感情。）

　　5、精讀詩歌，理解詩歌深刻的內涵

　　（1）自由朗讀詩歌，注意體會每節詩歌中感情。

　　（2）每小組一名代表朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。

　　（3）齊讀第一節，討論：

　　A、這節中兩個“活”字和兩個“死”字怎樣理解？

　　B、兩個“有的人”分別指誰？

　　（4）自由讀第二、三、四節，邊讀邊獨立思考：

　　A、這三節，分別從哪三個方面寫兩種人的具體表現？

　　B、“把名字刻入石頭”是什么意思？

　　C、怎樣理解“情愿作野草，等著地下的火燒”？

　　D、為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

　　（思考后小組內討論明確，班內展示。）

　　（5）聽讀五、六、七節，邊聽邊獨立思考：

　　A、“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

　　B、怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

　　（思考后小組內討論明確，班內展示。）

　　（6）同桌對應朗讀第二----七節，分別讀出有的人的不同表現及相應結果。

　　（7）對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌是怎樣運用對比手法的。

　　6、全班有感情地朗讀全詩。

　　7、探究：學習這首詩，我們悟出了什么道理？

　　（自主思考、小組討論，代表發言）

　　8、歸納主題：

　　9、比較閱讀（見探究練習三）

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己

　　我們心中卻把你牢記

　　你總是愛把自己隱匿

　　我們的愛戴使你發射光芒

　　你把發自心靈的光芒

　　帶給那黑暗的東西

　　你從不尋求名聲和崇拜

　　可是愛之神發現了你

　　三、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

　　附：反饋矯正答案：

　　（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

　　（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）

　　（最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　（引起、感受、感慨，議論）

　　（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

《有的人》 篇15

　　基礎訓練

　　一、基礎知識及訓練

　　1.填空：

　　①本課的副標題是________，用副標題的作用是________

　　②本課中最能體現魯迅精神的詩句有________

　　③對比、反復是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反復如：________；句子反復如：________

　　④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思。刻：________，爛：________

　　2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　答：________________________________________________

　　3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是

　　①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數人更好地活。

　　②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

　　③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。

　　[　　　 ]

　　a.對比、反復；比喻；擬人

　　b.對比、夸張；引用；夸張

　　c.對比、反復；引用；比喻

　　d.對比、排比；引用；比喻

　　4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）

　　b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）

　　c.他/活著/為了多數人/更好地活。（熱情贊頌）

　　d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚）

　　5.第四節中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是

　　[　　　 ]

　　a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。

　　b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。

　　c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。

　　d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。

　　6.詩第三節中“不朽”的引號在句里起什么作用

　　[　　　 ]

　　a.表示假設和引用

　　b.表示特定稱謂和引用

　　c.表示反語和否定

　　d.表示著重和強調

　　參考答案

　　基礎訓練

　　1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申）　 2.（略）　 3.c　 4.d　 5.c　 6.c