《有的人》教案設計（精選15篇）
《有的人》教案設計 篇1
教學目的
1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2·了解詩歌語言的一般特點。
3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。
教學要求
1·指導學生反復誦讀。
2·通過讀，理解詩的深刻哲理。
3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。
教學重點
1·理解對比的寫法。
2·體會用詩講道理。
教學難點
1·"有的人"指哪些人?
（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?
（“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的且簧嗣瘢試缸鋈嗣竦吶B淼娜耍庵秩慫瀋桓創嬖諏耍塹乃枷耄裼雷と思洹＃?
3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）
課時安排
第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。
板書設計
第一部分 第二部分 第三部分
（第1節） （第2、3、4節） （第5、6、7節）
人生意義
（對比） （對比） （對比）
教學過程
一、組織教學
二、作家簡介
臧克家，生于1905年，是我國"五四"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。
四、導入
人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛。”（舉例說明）
《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個 “死”字的不同含義。
（“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
（第一個 “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 “死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 "死"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 "活"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）
3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”
（一個"騎"宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;"啊，我多偉大!"刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!" ）
4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
（把 "名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名"不朽"，認為"刻入石頭"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個"爛"字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。"抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）
5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”
“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說明什么？
（“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）
6·理解課后題二：
為什么說 “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應當怎樣理解?
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）
（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、 課文分析
1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?
（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）
（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。
第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3·教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題?
（因為詩人是"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）
5·這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?
（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：
①生死價值的對比。
第l小節中，前一個"活著"指人還在社會上生活，"死了"是指其精神已死。后一個"死了"是指人已離開人世，"活著"是指其精神不死。反動統治者"活著"，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 "死了"，卻雖死猶生，精神永存。
②對待人民群眾態度的對比。
第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:A·騎在人民頭上，作威作福；B·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬世"；C·殘害人民，養肥自己。
詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:A·"俯下身子給人民當牛馬"；B·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C·他活著為了多數人更好地活。
③人民群眾對兩種人態度的對比。
第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。C·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。
詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A·"永遠記住他"；B·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C·"把他抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解?
（毛澤東同志所說的"小草"與這首詩里所說的"野草"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）
七、教學小結
八、布置作業
課后題六
《有的人》教案設計 篇2
【教學目標】
1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。
3、鍛煉大膽質疑、自求自得的閱讀素養。
【教學過程】
一、游戲導入
出示提示（幻燈片）：
1、（1881年9月25日）（浙江省紹興）（早）（棄醫從文 ）答案兩個字（生說了之后請說出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但后來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。）
2、（匕首）（野草）（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）（1936年10月29日下午5點25分 ）答案三個字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩，個人大膽質疑
1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：
⑴ 讀通讀順；
⑵ 讀出問題并做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學習第一段。
5、小組自由學習其他段落。
四、質疑，理清課文脈絡
1、交流問題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人？這些人分別得到怎樣的下場？
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學生點評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結作業
1、背誦。
2、完成個人詩稿。
《有的人》教案設計 篇3
教學設想
學習這首詩，要能夠理解詩歌的深刻含義，理解運用的對比手法。在講清重點章節的基礎上，指導學生有感情地進行朗誦。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
在一篇紀念革命英雄張思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”指出死的意義有輕有重。人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。(舉例說明)今天我們一起來學習著名詩人臧克家的詩歌名篇《有的人》。
二、作者介紹以及背景介紹
1.作者：
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景：
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3.釋題：
學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。
三、初讀全詩，整體感知詩歌內容
1.播放朗讀帶。
由于本詩不存在語音方面的疑難，因此，要求學生在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏。
2.學生自由朗讀全詩，然后齊讀全詩。
3.思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?
學生討論后明確：全詩可以分為三部分：
第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第二部分(第2、3、4節)：熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。
第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民
永遠懷念魯迅的深厚感情。
四、學習詩歌第一部分
1.指名學生朗讀第一部分。
2.思考：“有的人活著他已經死了；有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義。
學生討論后明確：“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值。
而“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿作人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永遠流芳人間。
3.學生背誦第一部分。
五、學習詩歌第二部分
1.女生齊讀詩歌第二部分。
2.思考：這一部分運用的主要修辭方法是對比，這一部分是從哪個角度將兩種人進行對比的?
明確：是從對待人民群眾的態度來進行對比的。
3.思考：這部分是如何進行對比的?
明確：每一節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：(1)騎在人民頭上，作威作福；(2)不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳百世”；(3)殘害人民，養肥自己。
每一節的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：(1)“俯下身子給人民當牛馬”；(2)“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。(3)他活著為了多數人更好地活。
4.思考：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體形象。如果將這一部分中的第一節改為“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務”，行不行?請陳述你的理由。
學生討論后明確：不行。這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連接起來，非常形象地揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻，準確、生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5.學生自由朗讀第二部分，然后爭取背誦下來。
六、學習詩歌第三部分。
1.男生齊讀詩歌第三部分。
2.思考：這一部分同樣運用了對比的手法，請注意，這一部分又是從哪個角度進行對比的?
學生討論交流后明確：是從人民群眾對這兩種人的不同態度進行對比的。
3.思考：這部分的內容是如何進行對比的?
明確：每一節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。(3)“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
每一節的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣的人的稱頌：(1)“永遠記住他”。(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續。(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
4.思考：為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”?“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，這兩句詩又該如何理解?
學生討論后明確：把名字刻人石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世界上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。
“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌，舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
5.學生自由朗讀第三部分，然后背誦第三部分
七、課文內容學習小結
1.迅速默讀全詩，體會：“有的人”究竟指哪些人呢?
學生討論后明確：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.總結詩歌對比手法的運用。
明確：對比是這首詩歌的主要寫法。魯迅先生的一生始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的。采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭現實，同時也有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更加突出。
八、指導學生朗誦詩歌
九、布置作業
《有的人》教案設計 篇4
《有的人》教學實錄
師：同學們，我們上課了。今天我給大家帶來一句英文名言：“ to be or not is a question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個問題！（眾笑）
師：（贊許）按大家學過的英語單詞的字面意思來講，的確是這么回事，不過它真正的含義是：“活著還是不活，這是問題。”這是歐洲文藝復興時期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨白。言詞雖短，卻引發出世人深深的思索：“人究竟應該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來探討一下這個關于生命的意義與價值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）
師：這首詩是作者在新中國成立后為紀念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們在初一年級學習《一面》時已給大家作過詳細介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說。請大家把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念。（生朗讀）找出來的同學談談你的答案和理由。
生⑵：詩中第二節中有一句是“俯下身子給人民當牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對魯迅先生的紀念
生⑶：還有第三節中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處. 因為魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》題
辭中就提到“野草”和“地火”。
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師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書、預習都仔細，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩和散文詩集《野草》全文就更好了。現在，我們暫且借助注解來理解這兩句詩。“給人民當牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請大家仔細閱讀注解中的引文，聯系魯迅先生生活的時代環境，談談自己的理解。（生閱讀、討論）
生⑷：“地火”指的是當時一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說“自愛其野草”，愿意等著地火來燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來，大家找到的兩句詩充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰能夠綜合起來談一談。（生踴躍發言）
生⑺：為人民服務，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題是“紀念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因為詩中寫了很多“有的人”。（生笑）
師：真的寫了很多人嗎？大家聽老師把全詩朗讀一遍，再告訴我這個問題的答案。（師朗讀，生看書、思考）
生⑼：全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
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師：現在大家體會到臧克家給這首詩題名為“有的人”而不是“紀念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發更深的思考。
師：他思考的問題是什么呢？在這個問題上作者的觀點又是什么？他是依據什么得出這樣的觀點的？請大家認真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。
生⑿：詩中探討的是生與死的問題。詩的第一節說：“有的人活著/他已經死了；有的人死了/他還活著。”
師：嗯！？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個“死”，兩個“活”字意義都不相同。第一個“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經消亡了；第二個“死”字意思是肉體與生命已經消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實死，行尸走肉；有 的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談談自己的看法，不妨還可以舉出典型例子來證實自己的看法。
生⒁：碌碌無為者，雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。
生⒂：賣國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
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生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學們的話語可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來看看本詩在這個生與死的問題上的觀點是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來的？
生⒆：第二節中說：“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大! ’/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”前半句寫的就是欺壓人民的人，后半句寫的就是為人民服務的人。
師：照這樣來說：這節詩如果寫成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務”，觀點不是更鮮明，寫得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫得更好。因為它生動地刻畫了兩種人的形象，前半句寫出這種人驕橫無恥，自命不凡的丑態，而后半句則寫出了為人民當牛做馬的人的謙遜、誠懇。
師：既然如此，你能把這節詩有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠懇地）俯下身子給人民當牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學談談？
生(21)：他朗讀前半句時，使用的語調較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點。
師：很好。詩歌的朗誦就應該象剛才這位同學說的那樣，根據詩的內容特點投入相應的感情。大家試著讀讀其他幾節詩，看看詩中還說到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來讀一讀，談一談。
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生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說的是：一心想著個人名利的人和愿意為進步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚地)他活著為了多數人更好地活。這說的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無誤，這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀念魯迅先生為人民和革命進步事業鞠躬盡瘁、無私奉獻的同時，向人們揭示著關于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發現呢？（生討論）說說你的看法和這樣寫有什么好處！
生(24)：詩中運用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯。不過你剛才說到“兩種人不同的表現和下場”，能結合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩的第二節到第四節寫的就是兩種人的不同表現，第五節到七節寫的就是兩種人的不同下場。
師：分析得很有道理，不過有個詞用得很不恰當！
生(25)：不能用“下場”，因為這是個貶義詞，而他說的“兩種人” 中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩中對這種人是充滿褒獎和贊美的，因此這個詞不合適。
師：既要能適合褒的對象，又要能適合貶的對象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結局”。
師：很好。詩歌把兩種迥然不同的人的表現與結局進行對比，更好的闡明了無私奉獻者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
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猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來看，全詩的結構就十分清晰明了了。能夠解說清楚的同學請舉手。
生(27)：第一節以議論總領全詩，二到四節、五到七節分別將兩種人形象與結局進行對比。
師：以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？
生(28)：對人民有所貢獻，對社會有所意義。
師：同學們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥告訴我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業－－為人類解放而進行的斗爭。”這句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業，生命才有價值。
生(31)：老師，我曾經讀過一首詩，不知道能不能說。
師：但說無妨。
生(31)：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會想到這首詩呢？
生(31)：我覺得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
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師：既然如此，念出來有什么擔心的呢？順便問一句，你知道這首詩的作者是誰嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過為了更好的理解這首詩，特別是他所說的“自由”的準確含義，我請你務必下去再認真查閱一下詩的作者及有關情況，好嗎？（生點頭）
師：關于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發現，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個課外作業；另外我們今天還學到了在詩歌中運用對比手法,這使我想起了唐代詩人杜甫的一句詩。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現象揭露得入木三分。請大家課外查閱這句詩，并寫一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
《有的人》教案設計 篇5
反思我的教學設計：根據參考書的教學建議，根據這首詩的結構特點，在設計這節課的時候，我打破了參考書的教學建議，不是一節節學習，而是先讓學生在朗讀的基礎上找到詩的寫作特點：一是對比（學生容易說出來），二是詩的2與5小節、3與6小節、4與7小節是相對應的。預設時我也想到了過學生對第二個特點可能回答不上來，于是我對這一環節設計了兩種方案。
在教學中，對第二個特點學生確實答不上來，我準備使用第二種教學設計，我說：“現在找不出來沒關系，學完詩后你會知道的。”這句話一出口，一位學生舉手了，我讓他回答，他居然說對了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對這位學生能在我已經準備繼續講的時候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學生不是優等生，而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學設計，但我覺得在備課時對每一個問題的設計必須先要考慮到我們的學生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
《有的人》教案設計 篇6
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節與第六小節
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】
《有的人》教案設計 篇7
教學目標：
1、深入思考詩歌的深刻內涵；
2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
教學重點：
1、準確把握作者的情感態度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。
教學建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。
教學時數：
二課時
第一課時
預習指導：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學內容和步驟
一、導語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。
二、導讀
1、學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。
2、教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。
3、明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。
三、導學
1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？
2、同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）
4、討論以下問題：
1）“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？
點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。
2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？
點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結
人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業：
背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。
第二課時
教學內容和步驟：
一、導語
臧克家的詩是醞于抒情之中的詩的哲學，是哲學的詩。聞一多曾下過一個精辟結論，“克家的詩，沒有一首不具有一種極頂真的生活的意義”。這“極頂真”正是來自詩人觀照生活本質，把握生活本質的哲理性結論。《有的人》是響遍祖國大地的名著力作。這首詩把人生偉大與丑惡論述得淋漓盡致，入木三分，詩文又是那么瀟瀟灑灑，句句都鐫刻在人們心間，以哲理的力量毫不容情地道出人生真諦。
二、導讀
1、學生自由誦讀，形成整體印象。
2、教師范讀，要求學生在聽讀的過程中注意朗誦的節奏和愛憎情感。
3、同桌互讀，要求學生對同桌的朗讀進行簡單的評價。
三、導學
1、請同學注意這首詩的副標題，從詩中找到與其相照應的語句，并聯系魯迅的創作說明根據。
1）“有的人俯下身子給人民當牛馬。”
《自嘲》
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
2）“情愿作野草，等著地下的火燒。”
野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。
地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。
但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
（魯迅散文詩集《野草·題辭》）
小結：朱自清對臧克家有過這樣的評價：“他知道節省文字，運用比喻，以暗示代替說明。”在《有的人》中這一特色有相當的顯示。
2、《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比中，闡發了某種人生哲理。詩歌中的對比表現在哪些方面？
點撥：詩歌的對比著重表現為兩個方面——一是兩種人迥然不同的表現，另一個是人民對這兩種人截然相反的態度。
3、自由誦讀，讀出詩歌的感情。
4、閱讀詩歌領會作者的用意是十分重要的，但這并不是我們學習詩歌的全部。閱讀詩歌，只有通過對語言的品味才能對作品有更為深刻的體會。下面請同學們默讀這首讀，并從中找出你比較喜歡的語句，最好能說一說你欣賞它的理由。
（學生默讀后討論、交流，教師點撥）
1）問題預想1：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”
點撥：死生乃是自然規律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態，把它幻化為意識形態。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這里情感的因素起著決定的作用。
2）問題預想2：“有的人騎在人民頭上，有的人俯下身子給人民當牛馬”
點撥：詩句生動再現了某些人的丑惡嘴臉，在噪與靜的對比中使人物的精神躍然紙上。
3）問題預想3：“有的人把名字刻入石頭想不朽”
點撥：詩句入木三分地刻畫出“有的人”的險惡而可笑的用心，極具諷刺意味。
4）問題預想4：“后三節”
點撥：“后三節”詩酣暢淋漓，在對比中體現人民的愛憎，這也是對人生價值最客觀的評價，閱讀這些詩句無異于一次靈魂的凈化。
小結：臧克家對他的詩歌的風格，作了十分精煉、準確的概括，即“嚴謹質樸，凝煉含蓄，沉郁頓挫。”對這個詩風的形成，克家十分珍視聞一多的影響，他說：“他（聞一多）的《死水》中的那些具有強烈的愛國情操和‘音樂的美，繪畫的美，建筑的美’的極富感染力的詩篇是學習的榜樣。”“在他（聞一多）的指導下，我學習著怎樣想象，怎樣造句，怎樣去安放一個字。我不甘心于藝術上的平庸”，臧克家在詩歌創作中常常為了一個字的推敲，一個人踱盡一個黃昏。
5、齊讀全詩，進一步體會詩歌的情感及語言。
四、導練
閱讀臧克家的詩《三代》，并談談自己的體會。
三代
孩子
在土里洗澡；
爸爸
在土里流汗；
爺爺
在土里葬埋。
1942年
簡析：臧克家的抒情短詩向來具有質樸、簡潔、冷峻、深刻的藝術特色，這首作于抗戰期間的小詩就是一個明顯的例子。全詩由三個排比句組成，共有二十一個字，沒有任何的修飾與形容。然而，詩人緊緊扣住了農民與土地的關系這個獨特的角度，揭示了一個無情的事實：今天“在土里洗澡”的“孩子”，到了明天，就改“在土里流汗”了，而那時，“爸爸”也早已年勞力衰，榨盡了身上的血汗，又將“在土里葬埋”了。詩人感慨無限而又深藏不露，下筆簡潔質樸而又內涵深厚。
五、小結
閱讀臧克家的詩，往往被它的質樸、深刻、真誠，以及火一樣的激情所打動。正如有人在文章中所寫到的那樣：“您的為人和您的詩一樣，像清澈見底的涓涓流水那樣清純，像春天和煦的陽光那樣明快，像林中美麗候鳥那樣爽朗，像一團火那樣灼熱、那樣別有風韻，像一幅古樸的油畫那樣質樸、真誠。”
六、臧克家經典作品推薦：《老馬》、《罪惡的黑手》
第三課時
一、創設情境，導入新課
可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩。
3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。
注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。
第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。
第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zu)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。
4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節詩歌中的具體感情。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上。忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。
22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
《有的人》教案設計 篇8
一、基礎知識及訓練
1.填空：
①本課的副標題是________，用副標題的作用是________
②本課中最能體現魯迅精神的詩句有________
③對比、反復是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反復如：________；句子反復如：________
④“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早。”用兩個短語恰當表示“刻”“爛”在詩中的意思。刻：________，爛：________
2.這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
答：________________________________________________
3.判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是
①（有的人）他活著別人就不能活；（有的人）他活著為了多數人更好地活。
②有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
③有的人情愿做野草，等著地下的火燒。
[ ]
a.對比、反復；比喻；擬人
b.對比、夸張；引用；夸張
c.對比、反復；引用；比喻
d.對比、排比；引用；比喻
4.對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是
[ ]
a.騎在人民頭上：“/呵，/我/多偉大！”（嘲諷）
b.情愿作野草，/等著/地下的火燒（贊頌）
c.他/活著/為了多數人/更好地活。（熱情贊頌）
d.群眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、贊揚）
5.第四節中“他活著別人就不能活”這句話的正確理解是
[ ]
a.因為這種人特別自私，為自己的利益而活著，所以別人就不能活。
b.因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
c.因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活著。
d.因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。
6.詩第三節中“不朽”的引號在句里起什么作用
[ ]
a.表示假設和引用
b.表示特定稱謂和引用
c.表示反語和否定
d.表示著重和強調
參考答案
基礎訓練
1.①“——紀念魯迅有感”，補充寫作的內容和原因。②“俯下身子給人民當牛馬”；“情愿作野草，等著地下的火燒”。③生；死 有的人 他活著別人就不能活 ④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
《有的人》教案設計 篇9
1.閱讀下列文字，判斷對“死書讀活人”解釋的對與錯，在對的括號里打“√”
人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。
①固定的書本內容可以讓人讀了變得靈活。
（ ）
②有思維有頭腦的人卻死板地、機械地去讀書。
（ ）
③無生命的書本讓有生命的人讀，會使人更有知識。
（ ）
2.聯系歷史和現實，寫一篇關于這首詩的讀后感。題目自擬（在課外練筆本上作）。
閱讀下面短詩，完成3－6題。
綠與丹
春天，綠的世界； 楓葉如丹，
秋天，丹的天地。 掛滿一樹，
綠，是①的顏色， 鋪滿一地。
綠，是②的顏色， 丹，是④的顏色，
又是③的顏色。 丹，是⑤的顏色，
到了夏季， 又是⑥的顏色。
綠變得更濃、更深。 綠與丹，
生命在蟬鳴蛙噪翕動， 打扮著天地，
生命在熾熱陰雨中爭斗。 為人間，
于是，涼風起天末， 演化出五色斑斕。
秋天到了。
3.給詩中①—⑥空缺處填上合理的詞語（只寫序號）。
a.收獲 b.播種 c.成功
d.希望 e.孕育著新生命 f.走向成熟
①（ ） ②（ ） ③（ ）
④（ ） ⑤（ ） ⑥（ ）
4.詩中加線的兩個句子富于形象化。“翕動”、“爭斗”說的是生命的________；“蟬鳴蛙噪”、“熾熱陰雨”說的是人生________。這加線句表達的主要含義是________。
5.如果給這首詩劃分兩部分，怎么分？請在文中用“||”線表示，并歸納段意。
________________________________________________________
6.這首詩主要歌頌的是________（答案限3個字以內）。
參考答案
綜合能力訓練
1.① 2.（略） 3.①b②d③f④a⑤c⑥e 4.成長 經歷種種考驗 5.的顏色‖綠與丹。前一部分寫綠與丹，后一部分是總結。 6.生命
《有的人》教案設計 篇10
揚州中學 李潔
（一）教學目的
認識本詩所表達的生與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。
把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
（二）教學過程
導入新課（結合播放幻燈片“魯迅簡介”、“魯迅‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’”、“臧克家簡介”、“寫作背景”）
在小說《故鄉》中，我們感受到魯迅先生對人民群眾深摯的愛和他改造舊社會、創造新生活的迫切愿望。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”就是他生活中的座右銘。盡管他在1936年10月19日就逝世了，但廣大人民卻永遠銘記著他，銘記著他“俯首甘為孺子牛”的偉大精神。1949年10月19日，是中華人民共和國誕生以后的第一個魯迅紀念日。全國各地人民第一次公開而隆重地紀念先生逝世十三周年。詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，感慨很深。于是在11月1日寫成詩歌《有的人》，“概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后，人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大”。
解題
如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？
【知道】詩中沒有點出魯迅的名字，但由于詩中化用的 “俯首甘為孺子牛”和《野草》序言為人所共知，所以也就不言而喻了。
【不知道】（引出下題）
這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
【參考】因為這首詩不僅歌頌了魯迅，也熱情贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬與惡勢力作斗爭的革命戰士。同時，還無情地揭露和批判了他們的對立面——一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。
朗讀課文（請中等生朗讀）
回憶上兩節課掌握的有關詩歌朗誦的技巧、要領，評價該生的朗誦，指出其朗誦的不足在于沒有讀出詩歌中的愛憎情感。
詩歌中運用的最突出的表現手法是什么？——對比
填詞成句〖根據詩歌中的內容用自己的話概括〗
（ ）的有的人與（ ）的有的人之間的對比
【參考】雖死猶生 雖生猶死
全心全意為人民服務 剝削壓迫人民
默默奉獻 沽名釣譽
無私 自私
為人民所頌揚 為人民所唾棄
看圖討論
第2—4節分別是從什么角度進行對比的？
〖明確〗分別是從兩種人對人民的不同態度、人生目的、社會影響三個角度進行對比的。
為人民鞠躬盡瘁 騎在人民頭上作威作福，橫行霸道卻恬不知恥、自我標榜
利用權勢為自己樹碑立傳，妄想“流芳百世” 為革命不惜犧牲
極端自私 不惜犧牲自己
第1節與第2-4節之間是什么關系？
【參考】果因關系（總分關系）
第5—7節與前四節在內容、結構上有怎樣的聯系？
〖明確〗因果關系（前三段寫兩種人對人民截然相反的態度，后三段則逐一寫出人民對他們的不同回報）、逐一對應的關系。
為什么說“把……早”？如何理解“只要……野草”？這兩句詩表達了詩人怎樣的情感？
〖明確〗想“把名字刻入石頭的”，活著早已被人民唾棄，死后也只能遺臭萬年，“爛”既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量；而一旦“春風”勁吹（革命蓬勃發展起來），野草就會萌生，到處將一片青綠（甘愿為革命獻身的先驅者將會后繼有人）。前句是對一心想流芳百世的反動派的譏諷、嘲笑、鞭撻、討伐；后句是對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃的生命力和不朽精神的熱烈歌頌。
第7段中說“他的下場可以看到”，這個“下場”在前文的什么地方已經體現了？“群眾把他抬舉得很高很高”一句中“抬舉”一詞是什么意思？
〖明確〗“垮”形象地表現了反動派可恥的失敗下場，“爛”表明他們會遺臭萬年。“抬舉”在這里是推崇、尊崇的意思，“抬舉得很高很高”表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。
小結：從以上分析中，我們能夠看出：這首詩可以分為三個部分，第一部分對兩種人的生死進行評價；第二部分寫兩種人對待人民截然不同的態度；第三部分寫人民對兩種人的截然不同的態度。第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點——“雖生猶死”和“雖死猶生”分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
詩歌采用對比手法的作用是什么？
【參考】使正反面人物對比得更為鮮明，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而達到突出主題的作用。
這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
〖明確〗有很多方面的道理，例如：人，到底應該怎樣活著？應該如何對待廣大人民群眾？我們紀念魯迅，是因為魯迅有高尚的人生觀、偉大的人格，我們應該像魯迅那樣，為人民而活著，勤于工作，樂于奉獻，追求最有價值的人生，做一個有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和懷念。那些瞧不起人民大眾甚至與人民對立的人，那些一心為自己謀私利的人是渺小的，他們只能被人民大眾所唾棄。
主題
這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動階級，深刻地揭示了熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。
本詩的議論有何特點？
這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅的生平，追記魯迅的業績并作評價，而是對比討論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示讀者，議論用語形象生動。
（一）人生 活著——死了 （雖生猶死）
價值 死了——活著 （精神永存）
（二） 1.對人民 “騎在人民頭上”，作威作福
態度 俯身“當牛馬”，恭恭敬敬
不同 2.人生 為自己，“想不朽”
表現 目的 為革命，愿犧牲
3.社會 他活著，別人不能活
影響 他活著，別人更好活
（三） 1.人民把他摔垮
人民永遠記住他
不同 2.名字“爛得更早”
結果 “到處是青青的野草”
3.“下場可以看到”
“抬舉得很高很高”
布置作業：
從古今中外的實際生活中，分別找出兩種人的實例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。
“野草”的含義是（ ）
a.指魯迅的散文集《野草》。
b.獻身于人民事業的不追求個人名利的人。
c.泛指像魯迅的《野草》一樣揭露舊社會的文藝作品。
d.不畏犧牲，為人民服務的人。
這首詩運用的修辭手法是___________、___________、___________、___________。
本詩選入教材時，作者曾作了修改。下面選舉三例，研究詩人為什么要這樣修改？你贊同詩人這樣修改嗎？說明理由。
原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
修改句：有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”。
原句：騎在人民頭上的/人民把他摔倒；
修改句：騎在人民頭上的/人民把他摔垮；
原句：給人民當牛馬的/人民永遠記念他！
修改句：給人民當牛馬的/人民永遠記住他！
用自己想出來的富有哲理的詩句作為詩歌的第一節，寫一首類似的抒情自由體詩歌。題目也可以取作《有的人》，副題另加，要求能運用對比手法。
《有的人》教案設計 篇11
設計理念：
1 對教材的理解
《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。
“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。
全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。
2 學生學齡特點、心理特征分析
學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。
3 理念應用
（1）激發讀書動機
在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實現對話，發展語文素養
通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。
（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍
生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。
（4）以讀代講，引導發表個人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。
教學目標
知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養傾聽他人見解的習慣，鍛煉發表個人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態度及人民對待他們的不同態度，培養學生明確的是非觀和高尚的價值觀。
教學流程：
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導入：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。 （檢查，評價，正音）
再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：
1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準備，比賽朗讀。
評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。 （交流展示）。
《有的人》教案設計 篇12
學習目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、目的：
1、理解詩人運用對比手法抒發紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀的教育。
2、體會詩歌也能講道理，發表議論。
教學重、難點
1、重點：
（1）通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
（2）加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解了詩的深刻哲理。
2、難點：第三、六、七節的內容理解。
教學過程
第一課時
一、預習
1、臧（zang1）俯（fu3）踐踏（jian4）刪刈（yi4）憎惡（zeng3wu4）裝飾（shi4）
2、解釋下列詞語：
（1）俯下身子給人民當牛馬：全心全意為人民服務的意思。魯迅自嘲詩里有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句。
（2）情感作野草，等著地下的火燒：比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；溶巖一旦噴出，將燒盡一切野草。以及喬木，于是并且無可枯腐。”
（3）華蓋：古星名。迷信的人認為人的運氣不好，是有華蓋星犯命，叫交華蓋運。但據說和尚華蓋罩頂是走好運。
3、朗讀、背誦課文。
二、導人
1、作家作品簡介
臧克家，1905年出生于山東省諸城縣臧家莊。中國現代著名詩人。從小喜愛古典詩詞。18歲以前一直生活在農村，對農民的悲慘處境有較多的了解。這段農村生活成為他以后詩歌創作的深厚基礎。1923年入濟南山東省立第一師范學校學習，開始寫作新詩。1926年參加北伐。1933年出版第一部詩集烙印，引起廣泛注意，受到歡迎。抗戰爆發前，詩人又出版了罪惡的黑手自己的寫照等詩集，進一步反映農民的疾苦，揭露和鞭撻了黑暗的舊社會。抗戰勝利后到上海。出版了反映人民疾苦、控訴蔣家王朝罪惡的政治諷刺詩集寶貝兒）生命的零度（冬天等。解放后，先后任華北大學三部研究員、人民出版社編審、全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會書記處書記、詩刊主編等職，曾選為第二、三屆全國人民代表大會代表。這首詩是為紀念魯迅先生逝世13周年而創作的。
2、導語
“詩言志”，詩可抒情、可敘事，詩也能講道理，發議論，這樣的詩有人稱之為哲理詩。詩中發表的議論不是抽象的，而是帶有形象性的。是用詩的語言說出來的。今天我們要學習的臧克家先生所寫的有的人就是這樣一首哲理詩，學習這首詩，我們要理解詩中哲理性的深刻內涵以及鏗鏘有力的語句，理解詩人運用對比手法抒情的紀念魯迅先生的感受，從中受到革命人生觀教育。
三、正課
1、朗讀課文。（或聽老師范讀，或聽詩歌朗讀錄音。注意朗讀者的感情流露。）
2、提問：這首詩可以分成幾個部分？各部分的大意是什么？
討論并歸納：全詩可分成三個部分。
第1節為第一部分。大意是：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。
第2節到第4節為第二部分。大意是：詛咒與贊美、鞭撻與褒揚交替使用，形成相互對比，而贊美、褒揚是主旋律，作者熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。
第5節到第7節為第三部分。大意是：在對生死、榮辱、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度。詩的容量加大了。
3、提問第l部分中兩個“活”字和兩個“死”字有什么不同的含義。
討論并歸納：“有的人活著/他已經死了。”指的是騎在人民頭上作威作福的人只是軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。（應啟發學生。離開詩歌原句去解釋“活”與“死”是不易領會詩人深刻含義的。）
4、第二部分從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
討論并歸納：
（1）對人民的情感：一種是騎在人民頭上；一種是俯下身子給人民當牛馬。“騎”和“俯”形象地表明了兩種相反的態度和感情。
（2）人生境界：那些雖生猶死的人，想通過樹碑立傳，達到“永垂不朽”；而像魯迅先生這樣的人則情愿充當無名的野草，當地下火噴薄而出的時候，變成熊熊列焰，“于是并且無可朽腐”（野草·題辭），這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
（3）人生觀：一種給人民帶來災難；一種給人民帶來幸福。
5、提問：這兩種人的結果如何？
討論并歸納：騎在人民頭上的，人民把他摔挎，把人民當牛馬的，人民永遠記住他。
6、提問：第2、3節詩里沒出現魯迅的名字、但我們一眼便可看出是在贊頌魯迅的偉大精神，原因何在？
討論并歸納：作者說過：“對這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而從不想到個人，在死后。人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。”這二節中作者含蓄而形象地贊頌魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，因為本詩副標題是“紀念魯迅有感”，同時“俯下身子給人民當牛馬”，讓人馬上想到魯迅的詩：“俯首甘為孺子牛”。魯迅先生野草散文詩也讓人們與詩中“情愿作野草，等著地下的火燒。”聯系起來，因此雖然詩中沒出現魯迅的名字，可讓人一看便知是魯迅的寫照。魯迅有“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，魯迅為了革命事業甘愿貢獻自己的一切。
四、小結
有的人寫于1949年11月1日，新中國成立不久，10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀念自己的偉大文學家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀念活動，目睹了革命人民隆重紀念魯迅的盛況。
這首短詩以有的人為題，是對全詩內容所作的揭示和概括。它蘊含著深意。詩的第一節即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這就使詩包含著兩個方面的內容。
在寫作方面，這首詩也有著鮮明的特色，這就是在對比和對應中表現出深刻的哲理，這里所說的哲理，詩人并不是用一般抽象的語言來告知讀者，而是運用形象性的詩的語言向我們揭示了兩種不同的人生意義，它讓我們清楚地看到了那種高踞于人民之上的反動統治者和為人民俯首為“牛”的革命者的不同人生意義，從而啟示我們。為多數人去活，才活得有價值。
五、作業
1、朗讀并背誦這首詩。
2、完成練習一第1、2、3題。
第二課時
一、預習
1、背誦本詩。熟讀自嘲、野草·題辭。
2、這首詩通過議論，給人講了一個道理，這個道理是什么？這個道理是以什么形式怎么打動讀者的。
二、導人
上一節課，我們通過朗讀，背誦有的人這首詩，理解了詩人運用對比手法抒發的紀念魯迅的感受，從中受到了革命人生觀的教育。通過討論還明確了對“活”與“死”的不同含義。這節課我們將進一步探討這首詩的深刻內涵。
三、正課
1、背誦全詩
2、提問：第一部分用了什么修辭方法？起什么作用？是怎么評價魯迅先生的。
討論并歸納：這一部分的詩歌主要用了連續反復的修辭方法。連續反復的修辭在這里起到了強調作用。這一強調使這一首詩的詩意升華到贊頌高尚的人生觀的高度，對評價魯迅先生是偉大的現代文學家、思想家、革命家起到了很有力的、很重要的作用。
3、提問：詩歌第二部分和第三部分在內容上是怎樣呼應的？
討論并歸納：第二部分，從不同方面舉出兩種人的不同做法，褒貶鮮明，引起人們的思考；第三部分逐一對應回答，強調了兩種不同做法所得到的不同結果。
4、提問：這首詩的副標題是“紀念魯迅有感”，這“感”具體，形象。如果詩的第二節改成：“有的人/欺壓老百姓；/有的人/為人民服務。”行不行？請說明理由。
討論并歸納：不行。這樣做，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象。“騎在人民頭上”這典型動作，加上“我多偉大”這典型語言，二者連結起來，非常形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥，“俯下身子”這典型動作，加上“給人民當牛馬”這貼切的比喻、準確、生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。
5、提問：這首詩通過討論，給人講了一個道理，這個道理是什么？它為什么能深深地打動讀者。
討論并歸納：這首詩所要說明的道理蘊含在第一節的詩句中：“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”作者由紀念魯迅聯想到深愛人民的人，并且甘愿為人民作牛馬，為人民奉獻、犧牲的人是永垂不朽的。就像魯迅先生一樣，雖然已經逝世多年，生命不存在了，但他的精神永遠活著，人民永遠在心里紀念他。作者不僅歌頌魯迅和具有魯迅那樣品質的人，也啟發和引導讀者要學習魯迅精神，做品格高尚的人。
作者發揮了詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比來闡明上述道理，因而深深地打動了讀者，取得了較好的說理效果。
6、提問：讀讀魯迅的自嘲，想想自嘲和臧克家的有的人兩首詩中表現了怎樣一種鮮明的態度。
討論并歸納：魯迅活著的時候，反動派怕他、恨他、發動攻勢圍剿他，造謠侮辱、中傷他。面對這一切魯迅坦然處之，堅信自己的信念：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。作為人民大眾的代言人，斗爭的勇士，文化的旗手，偉大的民族英雄，魯迅不屈不撓斗爭著。魯迅逝世后，反動派仍然是怕他、恨他、發動攻勢圍剿他、造謠侮辱、中傷他，而人民卻敬他，愛他。可見在對待魯迅的態度上，可以清楚地讓人們感到斗爭的激烈，這兩首詩讓我們看到了作者分明的愛憎。
7、提問：讀讀《野草·題辭》，聯系《有的人》談談對課文有否更深的體會。
討論并歸納：魯迅曾說過：“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血。”而“野草”的形象，期待著地下火將它變成熊熊烈焰。這兩個形象都體現了魯迅先生對人民深沉博大的愛，象征他為人民奉獻、犧牲的精神。這樣的人雖死猶生，永遠活在人民心中。這正是詩中所要歌頌的。
四、小結
有的人——紀念魯迅有感這首優秀短詩，自1949年發表以來，一直受到廣大讀者的喜愛。這首詩的生命力如此強盛，究其原因應該是它對革命人生觀的形成有著普遍意義。是呀，人為什么活著？不同人生觀，立場不同，就有兩種看法。以魯迅為代表的人生觀，就是為人民服務——就是“俯首甘為孺子牛”，鞠躬盡瘁，死而后已，就是革命者
的人生觀。與此相反，一切為自己，以別人——特別是廣大勞動人民——的利益作犧牲的人生觀，都應當是為我們所唾棄的人生觀。《有的人》表面上并沒有人生哲學的說教，這是因為作者巧妙地運用對比手法。判若天淵的愛憎讓它隱了形。事實上當人們讀到詩會立刻想到這一點。這也是這首詩創作的高明之處。
五、作業
《有的人》教案設計 篇13
一、指導思想及設計理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟寫法；然后再讀寫結合，大膽創造，寫一寫詩歌，學以致用，充分體現語文的人文性與工具性的統一。
二、學習任務分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。
三、學習情況分析與學生情分析：
六年級的學生已經接觸過詩歌，而且通過自學第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養和學習經驗，對于詩歌的內容不難把握。
四、教法、學法分析
1.從入題開始，讓學生走進歷史去了解本文的創作背景，從而促進理解課文內容。
2、多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。
4、讀寫結合，提升情感認識。
五、教學目標及重難點分析
(一)教學目標：
1.知識與技能：
①.能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
②.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
①.多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟寫法；
②.讀寫結合，深入升華情感。
3.情感態度與價值觀：
①教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
②在學習中培養學生美的情操，明白“為人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學重點：
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學難點：
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學目標及重難點的設計思想及突破策略：
“重點”主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學習時教師應用適當方法的引導與適當的點撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學環境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學過程流程圖（可選）
㈠導入新課，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發現，走進文本→㈤體會寫法，深挖主題
→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學過程
教學環節
計劃時間
教師活動
學生活動
設計意圖
備注
㈠、導入新課，了解背景
5分鐘
① 同學們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅）
②對于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學們，魯迅先生離開我們已經72年了，72年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識，這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)。
④介紹時代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導朗讀。
10分鐘
（一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽出了什么？
（二）生自由朗讀，初步感知。
1、教師強調：詩歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語氣語調、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩中以鮮明的態度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵ 、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應的詩句,用~~~~~~標示出來。
3、根據你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節）同學們評議
（三）再讀詩歌
調整順序讓學生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節詩的前兩句連起來讀
②將每節詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節詩的前兩句和后兩句
學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學生初讀，在文中劃出相關句子，
然后設計朗讀、自由朗讀
學生邊讀邊想
學生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感
通過自讀自悟，發現詩歌本身的內容和寫作特點，
三、探究發現，走進文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1. 通過多種方式的讀，你發現了什么？可以說說詩歌的思想內涵，詩歌的內容，可以品評詩歌的表現手法，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以談談你認為難以理解的詩句等等。
2、教師引導，深入內容：
①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；
②人們對這兩種人又是什么態度呢？也請同學們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法
積極主動地用詞語表達出來
學生概括、補充
在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
提升對主題的認識
四、體會寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，為什么？根據你對詩句的理解，把對應的成語用直線連接起來：
①有的人活著， 他已經死了。
②有的人死了，他還活著。
③他活著為了多數人更好地活。
①我為人人，鞠躬盡瘁。
②雖生猶死，行尸走肉
③雖死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來寫有什么目的？
學生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內涵，進一步體會詩歌的所要表達的情感
五、拓展認識，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯系具體人物來談談自己的感想嗎？
②、補充相關歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。— 孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。— 司馬遷
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —— 范仲淹
捧著一顆心來，不帶半根草去—— 陶行知
學生自由表達自己知道的兩類人物
學生齊讀
拓展加強學生對人生價值意義的認識
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。
學生動筆寫作
讀寫結合，體驗人生的價值
九、板書設計
20* 有的人
有的人 有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學反思
讀與寫結合，讓詩“活”起來
小學六年級上冊語文第五單元第20課《有的人》教學反思
反思一下小學現代詩歌教學的狀況，應該說，現代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發現這樣一個事實：3—6年級的現代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。反思自己這一課的教學，我認為本課的教學，是重在讓學生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結合，加深對詩歌內容的理解和寫作方法的掌握和運用。
首先，指導學生有層次地誦讀。課堂對于學生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。
其次，引領學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價值觀。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。
最后，仿寫詩歌，在創作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。
總之，在教學中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發學生愛詩歌、學寫詩歌的熱情，而且會在學生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
《有的人》教案設計 篇14
教學目標：
1.做到有節奏、有感情地朗讀；
2.通過對比朗讀，體會詩歌整體內容與形式上的對比、對應，并基本能背；
3.激發學生做服務于人民的人。
教學重點：
對比朗讀。
教學難點：
理解詩歌內容與形式上的對比、對應。
1課時
教學過程：
一、交流
說說你所了解的魯迅？
二、題解
1.題解：板書主標題，讓學生說副標題。
2.作者：結合連接語，出示作者語，指出讀文的感情基調（語調）。
三、通讀課文
1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。
2.出示第一節課件。
3.有感情地再讀一遍，注意停頓。
四、理解對比和對應
1.出示作者語“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現手法……”詩歌是怎樣體現對比的表現手法的？（可以同桌交流）
（兩類不同的人的對比<板書>，每小節前半節和后半節的對比）
對比讀。
2.（一共有幾節）出示：可以分成幾個部分？這幾個部分之間有什么關系？（可以同桌交流）
（板書：行為——結果）
3.“怎樣的行為就會有怎樣的結果。”
對應讀。
4.理解兩句詩：出示⑴俯下身子給人民當牛馬。⑵情愿作野草，等著地下的火燒。
五、出示：
背。“熟讀成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然后我們來背。”(齊背——個背)
板書：
20﹡有的人
—紀念魯迅有感臧克家
欺壓人民的人——活著卻死了（白）
服務于人民的人——死了還活著（紅）
《有的人》教案設計 篇15
《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。
教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發現了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。