《有的人》閱讀練習（通用15篇）
《有的人》閱讀練習 篇1
閱讀演練
江蘇海安丁所中學 丁海意
跨越時空的紀念
聶紺弩
一個高大的背影倒了，
在無花的薔薇的路上——
那走在前頭的，
那高擎著倔強的火把的，
那用最響亮的聲音唱著歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在風雨連天的暗夜！
在暗夜：
風吼著，
拔倒參天的古木；
卷起一切可以卷起的東西，
打向我們底行列——
這悠長的行列，
這肅穆的行列，
這憤怒的行列！
那引頭的背影倒了！
在暗夜：
雨淋著，
在我們底頭上，
在我們底身上。
在我們底心上！
泥水拖住我們底腿，
無花的薔薇刺進我們底腳心，
一切骯臟的東西濺在我們底身上！
我們是一條悠長而固執的行列——
饑餓的行列，
襤褸的行列，
奴隸的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我們是強健的，
然而受傷了；
我們是勇敢的，
然而受傷了！
我們是固執的，
然而受傷了！
在無花的薔薇的路上，
在風雨連天的暗夜，
沒有一點傷痕的，
不在我們底行列里。
那傷得最厲害的人倒了！
他是我們中間的第一個——
第一個爭自由的波浪，
第一個有自己底思想的人民，
第一個冒著風吹雨打和暗夜底一切，
在無花的薔薇的路上，
高唱著自己底歌的人民。
這第一個人民倒了！
驚天動地的響聲，
晴天霹靂般的響聲，
我們中間的第一個倒了！
那高大的背影沒有了，
那倔強的火把沒有了！
那響亮的歌聲沒有了！
千萬人底號哭，
千萬人底喊叫，
千萬人底悲痛，
贖不回這無比的損失！
高大的引路人，
你知道么？
誰在哀悼著你！
前面是平坦的路底邊沿，
白天底邊沿，
晴明底邊沿，
能夠忘記么，
你第一個向它走去的人！
安息吧，親愛的朋友！
永別了，人民底同志！
我們要從你底尸身上走過，
踏著你底肉和骨和血，
踏著你指引過的路，
用我們底眼淚，
用我們底歌聲，
用我們的腳印，
造成你底墳墓，
愿你底英靈永遠和我們同在！
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
薔（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）強 襤（ ）褸 霹（ ）靂
2.詩歌的題目“跨越時空的紀念”有什么特別的含義？寄托了作者怎樣的思想感情？
。
3.試分析“那高擎著倔強的火把的，那用最響亮的聲音唱著歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩的深刻的內涵。
。
4.“我們要從你底尸身上走過，踏著你底肉和骨和血，踏著你指引過的路”這句詩表達了詩人怎樣的決心？抒發了詩人怎樣的感情？
。
5.“在暗夜，在風雨連天的暗夜！在暗夜：風吼著，拔倒參天的古木；卷起一切可以卷起的東西，打向我們底行列——”這句詩中“暗夜”指什么？這句詩揭示了一個怎樣的社會現實？
。
6.聶紺弩先生寫這首詩時，情感強烈而復雜。請您反復吟誦全詩，嘗試著體會并寫出這種情感。
。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.魯迅先生的精神可以穿越時間和空間，永垂不朽，人們會永遠紀念魯迅先生。詩歌的題目寄托了聶紺弩先生對魯迅先生的逝世無限懷念、追悼之情。3.此題是開放題，答案不求統一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運動的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強地同敵人展開殊死搏斗，從不退縮，永不妥協，戰斗到生命的最后一息。4.這句詩表達了詩人決心繼承魯迅先生未競的革命事業，沿著先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰到底。抒發了詩人對先生的逝世無比沉痛，對敵人無比憤恨的感情。5.詩中“暗夜”指國民黨反動政府的黑暗統治。這句詩揭示了當時國民黨反動政府對內鎮壓共產黨新四軍以及風起云涌的民主運動，對外“絕對不抵抗”日本帝國主義的侵略行徑的賣國投降的社會現實。6.此題是開放題，答案不求統一。
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，
它橫豎不說一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4 月
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
總得( ) 咽( ) 垂( )下
2.這首詩押大致相同的韻，請寫出兩節詩的韻腳和韻母。
第一節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
第二節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩歌語言的特點。
。
4.詩歌是通過形象來表達思想感情的，這首詩中的“老馬”這一形象可以用一個成語來概括。你認為哪一個成語最恰當，在括號里打勾。
a.吃苦耐勞（ ）b.任勞任怨（ ）c.忍辱負重（ ）d.忍氣吞聲（ ）
5.聯系作者的寫作年代及其背景，結合自己的理解，試寫出“老馬”這一形象的象征意義。
。
6.選出賞析不恰當的一項（ ）
a、這首詩借老馬的形象，抒寫了自己不堪重負的悲慘命運和內心的不平。
b、詩中的老馬肉體和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
c、這首詩既有鮮明的形象，又有深刻的思想內涵，因而具有感人的藝術力量。
d、這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。
答案：
1.děi yàn chuí2.話，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動動作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負擔之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣。“扣”本是極平常的口語，用于這句詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。4.c 5.此題是開放題，答案不求統一。詩人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國人民正以驚人的毅力忍受著深重的苦難和黑暗反動的國民黨統治。表面是寫馬，而實際是寫人，象征著舊中國倍受奴役的忍辱負重的勞苦大眾。6.a
江蘇海安丁所中學 丁海意
作者通聯：郵編226632 聯系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
《有的人》閱讀練習 篇2
教材簡析：
《有的人》是人教課標版六年級上冊第五單元的最后一篇課文《有的人》。本單元主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》和《有的人》。《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
設計理念：
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是一種熏染而不是一種解析。小學詩歌教學“重意義、輕審美、重教化、輕藝術”的現狀不能不說是當今小學詩歌教學的誤區。我認為小學詩歌的教學不應該單單停留在詞句的分析和詩句的理解上，而是通過誦讀讓學生感受到詩歌的魅力，產生親近詩歌的欲望。這樣就讓詩歌教學的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩情去召喚學生的詩情，引領學生走在親近詩歌的道路上。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，了解為多數人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
教學安排：一課時
教學過程：
一.談話導入
同學們，這幾天我們一直在認識一位偉人，他就是魯迅。那么在同學們的眼睛里，魯迅是什么樣的人呢？幾十年來，魯迅精神依然在激勵著我們前行，著名詩人臧克家在1949年魯迅逝世十三周年紀念活動時感慨萬千，揮筆寫下了經典詩篇《有的人》。今天我們就來學習這首詩。
二.初讀詩歌
1、讀熟讀通順
a、自由讀課文，讀正確。
b、指名讀正音。
c、指名讀課文。
d、齊讀。
2、讀出詩歌的節奏美、音樂美
a、老師范讀兩個小節。
b、指名讀。
3、有表情的讀詩歌
a、再指名讀。
b、齊讀詩歌。
三、欣賞詩歌
請同學們在默讀這首詩，看看它有什么特點？
教學預設：
學生可能會發現這首詩歌對比、對照的寫作方法，以及文章總分的結構特點。順學而導，學生體會到什么老師就隨著學生的學習而進行教學。需要強調的是這里的對比和對照比較好發現，總分的結構特點就比較難以找到，需要老師的引導點撥。
1、發現對比的特點。
a、指名發言，老師總結：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比”
b、在這首詩中，只有這一個小節是對比著寫的嗎？還有哪些小節也是這樣對比著寫的。
c、師生對比著讀。
2、發現對照的特點。
除此以外，你還有什么發現嗎？再放眼全篇看一看。
a、指名發言
b、老師總結：只要前面234小節寫到的，后面在567小節都有照應。這樣的的寫作方法叫“對照”
c、男女生對照著讀。
3、總分寫法的體會
a、我相信同學們還會有新的發現。
b、指名發言老師相機板書：活 死
c、哪些人是活著但是他已經死了？用詩里面的句子來回答。老師引誦：騎在人民頭上的，學生接------；把名字刻入石頭的------
他活著別人就不能活的人-------我們可以用一個詞來形容他們，是什么詞呢？
d、哪些人死了他還活著？我們說這些人是雖死猶生。
e、小結。
f、齊讀。
四、品味詩歌
1、尋找魯迅的影子。
a、這首詩還有一個副標題。（完成板書——紀念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？
b、學生默讀批畫，老師巡視指導。
c、指名發言。
d、 課件出示，引導體會。
2品味“有感”。
a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？
b、你想到了那些雖死猶生的人呢？
c、指名學生發言。
五、總結引領。
同學們，今天我們又一次感受了詩歌的魅力。有人說，走進詩歌就是走進了一個靈動的世界，每一個想讓自己變得聰明靈秀的孩子，都應該親近詩歌。叩響詩歌的大門。悄悄地告訴你，下一個單元就是“輕叩詩歌的大門”。在那里你將會讀到更多更好的詩歌，我相信你們一定會喜歡的。
《有的人》閱讀練習 篇3
孫國梅
【教學目標 】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學設想】
1、通過請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學過程 】
一、導入 ：
師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
請同學們齊讀這段話——“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當
語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點。有沒有同學補充？
師：材料準備：
§1以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。
§2化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
§3【幻燈補充《野草·題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。
§4比人生觀，比價值觀。
§5兩種人的不同命運。
§6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。
§7群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。
師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學生可能回答的內容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護人民利益的人
反動統治者共產黨人
沽名釣譽之徒大公無私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻的人
3、師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？
【以下內容形成板書】
生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（“下場”感情色彩不宜）
師：這樣，“有的人”反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。
生：朗讀。
師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。
(注：這是為上市級大型公開課而設計的教案)
《有的人》閱讀練習 篇4
《有的人》教學設計
教學設想
《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
參照“教學設計(A)”。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩。
3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
結構劃分請參照“教學設計(A)”。
4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。
注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。
第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。
第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。
4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節詩歌中的具體感情。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。
對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死
發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。
22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象
《有的人》閱讀練習 篇5
[設計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]1、理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：a 騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：b 把名字刻入石頭的——
c 他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：a 有的人死了，他還活著。
b 有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c 有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d 有的人，他活著為了多數人更好地活。
預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：a 送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。
b 自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。
c 救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d 廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。
e ……
師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a讀恨，b讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯 迅
六、作業設計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。
《有的人》閱讀練習 篇6
一、指導思想及設計理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟寫法；然后再讀寫結合，大膽創造，寫一寫詩歌，學以致用，充分體現語文的人文性與工具性的統一。
二、學習任務分析與教材內容分析
《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。
本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。
三、學習情況分析與學生情分析：
六年級的學生已經接觸過詩歌，而且通過自學第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養和學習經驗，對于詩歌的內容不難把握。
四、教法、學法分析
1.從入題開始，讓學生走進歷史去了解本文的創作背景，從而促進理解課文內容。
2、多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。
4、讀寫結合，提升情感認識。
五、教學目標及重難點分析
(一)教學目標：
1.知識與技能：
①.能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
②.了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
①.多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟寫法；
②.讀寫結合，深入升華情感。
3.情感態度與價值觀：
①教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
②在學習中培養學生美的情操，明白“為人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學重點：
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2、采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(三)教學難點：
1. 指導學生體會對比手法的運用。
2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。
(四)教學目標及重難點的設計思想及突破策略：
“重點”主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學習時教師應用適當方法的引導與適當的點撥。如對照，適當拓展知識等方法。
六、教學環境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學過程流程圖（可選）
㈠導入新課，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發現，走進文本→㈤體會寫法，深挖主題
→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
八、教學過程
教學環節
計劃時間
教師活動
學生活動
設計意圖
備注
㈠、導入新課，了解背景
5分鐘
① 同學們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅）
②對于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學們，魯迅先生離開我們已經72年了，72年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經有了初步的認識，這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)。
④介紹時代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學生齊讀。
自由談一談自己對魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識文本、指導朗讀。
10分鐘
（一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽出了什么？
（二）生自由朗讀，初步感知。
1、教師強調：詩歌重朗讀，要讀出節奏、重音、語氣語調、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩中以鮮明的態度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵ 、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應的詩句,用~~~~~~標示出來。
3、根據你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節）同學們評議
（三）再讀詩歌
調整順序讓學生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節詩的前兩句連起來讀
②將每節詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節詩的前兩句和后兩句
學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學生初讀，在文中劃出相關句子，
然后設計朗讀、自由朗讀
學生邊讀邊想
學生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感
通過自讀自悟，發現詩歌本身的內容和寫作特點，
三、探究發現，走進文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1. 通過多種方式的讀，你發現了什么？可以說說詩歌的思想內涵，詩歌的內容，可以品評詩歌的表現手法，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以談談你認為難以理解的詩句等等。
2、教師引導，深入內容：
①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；
②人們對這兩種人又是什么態度呢？也請同學們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法
積極主動地用詞語表達出來
學生概括、補充
在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
提升對主題的認識
四、體會寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，為什么？根據你對詩句的理解，把對應的成語用直線連接起來：
①有的人活著， 他已經死了。
②有的人死了，他還活著。
③他活著為了多數人更好地活。
①我為人人，鞠躬盡瘁。
②雖生猶死，行尸走肉
③雖死猶生，
永垂不朽。
2、作者這樣對比來寫有什么目的？
學生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內涵，進一步體會詩歌的所要表達的情感
五、拓展認識，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯系具體人物來談談自己的感想嗎？
②、補充相關歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。— 孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。— 司馬遷
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —— 范仲淹
捧著一顆心來，不帶半根草去—— 陶行知
學生自由表達自己知道的兩類人物
學生齊讀
拓展加強學生對人生價值意義的認識
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。
學生動筆寫作
讀寫結合，體驗人生的價值
九、板書設計
20* 有的人
有的人 有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學反思
讀與寫結合，讓詩“活”起來
小學六年級上冊語文第五單元第20課《有的人》教學反思
反思一下小學現代詩歌教學的狀況，應該說，現代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區。這其中有很多原因，其中教材編排對現代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發現這樣一個事實：3—6年級的現代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。反思自己這一課的教學，我認為本課的教學，是重在讓學生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結合，加深對詩歌內容的理解和寫作方法的掌握和運用。
首先，指導學生有層次地誦讀。課堂對于學生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學中從讀正確到讀出節奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。
其次，引領學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發現詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結構來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。
接著，帶領學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發現生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價值觀。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。
最后，仿寫詩歌，在創作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。
總之，在教學中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發學生愛詩歌、學寫詩歌的熱情，而且會在學生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
《有的人》閱讀練習 篇7
目的要求
1.理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。
2.理解對比的寫作手法及其作用。
3.會有感情地朗誦詩歌。
要點難點
1.體會詩歌中帶有形象性的哲理。
2.理解對比、前后呼應的寫法。
寫作背景
1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
作者簡介
臧克家（1905─）現代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時代在農村度過，農民的苦難引起他的深切關注和同情。1919年上小學時受到“五四”新思潮的影響。1923年中學時代開始習作新詩。
1930年至1934年在國立山東大學讀書期間正式創作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現了農民遭受的重壓和悲苦，抒發了詩人自己深沉的情感，在當時新詩壇上產生了重要的影響。大學畢業后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運河》等作品。
抗戰爆發后，臧克家在前方進行宣傳文化工作達5年之久。寫下大量頌揚抗戰將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。
抗戰后期到達重慶，又創作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續為農民的苦難呼喊。抗戰勝利后，他又及時寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統區的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。
臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調抒發了真摯深重的感情，顯示了獨特的藝術風格。尤其是他以對農村生活的關注而被稱為“農民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續創作新詩，計有《春風集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的主要創作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。
臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子牛”的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。
段落大意
全詩共七節，可分為三部分。
第一部分（第1節）：是全詩的總起，擺出現實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。
第二部分（第2至4節）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發，從不同側面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態度。
第三部分（第5至7節）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，正確地歸結出他們各自不同的結局。
主題思想
這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
寫作特點
對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標明，潛伏著疑問，
可謂“蓄勢待發”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續對比，層
層蕩開，步步深入，把反動統治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應提到的是，為了形成強烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態度，有力地反映了兩個對立階級的人生觀，收到了很好的藝術效果。
對比到底
詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構成了善與惡、美與丑的強烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節是極概括的總的對比，那么后六節便是具體的、形象的對比。2-4節對比了他們與人民的關系。第2節從外在表現看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子牛”衍化而來的。魯迅原用來表示自己對人民與對反動派兩種截然相反的態度。此處發展為對人民兩種態度的對比。第3節從內在思想看：一種想揚名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”此詩中“情愿作野草，等著地下的火攻”，表現的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節又與前三節一一對應地對比了他們的不同下場。反動派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節中，詩人主觀評價了兩種人生追求所得到的兩種人生結局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正對比
對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現實，同時亦有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。
作業 練習
一、《有的人》是政論的詩化，又是詩化的政論，它既給人以藝術美的享受，又給人以思想上的啟迪，啟示我們去思考做人的道理。作品中所說的兩種人，一種是指什么人，另一種又是指什么人？讀了這首詩以后，試運用正確的標準，從古今中外的實際生活中，分別找出上述兩種人的實例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。
二、分別找出下列各個詞語的反義詞。
1.偉大2.腐爛3.滿4.陌生5.寬廣6.損7.驕橫8.無憂無慮9.儉樸10.生氣勃勃
三、判斷正誤。
1.《有的人》，是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首富有深刻哲理的抒情詩。（ ）
2.這位當代著名詩人還曾先后創作了《老馬》、《罪惡的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（ ）
3.這首詩的題目《有的人》，是指魯迅先生和一切革命者。如果理解為“有這樣兩種人”，是不對的。（ ）
4.魯迅先生在逝世前不久寫的《死》這篇文章里，叮囑后人，在他死后“不要做任何關于紀念的事情”，叫人們“忘記”他。這和那種“把名字刻入石頭，想‘不朽’”的人形成強烈的對比。（ ）
5.下面是魯迅《野草·題辭》中的一段引文，只是語序不正確：“①熔巖一旦噴出，②地火在地下運行，奔突，③但我憎惡這以野草作裝飾的地面，④將燒盡一切野草，⑤我自愛我的野草，⑥以及喬木，于是并且無可朽腐。”
正確的語序應為：②①④⑥⑤③。 （ ）
答案
二、1.渺小；2.新鮮；3.缺；4.熟識；5.狹窄；
6.增；7.謙遜；8.多愁善感；9.奢侈；10.死氣沉沉。
三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。
《有的人》閱讀練習 篇8
一、給下列加粗字選擇正確的讀音。1.不朽[ ]a.qiaob.xioc.ku92.摔垮[ ]a.ku3b.ku4c.ku13.臧克家[ ]a.z1ngb.z4ngc.c2ng二、用“/”標出的句間停頓正確的一項是[ ]a.有的/人/活著 他/已經/死了b.有的/人活著 他/已經/死了c.有的人/活著 他/已經死了d.有的人/活/著 他已經/死了三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項是[ ]a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩中是褒義詞，表現對魯迅的推崇。b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩中是褒義詞，表明對魯迅的敬重。c.“抬舉”的含義是抬起來舉過頭頂，表示尊重，詩中是褒義詞，表明看重。d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩中是中性詞，表示稱贊。四、判斷下列說法，有誤的一項是[ ]a.《有的人》是臧克家在新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的。b.“有的人活著/他已經死了，有的人死了/他還活著”用的是對比的修辭手法。c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩中化用而來。d.詩歌也能講道理，發表議論。但詩中議論不是抽象的，而是帶有形象的。五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。有的人活著 活：他已經死了 死：有的人死了 死：他還活著 活：六、閱讀下面的詩歌，回答文后的問題。（一）老馬臧克家總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。1932年4月1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說一句話”，對其理解正確的一項是[ ]a.老馬十分馴服，完全忠實于人類。b.老馬一向是逆來順受的，習慣了這種壓力。c.老馬默默忍受，是因為命運不掌握在自己手中，只能任人宰割。2.詩的結尾“眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。”有什么含義？3.“老馬”象征了舊社會中________的人。（二）雙桅船舒婷霧打濕了我的雙翼可風卻不容我再遲疑岸啊，心愛的岸昨天剛剛和你告別今天你又在這里明天我們將在另一個緯度相遇是一場風暴、一盞燈把我們聯系在一起是另一場風暴、另一盞燈使我們再分東西不怕天涯海角豈在朝朝夕夕你在我的航程上我在你的視線里1.仔細閱讀詩歌，體會詩中形象的象征意義：①“船”象征： ②“岸”象征：③“風暴”象征： ④“燈”象征：作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵人們________。2.雙桅船在一個緯度告別，又相約在“另一個緯度相遇”，為了一個又一個新的目標，一片又一片“心愛的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫照呢？【參考答案】一、1.b 2.a 3.a二、c三、b四、c（所引詩句是從魯迅的散文詩集《野草·題辭》中化用而來。）五、活：生命存在，身體的軀殼活著 死：靈魂喪失，毫無生命價值 死：生命不存在 活：思想、精神永駐人間六、（一）1.c（從詩中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運不掌握在自己手中，無力反抗。） 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無力反抗，只能繼續在悲慘的生活中掙扎的那種無奈而又悲涼的感覺形象地描寫出來，同時也激起人們對老馬不幸的同情和對不公平命運的義憤。 3.廣大的與牛馬一般命運 （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質 ②人的生活境界和不斷升華的審美理想 ③人生中的困難、挫折和挑戰 ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應懷著希望繼續前進！ 2.這是一種不斷充實、不斷進取、不斷追求，生命不止，前進不止，有價值、有作為的人生寫照。
《有的人》閱讀練習 篇9
學習目標：
1、能有感情地朗誦詩歌。
2、培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、初步感受本文運用對比手法的好處。
學習重點：有感情朗讀。
學習難點：理解“野草”“牛馬”等詞語和含義深刻的句子。
學習過程：
課前【板題】
一、談話導入，入情入境[2分鐘]
師：大家知道魯迅嗎？你能用簡短的語言談一談你對魯迅先生的印象嗎？（1學生評價）
對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家，他一生都在為人民奔走吶喊。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別XX年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》這首詩。今天，讓我們共同分享。二、初讀體會，整體感知[10分鐘] 1、自讀課文，讀熟讀通順。師：請大家打開課本，翻到92頁，輕聲自由讀課文。初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。師巡視，相機指導，點撥：詩歌共有7小節2、你讀懂了什么？先談一談。嘗試理解這樣幾個問題【cai課件問題】： a、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？ b、第一節中兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
師：前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、朗讀理解，理解朗讀[25分鐘]
1、師：同學們真會讀書，下面請同學們聽老師朗讀，待會兒我請聽得最認真的同學來給老師點評。師范讀。
2、請同學們評價一下，我讀得怎么樣？【師引導總結板書 】
（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽老師朗讀是遠遠不夠的。
請同學們再自由練習朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
學生自由練習朗讀。抽生展示讀，指導1人。
3、過渡：要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。下面，我們一起來研讀各小節，請大家看屏幕——
（1）【cai課件出示第2小節】請女生讀課文第二小節，抽生談理解。師課件演示。
什么叫“當牛馬”？
【cai課件出示《自嘲》】師口述：這是魯迅先生的一首詩，題目叫作“自嘲”。請xx同學來為大家讀一讀——“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”
魯迅先生生活在解放前國民黨反動派統治下的舊中國，反動派們成天使用暗殺、綁架、詆毀、封鎖等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在這樣險惡的環境中，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強斗爭，為人民勤懇工作。對敵人他橫眉冷對，但為了人民的利益，他卻愿意象老黃牛一樣，勤勤懇懇，任勞任怨。正如他在自嘲這首詩中所寫的：“橫眉——，俯首——”師引讀。所以“俯下身子給人民當牛馬”是贊美魯迅先生全心全意為人民服務的崇高品質。
生對讀第2小節。
（2）【cai課件出示第3小節】請男生讀課文第三小節，抽生談理解。師課件演示。“野草”是指什么？
【cai課件《野草—題辭》】師：這是魯迅先生為自己的散文集“野草”寫的序言，請xx同學來為大家讀一讀。生讀——“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
師：在題詞中，魯迅以野草自比，為了革命，為了人民能夠活得更好，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。生對讀第3小節。
（3）自由讀第4節，談自己的理解。（略）
（4）師：詩人在詩中以鮮明的對比手法，評價了世界上兩種截然相反的人，我們感受到了嗎？能不能讀出來？請大家看課本，誰愿意為大家讀一讀？抽2人對讀2-4節，小組對讀2-4節。這兩種人有什么不同的命運呢？請大家看課本，齊讀5-7節。生讀。師：同學們讀的很有感情，你讀懂了什么？抽生交流。
師結：對，群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。那些騎在人民頭上的人，作威作福，橫行霸道，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，最終被正義的力量推翻。魯迅先生雖然已經逝世多年，但是他的精神永存。魯迅以及像魯迅這樣為人民服務的人，他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和愛戴。請大家再讀一遍。要讀出對敵人的恨，對魯迅的愛。
齊讀：5——7節。
4、結合課件，升華情感，練習朗讀【cai課件】。
師：毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地朗誦這首詩。全體起立.
a、師生賽讀（師前，生后；師讀2-4節，生對5-7節）；b生配樂齊聲誦讀。
四、拓展升華，品悟人生[5分鐘]
課件：在歲月的長河中，不同的人演繹著不同的人生，或名垂青史，或遺臭萬年，或輕于鴻毛，或重于泰山，孩子們學得很認真，為了獎勵大家，請同學們欣賞一個短片——【cai課件】大家看得很認真，此時此刻你有什么感受？請寫下來。寫，交流。
結：同學們寫得很精彩.現在老師把我最喜歡的一句名言送給你們，希望對你們的人生有所啟發——【cai課件】引讀——人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不致于因為虛度年華而痛悔，也不致于因為過去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。” ——奧斯特洛夫斯基
《有的人》閱讀練習 篇10
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學生評價）
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當語氣語調抑揚頓挫重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節與第六小節
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
【評：以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。】
《有的人》閱讀練習 篇11
教學目標：
1理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備：
1、搜集、閱讀魯迅資料;
2、標出詩歌小節數;
3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。
教學關鍵詞：活、死、俯、騎。
教學過程：
一、課前談話導入。
上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少?(抽生說)
是的，中國現代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。
二、初讀讀通順正確。
三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節28行詩中，把詩讀正確讀流利。(生讀)
匯報自讀情況。(抽生讀前6小節，最后一小節齊讀)對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，(播放課件。聽輕重，聽情感，聽節奏)是高手吧，說說哪個句子你現在可以讀得更好了?我們跟著他一起進步吧，讀這一句。
三、再讀讀構思。
自己再通讀全詩，看一看7個小節之中藏有哪些寫作技巧?(生匯報后，幻燈出示)大家看看是不是這樣的? 第一小節和后面的6個小節是總分關系，思路清晰;全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈;234小節分別和567小節照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。
四、品讀第一小節。
既然第一小節總起全詩，那請問，是靠哪些字統領全詩的?讀一讀找一找。(板書：“死”、“活”)兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎?(生答) 那你就讀出這種不一樣來吧。
是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉;有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。 來，讀出這種醍醐灌頂的感受吧，讀出我們的警告和呼吁。(齊讀本小節)
五、品讀“雖生如死”。
有的人活得崇高偉大，有的人活得無恥卑微，我們就來看看，是哪些句子對“有的人活著，他已經死了”作出了完整的回答?
抽生讀。讀出蔑視(那是癡心妄想)、咒罵(那是罪有應得)、痛恨(只要有良知的人都會懷有這種感情)、不屑一顧。
《有的人》閱讀練習 篇12
《有的人》教學反思
“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。
《有的人》教學反思
《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。 “有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。
我安排一個課時完成本課的教學。我的目標是希望能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。
上完課，我對自己的課堂教學進行了反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們為什么緊張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。
第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。
經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學反思
這首詩是我國現代著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。
《有的人》閱讀練習 篇13
教學目的
1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2·了解詩歌語言的一般特點。
3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。
教學要求
1·指導學生反復誦讀。
2·通過讀，理解詩的深刻哲理。
3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。
教學重點
1·理解對比的寫法。
2·體會用詩講道理。
教學難點
1·"有的人"指哪些人?
（每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?
（“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的且簧嗣瘢試缸鋈嗣竦吶B淼娜耍庵秩慫瀋桓創嬖諏耍塹乃枷耄裼雷と思洹＃?
3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）
課時安排
第1、2課時：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時：理解對比的寫法，和本詩蘊含哲理。
板書設計
第一部分 第二部分 第三部分
（第1節） （第2、3、4節） （第5、6、7節）
人生意義
（對比） （對比） （對比）
教學過程
一、組織教學
二、作家簡介
臧克家，生于1905年，是我國"五四"運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。
四、導入
人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛。”（舉例說明）
《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個“活”字和兩個 “死”字的不同含義。
（“有的人活著/他已經死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
（第一個 “活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個 “死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個 "死"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個 "活"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）
3·體會：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬。”
（一個"騎"宇，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質;"啊，我多偉大!"刻畫了反動統治者的外強申干、自我吹噓的丑態，對反動派迸行有力的諷刺;對于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!" ）
4·體會：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
（把 "名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名"不朽"，認為"刻入石頭"是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個"爛"字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想。"抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）
5·體會:“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他!”
“騎”、“摔”、“ 垮”字分別說明什么？
（“騎”生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。）
6·理解課后題二：
為什么說 “把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。”又應當怎樣理解?
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。）
（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、 課文分析
1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內容是什么?
（三部分： 第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分;第5、6、7節是第三部分。）
（第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。
第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3·教師提間:這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題?
（因為詩人是"借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的 積憤"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。）
5·這首詩在寫法上的主要特點是什么?有什么作用?
（這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：
①生死價值的對比。
第l小節中，前一個"活著"指人還在社會上生活，"死了"是指其精神已死。后一個"死了"是指人已離開人世，"活著"是指其精神不死。反動統治者"活著"，不過是行尸走肉，毫無價值;革命者 "死了"，卻雖死猶生，精神永存。
②對待人民群眾態度的對比。
第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度:A·騎在人民頭上，作威作福；B·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬世"；C·殘害人民，養肥自己。
詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度:A·"俯下身子給人民當牛馬"；B·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C·他活著為了多數人更好地活。
③人民群眾對兩種人態度的對比。
第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。C·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。
詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌:A·"永遠記住他"；B·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C·"把他抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解?
（毛澤東同志所說的"小草"與這首詩里所說的"野草"是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。）
七、教學小結
八、布置作業
課后題六
《有的人》閱讀練習 篇14
教學設想
《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
參照“教學設計(A)”。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩。
3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
結構劃分請參照“教學設計(A)”。
4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。
注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。
第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。
第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”
和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”
加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)
押韻，使語句具有音樂美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句
中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。
4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節詩歌中的具體感情。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。
對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死
發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。
22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
《有的人》閱讀練習 篇15
（一）教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。
2、能找出并理解詩中運用的對比手法。
3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
（二）教學重難點
1、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
2、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解詩的深刻哲理。
（三）教學過程
一、談話導入
1、你們有聽說過《狂人日記》《阿q正傳》嗎？
你們知道它們作者是誰？（引出“魯迅”）
2、介紹魯迅
魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。原名周樹人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫， 后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動， 發表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結婚，夫人朱 安。魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇〔首〕被選入中、小學語文課 本。《狂人日記》是中國第一部白話小說。
二、介紹成詩背景
1.作者
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
3.釋題
學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。
三、初讀詩歌，整體感知
1、自由朗讀詩歌。
2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。
3、聽錄音范讀課文。
4、全班再齊讀課文，強調注重語氣。
四、品讀詩歌，理解內容
1、教師提問：這首詩一共有幾節？可以分為幾部分？每一部分的主要內容是什么？
（學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7 節是第三部分。）
第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，
第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
2、教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？
（學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）
五、精讀詩歌，領會感情
學習第一部分
1、這一節寫了幾種人？他們指的是哪些人？
兩種。前者指的是反動派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。
2、兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
學習第二部分
1、學習第一、二節，結合詩句介紹魯迅詩集《自嘲》和《野草》。
2、在該部分找出這三種人的不同特點。
學習第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼應的。引導學生找出第五節和第二節對應，第六節和第三節對應，第七節和第四節對應。
2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。
五、總結歸納
1、全班齊讀課文。
2、全文主要運用了什么手法？（對比）
3、詩中哪些是贊揚魯迅的？找出句子并讀出來。（每節中的第二種人）
六、拓展延伸，思想升華
1、談談自己本節課的學習收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？
七、課后作業
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
八、板書設計
①活著 想偉大 想不朽 使別人不能活
已死 摔垮 爛得早 無好下場
②活著 為牛馬 作野草 為別人更好活
已死 記住他 處處是 被抬高