有的人教學設計（精選11篇）

有的人教學設計 篇1

　　20* 有的人

　　湖州市長興縣濱海小學  唐劉莉

　　設計意圖：

　　《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根據課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　2.反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3.搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。

　　教學重點：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。

　　教學難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：

　　1.課前搜集魯迅的相關資料。

　　2.圖片、課件（魯迅的名言等）。

　　課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。

　　教學流程：

　　一、談話揭題，質疑入課

　　1.魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。

　　2.讀題，質疑

　　梳理質疑：“有的人”指誰？

　　二、自主初讀，吟詩解疑

　　1.略讀課文怎么學？生交流學法。

　　出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2.讀詩：讀準字音。

　　（1）分節讀詩，正音。

　　強調預設：朽，理解：不朽。

　　3.吟詩：讀順詩歌。

　　回歸整體，讀詩。

　　4.比較發現，現代詩的特點。

　　齊讀詩歌。

　　三、合作賞析，品悟主旨

　　1.“有的人”指的是同一種人嗎？

　　（1）（隨即出示）有的人活著，

　　他已經死了；

　　有的人死了，

　　他還活著。

　　（2）輕聲讀讀，發現什么？

　　兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？

　　（3）朗讀指導“有的人著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”

　　現在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？

　　板書：雖生猶死

　　雖死猶生

　　（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）

　　2.合作學習，細讀《有的人》。

　　（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

　　（2）交流心得。

　　3. 重構課文，對照感受

　　（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。

　　①（出示）

　　有的人

　　騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

　　有的人

　　把名字刻入石頭，想“不朽”；

　　有的人

　　他活著別人就不能活；

　　②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）

　　騎在人民頭上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石頭上的

　　名字比尸首爛得更早；

　　他活著別人就不能活的人，

　　他的下場可以看到；　

　　③用一句話說說這樣的人。

　　偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子給人當牛馬。

　　有的人

　　情愿作野草，等著地下的火燃燒。

　　有的人

　　他活著為了多數人更好地活。

　　②人們是怎樣對待他們的？

　　給人民做牛馬的

　　人民永遠記住他！

　　只要春風吹到的地方

　　到處是青青的野草。

　　他活著為了多數人更好地活的人，

　　群眾把他抬舉得很高，很高。

　　③你讀出詩中的言外之音了嗎？

　　牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

　　④補充魯迅的資料，交流。

　　（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

　　“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

　　（3）有感情的朗讀詩歌。

　　又發現了什么？每節都是“先反后正”。

　　四、對比特寫，寫法感受。

　　1.對比讀。

　　找找哪些字感受到強烈的對比？

　　2.交流：

　　品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

　　我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

　　3.比較讀

　　（1）2、3、4節5、6、7節

　　2與5節，3與6節，4與7節，

　　“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

　　臧克家無愧于“中國當代詩魂”。

　　五、總結齊誦，激起共鳴

　　1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

　　2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著而活著的人，以小見大。

　　3. 將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

　　板書設計：

　　雖生猶死

　　20*有的人   對比

　　雖死猶生

有的人教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　【教學安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？

　　（學生評價。）

　　這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會

　　1、自讀課文，讀熟讀通順：

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

　　（檢查，評價。）

　　2、再讀：

　　僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：

　　⑴　詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？

　　⑵　首節兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　⑶　第二小節與第五小節有怎樣的聯系？第三小節與第六小節有怎樣的聯系？第四小節與第七小節有怎樣的聯系？

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請同學們聽錄音。

　　2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？

　　（感情處理得比較好語速把握恰當、語氣語調抑揚頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 ，讀出了對前者的恨，對后者的愛……）

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。

　　請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩：

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。

　　下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。

　　四、討論、合作、交流

　　1、以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？

　　⑴　理解課文第二小節與第五小節：

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　幻燈補充《自嘲》：

　　運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　⑵　理解課文第三小節與第六小節：

　　幻燈補充《野草·題辭》：

　　“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　2、比人生觀，比價值觀：

　　學習第四小節與第七小節：

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。

　　3、小結：

　　魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”

　　五、有感情背誦

　　毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”

　　一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　六、拓展

　　詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　七、互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。

　　（同學或老師評點。）

　　【評點】

　　以讀代講，結合大量課程資源，結合本組所學課文，邊讀邊悟，體會詩歌內容的同時更加了解了魯迅為人。

有的人教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.理解詩人運用對比手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

　　2、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學重點】

　　在朗讀中理解詩的深刻哲理。

　　【教學難點】

　　通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

　　這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19 日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人 ——紀念魯迅有感》。

　　二、朗讀課文

　　1、初讀課文

　　我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

　　2、再讀課文

　　（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。

　　（2）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥

　　（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

　　（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

　　（3）再做準備，比賽朗讀。

　　4.你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

　　5.欣賞詩歌。

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發現了你

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2.學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1.學生齊讀詩歌。

　　2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?

　　(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?

　　(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

　　(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：

　　有的人/活著

　　他已經死/了；

　　有的人死了

　　他/還活著。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠　了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　教學反思：

有的人教學設計 篇4

　　教材分析：

　　《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。

　　學情分析：

　　本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課時應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時還要注意對比朗讀的訓練，以便幫助學生體會詩歌內涵，并學習對比的表達方法。

　　教學目標：

　　1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：課件：重點句子及魯迅先生圖像。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、課件出示“橫眉冷對千夫指，俯首冷對孺子牛。”

　　同學們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）

　　2、　1936年10月19日　，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。

　　板書課題《有的人》,齊讀課題，從課題質疑。

　　預設：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個副標題“紀念魯迅有感”呢？

　　（2）、課文主要是寫“有的人”，還是“魯迅”？

　　二、初步學習課文

　　1、請同學們帶著這些疑問自由朗誦，把詩句讀正確，讀通順，讀流利。

　　2、指名讀詩。

　　3、請大家再把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現出是對魯迅先生的紀念。找出來的同學談談你的答案和理由。（學生朗讀）

　　4、學生交流。

　　（1）“俯下身子給人民當牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對魯迅先生的紀念。

　　（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，

　　因為魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）

　　5、這兩句詩充分展示了魯迅先生為人民服務、為人民犧牲一切的崇高品德和精神，既然這首詩是為紀念魯迅先生，為什么標題是“紀念魯迅先生”，而叫“有的人”？

　　（全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發更深的思考。）

　　三、深入學習 有感情朗讀課文

　　作者思考的問題是什么呢？在這個問題上作者的觀點又是什么？他是依據什么得出這樣的觀點的？請大家認真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。

　　思考：生與死的問題。

　　觀點：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

　　（理解兩個“死”“活”）

　　依據：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當牛馬。”（欺壓人民的人和為人民服務的人。）

　　指導感情朗讀（驕橫地、誠懇地）。（鄙夷地、激昂地）。

　　（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個人名利的人和愿意為進步犧牲一切的人。）

　　指導感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。

　　（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）

　　指導感情朗讀（氣憤地、贊揚地）。

　　四、探索寫法 有感情朗讀課文

　　1、這首詩除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發現呢？說說你的看法和這樣寫有什么好處！

　　（詩中運用了對比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對比，更好地闡明深刻的道理。）

　　2、由此看來，，全詩的結構就十分清晰明了了。第一節以議論總領全詩，二到四節、五到七節分別將兩種人形象與結局進行對比。

　　3、以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對比來表現抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）

　　五、獲得啟發

　　1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？

　　2、同學們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關于生存的意義的啟示嗎？

　　3、布置作業

　　（1）摘抄有關生命意義的名言。

　　（2）課后進一步收集有關魯迅先生的信息，聯系實際，用對比的手法寫一篇200字左右的讀后感。

有的人教學設計 篇5

　　（一）教學目標

　　1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

　　2、能找出并理解詩中運用的對比手法。

　　3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

　　（二）教學重難點

　　1、通過詩的學習，激發學生學習魯迅為代表的革命戰士的偉大精神，培養“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

　　2、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解詩的深刻哲理。

　　（三）教學過程

　　一、談話導入

　　1、你們有聽說過《狂人日記》《阿q正傳》嗎？

　　你們知道它們作者是誰？（引出“魯迅”）

　　2、介紹魯迅

　　魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。原名周樹人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫， 后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動， 發表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結婚，夫人朱 安。魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇〔首〕被選入中、小學語文課 本。《狂人日記》是中國第一部白話小說。

　　二、介紹成詩背景

　　1.作者

　　臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。

　　2.寫作背景

　　1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

　　3.釋題

　　學生自讀副標題后明確：“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。

　　三、初讀詩歌，整體感知

　　1、自由朗讀詩歌。

　　2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。

　　3、聽錄音范讀課文。

　　4、全班再齊讀課文，強調注重語氣。

　　四、品讀詩歌，理解內容

　　1、教師提問：這首詩一共有幾節？可以分為幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　（學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7 節是第三部分。）

　　第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，

　　第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　2、教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？

　　（學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）

　　五、精讀詩歌，領會感情

　　學習第一部分

　　1、這一節寫了幾種人？他們指的是哪些人？

　　兩種。前者指的是反動派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復存在了，但他們的思想、精神永在人間。

　　2、兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　學習第二部分

　　1、學習第一、二節，結合詩句介紹魯迅詩集《自嘲》和《野草》。

　　2、在該部分找出這三種人的不同特點。

　　學習第三部分

　　1、指出第二部分和第三部分是相互呼應的。引導學生找出第五節和第二節對應，第六節和第三節對應，第七節和第四節對應。

　　2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。

　　五、總結歸納

　　1、全班齊讀課文。

　　2、全文主要運用了什么手法？（對比）

　　3、詩中哪些是贊揚魯迅的？找出句子并讀出來。（每節中的第二種人）

　　六、拓展延伸，思想升華

　　1、談談自己本節課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？

　　七、課后作業

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　八、板書設計

　　①活著  想偉大  想不朽  使別人不能活

　　已死  摔垮     爛得早  無好下場

　　②活著   為牛馬  作野草  為別人更好活

　　已死   記住他  處處是   被抬高

有的人教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。

　　“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

　　全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　【學情分析】

　　學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

　　【教學目標】

　　1.認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學重、難點】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　【教學過程】教學流程

　　一、深情導入

　　1、同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。

　　他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生，今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

　　2、生交流收集的資料，介紹作者及寫作背景。

　　二、閱讀質疑，自主探究

　　1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，并針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）

　　2、指七名學生分節讀，教師隨即點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮”等字音。

　　3、齊讀。

　　4、默讀并思考：“有的人”在詩句中指的是哪種人呢？這首詩在內容和寫法上有什么特別之處嗎？

　　三、多元互動，合作探究

　　1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節。看你有什么發現？出示第一小節：

　　有的人活著，他已經死了；

　　有的人死了，他還活著。

　　出示問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義嗎？

　　該怎么讀這一小節？

　　第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

　　第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

　　2、尋找魯迅的影子。

　　a、這首詩還有一個副標題。（完成板書——紀念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？

　　b、學生默讀批畫，老師巡視指導。

　　c、指名發言。交流，引導感悟。

　　文中兩處化用魯迅作品的詩句

　　⑴化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。

　　（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節。

　　⑵（幻燈補充《野草——題辭》）

　　自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”

　　導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節。

　　（3）詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

　　（在學生賞析的字當中，挑出一個“摔”來重點賞析：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。出示幻燈片：漫畫。指導帶著仇恨讀）

　　（4）導讀5—7小節：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 指名三個同學分別讀5、6、7小節，讀中指導。

　　(5)“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

　　3、品味“有感”。

　　a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？

　　b、你想到了哪些為人民服務的人呢？

　　出示例子：李素麗北京公交汽車售票員，全心全意，做好本職工作，被人們譽為“盲人的眼睛、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。袁隆平，中國工程院院士“雜交水稻之父”，大搞科研，利國利民，去年獲得的12.5萬美元獎金，捐獻給“農業科技獎勵基金會”，用于支持我國農業科技研究。

　　c、指名學生發言。

　　4、欣賞詩歌

　　請同學們再默讀這首詩，看看它在表達上有什么特色？

　　1、發現對比的特點。

　　a、指名發言，老師總結：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比”

　　b、在這首詩中，只有這一個小節是對比著寫的嗎？還有哪些小節也是這樣對比著寫的？

　　c、師生對比著讀。

　　2、除此以外，你還有什么發現嗎？再放眼全篇看一看。

　　a、指名發言

　　b、老師總結：第二小節和第五小節、第三小節和第六小節、第四小節和第七小節的對比；只要前面234小節寫到的，后面在567小節都有照應。

　　c、男女生對比著讀。

　　四、訓練檢測，目標探究

　　1、仿寫：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習，就試著寫一小節，如果能寫幾個小節，你就是一個了不起的小詩人。

　　2、交流展示，教師相機評價指導。

　　五、遷移應用，拓展探究

　　品讀完了這首詩，你們有什么感受呢？

　　【板書設計】

　　雖生猶死

　　20*   有的人                         對比

　　雖死猶生

　　【教學反思】

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，讓學生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意。

有的人教學設計 篇7

　　設計理念：

　　1 對教材的理解

　　《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。

　　“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。

　　全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。

　　2 學生學齡特點、心理特征分析

　　學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。

　　3 理念應用

　　（1）激發讀書動機

　　在教學中，以“比賽讀書”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，感悟教材。

　　（2）有效實現對話，發展語文素養

　　通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

　　（3）多元評價，營造競爭合作的學習氛圍

　　生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。

　　（4）以讀代講，引導發表個人見解

　　有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達意圖。

　　教學目標

　　知識與能力目標：了解詩歌內容，研讀語言文字內涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達意圖。培養傾聽他人見解的習慣，鍛煉發表個人見解的能力。能有感情地朗讀。

　　情感、態度和價值觀目標：從兩種人對待人民的不同態度及人民對待他們的不同態度，培養學生明確的是非觀和高尚的價值觀。

　　教學流程：

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　談話導入：六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

　　初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。 （檢查，評價，正音）

　　再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　挑戰朗讀，啟發個性化理解，適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）交流自己的感悟，適時點撥：

　　1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。

　　2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）

　　4再做準備，比賽朗讀。

　　評價賞析，引導創作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創作一句或一小節。 （交流展示）。

有的人教學設計 篇8

　　教學設想：

　　這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法

　　教學目標：

　　1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

　　2、能找出詩中運用的對比手法，并理解其好處。

　　3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

　　難點、重點

　　理解文中提到的兩類人，體會對比手法的運用。

　　課前準備

　　1、課件           2、《有的人》配樂朗讀。

　　教學課時

　　一課時

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課：

　　同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生。今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。

　　二、課件介紹成詩背景：

　　1、介紹作者

　　臧克家，現代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《嗚咽的去煙》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。

　　2、介紹寫作背景

　　1936年 10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于 1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。

　　三、初讀詩歌，整體感知

　　1、讓學生分節朗讀詩歌。

　　2、抽學生朗讀。

　　3、找出能體現這是紀念魯迅的詩句。 

　　（通過“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導學生理解魯迅的為人民服務，甘愿犧牲自己的品格和精神。）

　　四、品讀詩歌，理解內容

　　1、教師范讀

　　2、課件插入配樂朗讀

　　3、思考本首詩最大的特點是什么。

　　分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。

　　4、分析對比項首節中的“活”與“死”的含義。

　　一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。

　　4、老師引導學生理解詩句（學生邊理解邊插入課件）

　　（1）對比。這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。

　　①生死價值的對比。

　　第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　②對待人民群眾態度的對比。

　　第2～4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：a.騎在人民頭上，作威作福；b.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；c.殘害人民，養肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：a.“俯下身子給人民當牛馬”；b.“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。c.他活著為了多數人更好地活。  

　　③人民群眾對兩種人態度的對比。   

　　第5～7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：a.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。b.“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。c. “他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：a.“永遠記住他”；b“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；c.“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。   

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　（2）反復。

　　①連續反復：如“有的人”，緊接著反復多次。

　　②間隔反復：如第2小節與第5小節；第3小節與第6小節；第4小節與第7小節。

　　反復手法的運用，從結構上看，可以把各節內容緊密聯系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發了作者對兩種人截然不同的態度和感情，增強詩的感染力。

　　5、請同學結合兩類人的表現用一句話概括“有的人”具體指什么人。

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　五、精讀詩歌，領會感情

　　1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現感情的詞語。

　　（讓學生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學評價讀出感情了嗎）

　　2、小組合作朗讀

　　要求：

　　⑴用“/”給詩歌劃分節奏，并用“.”標出重音。

　　⑵對詩節作朗讀分工。

　　⑶朗讀時注意抒發與詩歌內容相符的感情。

　　2、小組展示、學生評價。

　　3、集體朗讀

　　六、拓展

　　（一）

　　有的人（一）                           有的人（二）

　　有的人活著，他已經死了；           有的人死了，他還活著。

　　有的人，騎在人民頭上：             有的人，俯下身子給

　　“呵，我多偉大！”                    人民當牛馬。

　　有的人，把名字刻入石頭，           有的人，情愿作野草

　　想“不朽”！ ，                            等著地下的火燒。

　　有的人，他活著別人                    有的人，他活著為了

　　就不能活；                                   多數人更好地活。

　　騎在人民頭上的，                         給人民作牛馬的

　　人民把他摔垮；                           人民永遠記住他！

　　把名字刻入石頭的，                   只要春風吹到的地方，

　　名字比尸首爛得更早；               到處是青青的野草。

　　他活著別人就不能活的人，           著為了多數人更好

　　他的下場可以看到；                   地活著的人，群眾把他

　　抬舉得很高，很高。

　　第一類人：卑鄙，自私               第二類人：高尚，無私

　　思考：

　　你認為把這首詩分為兩部分閱讀與作為整體閱讀哪種效果好?

　　（從內容和感情兩方面來談，得出結論：整體讀好）

　　選擇一小節讀，點名朗讀，師生評價。

　　全班齊讀

　　請將某一句詩或某一小節詩的意思用具有相同內涵的成語、詩句或名言警句表達出來。

　　教師舉例：

　　有的人活著他已經死了——行尸走肉

　　（二）課件出示：在我們身邊有哪些為人民服務的典范？（學生暢談）

　　（三）學了《有的人》你有什么感想，請寫下來，副標題就叫做讀《有的人》有感，主標題自己定。

　　七、結束語：

　　同學們，通過學習這首詩歌，結合大家自己的經歷感想，你認為人的生存意義是什么？

　　今天這節課，我們不僅學到了詩歌豐富的知識，而且在思想上，精神上接受了一次洗禮，老師相信同學們都會樂意做想魯迅先生一樣的為人民服務的人。用魯迅先生的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”作為我們前進道路上的座右銘，好嗎？

　　八、作業。

　　學了《有的人》你有什么感想，請寫下來，副標題就叫做讀《有的人》有感，主標題自己定。

　　附：板書設計

　　第一類人                 第二類人

　　卑鄙   自私      對      高尚   無私

　　鄙視   憎恨      比      崇敬   贊美

有的人教學設計 篇9

　　[設計理念]

　　[教學目標]

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　[教學難點]1、理解兩種人的含義

　　[教學流程]

　　一、輕叩魯迅，引入課題

　　師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）

　　師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？

　　師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）

　　師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？

　　師導或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）

　　師導： 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

　　生：讀題

　　二、讀準詩歌，理順思路

　　師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。

　　師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）

　　師：你還想展示哪里？

　　師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）

　　師：同學們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？

　　師問：臧克家記錄了哪兩類人？

　　三、撥反為正，積蓄情感

　　師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？

　　生：找出來讀一讀。

　　師：指導讀好

　　師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？

　　師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？

　　師引讀：a  騎在人民頭上的——

　　（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）

　　生品詞：

　　師引讀：b  把名字刻入石頭的——

　　c  他活著別人就不能活的人——

　　師：你看到了他們怎樣的下場？

　　師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經死了：）

　　生：齊讀

　　四、走進魯迅，對比烘托

　　師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？

　　生：（人民、魯迅）

　　師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）

　　師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？

　　生：a  有的人死了，他還活著。

　　b  有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　c  有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　d  有的人，他活著為了多數人更好地活。

　　預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

　　師：哪個字最震憾你的心靈？

　　師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

　　生：齊讀

　　師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？

　　生：a  送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。

　　b  自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。

　　c  救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。

　　d  廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷。

　　e  ……

　　師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！

　　師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——

　　（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）

　　師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復問幾個同學）

　　師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）

　　生：深情地誦讀

　　預設環節二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。

　　師：你喜歡野草嗎？

　　師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》

　　師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”（課件出示）

　　師：你讀懂了什么？

　　師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！

　　生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）

　　生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！

　　（回扣主題）

　　師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？

　　生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。

　　生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）

　　師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。

　　生讀： a讀恨，b讀愛  （課件配樂）

　　師：魯迅活著是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據了重要的席位。隨著歷史的發展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。

　　五、謳歌魯迅，體悟生命

　　師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！

　　生：練筆展示

　　師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。

　　師：（課件出示）：

　　1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。              ——毛澤東

　　3、對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。

　　——愛因斯坦

　　4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。                                ——魯  迅

　　六、作業設計

　　1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀念日，請同學們為魯迅寫一段銘文。

有的人教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質疑、自求自得的閱讀素養。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入

　　出示提示（幻燈片）：

　　1、（1881年9月25日）（浙江省紹興）（早）（棄醫從文 ）答案兩個字（生說了之后請說出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學醫來解除人民身體上的病痛，但后來他發現當時中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。）

　　2、（匕首）（野草）（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）（1936年10月29日下午5點25分 ）答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個人大膽質疑

　　1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：

　　⑴　讀通讀順；

　　⑵　讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。

　　4、組織學習第一段。

　　5、小組自由學習其他段落。

　　四、質疑，理清課文脈絡

　　1、交流問題。

　　2、師設疑：

　　分別指得是哪些人？這些人分別得到怎樣的下場？

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、組織拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結作業

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

有的人教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2.有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　教學重難點：

　　重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。

　　難點：領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　教學準備：

　　了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關資料，

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。

　　2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？

　　過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

　　3、一起來認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。

　　2、生自瀆詩歌

　　3、交流收獲。

　　學生說不到的教師提示：

　　1)      哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。

　　2)      描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。

　　4、相信其他同學肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。

　　想讀哪一小節就讀哪一小節。

　　5、指名讀。

　　6、教師指導讀、范讀、理解讀。

　　7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。

　　過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。

　　板書：無私奉獻

　　三、拓展延伸

　　1、同學們作為21世紀的小學生我們應該怎么做呢？

　　2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。

　　3、交流感受

　　教師贈言：同學們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學習的動力，刻苦學習，以期有所成，報效祖國，報效人民。

　　4、最后給大家留一項作業課件出示，教師讀。

　　收集有關魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。

　　教學反思：

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。

　　在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。