船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)段落。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、能理清課文的段落層次結(jié)構(gòu)，概括出段落大意。

　　4、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀感受撞船時(shí)的緊張可怕。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　30分鐘教學(xué)——

　　一、了解作者，引入新課

　　今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《船長(zhǎng)》，作者是雨果，通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)他了解多少呢？

　　指名說(shuō)。

　　讀作家名片（了解他的人道主義、反對(duì)暴力、以“愛(ài)”制“惡”）

　　二、全班交流預(yù)習(xí)的情況。

　　（一）生字詞的檢查【達(dá)成目標(biāo)2】

　　1、指名讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形

　　2、理解詞語(yǔ)的意思

　　井然有序、忠于職守、履行、穿梭、爭(zhēng)執(zhí)、調(diào)遣、威嚴(yán)

　　（二）初讀課文【達(dá)成目標(biāo)2、3】

　　1、初讀明確要求：

　　（1）讀通順，字讀準(zhǔn)確

　　（2）思考：課文圍繞船長(zhǎng)寫(xiě)了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。

　　2、交流、思考

　　師相應(yīng)概括，引導(dǎo)與總結(jié)

　　（1）遇險(xiǎn)—自救—犧牲

　　（2）“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，即將沉沒(méi)，船長(zhǎng)將生死置之度外，指揮船上的乘客和船員自救，最后自己壯烈犧牲的事。

　　三、學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”【達(dá)成目標(biāo)4】

　　1、請(qǐng)自由朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？不懂的地方打問(wèn)號(hào)。

　　2、交流

　　你從哪里體會(huì)到險(xiǎn)呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)，去認(rèn)真品味，并有感情地朗讀。

　　3、小結(jié)寫(xiě)法：

　　像這樣可怕緊張的場(chǎng)面就適合用短促的句子來(lái)表達(dá)。因?yàn)槎蹋�讀起來(lái)有種急促的感覺(jué)，容易敲擊讀者的心。

　　四、寫(xiě)字【達(dá)成目標(biāo)1】

　　1、注意字型結(jié)構(gòu)，難寫(xiě)字范寫(xiě)（曼薄）

　　2、生寫(xiě)習(xí)字冊(cè)

　　10分鐘練習(xí)——

　　1、朗讀課文

　　2、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、生字寫(xiě)2遍，擴(kuò)2個(gè)詞

　　2、熟讀課文，并完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)的題目。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦相關(guān)的段落

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　30分鐘教學(xué)——

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，體會(huì)“險(xiǎn)”

　　1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。

　　2、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)！只聽(tīng)——

　　3、聽(tīng)了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書(shū)：險(xiǎn)）。

　　4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰(shuí)來(lái)找一找？

　　5、指名讀。

　　⑴評(píng)讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說(shuō)：亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽(tīng)到了什么？

　　6、小結(jié)：真是亂得不可開(kāi)交啊！讓我們一起來(lái)將這樣的感受讀出來(lái)吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說(shuō)：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”

　　（板書(shū)：險(xiǎn)！！）

　　8、提問(wèn)：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？

　　二、品味語(yǔ)言文字，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”【達(dá)成目標(biāo)1、2】

　　1、在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫(xiě)了這一點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)第25自然段。

　　○映現(xiàn)第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　　3、課文中是如何具體描寫(xiě)船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。

　　場(chǎng)面一（第三自然段）

　　○指名讀。

　　○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　場(chǎng)面二（第7-21自然段）

　　○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰(shuí)來(lái)分一分？

　　○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎？從什么地方可以看出？

　　○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？

　　○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？

　　“夠了”真的夠了嗎？

　　為什么說(shuō)夠了？“哪個(gè)……”

　　男人的生命就不重要嗎？大副會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？

　　○就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎？自己先對(duì)著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場(chǎng)面三“快救……”

　　○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。

　　正因?yàn)榇�長(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。出示（第22小節(jié)）

　　⑴誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么？

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

　　⑷看，這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。

　　談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫(xiě)下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）（讀25段）

　　三、讀悟語(yǔ)言文字，感受船長(zhǎng)的“犧牲”。【達(dá)成目標(biāo)1、2】

　　過(guò)渡：20分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么？

　　1、讀第29自然段

　　2、拓展寫(xiě)話。

　　人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？

　　在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？

　　請(qǐng)選擇以下一個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)：

　　“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學(xué)生選擇一個(gè)寫(xiě)。

　　3、全班交流

　　4、小結(jié)：多么感人的一幕呀！船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心。雨果這樣說(shuō)（出示第30自然段）----引讀

　　今天讀文章的我們也要說(shuō)----（板書(shū)：忠于職守）

　　5、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)這么多詞兒贊美他。但是今天老師板書(shū)只寫(xiě)了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎？

　　6、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂(lè)，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威！

　　10分鐘練習(xí)——

　　寫(xiě)話練習(xí)：（選擇其中一題）

　　“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　船長(zhǎng)

　　哈爾威忠于職守

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、背誦25-30段

　　2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

　　3、選擇閱讀雨果的作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫(xiě)些什么呢？相機(jī)板書(shū)課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫(xiě)了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫(huà)出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書(shū)困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫(xiě)了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫(xiě)哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫(xiě)哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書(shū) 6、船長(zhǎng) （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

　　2、課文寫(xiě)了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　　（“諾曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。）

　　二、研讀課文。

　　1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

　　師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）

　　驚恐萬(wàn)狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。

　　③學(xué)生自由讀。

　　④指名讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

　　⑤同學(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？

　　誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　　（2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫(xiě)了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”

　　人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開(kāi)交）

　　理解：亂得不可開(kāi)交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書(shū)的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。

　　生評(píng)（齊讀）

　　3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒(méi)有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對(duì)，課文中哪些地方寫(xiě)出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。

　　（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。

　　①第3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

　　③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

　　好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報(bào)。

　　第一組匯報(bào)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報(bào)。

　　生評(píng)：讀得怎么樣？

　　（師簡(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！）

　　5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗�是船長(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長(zhǎng)圖）

　　面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

　　（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

　　生交流

　　8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié) 

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)?mdash;—

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)?mdash;—

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡�深情地呼�?ldquo;船長(zhǎng)”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　2.出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：     

　　“我”想對(duì)船員說(shuō)：

　　“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

　　“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

　　“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

　　3.自由選擇，練習(xí)說(shuō)話。

　　（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　之三

　　備課人：金懿毅

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)要求]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

　　請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴(yán)履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語(yǔ)：

　　哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

　　調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

　　(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

　　履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1、生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

　　哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

　　(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?

　　2、朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣“可見(jiàn)這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

　　指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

　　過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　3、朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽(tīng)老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　四、作業(yè) 

　　背誦課文最后兩小節(jié)

　　摘錄你認(rèn)為感人的句子。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的，如……

　　我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

　　2、看板書(shū)總結(jié)。

　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

　　三、批改，訂正。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識(shí)目標(biāo)

　　⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”   ⑶學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能力目標(biāo)   ⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫(xiě)僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：

　　《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文，引讀課題。 2、 船長(zhǎng)是誰(shuí)？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說(shuō)得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)得？ ③、你能通過(guò)朗讀將你的感受體現(xiàn)出來(lái)嗎？ 3、 災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達(dá)了哪些命令？ 4、 請(qǐng)大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會(huì)到什么呢？待會(huì)來(lái)交流。     預(yù)設(shè)（一）： 站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節(jié)。 ⑵、你讀懂了什么？                               ⑶、你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡(jiǎn)單，但最有水平的是還能讀出問(wèn)題來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（出示4小節(jié)）         ⑷、無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們?cè)賮?lái)讀讀船長(zhǎng)的命令吧。 （在指導(dǎo)時(shí)，突出注意：吼） 評(píng)價(jià)：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來(lái)的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定；     預(yù)設(shè)（二） 對(duì)話的鏡頭 1、 還有哪個(gè)命令讓你體會(huì)很深呢？ 2、 同學(xué)們，讀了這句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？   3、 呀，這是多么有價(jià)值的問(wèn)題呀，船長(zhǎng)為什么下達(dá)開(kāi)槍的命令呢？他可是應(yīng)該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。   4、 這道命令是在什么情況下下達(dá)的？當(dāng)時(shí)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？能找出來(lái)讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的呢？           6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時(shí)船長(zhǎng)不下達(dá)這樣的命令會(huì)有什么樣的后果？ 師小結(jié)：所以在這危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)下達(dá)了自己的命令。     8、 命令下達(dá)后又是個(gè)怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰(shuí)的功勞？ a)         請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發(fā)生了翻天腹地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？?jī)H僅是槍嗎？ b)        師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……（引讀）   預(yù)設(shè)（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動(dòng)作再快點(diǎn)”……（從這些命令中你又體會(huì)到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？ 3、人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會(huì)想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會(huì)想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長(zhǎng)……　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。   四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說(shuō)，100多年過(guò)去了，今天讀來(lái)依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰�船長(zhǎng)這樣的英雄。尤其是災(zāi)難來(lái)臨到我們身邊的時(shí)候，下面請(qǐng)同學(xué)們跟著我走進(jìn)另一場(chǎng)災(zāi)難，看看10年前那場(chǎng)發(fā)生在我國(guó)新疆克拉瑪依的那場(chǎng)大火吧。 1、聽(tīng)到這里，你希望事情如何發(fā)展？ 2、是的，同學(xué)們的愿望是美好的，但事實(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)看—— 3、又一個(gè)20分鐘，和諾曼底號(hào)上能夠救援的時(shí)間幾乎完全一致，諾曼底號(hào)遇難的結(jié)果是什么呢？ 而這場(chǎng)燃燒了20分鐘的大火的結(jié)果呢？ 4、同學(xué)們，我想知道,如果在這場(chǎng)大火中有“船長(zhǎng)”在，我們聽(tīng)到的可能會(huì)是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學(xué)們想象的一樣，那烈火中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？ 師：為什么？為什么事情沒(méi)有按我們預(yù)料的發(fā)展呢？因?yàn)樵谀菆?chǎng)大火中缺少了一個(gè)船長(zhǎng)這樣的英雄！無(wú)論何時(shí)何地，在危難降臨在我們身邊的時(shí)候，我們需要英雄，我們呼喚像船長(zhǎng)這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現(xiàn)在我們身邊！讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話，把船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。 五、布置作業(yè)： 背誦課文的25—30自然段。 學(xué)生活動(dòng)         生跟讀課題——船長(zhǎng)               生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段       生看錄象           生談體會(huì) 生找出相關(guān)段落（第2自然段）     1、 生自由默讀這段話，體會(huì)。 2、 生交流感受。   3、 生練習(xí)有感情的朗讀。 指名讀     2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問(wèn)題。找出船長(zhǎng)下達(dá)的命令。 3、 交流共下達(dá)的3次命令：在指揮臺(tái)下達(dá)命令、哪個(gè)男人走在女人前面就開(kāi)槍打死他、快救克萊芒   生帶著問(wèn)題再次默讀課文，自由體會(huì)，可以做批注。           生交流： 指名讀第3自然段 生談體會(huì)： 1、安靜，注意聽(tīng)命令！”看出“沉著鎮(zhèn)定”（板書(shū)：沉著鎮(zhèn)定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會(huì)出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援?huà)D女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個(gè)詞體會(huì)出“船長(zhǎng)的責(zé)任是保護(hù)乘客的安全 所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會(huì)出“船長(zhǎng)的決心。因?yàn)檫@是他的職責(zé)。”         生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯(lián)系起來(lái)思考。   思考后生提問(wèn)：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問(wèn)題討論交流。       生有感情地朗讀                         生指出對(duì)話的鏡頭。     提問(wèn)：船長(zhǎng)為什么會(huì)下達(dá)開(kāi)槍的命令？                   生聯(lián)系上下文思考，然后交流。     生讀文章第5小節(jié) 交流體會(huì)： a、“一窩蜂、擁”“險(xiǎn)些兒”體會(huì)到人們的強(qiáng)烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開(kāi)交”體會(huì)出十分的亂，已經(jīng)無(wú)法控制。   指名讀   生想象后果，交流。     生齊讀這個(gè)命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！   生讀文章的第24自然段。   生回答：船長(zhǎng)   生回答               生跟著老師齊讀           生談?wù)勼w會(huì)：他把每個(gè)人、每件事都想到了。     生跟師讀25自然段           生思考、回答       生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象人們會(huì)說(shuō)的話。     生齊讀                                   生交流。           生回答           生想象后回答       生回答               生齊讀最后兩段話 教學(xué)思路及多媒體應(yīng)用分析     由于音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的感情，音樂(lè)很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開(kāi)始，低沉的大提琴音樂(lè)便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)囊饩场�學(xué)生的心一下子沉靜了下來(lái)，很快溶入到課文的學(xué)習(xí)中。     最后一段的初讀，為學(xué)生對(duì)人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領(lǐng)悟。     通過(guò)音像把語(yǔ)言文字中描寫(xiě)的文字再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化，形象化，將學(xué)生帶入課文所描繪的場(chǎng)景中。               通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解體會(huì)，和有感情的朗讀，幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)環(huán)境之危急。                           課件展示部分也設(shè)計(jì)了多個(gè)選擇，可以靈活的反映學(xué)生所說(shuō)的“他的命令”，根據(jù)學(xué)生的不同回答可以選擇不同的流程，體現(xiàn)學(xué)生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。       抓住關(guān)鍵的詞句，感知文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。                                     引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生去親自探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。                                                     運(yùn)用上下文聯(lián)系的方法，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)在這樣的情況下下達(dá)這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。                                                   再次聯(lián)系上下文，突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。                                   課件中船長(zhǎng)哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學(xué)生對(duì)他充滿了崇敬。學(xué)生有感而發(fā)，真摯的話語(yǔ)令人感動(dòng)。                 運(yùn)用補(bǔ)充事例中反面的人物形象襯托出船長(zhǎng)的偉大。     課件展示第一段內(nèi)容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學(xué)生身臨其境。   課件展示第二段內(nèi)容。       課件展示第三段內(nèi)容。                         第三次朗讀這兩段話，升華中心。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 舍己救人  船長(zhǎng)         沉著果斷         英雄  忠于職守 八、教學(xué)過(guò)程流程圖：

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　之一

　　作者：蔣偉新

　　[寫(xiě)作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，是這篇課文的主要寫(xiě)作色。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

　　運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。

　　客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。

　　客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

　　運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)要求]

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

　　請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自學(xué)生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

　　震蕩調(diào)遣大副井然有序

　　威嚴(yán)履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學(xué)效果。

　　(1)出示詞語(yǔ)：

　　哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

　　調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

　　(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

　　威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

　　履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業(yè) 

　　1.生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

　　哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

　　(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?

　　(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

　　(3)朗讀指導(dǎo)。

　　指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

　　指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

　　過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽(tīng)老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

　　(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

　　指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的，如……

　　我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

　　2.看板書(shū)總結(jié)。

　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

　　四、質(zhì)疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的，如……

　　我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

　　2、看板書(shū)總結(jié)。

　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節(jié)

　　齊背

　　指名學(xué)生背

　　二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

　　三、批改，訂正。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（初稿）

　　課前互動(dòng)：

　　惠特曼的《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》)

　　哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終，

　　我們的船安渡過(guò)驚濤駭浪，我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。

　　港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽(tīng)見(jiàn)，萬(wàn)千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長(zhǎng)，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！起來(lái)吧，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲，

　　起來(lái)，——旌旗，為你招展——號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無(wú)數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。

　　這里，船長(zhǎng)！親愛(ài)的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　　1、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　　2、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　　（映現(xiàn)：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：

　　（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　　⑶（點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　　3、過(guò)渡：（指名一學(xué)生提問(wèn)）

　　船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第5小節(jié)）

　　⑴亂得不可開(kāi)交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　　⑶指名答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些）

　　⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　　（放錄音）

　　⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來(lái)讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書(shū)：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)：

　　① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　　② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　　④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）

　　預(yù)設(shè)重點(diǎn)：

　　a：“夠了。”

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心！）

　　b：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）

　　（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　　5、述：在這次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　　（映現(xiàn)：命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第24小節(jié)。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　　7、分角色讀。（咱們來(lái)分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀

　　學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現(xiàn)命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”

　　（映現(xiàn)第25小節(jié)）

　　學(xué)生齊讀

　　（四）言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。

　　師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？

　　（核心：哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

　　映現(xiàn)：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，                   。”

　　b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒　　　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，               。”

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：

　　（映現(xiàn)最后一小節(jié)）。

　　引讀

　　①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　（指名答，說(shuō)得好的到黑板上板書(shū)）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書(shū)：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎？

　　尾聲：（映現(xiàn)）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經(jīng)死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說(shuō)“有的人”船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗�生得偉大，死得光榮！

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　[教材簡(jiǎn)析]　　

　　《船長(zhǎng)》是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一片略讀課文。課文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。這篇課文的內(nèi)容極為感人，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫(xiě)作上有兩大特色：一是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述與議論相結(jié)合。本課根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。　　

　　[設(shè)計(jì)理念]　　

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，以談話引出課文關(guān)鍵句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對(duì)話，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。最后在船長(zhǎng)是否遺憾的爭(zhēng)議中突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)詠嘆中體會(huì)船長(zhǎng)形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點(diǎn)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。　　

　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。　　

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。　　

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。　　

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”　　

　　[教學(xué)重點(diǎn)]　　

　　通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。　　

　　[教學(xué)難點(diǎn)]　　

　　感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。　　

　　[設(shè)計(jì)思路]　　

　　以讀促思，讀中感悟。　　

　　引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、富有個(gè)性化的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。　　

　　在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美上。　　

　　第一課時(shí)　　

　　主要學(xué)會(huì)本課生字、詞，能夠讀準(zhǔn)字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡(luò)，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)，并將課文分成三部分：遇險(xiǎn)→自救→犧牲。初步感受船長(zhǎng)這一高大形象。　　

　　第二課時(shí)　　

　　一、導(dǎo)入新課　　

　　我們常說(shuō)大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無(wú)情的。課文《船長(zhǎng)》中的故事就發(fā)生在大海上。通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)學(xué)習(xí)，我們知道本文為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂，這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文《船長(zhǎng)》。（板書(shū)課題：19*船長(zhǎng)）　　

　　這是一篇略讀課文，我們這節(jié)課就是要根據(jù)課后提示自讀自悟來(lái)感受哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，以此來(lái)提高我們的閱讀能力。　　

　　二、整體感知　　

　　1.指名讀課后提示。　　

　　2.帶著這些問(wèn)題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現(xiàn)出課文的那些場(chǎng)面呢？學(xué)生讀后交流。　　

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？　　

　　三、研讀文本，走進(jìn)人物　　

　　（一）朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）　　

　　1.學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。　　

　　2.學(xué)生討論交流。　　

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。　　

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。　　

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）（板書(shū)：千鈞一發(fā)）　　

　　3.播放一段能反映場(chǎng)面極度混亂的錄音。　　

　　4.在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí)，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當(dāng)時(shí)“亂得不可開(kāi)交”的場(chǎng)面。亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽(tīng)到了什么？（讀后交流想像）　　

　　5.練習(xí)朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，這種大呼小叫的聲音能使學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再一次加工，豐富了課文的內(nèi)涵。給了學(xué)生巨大的創(chuàng)造空間。然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生感情朗讀。因?yàn)楦星槔首x是體會(huì)文章思想內(nèi)容的好方法。通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開(kāi)交。）　　

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，形勢(shì)十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開(kāi)交。這時(shí)候，船長(zhǎng)履行起了自己的職責(zé)，組織大家自救。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？　　

　　（二）朗讀體會(huì)第二段（“自救”）　　

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？并畫(huà)出哈爾威廠長(zhǎng)下命令的語(yǔ)句，標(biāo)出序號(hào)。　　

　　2.指名讀出文中哈爾威船長(zhǎng)四次下命令的有關(guān)語(yǔ)句。　　

　　3.分組讀四次下命令的語(yǔ)句……..　　

　　4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？　　

　　5.學(xué)生交流。　　

　　場(chǎng)面一：第三自然段　　

　　（1）指名讀船長(zhǎng)的命令，除了大聲吼，你還能聽(tīng)出船長(zhǎng)怎樣的語(yǔ)氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個(gè)人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動(dòng)、敬佩，船長(zhǎng)已經(jīng)把自己的生死置之度外了）　　

　　（2）指導(dǎo)朗讀，帶著這種敬佩再讀船長(zhǎng)的話，相機(jī)板書(shū)：鎮(zhèn)定果斷  舍己救人。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。）　　

　　場(chǎng)面二： 第7到21自然段　　

　　（1）播放船長(zhǎng)的第二次命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”　　

　　（2）作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。　　

　　（3）甲板上情況用哪個(gè)詞語(yǔ)形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險(xiǎn)些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡(jiǎn)直像瘋了，亂得不可開(kāi)交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）　　

　　（4）這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎？從什么地方可以看出　　

　　人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？　　

　　船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？　　

　　“夠了”　　真的夠了嗎？　　為什么說(shuō)夠了？ “哪個(gè)……”　　

　　男人的生命就不重要嗎？大副會(huì)開(kāi)槍嗎？　　

　　（5）從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？　　

　　（6）就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎？分角色讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話.　　

　　場(chǎng)面三、“快救……”　　

　　（1）船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。正因?yàn)榇�長(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。　　

　　（2）出示（第22小節(jié)）　　

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀？　　

　　這偉大的靈魂指的是什么？人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？（結(jié)合板書(shū)，用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答）　　

　　（3）在船長(zhǎng)威嚴(yán)的命令聲中，救援工作進(jìn)行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？　　

　　（4）哈爾威船長(zhǎng)的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無(wú)堅(jiān)不摧，讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？(體會(huì)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法)　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言描寫(xiě)，是文章重中之重，船長(zhǎng)哈爾威的語(yǔ)言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對(duì)話，更是語(yǔ)言高度簡(jiǎn)練，很符合當(dāng)時(shí)非常緊急的實(shí)際情況，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。）　　

　　(三)朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）　　

　　1、哈爾威船長(zhǎng)關(guān)注著每一個(gè)人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營(yíng)救一個(gè)小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.　　

　　看，這就是船長(zhǎng)哈爾威（出示插圖）　　

　　他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心。　　

　　2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個(gè)自然段是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌，他面對(duì)死亡——沉著冷靜，他在自己的船長(zhǎng)崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長(zhǎng)的做人之道的？　　

　　3、是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內(nèi)心深處的那一份責(zé)任。（板書(shū)：責(zé)任）　　

　　他就是這樣用他的語(yǔ)言和行為走進(jìn)了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂(lè)泛讀課文最后兩個(gè)自然段。　　

　　4、同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的敬意齊讀課文最后兩個(gè)自然段。（課件播放音樂(lè)）。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關(guān)聯(lián)，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人，忠于職守。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就集中而深入了）　　

　　（四）拓展延伸，升華情感　　

　　1、如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖�長(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大）　　

　　2、拓展寫(xiě)話。　　

　　人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？　　

　　在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？　　

　　學(xué)生寫(xiě)話，（各選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)話）交流　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：品味船長(zhǎng)隨著船下沉?xí)r的情境，感受當(dāng)時(shí)人們的心情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）　　

　　四、布置作業(yè)，積累語(yǔ)言　　

　　1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。　　

　　2、，背誦課文中感人的片段。　　

　　3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風(fēng)暴》、《十萬(wàn)火急》　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：課外延伸讀書(shū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”但要使學(xué)生真正愿意讀書(shū)，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）　　

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：　　

　　6 船長(zhǎng)　　

　　遇險(xiǎn)　　千鈞一發(fā)　忠于職守　　

　　自救　　　　　　　巍然屹立　　

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人　

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　2.難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（第一課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是---

　　（板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　（1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　（2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　（2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　　（3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　3、過(guò)渡:船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？

　　（1）學(xué)生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①?gòu)闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　　③指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。

　　（3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6-21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)幔�你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

　　引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

　　（4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

　　過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

　　（5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣。”

　　出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）

　　②是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？ 

　　朗讀體會(huì)。

　　（6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）

　　4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!（多媒體出示訓(xùn)練題）

　　透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：“                    。”

　　學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　船長(zhǎng)         自救

　　舍己為人

　　殉職 

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一激情導(dǎo)入。

　　今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)著名文學(xué)家雨果的短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)。在這篇小說(shuō)里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)（板書(shū)）。作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——

　　（出示）“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（生讀）

　　師：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫(xiě)下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？生讀——一起讀。

　　師：對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書(shū)數(shù)萬(wàn)字來(lái)抒寫(xiě)這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒(méi)有！他只寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)的最后一次經(jīng)歷。來(lái)，讓我們回憶一下，從諾曼底號(hào)輪船被撞開(kāi)始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長(zhǎng)時(shí)間？（生：20分鐘。）

　　師：是的，20分鐘！雨果只寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說(shuō)寫(xiě)的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。

　　二、走近哈爾威。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫(xiě)上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。

　　師：差不多了，交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，船長(zhǎng)的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

　　生：船長(zhǎng)的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因?yàn)槲覐倪@道命令看出，船長(zhǎng)在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說(shuō)船上一共有60人，他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去。

　　師：你很會(huì)讀書(shū)，這是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令，非常重要，你關(guān)注到了。誰(shuí)再來(lái)具體說(shuō)說(shuō)，船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？

　　生：是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時(shí)候。

　　師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢(mèng)中驚醒，那是怎樣的場(chǎng)景啊！一起來(lái)看：

　　（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”（生讀。）

　　師：這樣的場(chǎng)面，讓你感受到了什么？（驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！）

　　師：我感覺(jué)大家都瘋狂了，都失去了理智！你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這里面的句子都寫(xiě)得特別的短。知道為什么嗎？

　　師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來(lái)表達(dá)。因?yàn)槎蹋�讀起來(lái)有一種急促的感覺(jué)，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來(lái)！誰(shuí)能把這種慌亂急促的感覺(jué)讀出來(lái)！

　　（指名讀。）師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。

　　生再讀

　　師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們?cè)賮?lái)看船長(zhǎng)的這道命令？為什么要大聲吼道？

　　師：這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰(shuí)來(lái)大聲讀這道命令？

　　生讀：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！”

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽(tīng)不到的。

　　師：那誰(shuí)來(lái)大聲的吼出這道命令？

　　生讀（聲音大了，但力量不夠）

　　師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴(yán)！

　　師范讀

　　師：誰(shuí)來(lái)有力量的吼出這道命令！（生讀）

　　師：我們?cè)賮?lái)看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）

　　師：是呀，你看，只有大家先安靜下來(lái)，才能夠聽(tīng)的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　師：這說(shuō)明面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有人都慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)卻表現(xiàn)得非常？

　　（鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜！）

　　師：是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）

　　師：看來(lái)這一聲吼， 這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有嗎？

　　生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他。”因?yàn)榕�人在遭受�?zāi)難的時(shí)候最脆弱，這時(shí)候秩序也是非常重要的，所以船長(zhǎng)才會(huì)下達(dá)這樣的命令。

　　師：這是一道無(wú)情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來(lái)看看船長(zhǎng)在什么情況下下達(dá)的？

　　生：是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下達(dá)的。

　　生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險(xiǎn)些把小艇弄翻了，亂得不可開(kāi)交的時(shí)候。

　　師：這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？

　　生：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　師：更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和斗毆。

　　師：救援工作由一開(kāi)始亂得不可開(kāi)交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　之二

　　江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入  

　　⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險(xiǎn)→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

　　提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

　　（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　　②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

　　（教師相機(jī)板書(shū)：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤�…所以……”句式回答�?/p>

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

　　⒊結(jié)合板書(shū)，總結(jié)課文。

　　四、實(shí)踐性作業(yè) 

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　6 船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。

　　二、教材分析

　　(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

　　《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人？

　　（四）教材課型、課時(shí)

　　略讀課文  一課時(shí)

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件 背景音樂(lè)

　　（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

　　為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）

　　2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語(yǔ)，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調(diào)遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動(dòng)   深淵   忠于職守

　　（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的？（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）

　　(過(guò)渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫(xiě)下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題為突破口，通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）

　　3. 請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫(xiě)上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—劃—思—寫(xiě)的形式，既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。）

　　4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

　　過(guò)渡語(yǔ)：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說(shuō)到哪一次命令，就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。）

　　7.指生交流.

　　預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結(jié)：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)表現(xiàn)的卻      ？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū)：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng)，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）

　　預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　教師追問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？哈爾威船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)的這條命令？

　　(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現(xiàn)在看來(lái)，后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的        ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū)：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

　　你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫(xiě)到這里，雨果也寫(xiě)下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”

　　學(xué)生齊讀這句話

　　（過(guò)渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習(xí)寫(xiě)話，拓展升華

　　船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，拿起筆把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)

　　讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧！（配樂(lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）

　　(六) 談話總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

　　（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）

　　（七）作業(yè)

　　1.積累感受深的語(yǔ)段。

　　2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）

　　五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

　　（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因。

　　1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙�次命令才使原�?lái)亂得不可開(kāi)交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

　　（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

　　在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺，可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；教學(xué)中可能會(huì)放不開(kāi)手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。

　　（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

　　盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　19.船長(zhǎng)

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

　　（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì)）

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元第六課《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　丹陽(yáng)市珥陵中心校    施曉燁

　　【課題】：《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1.知識(shí)與技能

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　　（2）學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.過(guò)程與方法

　　（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。

　　（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀課題《船長(zhǎng)》。

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導(dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　　（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）

　　三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導(dǎo)。

　　四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）

　　面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”從這兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。

　　（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：1、當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫(huà)面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來(lái)。

　　3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。

　　預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）

　　人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。” 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。

　　（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)?hellip;…所以……”句式回答）

　　2、開(kāi)槍打死他，這種做法對(duì)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？）

　　生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰(shuí)能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰(shuí)能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）

　　預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　　（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　　生：你為什么沒(méi)有逃走呢？

　　生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。

　　生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。

　　五、總結(jié)人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　2、總結(jié)：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）

　　六、說(shuō)話訓(xùn)練：

　　《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　七、布置作業(yè)

　　寫(xiě)話訓(xùn)練：

　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫(xiě)下來(lái)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　遇險(xiǎn)　　千鈞一發(fā)　鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)         自救　  忠于職守　巍然屹立

　　（英雄）

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

　　【教學(xué)反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　自主探究，讀中悟情

　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。

　　比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會(huì)意

　　第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”的理解是全文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。

　　首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十一冊(cè)第二組課文《船長(zhǎng)》

　　教材分析

　　課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1.交流資料，了解雨果

　　同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

　　2.設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

　　雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？

　　（二）檢查反饋

　　1.出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣   秩序 艦橋     陰森可怖

　　2.出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理

　　一聲巨響   巍然屹立   忠于職守

　　（遇難）   （營(yíng)救）   （殉職）

　　3.交流印象，直奔中心

　　①學(xué)生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質(zhì)疑

　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問(wèn)題嗎？

　　過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1.請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？

　　2.品詞析句，交流體會(huì)

　　3.感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

　　出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　　（一）自主讀書(shū)，感受形象

　　結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

　　五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話

　　過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預(yù)設(shè)：

　　●如：交流第3自然段，第一次下達(dá)命令。

　　1.學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

　　2.請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

　　4.局面失控，萬(wàn)分危急

　　聽(tīng)了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　1.把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽(tīng)明白了什么？

　　2.聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

　　3.師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

　　4.配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（　　　）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（　　　　）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）

　　同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　1.就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2.師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

　　5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；

　　10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1.音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……

　　出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2.剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3.同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！

　　4.與船長(zhǎng)對(duì)話。

　　人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！

　　六、總結(jié)升華，拓展提煉

　　面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　七、拓展導(dǎo)讀

　　一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　布置作業(yè)：

　　1.讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　2.搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　課題名稱 《船長(zhǎng)》 科   目 語(yǔ)文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)（40分鐘） 學(xué)習(xí)者分析 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的行為規(guī)范和是非分辨能力，自學(xué)能力較強(qiáng)。教學(xué)中我主要以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。通過(guò)自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質(zhì)，在反復(fù)朗讀中升華情感。         教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。 2.讓學(xué)生受到人性美的教育。 二、過(guò)程與方法 1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ�指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。 三、知識(shí)與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，背誦課文片段。 教學(xué)資源 自制的多媒體課件                  《船長(zhǎng)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程描述 教學(xué)活動(dòng)1[蘿卜家園1]  一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。 教學(xué)活動(dòng)2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。 2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？ 教學(xué)活動(dòng)3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？ 2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題： 你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子。 （2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。 4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。 5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)） （1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。 ②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子） ③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽?nbsp;（隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子） ④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著） （2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。 ①事實(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ ② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 ① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 ②學(xué)生讀課文第24自然段。 ③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？） ④指名學(xué)生回答。 （4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 ①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？ ③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)） ④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論） ⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。   教學(xué)活動(dòng)4[蘿卜家園6]    四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。 1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。 2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑） 3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?nbsp; 4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创�長(zhǎng)吧！ 5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。  6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）    

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。 通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。 課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。 以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。在這一環(huán)節(jié)中，一定要發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性。 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，起教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　難點(diǎn)：從船長(zhǎng)的言行中去體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣

　　疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。十九世紀(jì)法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《船長(zhǎng)》（板書(shū)課題：船長(zhǎng)）。看了課題你想知道什么？（課文寫(xiě)了他一件什么事？為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　⒈出示自學(xué)提綱。（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；（2）遇到不理解的字詞，想想、查查、問(wèn)問(wèn)；（3）課文講了一件什么事？（4）輪船遇險(xiǎn)后船上的場(chǎng)面怎樣？（5）船長(zhǎng)是怎么做的？（6）船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？（出示小黑板）

　　2自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)。邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險(xiǎn)→自救→犧牲 （相機(jī)板書(shū)）

　　三、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

　　⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

　　提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是哪里知道的？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況 可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，接著板書(shū)：萬(wàn)分危急）

　　③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么？（沉著、鎮(zhèn)定）

　　②學(xué)生交流：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　　③老師演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)分角色練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

　　（教師相機(jī)板書(shū)：巍然屹立）

　　④指導(dǎo)朗讀這段話，并從中進(jìn)行感悟。

　　⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀：為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因?yàn)?hellip;…所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　　⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職），假如你是生還者之一，你想對(duì)殉職的船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

　　②閱讀最后兩個(gè)自然段。

　　四、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

　　⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

　　五、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)課文。（全班大聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威我們愛(ài)你！）

　　六、鞏固性作業(yè)：1、抄寫(xiě)好詞好句；2.背誦自己喜歡的段落；3.模仿課文的場(chǎng)面描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面片段。

　　實(shí)踐性作業(yè)：將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn)　　萬(wàn)分危急　忠于職守

　　自救　　臨危不懼　巍然屹立   一名英雄

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人