19船長(zhǎng)（精選17篇）
19船長(zhǎng) 篇1
7、
[設(shè)計(jì)理念]
《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 直奔重點(diǎn)。
過度：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)著名文學(xué)家維克多•雨果的短篇小說——船長(zhǎng)。在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)（板書）。
1、作家這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、齊讀
過度：對(duì)于一個(gè)讓自己感動(dòng)的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長(zhǎng)的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號(hào)輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長(zhǎng)時(shí)間？（20分鐘）
是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長(zhǎng)人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
二、細(xì)讀文本，感悟船長(zhǎng)的偉大形象
過度：請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默讀課文，找一找，劃一劃，船長(zhǎng)發(fā)出哪些命令？并聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
（一）默讀課文（3---28自然段）寫批注
（二）匯報(bào)：你從這些命令的語言發(fā)現(xiàn)了什么？
第一道命令：
出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”
1、你發(fā)現(xiàn)了什么？（有秩序、鎮(zhèn)定，下達(dá)命令時(shí)情況危急，場(chǎng)面混亂瘋狂。）
2、船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？
相機(jī)出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
a、 你能用幾個(gè)詞表達(dá)這是個(gè)怎樣的場(chǎng)景嗎？（混亂、瘋狂、）
b、理解文字表達(dá)的魅力。你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！）
指導(dǎo)讀書：誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
3、指導(dǎo)學(xué)生讀第一道命令。注意他是大聲吼道。
第二道命令
1、出示：“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”
2、這一道命令下達(dá)前后，船上發(fā)生了怎樣的變化？
3、下達(dá)命令前船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒大副他們之間有段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。也許從這里我們還能發(fā)現(xiàn)和感受到一些更令人震撼的東西。
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
出示：改變后的對(duì)話，比較。
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
4、請(qǐng)你仔細(xì)地讀讀，有什么感受？（理解：人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬分的——危急！）
5、再改一下，進(jìn)行比較。（明白這是一支訓(xùn)練有素的團(tuán)隊(duì)，語言要符合人物的性格了！）
出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
時(shí)間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？
6、那讓我們?cè)賮砜催@段特殊的對(duì)話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話中，你還能讀出什么？感受到什么？
7、（進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的智慧和這支船隊(duì)的訓(xùn)練有素）老師想問作為船長(zhǎng)，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（淹了）火也？（滅了）機(jī)器？（停了）。作為一位船長(zhǎng)當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
8、如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對(duì)話，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？還會(huì)不顧一切的擠上小艇嗎？
9、指導(dǎo)讀這段話。現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話！誰來讀這段對(duì)話。（讀出威嚴(yán)與力量）
三、理解作者設(shè)計(jì)的結(jié)局
（一）引讀：
1、你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
2、是啊，他把每一件事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
（二）引導(dǎo)說話：此時(shí)你想說什么？
（三）釋疑：船長(zhǎng)為什么要與輪船沉入大海？
1、通過比較兩個(gè)不同的結(jié)尾。如果是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長(zhǎng)最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號(hào)輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？
2、是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長(zhǎng)之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
（四）現(xiàn)在誰來說說看，課文明明寫的是船長(zhǎng)最后的二十分鐘，為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的？（這二十分鐘正是船長(zhǎng)一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！）
19船長(zhǎng) 篇2
教學(xué)要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—
（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？
3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號(hào)？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1） 誰來讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？
（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？
（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——
選擇其中 的一個(gè)話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
19船長(zhǎng) 篇3
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
19船長(zhǎng) 篇4
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：50
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
[教學(xué)過程]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境
1、 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
2、
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、 師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢？(過渡)
二、學(xué)習(xí)“救援”
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時(shí)做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?
2、好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”
4、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？據(jù)回答投影出示第二次命令： “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會(huì)擁擠嗎？
生：……
（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場(chǎng)，我想我會(huì)擠的！是那些人的素質(zhì)都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？
（4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧！
交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
為什么那時(shí)人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長(zhǎng)還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……
8、師：是啊，……的船長(zhǎng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了！投影出示改動(dòng)的第25自然段：
哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng)，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)幔坷斫獾?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個(gè)事后的讀者。
3、 配樂朗讀。
4、
哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結(jié)
任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說，文章最后一句話
“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長(zhǎng)）本文轉(zhuǎn)載
19船長(zhǎng) 篇5
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調(diào)遣 大副 井然有序
威嚴(yán) 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機(jī)械 靈魂 爭(zhēng)執(zhí) 控制
調(diào)遣 呼號(hào) 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn) 自救 犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長(zhǎng)的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長(zhǎng)有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長(zhǎng)把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長(zhǎng)有臨危不懼的品質(zhì)，面對(duì)死亡，他巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長(zhǎng)忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但同學(xué)們從哈爾威船長(zhǎng)的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評(píng)點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國(guó)作家。生于軍官家庭。主要作品有長(zhǎng)篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
19船長(zhǎng) 篇6
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
1、激情導(dǎo)入：
在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候，你會(huì)選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長(zhǎng)，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)這一篇課文。板書：船長(zhǎng)
2、看了課題，你想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語（投影）
（2）指名朗讀，糾正讀音。
（3）了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。
5、結(jié)合交流板書：
一（1-2）： 遇險(xiǎn)
二（3-28）： 自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說說課文主要內(nèi)容。
三、指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)：械 巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長(zhǎng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
教學(xué)過程
一、整體回顧，激情導(dǎo)入。
歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(zhǎng)，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。
二、自主朗讀，走近船長(zhǎng)。
同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會(huì)兒我們來交流。
片段一：
哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：
（1）、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
（2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示語拿掉。
片段二：
哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。
2、 哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請(qǐng)問你有什么疑問請(qǐng)你提出來我們一起討論。
1）、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊！
2）、作者為什么說“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？
三、總結(jié)：
讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語。
填生肖，再寫幾個(gè)含生肖的成語。
板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
犧牲 以身殉職 舍己救人
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)精讀訓(xùn)練，朗讀、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫作方法。
2、背誦課文29、30自然段。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書：船長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)
自救 巍然屹立
犧牲
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、出示（投影）：第20分鐘到了，船長(zhǎng)哈威爾屹立在（ ），猶如一尊（ ），（ ）也沒有做，（ ）也沒有說，隨著輪船（ ）。他無怨無悔，因?yàn)榇系?0人（ ）。他實(shí)現(xiàn)了自己（ ）（ ）的諾言，又一次運(yùn)用了（ ）的權(quán)利。
指名填空。
板書：以身殉職
檢查背誦情況。
三、總結(jié)全文
1、提問：本文從哪幾方面來寫哈威爾船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈威爾船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說明。
2、師：我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
3、看板書總結(jié)。
4、板書：忠于職守
以身殉職
四、背誦課文
試背課文
提問交流
自由讀課文29、30自然段并背誦。
五、學(xué)習(xí)比較，揣摩寫法。
本文也是一篇寫人的文章，這篇寫人的文章，你覺得與《愛因斯坦與小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。兩個(gè)人物分別給你什么感受？
課前思考1：
這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個(gè)自然段，特別感人，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。因此，指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。
課前思考2：
教材解讀：
一、解讀《船長(zhǎng)》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：
“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
（1）大家為什么沉默了？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？
在剛剛出事的時(shí)候，船長(zhǎng)吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。
這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長(zhǎng)與大副奧克勒的簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話：
1.船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”
這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
2.“讓每個(gè)人都到小艇上去。”
這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。
3.“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒有一個(gè)人違抗他的意志！
（2）為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
在理解了上面的問題之后，這個(gè)問題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。
《船長(zhǎng)》一課中有兩處值得關(guān)注的地方：
1.第3、4小節(jié)：
“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’
“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
“但是他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！
2.“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開自己的船，這是船長(zhǎng)的職守。這是古老的航海傳統(tǒng)。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
授后小記1：
教學(xué)到最后一部分時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題，為什么說那薄霧是陰森可怖的，學(xué)生回答總結(jié)如下：一、因?yàn)檫@薄霧才導(dǎo)致了“瑪麗”號(hào)巨輪撞上了“諾曼底”號(hào)輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長(zhǎng)，此刻人們多想和船長(zhǎng)說一句話，而薄霧卻是如此可惡，讓人無法辦到。三、薄霧的陰森可怖，更加能夠使人感受到船長(zhǎng)的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧，也無法阻止人們對(duì)船長(zhǎng)的久久凝視，船長(zhǎng)的形象已經(jīng)深深的印在人們的腦海中。我們說疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。
授后小記2:
語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多采，最有情趣的學(xué)科。美國(guó)教育家華特·科樂涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們是教學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，而不是使學(xué)生變成“語文書”。生活處處有語文，而學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用的技能”也不是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參加語文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)語文，他們的“理解”和“運(yùn)用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。 《泰坦尼克號(hào)》片段，學(xué)生親眼目睹了沉船的悲壯，更覺得到哈威爾船長(zhǎng)人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開自己的船，這是船長(zhǎng)的職守。然而我們也有一部分孩子有了疑惑，船長(zhǎng)明明可以選擇逃生的呀，他怎么會(huì)那么傻呢？于是課后我們來了一個(gè)辯論賽，船長(zhǎng)應(yīng)該逃生還是應(yīng)該與船共存亡。語文小天地，生活大課堂。孩子們的辯論引起了我的深思……
深思:
疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，我們務(wù)須精心呵護(hù)！
課前思考3：
同樣的內(nèi)容，人教版課文題目叫《“諾曼底號(hào)”遇難記》，而蘇教版課文題目叫《船長(zhǎng)》。為什么這么改？有什么好處？我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。
因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以圍繞題目來進(jìn)行。
初學(xué)課文，請(qǐng)學(xué)生解釋船長(zhǎng)的工作，課文學(xué)完后，又讓學(xué)生理解，題目的真正含義。這樣可以凸現(xiàn)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。
課后反思1：
課文學(xué)完了，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，深深敬佩哈爾威船長(zhǎng)。于是，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，寫一寫“哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說……”，學(xué)生們的話語讓我深深感動(dòng)，尤其是這一句：“哈爾威船長(zhǎng)，你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守，什么叫以身殉職”。多好啊，我的孩子們！
課后反思2：
由于多種原因，比大家遲完成本課的教學(xué)，剛才讀了大家的帖子，有許多值得交流共同分享的內(nèi)容，關(guān)于文中“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”我本人還是堅(jiān)持這種說法，哈爾威又一次用生命捍衛(wèi)了船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，而不是強(qiáng)調(diào)他歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)，有許多的壯舉，畢竟“諾曼底”號(hào)是一艘當(dāng)時(shí)最豪華、年輕的游輪。
我覺得學(xué)生已有了較好的人物形象的分析能力，部分學(xué)生的分析還是很到位的。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，更要注重引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去感受文章，這一單元的重點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)短的語言描寫和動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，突出人物形象。教師可提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是讀后感的撰寫，了解學(xué)生掌握情況，也督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，可起到事半功倍的效果。
19船長(zhǎng) 篇7
教學(xué)要求：正確流利有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神，理解課后4的兩個(gè)句子。 重難點(diǎn)：理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。 教學(xué)過程： 一、 談話導(dǎo)入 1、板題 船長(zhǎng) 同學(xué)們昨天讀了課文，對(duì)船長(zhǎng)有了哪些了解？ 2、師提出學(xué)習(xí)要求：一個(gè)會(huì)讀書的同學(xué)，能把書讀活，能把自己的感情融進(jìn)課文中，和文中的人物同歡喜，共悲傷，能用心靈和人物對(duì)話。這才算讀懂了課文。 二、 精讀1、2節(jié) 自由讀1、2節(jié)，邊讀邊想：頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？交流 激趣：你看過這樣的混亂場(chǎng)面嗎？該怎樣讀能讓別人感受到當(dāng)時(shí)的危急場(chǎng)面呢？ 練讀，指讀，評(píng)議。 δ面對(duì)突然而來的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？ 三、 精讀3—28節(jié) 1、自由讀3-28節(jié)，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的句子，想一想，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的船長(zhǎng)？可在旁邊寫下你的感受、體會(huì)。 2、與周圍同學(xué)交流讀書的收獲。 3、集體交流 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“……但是他把自己給忘了。 從這兒你體會(huì)出了什么？該怎樣去讀？ 還從什么地方能看出船長(zhǎng)一心想著船上的人，把自己給忘了？ “ 哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 這句話是在什么情況下說的？從中你讀懂了什么？ “快救克來芒！”“動(dòng)作再快點(diǎn)”這兩句該怎樣讀？ 還有什么地方能夠看出船長(zhǎng)的偉大？ “大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”指名讀這一句，說說是怎樣理解的？引導(dǎo)與前面的第5節(jié)比較，體會(huì)船長(zhǎng)精神的感召力。 “哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定……聽從他的調(diào)遣。” 人怎么會(huì)給災(zāi)難下達(dá)命令？再讀，圖文對(duì)照理解。 自由練讀3—28節(jié)，分角色朗讀。 四、 精讀29—30節(jié) 人們得救了，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨著他心愛的諾曼底號(hào)一起沉入了深淵，此時(shí)，你最想說什么？有問題嗎？ 有感情的讀29、30節(jié)。 五、 總結(jié)延伸 哈爾威船長(zhǎng)是一位舍己救人、忠于職守的英雄，讓我們?yōu)橛⑿墼O(shè)計(jì)一座墓碑，寫上你最想說的一句話，好嗎？ 指名到黑板上寫。 作業(yè)：搜集英雄人物舍己救人的故事，準(zhǔn)備開一個(gè)交流會(huì)。
19船長(zhǎng) 篇8
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
19船長(zhǎng) 篇9
《船長(zhǎng)》這篇課文對(duì)我來說并不陌生，這三年來一直任教六年級(jí)語文，對(duì)教材非常熟悉，但今年在上這篇文章時(shí)，我還是反復(fù)讀，但每讀一遍，心靈都深受震撼。我不禁深深感到雨果的作品魅力四射。《船長(zhǎng)》寫了哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。如何來理解這種人性美麗，我覺得這是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我在進(jìn)行第三課時(shí)的教學(xué)時(shí)，主要是學(xué)習(xí)文章的最后兩個(gè)小節(jié)，再次引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威的高大形象和崇高精神。在教學(xué)“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這一自然段，我是這樣設(shè)計(jì)的：
生：為什么在這里要把哈爾威船長(zhǎng)稱作是“黑色的雕像”？
師：是啊，為什么呢？讓我們先來回憶一下哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
生：當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)首先想到自己是船長(zhǎng)，要把船上的所有人都救出去。
生：他首先照顧的婦女和孩子。
生：他非常沉著、鎮(zhèn)定地指揮救援工作。
師：說得非常好。那么，對(duì)于自己呢，他是怎么考慮的？
生：他早已做好了和船共存亡的打算。他開頭就說“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上船上有61個(gè)人呢！
生：在25自然段中，寫到“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他仿佛把每件事和每個(gè)人都考慮到了……”這里可以看出，其實(shí)在這時(shí)，自己怎么做，他心里已有了打算。但是就是在這種情況下，他依然先考慮到的是他的乘客，是船員，依然是那么鎮(zhèn)定、沉著地履行著做人之道，履行著船長(zhǎng)的職責(zé)，這真是令人佩服啊！
師：是啊，所以此時(shí)，船長(zhǎng)以身殉職的的形象也分外地高大起來！就像一尊雕像。
師：讓我們?cè)賮砜丛诔寥氪蠛５哪且凰查g，你所看到的哈爾威是怎樣的？你從他的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么？
生：“屹立”說的是像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地站立著，面對(duì)死亡，哈爾威依然屹立在船頭，我從這個(gè)詞語中體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)是此時(shí)是多么地堅(jiān)定。
生：文章說哈爾威“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”，能從中體會(huì)到他面對(duì)死亡是毫不畏懼的，同時(shí)，這個(gè)外形就像是一座雕像。
生：文中的插圖上，也給我們展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
師：大家說得很好。“這一尊黑色的雕像”說的就是哈爾威船長(zhǎng)的高大形象和崇高精神！
現(xiàn)在讓我們一起來深情地朗讀，，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象和崇高精神！
19船長(zhǎng) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】（第二課時(shí)）
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。
2、請(qǐng)大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評(píng)讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”
（板書：險(xiǎn)！！）
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫的段落。
場(chǎng)面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場(chǎng)面二（第7-21自然段）
○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰來分一分？
○這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
○人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？
○船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會(huì)開槍嗎？
○從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對(duì)著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場(chǎng)面三“快救……”
○船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
⑴誰來讀一讀？
⑵這偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
⑷看，這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫。對(duì)白。
17、多么感人的一幕呀！船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威！
（仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課）
點(diǎn)評(píng)：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長(zhǎng)》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動(dòng)人心；境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長(zhǎng)的兩條命令，以及他與船員的對(duì)話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會(huì)其“偉大的靈魂”。在面對(duì)學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長(zhǎng)》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導(dǎo)朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長(zhǎng)說，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長(zhǎng)的自信，請(qǐng)一位男生起來讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心！
三、對(duì)話設(shè)計(jì)，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的情境對(duì)話。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會(huì)到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神，仲老師順勢(shì)動(dòng)情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動(dòng)地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對(duì)人們說啊……”仲老師請(qǐng)左邊兩排的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好！《船長(zhǎng)》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長(zhǎng)不隨大家一起逃生呢？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問題無形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處！因?yàn)椋绻嬲刈呷牍柾L(zhǎng)的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長(zhǎng)，所以他們之間的對(duì)話那么感人！一位學(xué)生說：“船長(zhǎng)啊，我們的好船長(zhǎng)，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠(chéng)的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠(chéng)！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們?cè)俅握b讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長(zhǎng)！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
19船長(zhǎng) 篇11
一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在對(duì)語言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。
二、教材分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析:
《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人？
（四）教材課型、課時(shí)
略讀課文 一課時(shí)
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
課件 背景音樂
（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）
2.今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守
（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的？（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）
(過渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題為突破口，通過雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）
3. 請(qǐng)同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來。此環(huán)節(jié)通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語言文字的能力。）
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學(xué)。）
7.指生交流.
預(yù)設(shè)一：出示第一次命令: 哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會(huì)。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設(shè)計(jì)意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過語言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。
（6）小結(jié)：面對(duì)突如其來的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)表現(xiàn)的卻 ？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng)，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂。通過船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）
預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？哈爾威船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)的這條命令？
(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語境體會(huì)。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
（設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過有效追問將學(xué)生的理解逐步推向深入。）
（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的 ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。
（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）
你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
學(xué)生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習(xí)寫話，拓展升華
船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧！（配樂,學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。
（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）
(六) 談話總結(jié)：
在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）
（七）作業(yè)
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）
五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思
（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過程的成功之處及原因。
1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。
2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足。
在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺，可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來；教學(xué)中可能會(huì)放不開手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。
（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。
盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。
六、板書設(shè)計(jì)
19.船長(zhǎng)
一生忠于職守 履行做人之道
臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方
（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）
19船長(zhǎng) 篇12
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思
今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。
在理解“遇險(xiǎn)”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實(shí)是有很深含義的。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的妙處。
在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語言，讓學(xué)生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長(zhǎng)的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長(zhǎng)偉大之處。
在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學(xué)生的問題，我想也許是船長(zhǎng)覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。
在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說的內(nèi)容很空洞，常常只能說幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)
最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢(shì)地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。
這個(gè)班是我從五年級(jí)帶上來的。當(dāng)初接班的時(shí)候，因?yàn)檎麄�(gè)年級(jí)打亂了重新分班，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關(guān)，一篇一篇地要求，從讀出標(biāo)點(diǎn)、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀越來越好，常常給我?guī)頍o法預(yù)料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。
可是到了六年級(jí)，開學(xué)到現(xiàn)在，我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步，反倒有了退步的趨勢(shì)。我知道，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān)，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。孩子們到了六年級(jí)，一方面感覺自己長(zhǎng)大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會(huì)被人笑自己“假”；另一方面由于生理發(fā)育的原因，部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，男生的聲音明顯比五年級(jí)要低沉些，此時(shí)若沒有融入感情地朗讀，就會(huì)變得特別平淡沉悶。有時(shí)，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲，就會(huì)故意拔高聲調(diào)，卻又成了裝腔作勢(shì)的“喊讀”。我想這種現(xiàn)象是六年級(jí)朗讀的“瓶頸”問題。
如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀，成了我最近在思考的一個(gè)問題。那么結(jié)合《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：
一、回歸自然
根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為六年級(jí)學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀念，摒棄低中年級(jí)那種夸張表演的朗讀方式，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，有時(shí)需要以夸張的表情和語調(diào)來加強(qiáng)對(duì)文本的理解感受，對(duì)朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用。可是，到了高年級(jí)，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了，他們會(huì)認(rèn)為這樣做很“假”。所以，此時(shí)我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。
我常對(duì)學(xué)生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會(huì)怎么說，你就怎么讀；你想人物會(huì)怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡(jiǎn)單。”這個(gè)理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優(yōu)美動(dòng)聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動(dòng)容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情。”
例如《船長(zhǎng)》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，把“諾曼底”號(hào)從南安普敦開往格恩西島。”我啟發(fā)學(xué)生：“這是故事的開始，作家雨果會(huì)以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個(gè)動(dòng)人的故事？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調(diào)朗讀這個(gè)段落，就像平常講故事一樣自然，這同時(shí)也奠定了全文朗讀的基調(diào)。
二、情境創(chuàng)設(shè)
良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑。教學(xué)《船長(zhǎng)》第二自然段時(shí)，我提出了兩個(gè)問題：“險(xiǎn)情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎？”學(xué)生通過自讀自悟，圈劃關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險(xiǎn)情的客觀因素，而“‘瑪麗號(hào)’全速前進(jìn)”則是險(xiǎn)情發(fā)生的主觀原因。對(duì)于險(xiǎn)情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會(huì)，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個(gè)字展開想象，想象險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場(chǎng)面，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家遣詞造句的精妙，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。此時(shí)的朗讀，根本不需指導(dǎo)，學(xué)生始終處于緊張、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)人們驚恐萬狀的急促激昂，學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來傳達(dá)那份緊張和危急。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動(dòng)乎情而發(fā)乎聲”，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來，無論高低都是好聽的。
三、示范引路
范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的，有時(shí)它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時(shí)它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用，有時(shí)它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此，哪怕到了六年級(jí)，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長(zhǎng)》中有一段船長(zhǎng)與船員之間的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
這一段對(duì)話該怎么讀，除了前面的：“就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。”提示了“威嚴(yán)的聲音”和“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”外，沒有其他任何提示。初讀時(shí)，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調(diào)喊話，體會(huì)不到“威嚴(yán)”；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了，又表現(xiàn)不出危急的情勢(shì)。該如何表現(xiàn)船長(zhǎng)的威嚴(yán)？如何通過簡(jiǎn)短有力的對(duì)話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息，感受船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長(zhǎng)角色與學(xué)生對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個(gè)一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對(duì)一群斗志昂揚(yáng)、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！
四、方法指導(dǎo)
有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長(zhǎng)》最后兩段時(shí)，學(xué)生大多因?yàn)楦袆?dòng)而提高聲調(diào)：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢(shì)。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如這里表達(dá)的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候語調(diào)就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時(shí)，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用，比如這里的最后一句。”在學(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知，從而提高朗讀能力。
古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。
19船長(zhǎng) 篇13
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
19船長(zhǎng) 篇14
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
4、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。
2、了解課文背景。
3、投影、掛圖。
4、看相關(guān)沉船影片。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，每一部?jī)?yōu)秀的作品都會(huì)傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的《船長(zhǎng)》這篇小說里，雨果就塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長(zhǎng)感動(dòng)一次。雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的——多媒體展示。
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
在咱們這篇課文里，雨果是如何贊美哈爾威船長(zhǎng)的呢?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
（1）指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢？
（2）這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！他忠于職守，履行做人之道，這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。可以想象當(dāng)雨果寫下這段文字的時(shí)候，內(nèi)心是多么的澎湃和感動(dòng)。
自由讀一讀，指名讀。
（3）就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬吧！
2、精讀課文3——28自然段
過渡：課文中作者運(yùn)用了大量的力透紙背的語言描寫了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—28自然段吧，找一找哈爾威船長(zhǎng)指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗下達(dá)了幾道命令，哪些命令最令自己最感動(dòng)，讀一讀，畫一畫，然后在旁邊寫上自己的真實(shí)感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
交流：好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？誰來說一說船長(zhǎng)的那些表現(xiàn)最能打動(dòng)你的心？
出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（1）指名說
（2）問什么用“大聲吼道”
（3）出示讀第二段相關(guān)句子，“頃刻間……涌進(jìn)船艙”學(xué)生自由讀仿佛看到了什么？聽到了什么？
（4）多媒體演示
（5）你能用詞語形容以下當(dāng)時(shí)的情形嗎？像這樣慌亂、可怕、緊張的場(chǎng)面就適合用短促的句子來表達(dá)，越是到最后越要讀的慌亂、急促，才能敲打讀者的心，誰來讀一讀。
在這么危急的時(shí)刻，在這么嘈雜的時(shí)刻，不吼能行嗎？誰來吼一吼？
（6）品情
（7）再指名吼，
是啊，面對(duì)突入其來的災(zāi)難，幾乎所有人都驚慌失措的時(shí)候，船長(zhǎng)卻表現(xiàn)的異常的沉著鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定讓這一聲吼更加震撼人心，讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。
這是一道無情的命令也還是一道非常重要的命令，再來看看第二道命令是什么？
（1）指名說
（2）為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長(zhǎng)的職責(zé)是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）
（3）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。
（4）從這幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語中體會(huì)出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）
（5）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）
（6）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
（7）結(jié)果怎樣？讀一讀，為什么？
（8）是因?yàn)槭謽寙幔繛槭裁矗?/p>
（9）讀一讀簡(jiǎn)短有力的 對(duì)話尋找答案，說一說。
是啊，在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)想到的是所有事，所有人，正像文中所說，出示“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是沒有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。
（1）此時(shí)，你想對(duì)哈爾威說些什么呢？
（2）這是悲壯的，驚天地的、泣鬼神的與船同沉，讓我們深情的凝望這幅畫面，將每一個(gè)字都深深的刻在心里，就讓這位偉大的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中吧！自由誦讀。
三、總結(jié)全文
1、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、作業(yè)（作業(yè)超市）
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。
2、本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個(gè)人。
3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國(guó)浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì)有收獲。
板書：
尊重婦女
愛護(hù)兒童
6 船長(zhǎng) 履行做人之道
舍己為人
忠于職守
19船長(zhǎng) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。
教學(xué)重點(diǎn)：
船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。
【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力。】
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)船長(zhǎng)
1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長(zhǎng)
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守
二、細(xì)讀課文，再識(shí)船長(zhǎng)
1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。
課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：
（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）
（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請(qǐng)圈畫出來。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。】
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
（2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長(zhǎng)做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對(duì)話部分師生分角色讀等。
【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。
（3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】
三、交流收獲，個(gè)性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）
【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習(xí)
1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。
3、選做：觀察一個(gè)場(chǎng)境，進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。
板書設(shè)計(jì)：
19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →
↓
補(bǔ)充建議：
這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
19船長(zhǎng) 篇16
一、說教材分析：
《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)
三、說教學(xué)方法
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
四、說教學(xué)過程
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò) ，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 ”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會(huì)精神
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會(huì)開槍，因?yàn)檐娏钊缟降梗币灿腥苏f：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié) “沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25 小節(jié)
這一段也是說哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié) “哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒說……”
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。
四、讀寫結(jié)合，升華感情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南ＭD使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
五、總結(jié)全文。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
19船長(zhǎng) 篇17
教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：96
本文獲黃石市電教“五優(yōu)”、“三新”評(píng)比，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析：
本文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說《船長(zhǎng)》。
小說敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)對(duì)象分析：
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)理念：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課4個(gè)二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表 達(dá)思想感情的寫法。
（二）過程與方法
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；
2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見解；
3、觀看媒體展示的驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
（三）情感與態(tài)度
自主研讀課文，感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、情感激勵(lì)法
媒體設(shè)計(jì)：多媒體課件（音頻材料說明：1、節(jié)選《泰坦尼克號(hào)》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響效果，展現(xiàn)船上當(dāng)時(shí)混亂的局面以及船長(zhǎng)、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
[設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、 學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
[設(shè)計(jì)意圖：通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 。
（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！]
④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]
（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實(shí)上，人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
②學(xué)生讀課文第24自然段。
③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
④指名學(xué)生回答。
（4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
③面對(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）
⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
[設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：……
假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！（下課）
教學(xué)感悟：
1、引導(dǎo)探究。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
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