《船長》綜合資料（通用14篇）

《船長》綜合資料 篇1

　　“泰坦尼克”號沉沒記(節選)          倫敦地鐵大火災(節選)

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　這篇課文的內容極為感人，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪"諾曼底"號遭到"瑪麗"號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，客輪船長哈爾威鎮定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一起沉入大海。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。

　　文章共30個自然段，可以分為三個部分來閱讀理解—

　　第一部分是第1、2自然段，講正常航行中的客輪"諾曼底"號遭到大輪船"瑪麗"號的猛烈撞擊，船體嚴重受損，情況萬分緊急；

　　第二部分是3~28自然段，寫客輪船長哈爾威鎮定自若地指揮人們脫險；

　　第三部分是第29、30自然段，寫哈爾威隨船沉入大海，以身殉職。

　　如果用簡潔的詞語來概括文章的線索，以下對文章思路的理解可以給我們以啟發—

　　遇險--救援--殉職

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞 點評

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼　　　　　　"必須"一詞很重要，可以看出船長的責任和決心。

　　道："大家安靜，注意聽命令！把救生艇

　　放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員　　　　　　"把自己給忘了"，這種置自己的生死于度外的精神多可貴呀！

　　斷后。必須把60人全部救出去！"

　　實際上船上一共有61人，但是他把自己

　　給忘了。

　　【欣賞】

　　船體被撞而破裂，海水涌入船艙，乘客驚慌失措……這種情況出現在夜幕之下的大海上，情況是何等危急！

　　在這種時刻，時間就是生命，秩序更事關能否成功脫險，作為一船之長的哈爾威顯示出他沉著果斷的氣魄，第3自然段他說的四句話值得我們細細品味，從中我們可以強烈感受到哈爾威船長的臨危不懼。

　　第一句"大家安靜，注意聽命令！"，與其說是對大家的要求，還不如說是對大家在危急時刻更應遵守秩序的提醒。他不是只考慮部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因為此時，惟有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關。接著，他命?quot;把救生艇放下去"，顯然是對船員的命令，在客輪遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當發揮它的巨大作用。怎樣才能發揮出救生艇的應有作用呢？如果大家一窩蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危險嗎？于是，"婦女先走。其他乘客跟上，船員斷后"的命令就不是多余的了。在這人員的先后安排上，我們難道不能體味出哈爾威船長對女性的尊重和保護，對乘客安危的牽掛嗎？

　　"必須把60人全部救出去！"，多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！

　　這4句話，簡潔而明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長的果斷、對生命的呵護之情、對脫險的信心。可以說�蕷J?句話，奠定了我們理解船長哈爾威精神的基礎，他在文中的表現我們幾乎都可以在這里尋找到答案。

　　二、金手指

　　表達方法提示：用一些"點睛之筆"

　　讀了這篇文章，大家對船長在客輪遇險時采取應急措施的舉動一定欽佩不已，并為他忠于職守、以身殉職的精神所震撼吧。在你閱讀這篇文章的時候，你的心底里是否也時常涌起些什么呢？是不是有時也想對船長作一些評價和贊美？我想大家一定會有這樣的感觸。也許你已在文章中發現了一些句子，他們跟你在心底里想說的意思差不多，是這些嗎—

　　（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到每個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　（2）哈爾威船長一生都在要求自己忠于職守，履行做人之道。而對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　文章的其它句子幾乎都在講述著一個故事，從中我們知道了故事中的人們在做著什么，而這兩句卻給我們另外的感受，它們是作者對哈爾威船長的評價和詠嘆，是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的"議論"。它往往道出作者寫文章的意圖，成為文章的"點睛之筆"，使文章有了深意，給人思考，甚至有一種恍然大悟的感覺。

　　也許有人要問：文章沒有這樣的句子不行嗎？是不是每篇文章都得有"點睛之筆"呢？精彩的文章或多或少總會有點睛之筆，但是不是都用"議論"的形式來表現卻不一定，像這篇文章是用"議論"成為"點睛之筆"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。這篇文章中的"議論"的作用與妙處我們可以這樣去辨別著體會—

　　你將文章中的這兩句話去掉，然后讀一讀全文，再對照著原文，注意那些"議論"，比較一下，你此時的感受和讀刪掉議論的文字時有什么不同。你會發現去掉議論，文章也很通順，也能讓我們知道大海上發生了一件什么樣的事，可除此之外呢？總覺得少了些什么，而再讀原文就不一樣了。你會發現你剛才覺得少了些的什么在作者的議論"里已經包含了。也許你暫時說不清，道不明，但沒有關系，隨著你閱讀面的拓寬，語感的增強，你會用語言較準確地表達你心中的感受。而現在，你所需要記住的就是"議論"有時在文章里是起著很大作用的。那么，我們同學在習作時是否也可以把自己的觀點、主張適時地表達出來呢？完全可以，但也要注意幾點：首先，所發議論要"有感而發"，不是為發議論而議論，而是真實地出自你的心靈；其次，要有針對性，你所發的感慨要有基礎，要和你敘述的人或事有緊密的聯系。

　　勇敢地嘗試吧，使你的文章"亮"起來！

　　三、益智園

　　創新與實踐

　　1、 文章中提到的克萊芒是個見習水手，經歷過這次遇險"洗禮"的他長大后如果也成為了一名船長，如果那時他的船也發生了事故，致使乘客生命受到威脅，你覺得他會怎么做呢？他會受到老船長哈爾威的影響嗎？請你即興創作一個故事，談談你的看法。

　　2、 文章的6~22自然段，主要通過對話的形式告訴我們事情的發展，能從你閱讀的書籍中收集類似的用對話形式介紹故事發展的片段嗎？復印或摘抄下來，注意標明出處及作者。

　　附：課后習題4提示：

　　（1） 哈爾威船長在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顧自己的安危，他的精神是崇高的。所以說"有一個偉大的靈魂出現在他們上空"。

　　（2） 這句話是對哈爾威船長一生品質的贊嘆。面對死亡，哈爾威船長作出以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現了他的崇高品質。

　　[原文再現] “諾曼底”號遇難記

　　真正的強者是那種具有自制力的人

　　一八七○年三月十七日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。

　　“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是一八六三年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船使出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛象一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

　　快速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。

　　“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

　　實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡（sǎng）的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝(cù)然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇（zhào）禍而遇難的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆(ōu)斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。 人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　“快干！”船長又叫道。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。 哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

《船長》綜合資料 篇2

　　上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思

　　這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。

　　在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了。”我一一肯定了學生的發言，并加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

《船長》綜合資料 篇3

　　課題名稱

　　《船長》

　　科 目

　　語文

　　年級

　　六年級

　　教學時間

　　2課時

　　學習者分析

　　本班大部分學生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當部分學生缺乏學習責任，學習習慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務。

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　二、過程與方法：

　　1、通過小組合作探究，學習課文

　　2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領悟課文

　　三、情感態度與價值觀：

　　1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，

　　2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：

　　感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

　　教學資源

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學活動1

　　一、    談話導入新課

　　1、請小組同學朗讀課下收集的雨果名言。

　　2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。

　　教學活動2

　　二、出示課題

　　今天，我們就來學習雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）

　　學生隨老師書空課題、齊讀課題。

　　教學活動3

　　三、復習回顧

　　1、讀準下面的詞語。

　　嘈雜     斗毆        陰森可怖     調遣       肇禍     

　　履行     井然有序    巍然         忠于職守

　　2、有感情朗讀課文中的議論段。

　　教學活動4

　　四、初讀課文，整體感知

　　小組交流：

　　1、小說主要講了一件什么事？

　　2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）

　　學生活動：

　　1、學生自主默讀課文，總結概括。

　　2、小組內交流。

　　3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。

　　4、小組點評。

　　教師活動：

　　1、教師相機點撥，并出示課件明確。

　　教學活動5

　　五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應該用什么樣的語調讀？

　　2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。

　　學生活動：

　　1、在小組內交流自己的學習心得。

　　2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經說過的不要重復）

　　（匯報參考模式:先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現出的哈爾威船長的優秀品質。）

　　教師活動：

　　1、出示課件，指導學生明確哈爾威船長的三次命令。

　　2、教師及時點評學生的匯報，指導學生有感情朗讀文中的對話，學會通過人物的語言和行動愛表現人物品質的方法。

　　教學活動6

　　六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心會在想些什么呢？

　　2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！

　　假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，

　　假如，你就是還是個孩子的克萊芒

　　假如，你是哈爾威船長的家人——

　　假如，你是一名……

　　你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲。

　　學生活動：

　　1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。

　　2、在小組內交流自己的學習心得

　　3、分小組輪流匯報、班級交流。

　　教師活動：

　　1、指導朗讀，點評學生的心聲。

　　教學活動7

　　七、質疑問難，突破難點

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災難來臨之際，還是在救援即將結束之時？

　　學生活動：

　　1、快速默讀文本，勾畫相關語句，仔細研讀、揣摩、寫出自己的感悟。

　　2、小組內匯報交流。

　　3、班級展示、匯報、交流。

　　教師活動：

　　1、指導學生有感情朗讀課文最后一段

　　2、指導學生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。

　　教學活動8

　　八、課堂小結，學生談收獲

　　1、教師總結：

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。

　　2、學生活動：

　　填寫反思卡

　　（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質兩方面來談）

《船長》綜合資料 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。

　　2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。

　　4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。

　　第一課時

　　一、導入。

　　板書：船長

　　師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。

　　學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）

　　（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）

　　我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　　（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相機集體學習生字詞。

　　老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？

　　4、談談整體感受。

　　根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

　　（遇難----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長給你留下了什么印象？

　　（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）

　　三、理清脈絡。

　　說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時的“諾曼底”號輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個自然段講的是什么？

　　生：寫船長堅守崗位，最后殉職。

　　四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。

　　我們一起來看第二自然段。

　　師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。

　　重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）

　　全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？

　　生自由說說想象。

　　師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　（學生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預案

　　預案：

　　（1）哈爾威船長的第一次命令是：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）��

　　a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）

　　是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。

　　b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？

　　從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）

　　我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。

　　c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）

　　哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。

　　（2）哈爾威船長的第二個命令是：

　　“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）��

　　a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。

　　①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

　　②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。

　　③、我們一起來讀。

　　④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。

　　b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。

　　c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

　　d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

　　e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）�保�船長發了這樣一個命令，為什么？

　　（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）

　　f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

　　h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

　　這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－

　　i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

　　（3）第三個命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）

　　（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。

　　體會這最后的關頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？

　　四、看板書總結全文

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！

《船長》綜合資料 篇5

　　《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

　　一、整體探究，感受萬分危急。

　　（1）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

　　（2）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。

　　（3）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

　　二、整體品讀，感悟特色。

　　（1）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

　　（2）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

　　（3）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長》綜合資料 篇6

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文 想象導入

　　1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長 品讀語句

　　（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。

　　（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　　（三）大組匯報（相機出示）

　　[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實際上…給忘了。

　　①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　　②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　　③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　　④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、 船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　　②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　　③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。

　　④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？

　　⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—

　　[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　　②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　　③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

　　[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　　③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　　④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　　⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　　③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究 升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

《船長》綜合資料 篇7

　　教學設計

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　本文獲黃石市電教“五優”、“三新”評比，優秀教學設計一等獎

　　教材分析：

　　本文節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

　　小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學對象分析：

　　對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

　　設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內容。

　　2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。

　　（二）過程與方法

　　1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；

　　2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

　　3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。

　　（三）情感與態度

　　自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　教學重點

　　理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。

　　教學難點

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　教學方法：情境創設法、情感激勵法

　　媒體設計：多媒體課件（音頻材料說明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）

　　教學過程

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、 學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　4、學生自主研讀，教師巡回指導。

　　[設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

　　5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

　　（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）

　　③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

　　[設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！]

　　④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）

　　[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

　　② 引導學生讀第五自然段。

　　③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　①  引言：然而，局面發生了急劇的變化。          

　　②學生讀課文第24自然段。

　　③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）

　　④指名學生回答。

　　（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

　　②  師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）

　　④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

　　⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

　　[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。]

　　四、創設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。

　　2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）

　　3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

　　[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

　　5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）

　　[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

　　五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

　　教學感悟：

　　1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

　　2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

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《船長》綜合資料 篇8

　　[課題]船長

　　[教材簡解]

　　《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。

　　[目標預設]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　2、聯系課文內容，理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　[重點難點]

　　重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：理解船長的生死抉擇。

　　[設計理念]

　　1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。

　　[設計思路]

　　第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。

　　第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。

　　第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。

　　[教學過程]

　　第一課時：(簡案)

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？）

　　[設計意圖：激發學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，了解主要內容，理解有關詞語意思，為進一步深入學習打好基礎。

　　[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]

　　三、自主研讀，理解體味

　　再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

　　四、布置作業，鞏固練習

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫文中詞語，理解詞語

　　3、摘抄令人感動的句子和片段。

　　4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

　　第二課時：（詳案）

　　一、擴詞導入，奠定基礎

　　1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

　　2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）

　　[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，為下文的學習作好鋪墊。]

　　二、圍繞“屹立”，感悟人物

　　（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話

　　（二）品讀第一處“屹立”

　　1、獨立思考：

　　（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？

　　（2）他是在什么情況下下達這道命令的？

　　（3）結果怎樣？

　　2、小組討論

　　3、組際交流

　　[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

　　a、第一次命令

　　船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。

　　（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）

　　船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）

　　（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決

　　[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　b、第二次命令

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（1）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

　　（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

　　怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）

　　說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）

　　從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女

　　這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

　　（3）輕聲自讀22~~25自然段

　　出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

　　出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

　　出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

　　（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

　　c、第三次命令

　　“快救克萊芒！”

　　（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

　　（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

　　4、再讀第一處“屹立”

　　[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

　　（三）品讀第二處“屹立”

　　1、師語言描述，引導生反復吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

　　2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？

　　3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

　　（四）出示最后一個自然段

　　師語言描述:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀

　　同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。

　　播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。

　　[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]

　　三、總結升華，拓展提煉

　　1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　2、布置作業

　　（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

　　（2）背誦課文的有關片段。

　　[設計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]

　　附：板書設計

　　船長（哈爾威）

　　忠于職守履行做人之道

　　鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子

《船長》綜合資料 篇9

　　課前談話：

　　師：同學們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？

　　【用學生的眼光看待學習，從學生的起點來引起學生的學習。】

　　生：英國女作家羅琳。

　　師：是的，這是一位傳奇的女作家，據說，羅琳在寫《哈利·波特》的時候，尤其寫到后來的大結局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？

　　【逐漸深入了，扣住了學生注意力。】

　　生：可能因為她太喜歡書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。

　　師：是呀一本優秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。

　　師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？

　　師：這是個秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會被你發現了。

　　【由對書的關注巧妙過渡到師生之間的對話，人與人之間的交流是課堂成功的關鍵！】

　　教學過程：

　　一

　　天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。

　　師：作家這樣評價他筆下的人物——

　　（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　生讀

　　【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】

　　師：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？

　　生讀——一起讀。

　　【不是簡單的讀，教師的引導引起了學生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】

　　師：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經歷了大約多長時間？

　　【聚焦才見能量，抓住了關鍵的“20分鐘”！】

　　生：20分鐘。

　　師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發出的命令。

　　【強化一下這“20分鐘”的價值，引領師生共同關注這關鍵的“20分鐘”！】

　　二

　　師：請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現，留下思考的痕跡。

　　【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個自主體驗語言的全過程。】

　　生自讀課文批注約6分鐘。

　　師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

　　【教學的起點仍然是學生！】

　　生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因為我從這道命令看出，船長在最危險的時候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個時候大家都很慌亂他發出了最威嚴的命令是決心把所有的人都帶出去。

　　師：你很會讀書，這是船長下達的第一道命令，非常重要，你關注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達這一道命令的？

　　【“你很會讀書”激勵中轉向關注命令下達時的情況！實質是引領學生在語境中理解語言！】

　　生：是在船剛遇到危險的時候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時候。

　　師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看

　　（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　【就是要緊扣文本！引導學生思考文本之間的內在魅力！】

　　生讀。

　　師：這樣的場面，讓你感受到了什么？

　　【“情動”才能“辭發”，談感受就是要找到生發語言的基礎。】

　　生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！

　　師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！

　　師：你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發現沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？

　　【關注語言的形式，深入體會語言表達的的魅力！】

　　師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

　　【這樣的點撥就叫“恰當”！】

　　指名讀。

　　師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。

　　【再推一把，加深體會！】

　　生再讀

　　師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大聲吼道？

　　師：這樣的慌亂我們已經感受到了。誰來大聲讀這道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生讀：“大家安靜，注意聽命令！”

　　生：因為當時船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。

　　師：那誰來大聲的吼出這道命令？

　　生讀（聲音大了，但力量不夠）

　　師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴！

　　師范讀

　　【師的示范能讓學生更加放得開！】

　　師：誰來有力量的吼出這道命令！

　　【“吼出”——就是要讓學生抓住這個“吼”啊！】

　　生讀（響亮而有力）

　　師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）

　　【學生會悟到——這不是簡單的“吼”！】

　　師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【語言內在的序列邏輯！】

　　師：這說明面對突如其來的災難，幾乎所有人都慌亂的時候，船長卻表現得非常？

　　【這樣“吼”的時候，船長的表現？此時來看船長的表現可見教者預設的巧妙！】

　　生：鎮定自若。

　　生：沉著冷靜！

　　師：是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　【此時的“講”是四兩撥千斤啊!】

　　師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實讓人印象深刻！還有嗎？

　　【鎖住了“印象深刻”！與學生的體驗緊緊聯系在一起！】

　　生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因為女人在遭受災難的時候最脆弱，這時候秩序也是非常重要的，所以船長才會下達這樣的命令。

　　師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達的？

　　【此處放手學生來聯系語境體會了！】

　　生：是在只剩下二十分鐘的生死關頭下達的。

　　生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時候。

　　師：這一道命令下達之后，船上又發生了怎樣的情況？

　　【為下面討論作了鋪墊。】

　　生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　師：更重要的是救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和斗毆。

　　【“更重要的是——”由關注船長的表現轉而進一步關注船上的秩序，妙！】

　　師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現在變得井然有序，難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？

　　【“難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？”又把學生的思維推向了深入。】

　　師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。

　　【“讀”是學語文的法寶啊！】

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點都不緊張了，就像平常說話一樣了。

　　師：哦，人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經萬分的——危急！時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節省時間了？

　　【在比較中深入！】

　　出示：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”

　　……

　　生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓練有素，也聽不清，記不住。

　　生（笑）：也不可以。船長一連問了三個問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。

　　生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發慌了，太緊張了。

　　師：是呀，只要細微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！

　　師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？

　　【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】

　　生：我感覺，奧克勒大副和洛克機械師也和船長一樣是鎮定，沉著的。

　　生：我發現洛克機械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會清楚爐子，機器現在已經怎么樣了。

　　生：我感覺船長鎮定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。

　　師：老師想問作為船長，當他了解到爐子已經被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機器？（生：停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？（生：應該知道）

　　師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？

　　【從學生下面的回答就能看出引導的妙處。】

　　生：我認為船長是要把這個重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點心。因為二十分鐘逃生時間也不是很少了。

　　師：你領悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機械師、大副，表現的都是那么勇敢，鎮定，都在堅守崗位。可見這是一支怎樣的船隊？

　　【又深一層了，從船長到了對全船人的關注，進而理解“這是一支怎樣的船隊？”】

　　生：是勇敢，紀律嚴明的船隊。

　　生：是訓練有素的船隊。

　　師：如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？

　　【學生不是“客體”，而是文本情境體驗的“主體”，是課堂真正的“主體”。】

　　師：現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話

　　【“給人信心與力量”此處總結出了語言內在的本質魅力！】

　　指名讀對話，指導讀出力量與威嚴

　　師生分角色讀對話

　　【此時的對話應當是水到渠成后的鞏固體驗。】

　　三

　　師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——

　　（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　【學生會想到：真是沒有一個廢字啊！】

　　生齊讀

　　師：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——

　　【引出與船長的對比！】

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準確！】

　　生齊讀。

　　師：再默默地讀，讀進心里去。【有氣氛了！】

　　師：此時你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】

　　生：船長哈爾威是一個沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！

　　師：忠于職守的船長。【用一個準確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】

　　生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。

　　生：不僅忠于職守，還視死如歸！

　　師：這是一個英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個詞來概括呢？多用幾個詞來豐富一下立體的形象吧！】

　　生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己。

　　師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？

　　【可以讓學生想得更多一些、更廣一些！】

　　生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？

　　師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實是個很難回答的問題。也許當時的時間真的來不及了，也許在古老的航海規則中，船長的職責就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認為他還是不是英雄？

　　【今天的學生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個環節，才會真正的在學生的心中樹立好一個現實的、偉大的形象。】

　　生：我認為還是英雄，正因為哈爾威船長鎮定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！

　　生：他拯救了一船人的生命，也是一個英雄。

　　師：那如果真是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？

　　【想方設法解開學生心中的這個“結”才是真正負責任的教學！】

　　生：課文中的結尾。

　　師：是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。

　　生動情的讀

　　【毋庸置疑，此時學生朗讀的感情肯定是更進一層了！】

　　師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）

　　【最后還是要落實到對文本的朗讀！對文本的深層體驗！】

　　師：現在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？

　　【這不就是告訴了學生如何寫好一個人嗎？抓一個人關鍵時刻的表現啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】

　　生：因為船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。

　　生：最后的二十分鐘把他一生的品質都寫出來了。

　　師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！

　　【點在點子上了！】

　　師：課文學完了，不過，同學們知道嗎？到了初中我們還得再來學習這篇課文，因為在初一的教科書中，又出現了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號遇難記》。想一想，學過了為什么編者還得讓我們再學一遍呢？

　　【延伸一下，引發學生更深的探究！】

　　生：可能，我們到了初中，長大了，再學習這篇課文會有更加深刻的理解。

　　師：還有一個原因，因為這是一篇經典的小說。越是經典的文章越具有這樣的魅力，不同時期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發現。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時候我想到了雨果，似乎領悟到了雨果的創作用心。第三次再讀這篇課文的時候又有了新的發現和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時，更加敬畏船長這份崇高的職業。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——

　　【此時恰當地引導學生多讀書實在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】

　　生：船長！

　　下課。

《船長》綜合資料 篇10

　　課題名稱 《船長》 科   目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經有一定的行為規范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內容，感悟人物品質。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質，在反復朗讀中升華情感。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件                  《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1]  一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？ （隨機指導學生朗讀相關句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。 ① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。   教學活動4[蘿卜家園6]    四、創設情境，激情品味。 1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？  4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。  6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）    

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。 課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。 以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環節中，一定要發散學生思維，思考各種可能性。 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

《船長》綜合資料 篇11

　　學習者分析：

　　六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經掌握了一定的學習方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現他們的團隊精神及主人翁地位。

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、過程與方法

　　1. 在教學中，采用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎上感悟課文內容。

　　2. 在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。

　　三、知識與技能

　　1. 聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。

　　2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　3. 學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　教學重點、難點：

　　1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。　

　　2. 學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　教學資源：

　　1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻

　　2、教師自制的多媒體課件。

　　教學時間：

　　一課時（40分鐘）

　　教學活動：

　　一、情境導入，揭示主題

　　1、情境導入。（播放撞船視頻）

　　2、提問：從這段視頻中你知道了什么？

　　（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。

　　（設計意圖：有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）

　　二、品味語言，感受形象

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？

　　2、學生帶著問題讀課文。

　　3、小組交流。

　　4、集體交流。

　　（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：

　　【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！”】

　　a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？

　　b、（臨危不亂，從容鎮定……）

　　（指導朗讀）

　　b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發生了更可怕的事情？

　　【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】

　　c、理解不可開交。

　　（師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟）

　　d、照這樣亂下去，意味著什么？

　　（出示對話）

　　（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）

　　a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”     

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”

　　“到！”

　　“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】

　　b、師：人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？

　　（爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。還能堅持20分鐘，夠了。

　　（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　c、師：他真的會開槍嗎？

　　d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

　　（指導有方、鎮定自若、忠于職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）

　　e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現在他們上空。（課件出示）

　　（寫作方法指導）

　　f、指導朗讀

　　（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）

　　【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

　　a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？

　　（考慮周全，愛護兒童）

　　b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——

　　c、指名有感情朗讀。

　　（學生朗讀同時播放視頻）

　　5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”

　　(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

　　【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。】

　　(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　6、課堂小結

　　（設計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。）

　　三、拓展延伸，寫讀后感

　　1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

　　2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！

　　3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）

　　（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　《船長》教后反思： 

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　在整個教學過程中，我首先播放撞船視頻，讓學生體會當時情況的危急，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現了學生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學生理解“不可開交”，體會當時的混亂。在課文的學習中，著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學生寫一篇讀后感，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　本節課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。

　　本設計的不足之處是：

　　對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強。

《船長》綜合資料 篇12

　　一、課程標準分析

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。

　　二、教材分析

　　(一)教學內容分析:

　　《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

　　（二）教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

　　（三）教學重、難點

　　本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？

　　（四）教材課型、課時

　　略讀課文  一課時

　　三、教學方法設計

　　（一）教學準備

　　課件 背景音樂

　　（二）教法與學法設計

　　為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。

　　四、教學過程設計

　　（一)導入新課，設置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）

　　2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。

　　（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內容。

　　1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動   深淵   忠于職守

　　（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

　　(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）

　　3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。

　　（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）

　　4.學生自主學習教師參與指導。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學生朗讀這四次命令。

　　過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）

　　7.指生交流.

　　預設一：出示第一次命令:  哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻      ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）

　　預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？

　　(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

　　（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的        ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。

　　（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）

　　你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　學生齊讀這句話

　　（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習寫話，拓展升華

　　船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來

　　讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　(六) 談話總結：

　　在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）

　　（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）

　　（七）作業

　　1.積累感受深的語段。

　　2.課外閱讀雨果的優秀作品。

　　（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）

　　五、教學效果預測及反思

　　（一）預測教學過程的成功之處及原因。

　　1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（二）預測教學過程中可能出現的不足。

　　在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。

　　（三）預設改進的設想。

　　盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。

　　六、板書設計

　　19.船長

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方

　　（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）

《船長》綜合資料 篇13

　　一、導入：

　　同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌……

　　師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問“英雄的權利”指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】

　　師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　b、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】

　　6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：……

　　生：……

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結。

　　下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　……

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　……

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　四、作業。

　　完成背誦任務。

　　［案例評析］

　　就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：

　　1、變“教教材”為“用教材”

　　“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

　　2、變“接受學習”為“探究學習”

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。

　　3、變“封閉教學”為“開放教學”

　　新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。

《船長》綜合資料 篇14

　　一、教材簡析

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學目標

　　1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

　　三、課時安排

　　第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

　　下面重點談談第二課時的教學：

　　(一)把握人物品質，直奔文章中心

　　我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

　　(二)品詞析句，體會精神

　　感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大

　　接著，組織集體交流，重點討論以下語句

　　1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話

　　我分二個層次進行：

　　(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

　　聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

　　(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

　　3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　(三)、心靈碰撞，激發情感

　　通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

　　(四)、形象升華

　　通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。