《船長》第二課時（精選16篇）

《船長》第二課時 篇1

　　一、復習導入

　　1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？可以劃劃注注。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）

　　2、哈爾威船長的第一次命令是：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會讀書，前后聯系著來看）是呀，現場實在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。

　　b、“諾曼底”號遇到了可怕的災難，引讀頃刻間，所有的人……。

　　c、面對這突如其來的災難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道，（學生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。

　　d、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）

　　e、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

　　在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。

　　3、哈爾威船長的第二個命令是：

　　“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。

　　①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。

　　②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。

　　③、我們一起來讀。

　　④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發了第二個命令。

　　b、這個命令是對話中的一句，我把對話全打出來，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。（謝謝你）

　　c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，

　　d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

　　e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

　　你更適合去做船長，在最危急時為了保護大多數人能安全撤離，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。

　　f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽到這個對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

　　h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

　　這一次人們都執行了船長的命令！于是，讀。

　　i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

　　4、第三個命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。

　　“動作再快點”這是船長的第四個命令。

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!

　　（自由選擇下題中的任一個角色）

　　a一位得救的懷抱嬰兒的婦女　　　說：船長啊，船長，…………

　　b還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：船長啊，船長，…………

　　c我們自己說：

　　大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。

　　3、相機理解句子：面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利。

　　4、配樂，回放動畫練習朗讀。

　　5、有感情地背誦本段。

　　四、看板書總結全文

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。

　　五、作業

　　1、背誦25――30自然段。

　　2、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）

《船長》第二課時 篇2

　　【教學目標】

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】（第二課時）

　　1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

　　4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

　　5、指名讀。

　　⑴評讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　6、小結：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

　　（板書：險！！）

　　8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

　　9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

　　10、學習第25自然段。

　　○映現第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　　（相機在屏幕上做標記）

　　○小結。同學們書讀得真仔細……

　　11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一（第三自然段）

　　○指名讀。

　　○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。

　　場面二（第7-21自然段）

　　○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

　　○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？

　　○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？

　　○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？

　　“夠了”

　　真的夠了嗎？

　　為什么說夠了？

　　“哪個……”

　　男人的生命就不重要嗎？

　　大副會開槍嗎？

　　○從這里你讀出了船長的什么？

　　○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？自己先對著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場面三“快救……”

　　○船長把每件事、每個人都考慮到了。

　　12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

　　映現（第22小節）

　　⑴誰來讀一讀？

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么？

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？

　　⑷看，這就是船長哈爾威（映現）

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

　　13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）

　　14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　15、指名讀第29自然段

　　16、拓展寫話。

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學生選擇一個寫。對白。

　　17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現第30自然段）

　　18、引讀

　　雨果說——

　　今天讀文章的我們也要說——

　　板書：忠于職守

　　19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？

　　20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威！

　　（仲劍峰　江蘇省第八屆青年教師展示課）

　　點評：

　　在這些優秀的示范課中，南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心；境，引領我們沉浸其間。

　　這確實是一堂不折不扣的好課！教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環環相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。

　　一、富有激情的敘述

　　這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

　　二、耐心地指導朗讀

　　仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心！

　　三、對話設計，融情于境

　　我想，這堂課最大的亮點應該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢？而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處！因為，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

　　仲老師創設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。

《船長》第二課時 篇3

　　教材分析

　　《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心里。

　　教學目標

　　根據新課程標準，從三個維度設計了本課的教學目標：

　　1、知識與能力

　　理解課文內容通過創設情境聯系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、過程與方法

　　創設情境體會混亂的場面，突出船長的品質，抓詞抓句，理解內容，通過具體詞句理解船長的品質。

　　3、情感態度

　　通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點：

　　理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質。

　　教學難點：

　　概括體會船長的偉大品質。

　　教學方法

　　一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。

　　課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學習全文，讓“英雄”這一詞引領全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學過程，使學生對英雄的理解從籠統到形象的、生動地、注重教學過程。使學生由不會到會，用文本的“點”使課堂的主題突出。

　　二、注重細節，滴水原本可藏海。

　　1、在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創設情境及朗讀來完成。學生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他。”這句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。

　　2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學生明確的目標，即結合詞語談談人物的形象，使學生的感受有依據，不是空中樓閣，展示了學生的學習過程，并展示了學生在學習的過程中點滴感悟，凸現了課堂的教學實際效果。

　　3、加強預設，胸藏萬壑憑吞吐。

　　在文章的結尾處，我利用換位思考喚起學生對哈爾威船長的敬佩與懷念。小結：哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？當時諾曼底號上有61人，60個幸存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們再一次凝視著這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長說點什么？

　　如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？

　　如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？

　　學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？

　　在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。

《船長》第二課時 篇4

　　一、設計理念:

　　發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

　　二、教學目標：

　　1、通過預習，能說出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

　　3、體會作者的表達方法。

　　三、教學重點難點：

　　1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

　　四、教學準備。

　　1、學生預習課文

　　（1）閱讀作者卡片

　　（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

　　五、教學流程與設計意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

　　二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

　　1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什

　　么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內容？

　　（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書

　　遇險——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

　　預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　　（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。

　　三、引發生疑，提出本課學習的目標。

　　1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）

　　預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

　　（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

　　（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

　　1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾

　　威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　　（1）誰來讀？2人，相機評議。

　　（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？

　　（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

　　3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？

　　（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

　　（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。

　　（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

　　預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

　　10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

　　（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　　（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。

　　11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。

　　五、探究作者的表達方法。

　　1、學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

　　2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

　　（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

　　（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）

　　六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

《船長》第二課時 篇5

　　教材分析：

　　《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。

　　這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，并在課后寫下心得筆記。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。

　　2、培養學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，

　　3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。

　　教學重點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

　　教學程序：

　　1、整體感知

　　（1）概括課文主要內容。

　　（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。

　　（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）

　　2、深入深究

　　A、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現教師的導，因此，教師應出示提綱契領的問題指導學生思考）

　　B、小組交流。

　　C、匯報探究結果。

　　（1）危機時刻，船上出現了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）

　　5、總結拓展

　　A、假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

　　B、寫下心得筆記。

　　板書設計：

　　板書分為兩個部分，一部分梳理情節線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質概括。

《船長》第二課時 篇6

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。

　　二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。

　　2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

《船長》第二課時 篇7

　　一、課程標準分析

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。

　　二、教材分析

　　(一)教學內容分析:

　　《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

　　（二）教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

　　（三）教學重、難點

　　本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？

　　（四）教材課型、課時

　　略讀課文  一課時

　　三、教學方法設計

　　（一）教學準備

　　課件 背景音樂

　　（二）教法與學法設計

　　為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。

　　四、教學過程設計

　　（一)導入新課，設置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）

　　2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。

　　（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內容。

　　1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動   深淵   忠于職守

　　（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

　　(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）

　　3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。

　　（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）

　　4.學生自主學習教師參與指導。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學生朗讀這四次命令。

　　過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）

　　7.指生交流.

　　預設一：出示第一次命令:  哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻      ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）

　　預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？

　　(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

　　（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的        ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。

　　（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）

　　你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　學生齊讀這句話

　　（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習寫話，拓展升華

　　船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來

　　讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　(六) 談話總結：

　　在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）

　　（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）

　　（七）作業

　　1.積累感受深的語段。

　　2.課外閱讀雨果的優秀作品。

　　（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）

　　五、教學效果預測及反思

　　（一）預測教學過程的成功之處及原因。

　　1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（二）預測教學過程中可能出現的不足。

　　在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。

　　（三）預設改進的設想。

　　盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。

　　六、板書設計

　　19.船長

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方

　　（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）

《船長》第二課時 篇8

　　《船長》教學設計（第二課時）

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　　《船長》教學設計（第二課時）

　　[教學目標]

　　1、  自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　[教學過程]

　　第二課時

　　一、復習，再現情境

　　1、  讀課題：本節課我們繼續學習——

　　2、 

　　通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

　　3、  師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)

　　二、學習“救援”

　　1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時做適當的批注。

　　2、好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　3、投影出示四次命令：

　　（1） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（3）“快救克萊芒！”

　　（4）“動作再快點！”

　　4、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？據回答投影出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

　　（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……

　　（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？

　　生：……

　　（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場，我想我會擠的！是那些人的素質都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？

　　（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

　　交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

　　交流：b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

　　5、學習第一次命令：

　　師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）

　　為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

　　（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

　　（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

　　6、再現船長的高大形象（創設情境朗讀關鍵的第二次命令。）

　　7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

　　如：關心弱者，心系乘客安危……

　　8、師：是啊，……的船長把每件事和每個人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：

　　哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

　　（2）齊讀第25自然段。

　　（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　　（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

　　三、學習“殉職”部分，升華情感

　　1、  在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

　　2、  讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

　　3、  配樂朗讀。

　　4、 

　　哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

　　四、小結

　　任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　五、課后作業：

　　有人說，文章最后一句話

　　“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

　　你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。

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《船長》第二課時 篇9

　　一、教材簡析

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學目標

　　1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

　　三、課時安排

　　第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

　　下面重點談談第二課時的教學：

　　(一)把握人物品質，直奔文章中心

　　我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

　　(二)品詞析句，體會精神

　　感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大

　　接著，組織集體交流，重點討論以下語句

　　1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話

　　我分二個層次進行：

　　(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

　　聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

　　(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

　　3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　(三)、心靈碰撞，激發情感

　　通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

　　(四)、形象升華

　　通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

《船長》第二課時 篇10

　　課題名稱 《船長》 科   目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經有一定的行為規范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內容，感悟人物品質。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質，在反復朗讀中升華情感。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件                  《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1]  一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？ （隨機指導學生朗讀相關句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。 ① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。   教學活動4[蘿卜家園6]    四、創設情境，激情品味。 1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？  4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。  6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）    

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。 課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。 以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環節中，一定要發散學生思維，思考各種可能性。 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

《船長》第二課時 篇11

　　[課題]船長

　　[教材簡解]

　　《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。

　　[目標預設]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　2、聯系課文內容，理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　[重點難點]

　　重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：理解船長的生死抉擇。

　　[設計理念]

　　1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。

　　[設計思路]

　　第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。

　　第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。

　　第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。

　　[教學過程]

　　第一課時：(簡案)

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？）

　　[設計意圖：激發學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，了解主要內容，理解有關詞語意思，為進一步深入學習打好基礎。

　　[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]

　　三、自主研讀，理解體味

　　再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

　　四、布置作業，鞏固練習

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫文中詞語，理解詞語

　　3、摘抄令人感動的句子和片段。

　　4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

　　第二課時：（詳案）

　　一、擴詞導入，奠定基礎

　　1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

　　2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）

　　[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，為下文的學習作好鋪墊。]

　　二、圍繞“屹立”，感悟人物

　　（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話

　　（二）品讀第一處“屹立”

　　1、獨立思考：

　　（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？

　　（2）他是在什么情況下下達這道命令的？

　　（3）結果怎樣？

　　2、小組討論

　　3、組際交流

　　[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

　　a、第一次命令

　　船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。

　　（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）

　　船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）

　　（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決

　　[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　b、第二次命令

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（1）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

　　（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

　　怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）

　　說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）

　　從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女

　　這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

　　（3）輕聲自讀22~~25自然段

　　出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

　　出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

　　出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

　　（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

　　c、第三次命令

　　“快救克萊芒！”

　　（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

　　（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

　　4、再讀第一處“屹立”

　　[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

　　（三）品讀第二處“屹立”

　　1、師語言描述，引導生反復吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

　　2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？

　　3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

　　（四）出示最后一個自然段

　　師語言描述:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀

　　同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。

　　播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。

　　[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]

　　三、總結升華，拓展提煉

　　1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　2、布置作業

　　（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

　　（2）背誦課文的有關片段。

　　[設計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]

　　附：板書設計

　　船長（哈爾威）

　　忠于職守履行做人之道

　　鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子

《船長》第二課時 篇12

　　課題名稱

　　《船長》

　　科 目

　　語文

　　年級

　　六年級

　　教學時間

　　2課時

　　學習者分析

　　本班大部分學生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當部分學生缺乏學習責任，學習習慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務。

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　二、過程與方法：

　　1、通過小組合作探究，學習課文

　　2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領悟課文

　　三、情感態度與價值觀：

　　1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，

　　2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：

　　感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

　　教學資源

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學活動1

　　一、    談話導入新課

　　1、請小組同學朗讀課下收集的雨果名言。

　　2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。

　　教學活動2

　　二、出示課題

　　今天，我們就來學習雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）

　　學生隨老師書空課題、齊讀課題。

　　教學活動3

　　三、復習回顧

　　1、讀準下面的詞語。

　　嘈雜     斗毆        陰森可怖     調遣       肇禍     

　　履行     井然有序    巍然         忠于職守

　　2、有感情朗讀課文中的議論段。

　　教學活動4

　　四、初讀課文，整體感知

　　小組交流：

　　1、小說主要講了一件什么事？

　　2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）

　　學生活動：

　　1、學生自主默讀課文，總結概括。

　　2、小組內交流。

　　3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。

　　4、小組點評。

　　教師活動：

　　1、教師相機點撥，并出示課件明確。

　　教學活動5

　　五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應該用什么樣的語調讀？

　　2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。

　　學生活動：

　　1、在小組內交流自己的學習心得。

　　2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經說過的不要重復）

　　（匯報參考模式:先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現出的哈爾威船長的優秀品質。）

　　教師活動：

　　1、出示課件，指導學生明確哈爾威船長的三次命令。

　　2、教師及時點評學生的匯報，指導學生有感情朗讀文中的對話，學會通過人物的語言和行動愛表現人物品質的方法。

　　教學活動6

　　六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心會在想些什么呢？

　　2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！

　　假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，

　　假如，你就是還是個孩子的克萊芒

　　假如，你是哈爾威船長的家人——

　　假如，你是一名……

　　你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲。

　　學生活動：

　　1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。

　　2、在小組內交流自己的學習心得

　　3、分小組輪流匯報、班級交流。

　　教師活動：

　　1、指導朗讀，點評學生的心聲。

　　教學活動7

　　七、質疑問難，突破難點

　　（課件出示問題）

　　1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災難來臨之際，還是在救援即將結束之時？

　　學生活動：

　　1、快速默讀文本，勾畫相關語句，仔細研讀、揣摩、寫出自己的感悟。

　　2、小組內匯報交流。

　　3、班級展示、匯報、交流。

　　教師活動：

　　1、指導學生有感情朗讀課文最后一段

　　2、指導學生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。

　　教學活動8

　　八、課堂小結，學生談收獲

　　1、教師總結：

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。

　　2、學生活動：

　　填寫反思卡

　　（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質兩方面來談）

《船長》第二課時 篇13

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

　　重點難點：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內容

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、激情導入：

　　在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

　　2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　　（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結合交流板書：

　　一（1-2）：遇險

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：械巍

　　四、作業：

　　完成鋼筆習字冊。

　　第二教時

　　教學目標：

　　在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

　　重點難點：

　　指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學過程

　　一、整體回顧，激情導入。

　　歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

　　二、自主朗讀，走近船長。

　　同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

　　（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

　　（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

　　2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

　　2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

　　三、總結：

　　讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

　　四、作業：

　　聯系課文理解詞語。

　　填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

　　板書設計：

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

《船長》第二課時 篇14

　　【教材簡解】

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

　　【教學重難點】

　　1、重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　2、難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。

　　【教學過程】

　　（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？

　　（1）學生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　（2）學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）

　　（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？

　　（1）學生自讀課文。

　　（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）

　　②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　　③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

　　（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。

　　朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會。

　　（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

　　過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

　　（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

　　出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。

　　①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）

　　②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？

　　朗讀體會。

　　（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

　　4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

　　學生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結全文，布置作業。

　　1、教師動情總結：

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業：

　　你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

　　六、板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長》第二課時 篇15

　　之一

　　作者：蔣偉新

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

《船長》第二課時 篇16

　　《船長》教案第二課時

　　學習目標：

　　1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.

　　2.學習“自救”“犧牲”部分，讓學生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.

　　教學過程:

　　一.   復習:

　　(1)聽寫詞語

　　(2)朗讀“遇險”部分，問：這一段主要寫了什么？

　　(3)導入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點出來。

　　二.重點研讀“自救”部分。

　　梳理三次命令

　　第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　問：（1）哈爾威船長是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”？（指導學生聯系上文描寫甲板混亂的情況回答。）

　　（2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導學生關注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮靜自若.舍己為人.）

　　(3)指導朗讀,學生體會“大聲吼道”“鎮定”的語氣。

　　第二次：（出示：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）

　　問：作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節。師出示第五小節的內容。）

　　問：甲板上的情況可用哪個字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？（抓關鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會這樣會船毀人亡。）

　　學生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）

　　體會：在危急的時候，船長下達了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個人？（板書：果斷機智.關心婦女）

　　第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道。）

　　問：這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

　　小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。

　　三.學習“犧牲”部分。

　　1讀

　　師反復吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

　　2.寫

　　如果有可能，乘客.船員見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲.

　　學生寫作.師巡視.再交流

　　3.再次朗讀第29小節,體會船長哈爾威的高大形象

　　4師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆

　　生齊讀最后一段

　　師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.

　　作業:

　　(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關書籍.

　　(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.