船 長（通用16篇）

船 長 篇1

　　教學要求：正確流利有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神，理解課后4的兩個句子。 重難點：理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。 教學過程： 一、            談話導入 1、板題   船長 同學們昨天讀了課文，對船長有了哪些了解？ 2、師提出學習要求：一個會讀書的同學，能把書讀活，能把自己的感情融進課文中，和文中的人物同歡喜，共悲傷，能用心靈和人物對話。這才算讀懂了課文。 二、            精讀1、2節 自由讀1、2節，邊讀邊想：頭腦中出現了怎樣的畫面？交流 激趣：你看過這樣的混亂場面嗎？該怎樣讀能讓別人感受到當時的危急場面呢？ 練讀，指讀，評議。 δ面對突然而來的災難，哈爾威船長是怎樣做的呢？ 三、            精讀3—28節 1、自由讀3-28節，劃出你認為最能體現船長風采的句子，想一想，你認識了一位怎樣的船長？可在旁邊寫下你的感受、體會。 2、與周圍同學交流讀書的收獲。 3、集體交流   哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“……但是他把自己給忘了。 從這兒你體會出了什么？該怎樣去讀？ 還從什么地方能看出船長一心想著船上的人，把自己給忘了？ “ 哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 這句話是在什么情況下說的？從中你讀懂了什么？ “快救克來芒！”“動作再快點”這兩句該怎樣讀？ 還有什么地方能夠看出船長的偉大？ “大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”指名讀這一句，說說是怎樣理解的？引導與前面的第5節比較，體會船長精神的感召力。 “哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定……聽從他的調遣。” 人怎么會給災難下達命令？再讀，圖文對照理解。 自由練讀3—28節，分角色朗讀。 四、            精讀29—30節 人們得救了，而哈爾威船長卻隨著他心愛的諾曼底號一起沉入了深淵，此時，你最想說什么？有問題嗎？ 有感情的讀29、30節。 五、            總結延伸 哈爾威船長是一位舍己救人、忠于職守的英雄，讓我們為英雄設計一座墓碑，寫上你最想說的一句話，好嗎？ 指名到黑板上寫。 作業：搜集英雄人物舍己救人的故事，準備開一個交流會。

船 長 篇2

　　《船長》教學設計（第二課時）

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　　《船長》教學設計（第二課時）

　　[教學目標]

　　1、  自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　[教學過程]

　　第二課時

　　一、復習，再現情境

　　1、  讀課題：本節課我們繼續學習——

　　2、 

　　通過上節課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

　　3、  師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)

　　二、學習“救援”

　　1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時做適當的批注。

　　2、好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　3、投影出示四次命令：

　　（1） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（3）“快救克萊芒！”

　　（4）“動作再快點！”

　　4、在這四次命令中，你認為最關鍵的命令是什么？為什么？據回答投影出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。

　　（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……

　　（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？

　　生：……

　　（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場，我想我會擠的！是那些人的素質都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？

　　（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

　　交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

　　交流：b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

　　5、學習第一次命令：

　　師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）

　　為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

　　（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

　　（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

　　6、再現船長的高大形象（創設情境朗讀關鍵的第二次命令。）

　　7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

　　如：關心弱者，心系乘客安危……

　　8、師：是啊，……的船長把每件事和每個人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：

　　哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

　　（2）齊讀第25自然段。

　　（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

　　（4）再讀，讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大！

　　三、學習“殉職”部分，升華情感

　　1、  在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

　　2、  讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

　　3、  配樂朗讀。

　　4、 

　　哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

　　四、小結

　　任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

　　五、課后作業：

　　有人說，文章最后一句話

　　“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

　　你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載

船 長 篇3

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間] 三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

船 長 篇4

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間]三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作業

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?

　　(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

船 長 篇5

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

　　重點難點：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內容

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、激情導入：

　　在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

　　2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　　（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結合交流板書：

　　一（1-2）：  遇險

　　二（3-28）： 自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：械  巍

　　四、作業：

　　完成鋼筆習字冊。

　　第二教時

　　教學目標：

　　在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

　　重點難點：

　　指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學過程

　　一、整體回顧，激情導入。

　　歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

　　二、自主朗讀，走近船長。

　　同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

　　（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

　　（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

　　2、 哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

　　2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

　　三、總結：

　　讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

　　四、作業：

　　聯系課文理解詞語。

　　填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

　　板書設計：

　　遇險  千鈞一發  忠于職守

　　自救  巍然屹立                      英雄

　　犧牲  以身殉職  舍己救人

　　第三教時

　　教學目標：

　　1、繼續精讀訓練，朗讀、背誦課文最后兩個自然段。

　　重點難點：

　　1、總結課文，學習寫作方法。

　　2、背誦課文29、30自然段。

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1、板書：船長

　　遇險    千鈞一發

　　自救    巍然屹立

　　犧牲   

　　二、繼續精讀訓練

　　1、出示（投影）：第20分鐘到了，船長哈威爾屹立在（    ），猶如一尊（            ），（      ）也沒有做，（       ）也沒有說，隨著輪船（       ）。他無怨無悔，因為船上的60人（         ）。他實現了自己（     ）（       ）的諾言，又一次運用了（     ）的權利。

　　指名填空。

　　板書：以身殉職

　　檢查背誦情況。

　　三、總結全文

　　1、提問：本文從哪幾方面來寫哈威爾船長的？從中你能感受到哈威爾船長的哪些品質？舉例說明。

　　2、師：我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　3、看板書總結。

　　4、板書：忠于職守

　　以身殉職

　　四、背誦課文

　　試背課文

　　提問交流

　　自由讀課文29、30自然段并背誦。

　　五、學習比較，揣摩寫法。

　　本文也是一篇寫人的文章，這篇寫人的文章，你覺得與《愛因斯坦與小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。兩個人物分別給你什么感受？

　　課前思考1：

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段，特別感人，設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，我認為教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。

　　課前思考2：

　　教材解讀：

　　一、解讀《船長》一課，最關鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

　　“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　（1）大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？

　　在剛剛出事的時候，船長吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：

　　1.船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

　　這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

　　2.“讓每個人都到小艇上去。”

　　這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

　　3.“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

　　有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

　　（2）為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

　　在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。

　　《船長》一課中有兩處值得關注的地方：

　　1.第3、4小節：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’

　　“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　“但是他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應該是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！

　　2.“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守。這是古老的航海傳統。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運用了成為一名英雄的權利”？哈爾威是在用自己的生命捍衛船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　授后小記1：

　　教學到最后一部分時，學生提出了一個問題，為什么說那薄霧是陰森可怖的，學生回答總結如下：一、因為這薄霧才導致了“瑪麗”號巨輪撞上了“諾曼底”號輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長，此刻人們多想和船長說一句話，而薄霧卻是如此可惡，讓人無法辦到。三、薄霧的陰森可怖，更加能夠使人感受到船長的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧，也無法阻止人們對船長的久久凝視，船長的形象已經深深的印在人們的腦海中。我們說疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。

　　授后小記2:

　　語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多采，最有情趣的學科。美國教育家華特·科樂涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們是教學生學習“語文”，而不是使學生變成“語文書”。生活處處有語文，而學生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學生的“運用的技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學語文，他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發展的學習者”。 《泰坦尼克號》片段，學生親眼目睹了沉船的悲壯，更覺得到哈威爾船長人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守。然而我們也有一部分孩子有了疑惑，船長明明可以選擇逃生的呀，他怎么會那么傻呢？于是課后我們來了一個辯論賽，船長應該逃生還是應該與船共存亡。語文小天地，生活大課堂。孩子們的辯論引起了我的深思……

　　深思:

　　疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。學生的質疑蘊含著創新的萌芽，我們務須精心呵護！

　　課前思考3：

　　同樣的內容，人教版課文題目叫《“諾曼底號”遇難記》，而蘇教版課文題目叫《船長》。為什么這么改？有什么好處？我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。

　　因此，學習課文時，可以圍繞題目來進行。

　　初學課文，請學生解釋船長的工作，課文學完后，又讓學生理解，題目的真正含義。這樣可以凸現船長哈爾威的高大形象。

　　課后反思1：

　　課文學完了，學生們通過學習，深深敬佩哈爾威船長。于是，讓學生進行練筆，寫一寫“哈爾威船長，我想對你說……”，學生們的話語讓我深深感動，尤其是這一句：“哈爾威船長，你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守，什么叫以身殉職”。多好啊，我的孩子們！

　　課后反思2：

　　由于多種原因，比大家遲完成本課的教學，剛才讀了大家的帖子，有許多值得交流共同分享的內容，關于文中“他又一次運用了成為一名英雄的權利”我本人還是堅持這種說法，哈爾威又一次用生命捍衛了船長的尊嚴，而不是強調他歷經風險，有許多的壯舉，畢竟“諾曼底”號是一艘當時最豪華、年輕的游輪。

　　我覺得學生已有了較好的人物形象的分析能力，部分學生的分析還是很到位的。所以我們在教學的時候，更要注重引導學生從寫作的角度去感受文章，這一單元的重點就是讓學生發現、學習，用簡短的語言描寫和動作、神態的細節描寫，突出人物形象。教師可提前讓學生做預習作業，特別是讀后感的撰寫，了解學生掌握情況，也督促學生的有效預習，可起到事半功倍的效果。

船 長 篇6

　　二、教學設計

　　7、

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導入新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩調遣大副井然有序

　　威嚴履行深淵忠于職守

　　2、檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣機械靈魂爭執控制

　　調遣呼號斗毆克萊芒可怖

　　(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

　　3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3-28自然段)

　　三、作業

　　1、習字冊。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 直奔重點。

　　過度：這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多•雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。

　　1、作家這樣評價他筆下的人物——

　　（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　2、齊讀

　　過度：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經歷了大約多長時間？（20分鐘）

　　是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發出的命令。

　　二、細讀文本，感悟船長的偉大形象

　　過度：請同學們把書打開，默讀課文，找一找，劃一劃，船長發出哪些命令？并聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現，留下思考的痕跡。

　　（一）默讀課文（3---28自然段）寫批注

　　（二）匯報：你從這些命令的語言發現了什么？

　　第一道命令：

　　出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”

　　1、你發現了什么？（有秩序、鎮定，下達命令時情況危急，場面混亂瘋狂。）

　　2、船長是在什么情況下下達這一道命令的？

　　相機出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　a、 你能用幾個詞表達這是個怎樣的場景嗎？（混亂、瘋狂、）

　　b、理解文字表達的魅力。你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發現沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！）

　　指導讀書：誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

　　3、指導學生讀第一道命令。注意他是大聲吼道。

　　第二道命令

　　1、出示：“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”

　　2、這一道命令下達前后，船上發生了怎樣的變化？

　　3、下達命令前船長和洛克機械師、奧克勒大副他們之間有段簡短有力的對話。也許從這里我們還能發現和感受到一些更令人震撼的東西。

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”   

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　出示：改變后的對話，比較。

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　……

　　4、請你仔細地讀讀，有什么感受？（理解：人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經萬分的——危急！）

　　5、再改一下，進行比較。（明白這是一支訓練有素的團隊，語言要符合人物的性格了！）

　　出示：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”

　　……

　　時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節省時間了？

　　6、那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？

　　7、（進一步理解船長的智慧和這支船隊的訓練有素）老師想問作為船長，當他了解到爐子已經被海水？（淹了）火也？（滅了）機器？（停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？

　　8、如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？

　　9、指導讀這段話。現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話。（讀出威嚴與力量）

　　三、理解作者設計的結局

　　（一）引讀：

　　1、你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——

　　（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　2、是啊，他把每一件事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　（二）引導說話：此時你想說什么？

　　（三）釋疑：船長為什么要與輪船沉入大海？

　　1、通過比較兩個不同的結尾。如果是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？

　　2、是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。

　　（四）現在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？（這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！）

船 長 篇7

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。 

　　教學設計

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。   

　　3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩    調遣    大副    井然有序

　　威嚴    履行    深淵    忠于職守

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語：

　　哭泣    機械    靈魂    爭執      控制

　　調遣    呼號    斗毆    克萊芒    可怖

　　(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段) 

　　三、作業 

　　1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。(板書：遇險  自救  犧牲)

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

　　(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

　　2.朗讀理解課文第一段。

　　(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

　　(2)交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

　　(3)朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

　　3.朗讀理解第二段。

　　(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　(3)出示掛圖。

　　(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

　　(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

　　(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

　　小組交流，討論。

　　(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志?

　　“偉大的靈魂”指什么?

　　(8)指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1.分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2.看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守  舍己救人)

　　四、質疑

　　五、背誦

　　第29、30自然段。

　　精彩片斷

　　(孫海燕  劉蘭鳳)

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點?

　　生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：.....

　　師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

　　[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們

　　大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　參考資料

　　(孫海燕)

　　本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；

　　雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

船 長 篇8

　　教學要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學準備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學習課文最后一節。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

　　船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

　　二、學習課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

　　三、學習課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習要求：

　　（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？　

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

　　2、全班交流：

　　（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

　　從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

　　（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

　　人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

　　（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

　　3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長的老母親說——

　　我想對船長的妻子說——

　　我想對船長的兒子說——

　　選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業：

　　背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長 自救

　　舍己為人

　　殉職

船 長 篇9

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。

　　二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。

　　2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

船 長 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，聯系課文理解課后作業4中的兩個句子的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文相關段落。

　　3、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過課文語言感悟人物形象

　　2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　教學準備：課件

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、能理清課文的段落層次結構，概括出段落大意。

　　4、抓住關鍵詞語朗讀感受撞船時的緊張可怕。

　　教學過程：

　　30分鐘教學——

　　一、了解作者，引入新課

　　今天，我們要學習一篇新課文《船長》，作者是雨果，通過預習，你對他了解多少呢？

　　指名說。

　　讀作家名片（了解他的人道主義、反對暴力、以“愛”制“惡”）

　　二、全班交流預習的情況。

　　（一）生字詞的檢查【達成目標2】

　　1、指名讀準字音、認清字形

　　2、理解詞語的意思

　　井然有序、忠于職守、履行、穿梭、爭執、調遣、威嚴

　　（二）初讀課文【達成目標2、3】

　　1、初讀明確要求：

　　（1）讀通順，字讀準確

　　（2）思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要地說一說。

　　2、交流、思考

　　師相應概括，引導與總結

　　（1）遇險—自救—犧牲

　　（2）“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外，指揮船上的乘客和船員自救，最后自己壯烈犧牲的事。

　　三、學習“遇險”【達成目標4】

　　1、請自由朗讀第一段，說說你從中讀懂了什么？不懂的地方打問號。

　　2、交流

　　你從哪里體會到險呢？

　　引導學生抓住重點詞語去體會，去認真品味，并有感情地朗讀。

　　3、小結寫法：

　　像這樣可怕緊張的場面就適合用短促的句子來表達。因為短，讀起來有種急促的感覺，容易敲擊讀者的心。

　　四、寫字【達成目標1】

　　1、注意字型結構，難寫字范寫（曼薄）

　　2、生寫習字冊

　　10分鐘練習——

　　1、朗讀課文

　　2、寫習字冊

　　作業設計：

　　1、生字寫2遍，擴2個詞

　　2、熟讀課文，并完成練習冊上相關的題目。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦相關的段落

　　2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學過程：

　　30分鐘教學——

　　一、復習導入，體會“險”

　　1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

　　4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

　　5、指名讀。

　　⑴評讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　6、小結：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

　　（板書：險！！）

　　8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

　　二、品味語言文字，感受船長的“忠于職守”【達成目標1、2】

　　1、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

　　2、學習第25自然段。

　　○映現第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　　3、課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一（第三自然段）

　　○指名讀。

　　○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。

　　場面二（第7-21自然段）

　　○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

　　○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？

　　○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？

　　○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？

　　“夠了”真的夠了嗎？

　　為什么說夠了？“哪個……”

　　男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？

　　○從這里你讀出了船長的什么？

　　○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？自己先對著大屏幕練一練。

　　○指名分角色讀。

　　場面三“快救……”

　　○船長把每件事、每個人都考慮到了。

　　正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。出示（第22小節）

　　⑴誰來讀一讀？

　　⑵這偉大的靈魂指的是什么？

　　⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？

　　⑷看，這就是船長哈爾威

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

　　談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）（讀25段）

　　三、讀悟語言文字，感受船長的“犧牲”。【達成目標1、2】

　　過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　1、讀第29自然段

　　2、拓展寫話。

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？

　　請選擇以下一個開頭寫一寫：

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　學生選擇一個寫。

　　3、全班交流

　　4、小結：多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。雨果這樣說（出示第30自然段）----引讀

　　今天讀文章的我們也要說----（板書：忠于職守）

　　5、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應這么多詞兒贊美他。但是今天老師板書只寫了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？

　　6、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。

　　讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威！

　　10分鐘練習——

　　寫話練習：（選擇其中一題）

　　“船長，您為什么不和我們一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”

　　板書設計：

　　船長

　　哈爾威忠于職守

　　作業設計：

　　1、背誦25-30段

　　2、完成《補充習題》。

　　3、選擇閱讀雨果的作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》

船 長 篇11

　　教學目標：

　　1、理清文章的演講思路

　　2、引導學生體味重要語句在語境中的意義

　　3、培養學生高尚的道德情操

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入課文

　　板書課題。請學生談談對課文標題的理解，并進一步思考：作為一名稱職的“船長”，應具備哪些品質呢？（啟發學生自由討論）

　　作者作為一個有著多年行“船”經驗的“老船長”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來看課文。

　　參看課文正文前的說明文字，了解作者的身份以及演講背景。

　　二、學生自由朗讀課文

　　要求：

　　1、根據演講者與聽講對象的關系，選擇適當的證據朗讀。（語重心長，情真意切）

　　2、找出這一演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人。

　　討論并明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念，做一個有同情心、有正義感的人。

　　3、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢？

　　要求學生在課文中找出相關的語句（“既然我們有這樣的能力，……傷害一個人”），有感情地朗讀這些文字。

　　4、鼓勵學生針對這段文字，舉例談談自己的看法。

　　5、提問：如果我們每個人都是一個公平公正、有同情心和正義感的人，那么，我們人生的航船將駛向何方？反之，又將是什么樣的一種結果？

　　6、小結

　　提問：我們每個人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力，”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據課文內容用自己的話來歸納。

　　討論明確：是一種能感受、分擔別人痛苦的能力。

　　三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會文章逐層深入的結構。

　　1、演講一開始，作者提出幾個問題，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的？

　　2、討論總結：這些問題，調動了學生的積極性，使現場氣氛熱烈，并逐步引導使孩子們思考。使孩子們推己及人，從根本上認識人與人之間的關系，從而順理成章地得出演講中心，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的“船長”。在結構上，這篇演講環環相扣，逐層深入。

　　四、體察感悟

　　人生的航程有激流、險灘、暗礁，作者認為我們每個人都應作為自己的船長。讀完課文后，你有哪些心理話想說？試作即席發言。

　　五、再次深情朗讀課文。

　　體會家長在字里行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語言，學習體會文章在演講思路上的巧妙安排。

　　六、歸納總結本課的學習內容

　　七、布置作業

　　1、完成“思考與練習”二

　　2、學寫演講稿《我有一個夢想》。

船 長 篇12

　　教案    教學內容 

　　教科書102頁。105頁。 

　　教學目標 

　　知識與能力 

　　1.理解文意,挖掘課文的思想內涵。 

　　2.把握作者獨具一格的演講思路。 

　　◆過程與方法 

　　教師先解題,讓學生對本文的中心內容有所了解,然后模擬演講;弓懈學生體會 

　　文意,最后與學生共同探討本文的演講思路。 

　　◆情感態度價值觀 

　　1.教育學生珍惜寶貴的時光,把握機遇,創造人生的輝煌。同時培養孩子們公 

　　平、公正、正義的精神和同情心。 

　　2.教育學生尊重父母,感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。 

　　教學重、難點及教學突破 

　　◆重點 

　　1.對學生進行情感教育。    

　　2.分析欣賞本文的演講思路。 

　　◆難點 

　　對學生進行情感教育。   

　　◆教學突破   

　　為了更好的對學生進行情感教育,教師可創設情景,對課文進行適當修改后模 

　　擬演講,與學生之間產生互動性。 

　　教學準備 

　　◆教師準備 

　　對本文的部分內容進行修改,用于課堂模擬演講上。    

　　◆學生準備    

　　預習課文,準確認讀文中字詞。 

　　教學步驟 

　　(1課時) 

　　教學流程設計 

　　教師指導            學生活動 

　　1.解題,導入課文    1.分析題意,進入新課學習 

　　2.營造氛圍,講讀課    2.積極配合教師,聆聽“母親”的諄諄教導 

　　3.分析作者演講思路    3.理清作者的演講思路 

　　4.指導學生完成課堂練習    4.完成課堂練習 

　　一、解題.導入課文(約  分鐘) 

　　教師活動      學生活動 

　　1.師:在學習這篇課文之前,我們先來    了解一下它的來歷。本文的作者是    一位學生的母親,XX年.,她女兒所    在的北京101中學初三(4)班舉行了    一個主題班會,為全班孩子集體過    15歲的生日。作者當時作為學生家    長代表在會上發言,本文就是她的    發言稿。請大家看課題--你是你    的船長,誰能說說你對這句話的理    解?    板書課題。  2.師:不錯,大家說得非常好。另外,    本文還有一個副標題--寄語十五    歲,這個詞組用了什么修辭手法?  3.師:誰能給我們具體分析一下?  4.師:很好。這位母親對十五歲孩子    們的這番話語重心長,情真意切。    現在就讓我們來靜靜聆聽……  1.  踴躍發言。    生:“你是你的船長“,意思是我們要 把握自己的人生航線,掌握自己的    命運。    生:我們每個人都是自己生命之舟    的船長,這艘船將駛向何方,命運如    何,完全看我們怎樣駕駛它。     2.齊聲回答:借代。    3.舉手回答。    生:寄語十五歲,意為捎給十五歲的.    話,實際上是對十五歲的人譚的話。  4.帶著好奇和渴望進入新課學習。   

　　二、營造氛圍,講讀課文(約    分鐘) 

　　教師活動          學生活動 

　　1.營造氛圍,朗讀課文,注意此時想像    這篇文章是自己對在座學生的寄    語,是貼心地交談。讓學生合上課    本,配合你的朗讀。  1.合上課本,聽教師充滿感情的話語,    漸漸融人教師用心創造的情景。    當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或    自己的臉,看疼不疼?”后停下來時, 

　　師:……我能感受到你們熱切韻視線    交織在一起,你們年輕的生命在互相    交換著能量,……現在請同學們伸出  你們的手來,掐一掐你們的胳膊或自    己的臉,看疼不疼?       讀到此處停下來,凝視學生,看他們    的反應。  2.師微笑著繼續朗讀:好極了!祝賀    你們!知道自己的疼痛,“……但是    別人是否也知道我們的疼痛呢?現    在我來問一位同學,素萍(一位女同    學的名字),如果曉風(小麗的好朋    友)的手被刀劃破了,正流著血,你    感覺怎樣?  3.師:聽見了沒有,孩子們?不僅曉風    會覺得疼,他的好朋友素萍也會感    到他的疼痛。那么……     后面的課文照此模式進行

　　[1] [2] 下一頁

　　《你是你的船長》教案下去。    學生開始均木解地望著教師’,隨后恍  然大悟,紛紛伸手去掐胳膊或臉,此  起彼伏地叫道:“疼。”         2.紛紛想像如果此事發生自己會有怎    樣的感受。    小麗:我會覺得很心疼,因為我能感    到他的疼痛。  3.完全沉浸在情景中,主動跟著教師    的節奏完成對課文內容的初步感    知。‘對“母親”的教誨有所感悟0 

　　三、分析作者演講思路(約    分鐘) 

　　教師活動         學生活動 

　　1.師:好了,謝謝大家。剛才我并沒有    要求你們做什么,你們卻能主動配    合我來完成這篇文章的朗讀,這是    為什么呢?  2.師:這只是一個方面,更重要的是,    這篇文章打動了你們,它所流露出    的真情深深地感染了你們,讓你們  不自覺地去思索,去領悟。你們說    是嗎?     1.思考原因。     生:您根本不像在朗讀一篇課文,倒    像在和我們談心,我們完全融入了    您的話語中。  2.沉思片刻。    生:是啊,確實是這樣。 

　　3-師:作者在這篇演講中提出了一個    問題,現在請大家打開課本,瀏覽全    文,把它找出來  。  4.組織學生討論:作者是怎么一步步    啟發學生思考的呢?    與學生一起明確答案,將梗概板書。  3.快速閱讀課文,找出作者的提問。    生:我們當然知道自己的疼痛,但別    人是不是也知道我們的疼痛呢?t   4.討論交流作者的演講思路,在教師    引導下明確答案。       

　　四、完成課堂練習(,約  分鐘)    

　　教師活動          學生活動 

　　1.布置隨堂練習,讓學生自主完成,不    確定處給予指導。  2.導人課后思考與練習二,讓學生獨    立思考,說說自己的體會,教師給予  適當的點撥。   3.組織學生作即興發言,培養他們感    恩的心、同情心、正義感和奮發向上    的精神。  1.自主完成隨堂練習。  2.閱讀重點語句,體會其含義。  3.積極發言,說說自己學了這篇課文    后的體會。   

　　五、本課小結 

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色,而學生仿佛就是那次主題班會上 

　　的聽眾。師生通過合作,按照解題,情景再現,疏理結構,發表感想的順序完成了本 

　　課的教學目標。  

　　六、課末板書設計參考    

　　你是你的船長 

　　--寄語十五歲  

　　提問:我們當然知道:自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢? 

　　自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼 

　　痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體,不應對任何人 

　　抱漠視態度->應該培養同情心和正義感,培養公平、公正的觀念 

　　問題探究與拓展活動 

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”? 

　　練習設計 

　　◆隨堂練習設計    

　　個性練習設計 

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料),談談你的體會。 

　　教學探討與反思 

　　本文內容較容易理解,不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進,一步步啟發學 

　　生進行思考,這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修 

　　改,在班上來個模擬演講,這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法,且更能讓學 

　　生理解文意

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船 長 篇13

　　第二課時       

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　教學準備：

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關沉船影片。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，每一部優秀的作品都會傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續學習的《船長》這篇小說里，雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長感動一次。雨果是這樣評價哈爾威船長的——多媒體展示。

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　在咱們這篇課文里，雨果是如何贊美哈爾威船長的呢?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　（1）指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢？

　　（2）這是一個多么高的贊譽啊！他忠于職守，履行做人之道，這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。可以想象當雨果寫下這段文字的時候，內心是多么的澎湃和感動。

　　自由讀一讀，指名讀。

　　（3）就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來表達對哈爾威船長的崇敬吧！　　

　　2、精讀課文3——28自然段

　　過渡：課文中作者運用了大量的力透紙背的語言描寫了對哈爾威船長的敬佩之情，就請同學們默讀課文3—28自然段吧，找一找哈爾威船長指揮這場戰斗下達了幾道命令，哪些命令最令自己最感動，讀一讀，畫一畫，然后在旁邊寫上自己的真實感受或發現，留下思考的痕跡。

　　交流：好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？誰來說一說船長的那些表現最能打動你的心？

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）指名說

　　（2）問什么用“大聲吼道”

　　（3）出示讀第二段相關句子，“頃刻間……涌進船艙”學生自由讀仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（4）多媒體演示

　　（5）你能用詞語形容以下當時的情形嗎？像這樣慌亂、可怕、緊張的場面就適合用短促的句子來表達，越是到最后越要讀的慌亂、急促，才能敲打讀者的心，誰來讀一讀。

　　在這么危急的時刻，在這么嘈雜的時刻，不吼能行嗎？誰來吼一吼？

　　（6）品情

　　（7）再指名吼，

　　是啊，面對突入其來的災難，幾乎所有人都驚慌失措的時候，船長卻表現的異常的沉著鎮定，船長的沉著鎮定讓這一聲吼更加震撼人心，讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。

　　這是一道無情的命令也還是一道非常重要的命令，再來看看第二道命令是什么？

　　（1）指名說

　　（2）為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

　　（3）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

　　（4）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　　（5）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　　（6）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！如果照此發展下去，那將意味著什么？

　　（7）結果怎樣？讀一讀，為什么？

　　（8）是因為手槍嗎？為什么？

　　（9）讀一讀簡短有力的 對話尋找答案，說一說。

　　是啊，在萬分危急的時刻，船長想到的是所有事，所有人，正像文中所說，出示“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是沒有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。

　　（1）此時，你想對哈爾威說些什么呢？

　　（2）這是悲壯的，驚天地的、泣鬼神的與船同沉，讓我們深情的凝望這幅畫面，將每一個字都深深的刻在心里，就讓這位偉大的船長永遠留在我們的記憶當中吧！自由誦讀。

　　三、總結全文

　　1、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、作業（作業超市）

　　1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

　　2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。

　　3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

　　板書：

　　尊重婦女

　　愛護兒童

　　6    船長        履行做人之道

　　舍己為人

　　忠于職守

船 長 篇14

　　一、學習目標

　　1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。

　　3.感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　4.聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

　　2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3. 想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

　　薄霧   籠罩       沉默        巍然屹立      沉著鎮定

　　調遣   穿梭       雕像         履行          忠于職守

　　（二）我會填

　　通過對課文的預習，我知道課文是按           順序來寫的。寫了（什么事）                                              。我能把課文內容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標題                、               、                  。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有關作者雨果的資料。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　【小組合作探究】

　　1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？

　　2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。

　　【深入探究】

　　在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　四、課堂檢測

　　1.聽寫下列詞語。

　　小心翼翼　 洶涌湍急　 驚恐萬狀　勢不可擋　 驚慌失措

　　井然有序　 巍然屹立　 紋絲不動　不可開交　 鎮定自若

　　2.填空。

　　（　 ）的郵船　 （　 ）的繩索　（　 ）的靈魂

　　（　 ）的人員　 （　 ）的眾人　（　 ）的雕像

　　3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。

　　4.比一比，組成詞語

　　峽（　 ）　 栽（　 ）　 嘈（　）　 湍（　 ）

　　狹（　 ）　 載（　 ）　 糟（　）　 喘（　 ）

　　俏（　 ）　 疆（　 ）　 稚（　）　 煉（　 ）

　　峭（　 ）　 僵（　 ）　 雅（　）　 練（　 ）

　　5.選出比喻句，序號填在括號里。（　　　）

　　①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　④沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　⑤他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　⑥　人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　6.成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請試著完成下列成語。

　　東

　　西

　　南

　　北

　　上

　　下

　　左

　　右

　　7.能力遷移

　　(1)當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？

　　(2)談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣？

　　五、課后作業

　　1.愛讀書的同學，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。

　　2.愛講故事的同學，把這個感人的故事講給你的家人聽聽。

　　3.愛寫作的同學，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。

　　（以上三題任選其一）

　　六、板書設計

　　“諾曼底”號遇難記

　　遇難         沉著鎮定  指揮有方

　　救援         臨危不懼  關心婦女

　　殉職         舍己為人  關心孩子

船 長 篇15

　　《船長》一文的教學基本按照鳳凰語文網六年級備課室集體備課形成的教學預設展開，由于集體備課中對課文的內涵把握較準較切，教學中基本能夠做到高屋建瓴，游刃有余。第二課時中，圍繞船長發出的兩道主要命令進行朗讀、質疑和感悟，學生的理解困難不大。但是，到最后時出了個難題：通過上文的教學，學生對“英雄”的理解竟然定格為面對死亡臨危不懼、視死如歸，全不及一直在感悟的忠于職守舍己為人和尊重婦女愛護兒童等人性美。于是，在理解“又一次”的“又”時，學生們都傾向于船長曾經多次遇險（只是船未亡人未死而已），面對此情此景，我只有再次出示相關語句引導學生再次走進哈爾威的“忠于職守”和“做人之道”。不知，在各位的教學實踐中，是否碰到這樣的問題，不知這個問題是否具有普遍性。

　　對第二課時的教學，大家已說了很多，本人就不再贅述。第一課時，我仍是采用了我的一貫教法，不知是否定得住腳，貼上來，請三位斑竹以及各位網友不吝賜教！

　　011、通過讀將感情帶進第一課時

　　本著“教是為了不教”的重在培養學生學會學習的基本理念，我一向堅持“書不讀熟不開講”的語文教學原則。因此，在我的課堂上，初讀這一教學環節的起點和要求都比較高。近年，我多踐行全國著名特級教師支玉恒起首便指導感情朗讀的教學思路和策略，課堂氣勢活躍，教學效果良好。《船長》一課的教學亦然。

　　揭題后，我引導學生就船長的職責作了番簡略探究后，隨著“諾曼底”號船長哈爾威在災難來臨之時是如何履行自己的職責的呢？的提問進入初讀梳理教學環節。

　　生：（讀第1節）師：這里的時間很重要。請同學們齊讀兩遍。（生讀）師（板書：南安普敦、格恩西島）：這是兩個外國地名，請齊讀三遍。（生讀）師：這條線路，哈爾威常走嗎？（生：常走）從哪兒看出來的？（生：“平常”）請同學們再把這一節讀一讀。

　　師：就在這樣一個司空尋常的夜晚，卻發生了一樁震撼人心的事兒，哪位同學接著讀？（一生讀第2節）師：一件可怕的事故！誰是肇禍者？（板書：肇禍）生：瑪麗號巨輪。（齊讀“肇禍”）師：為什么會發生這起事故？生：這是一個有霧的夜晚。生：瑪麗號開得很快。師：對，“全速前進”。而且……“它直向……”（生接讀）瑪麗號的航向正好對準了諾曼底號的側舷。師：好。你能用感情朗讀把諾曼底號遇禍的原因告訴大家嗎？（一生讀，感情色彩較濃而且相關詞語得到強調）師：很好，能夠從中聽出出事原因。請同學們集體讀。師：“只聽一聲……”（生接讀，順著朗讀前文造的勢，學生把事故的嚴重性給讀出來了）師：一場災難降臨了。船上頓時一片混亂，哪位同學通過朗讀把輪船上的緊張和混亂表達出來？（一生讀，語調略平略緩）師：還不夠緊張。誰再讀？（一生讀，請速妥當，但重點強調不夠）師：有點兒氣氛了，請聽老師讀。（師范后學生再讀）師：這是一場可怕的災難！請同學們把第二節完整地朗讀一遍。

　　師：船上如此混亂，人們只能束手待斃嗎？（生：不）對，哈爾威船長出場了。（生讀第3節）師：船長怎樣發出他的命令的？（生：大聲吼道）好，請用你的嘴巴說出來。（學生讀）師：“實際上船上一共有……”（生接讀）“但是……”（生接讀）

　　師：隨著船長的命令的發出，船員……（一生讀第5節）師：秩序還談不上亂得不可開交。哪位同學再讀？師：沒有人維持秩序嗎？（生：有）他們如何維持？（生：拚命維持）在這樣的情況下，船上依然……（生：“亂得不可開交”）“整個人群簡直……”（生：“像瘋了似的”）請同學們集體朗讀。師：這樣的局勢，大副和二副們已無法控制，這時……（生：哈爾威船長又出場了）哪位同學接著讀？（一生讀對話部分）師：同學們聽了有什么感受？生：感覺讀得不夠有力。生：讀得聲音不夠大，不夠威嚴。師：那就請你為大家示范一下，好嗎？（生讀）師：有些感覺了，但是，這樣的聲音能夠壓倒一切呼號與嘈雜嗎？人多力量大。我們集體來讀一讀。師：好，俗話說：三個臭皮匠湊個諸葛亮。我們是四十六個小卒子湊了個哈爾威。（生笑）師：讀了這段對話，你們讀出了什么信息？生：我讀出了船長在努力搶險。生：我感到船長臨危不懼、鎮定自若。師：你從哪兒看出來的？生（讀船長的問話）：如果哈爾威也慌亂不已的話，他就不可能這么有條不紊地詢問輪船的狀況和發布命令。

　　師：原先還亂得不可開交的船上，現在怎樣？（生讀“大家沉默了……”）師：讀了這一節，大家有什么問題嗎？生：偉大的靈魂指什么？（一生：哈爾威）生：為什么船長說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”沒有人違抗，反而覺得船長偉大呢？師：為什么說船長偉大，這將是我們下堂課教學的重點。

　　師：救援工作還有誰的參與？（生：瑪麗號）師：救援工作進行得怎樣？（生：井然有序）師：在整個救援工作中，哈爾威如何做的？（生讀第25節，讀得偏快，近似于第2節描寫混亂狀態的內容）師：同學們聽了有什么感受？生：沒有讀出船長的沉著。師：顯得有些慌亂，對不？請同學們聽老師讀混亂局面的描寫和船長沉著指揮的部分，比較一下。（生再讀）師：就在這時，船長想到了誰？（生：克萊芒）克萊芒是……（生：見習水手）還是過是……（生：一個孩子）請讀。師：“輪船在慢慢下沉。人們……”（生：接讀）師：20分鐘前還是好好的一艘輪船，20分鐘后卻沉沒了，每一個得知這一消息的人都會……（……）沉……（生：甸甸的）那么朗讀速度要……（生：慢）（一生讀）

　　師：乘客與船員都撤離了諾曼底，船長呢？（生讀第29節）師：（領讀末節質疑）生：哈爾威的做人原則是什么？生：為什么說“面對死亡”，哈爾威“又一次運用了成為一名英雄的權利”？師：這些問題將是我們繼續學習課文的重點。

　　初讀后，引導學生回顧課文，簡述全文內容，進行分段，并布置練習。

　　這是第一課時。整個教學過程，以讀為主線，以指導感情朗讀為訓練要點，范讀、個人讀、集體讀貫穿始終，從現場看，學生學習興趣濃郁，課堂氣氛較活躍；從效果來看，學生練讀成效較為顯著。在讀的過程中，相機穿插了一些質疑問難的訓練，并預示了后繼課堂的教學重點，這對提出了重點問題的學生也是一種莫大的鼓勵。只是由于課文較長，內容較多，一課時未能結束，應學生的積極要求拖了近10分鐘（好在是陰雨天，緊接著的課間操未做）。同樣由于量比較大的緣故，部分生字詞未能在教學過程相機穿插進行強調和辨誤。

船 長 篇16

　　《船長》教學設計四

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：50

　　《船長》教學設計四

　　江蘇省海安縣北凌小學 王劍

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

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