《花臉》教學參考資料（精選17篇）

《花臉》教學參考資料 篇1

　　各臉譜形象意義及代表人物：

　　紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關羽。

　　黑色體現人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

　　白色暗喻人物生性*詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

　　藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

　　黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

　　綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

　　紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩；如廉頗、嚴良等。

　　關公的故事：

　　一、單刀赴會——技高人膽大

　　孫權部下設計要關羽赴宴會，乘機除掉他。關羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權部下大失所望。

　　二、水淹七軍——智勇雙全

　　關羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰而敗。

　　三、義釋華容道——重情重義

　　赤壁之戰，曹操大敗，想從華容道逃跑。關羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

　　四、刮骨療傷——意志堅強

　　華佗在為關羽治療毒傷時，關羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

　　五、溫酒斬華雄——武藝高強

　　酒宴上，關羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當關羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

　　六、過五關，斬六將——忠心耿耿

　　曹操想收關羽做營中大將，但關羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關斬六將，回到劉備身邊。

《花臉》教學參考資料 篇2

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

　　我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學習的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

　　小學語文《花臉》教學反思

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》教學參考資料 篇3

　　《花臉》，是當代作家、學者馮驥才所著的一篇短篇小說下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《花臉》閱讀題的答案吧，希望能對你有幫助!

　　每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒;男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風十足的大花臉。后邊掛根橡皮條兒，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來，聲音變得低而粗，卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力。終于從滿掛在一條橫竿上的幾十種花花綠綠的花臉中，驚喜地發現了一個。

　　這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起。頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。要是把它掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻地說：“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”說著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一條紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。舅舅付了錢，回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。舅舅給我講了許多關公的故事——過五關、斬六將、溫酒斬華雄……邊講邊說：“你好英雄呀!”好像在說我的光榮史。當他告訴我青龍偃月刀重80斤時，我簡直覺得自己力大無窮。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說：“哦——姓關，名羽，字云長。”

　　到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!

　　1.選文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?談談你的理解;自己動手，做一個花臉，體會作者所說的“神氣得很”的感覺。

　　2.課文里許多細節描寫得生動形象，真實地再現了兒童的心理。請你說說下列細節描寫都表現了“我”當年什么樣的心理。

　　①我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　②回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。

　　3.“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把精神的!”以上的語言描寫能表現出人物什么特點?是否符合他的身份?你從中悟出了什么?

　　4.研讀選文的第4段，分析“媽媽似乎比我高興”的原因。聯系你自己，想一想這種情形在你媽媽身上是否也發生過。講給同學們聽一聽。

　　5.我悟到的“祖傳的經驗”是什么?從生活中，你還悟出過什么經驗，舉一個例子。

　　解析：1.有。因為花臉是童年的我最喜歡的，因喜歡而觀察仔細，因觀察細致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后細膩的描寫。

　　2.①真實地把孩子膽怯又渴望的心理表現出來。②表現，“我”喜悅而又驕傲的心情。

　　3.表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描寫人物的語言要符合他的的身份特點。

　　4.媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲表現了媽媽對兒子的愛。

　　5.略

《花臉》教學參考資料 篇4

　　《花臉》這篇文章是當代作家馮冀才追憶自己童年時過年的一段極富生活情趣的散文。文章用細膩的文筆展現了天真而豐富的兒童心理世界。本文敘事跌宕起伏，有喜有哀。文章圍繞“花臉”這條線索，敘述了買“花臉”、表演“花臉”、因“花臉”惹禍及年后懲罰的幾件事。

　　本文可以分為三部分，第一部分（第1自然段）主要講得是我盼望過年有更深一層的含義。為下文設置了一個懸念。第二部分（第2至16自然段）主要講的是作者買花臉、表演花臉和因花臉而惹禍。這一自然段又可以分作三層。第三部分（17自然段）這一部分主要講得是作者悟道的祖傳經驗，回答了第一段的懸念。文章首尾呼應，渾然一體。

　　教學目標：1、引導學生理解課文內容，體味孩子的童真童趣。 2、了解本文通過刻畫人物的形象來表現人物的特點的方法。3、認真體會本文的細節描寫。

　　本文語言通俗親切，淺顯易懂，感情充沛。所以采用自主學習、合作探究的學習方式，以達到知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀的教學目標。課堂上突出學生的主體地位，教師主導。引領學生自讀，探究，合作，品讀，以達到理解課文，與作者產生共鳴的教學效果。本課教學兩課時，第一課時讀通課文，熟悉教材，整體感知課文內容，理清課文的脈絡，了解故事的發生、發展和結果。第二課時體味孩子的童真童趣，體會課文的寫作方法。

　　同學們，童年是美好的，童年是有趣的，童年發生的許多事情有些讓我們現在想起來還會回心一笑，有些事讓我們至今難忘。你身邊曾今發生過有趣的事嗎？給同學們講一講。

　　二、出示課題《花臉》，根據自己收集的資料談一談對花臉的了解。（花臉：中國戲曲中人物角色的行當分類，有“生、旦、凈、末、丑”之分。“凈”俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。本文指的是一種面具。）

　　三、讀通課文：組織學生輕聲讀課文，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字和不理解的生詞。然后借助工具書學習生字理解生詞。在合作小組中先交流識字情況，然后以各種形式讀課文，達到熟練。

　　四、整體感知課文內容：組織學生默讀課文，想一想，課文主要講了有關誰的什么事？文章采取了怎樣的敘述方式？可以給課文分做幾段？并想一想分段的理由。

　　小結：根據本堂課的學習內容填空：文章是按照（       ）的順序以（       ）為線索，分別講了作者（       ）、（       ）和（       ）最后得出祖傳的經驗：（       ）。

　　[設計意圖：充分體現學生的主體地位，信任學生的自學能力，教師主導，給學生指明學習的方向和方法，重視學生的自學，提倡運用工具書，自主學習生字，新詞，通過多種形式的讀文，熟悉課文內容，從而整體感知課文內容，理清文章的層次，為下節課的深入探究課文內容奠定基礎。

　　一、復習

　　抓主課文以花臉為線索，突顯學生的主體地位，充分體現學生的自主探究，尊重學生的個性朗讀，教師主導，自讀感悟，引導學生統攬全文，去感受作者的童真童趣。

　　1、組織同學們自由默讀課文，思考：作者喜歡花臉嗎？你從哪些地方讀出來的？邊讀邊畫出文中哪些內容表現了作者的童真童趣？（引導學生從買花臉、表演花臉、因花臉而闖禍三個方面去體會。）在組織學生交流時，教師借機點撥學生朗讀，讀出作者對花臉的喜歡。并從中體味童真童趣。（在指導朗讀時切忌對學生說“請你讀出作者的喜歡”。而應該引導，“如果你有這樣一個花臉，你高興嗎？帶著你的這種情緒去讀一讀。”）

　　2、文章中除了我又出現了幾個人物，賣花臉的小羅鍋、舅舅、爸爸、媽媽、二姑等。你喜歡哪一位？為什么？（引導學生密切聯系課文內容分析人物形象，感受人物特點）

　　3、在學生理解課文的基礎上，體會文章生動形象的細節描寫，感受本文活潑有趣的語言表現力。

　　[設計意圖：從全文出發，建立開放的課堂，為各個層次的學生主動參與學習、感受文本提供機會，并留給充足的時間和空間。顧及學生的個性差異，凸顯學生的主體地位，自己讀，自己感，自己悟，教師跟著學生走，在適當的時候，教師啟發學生深層次理解課文。感受人物鮮活的形象，在讀、悟、說的過程中體會作者的寫作方法。發揮教師的主導地位。

　　設計意圖：[學習是為了明理，使學生學有所獲，學有所得。并努力憑借教材拓展學生的語文能力，使教學超越課堂，與生活密切聯系起來。

《花臉》教學參考資料 篇5

　　花臉（第一稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

　　四、學生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

　　五、作業：

　　1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于書上。

　　2、抄詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

　　三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的描寫有必要嗎？

　　四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什么？生活中，你悟出過什么經驗？

　　五、作業：

　　1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

　　2、朗讀課文，完成自主作業反面。

　　3、預習。

　　花臉（第二稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，勾畫出不理解的詞語。

　　四、提出疑問，集體解答。

　　五、提問：文章寫了一件什么事？（梳理文章的線索：買花臉——耍大刀——惹禍端——慘遭打）

　　六、讀我的視角“冬冬的話”。默讀課文，找出描寫精彩的部分。（一劃二讀三想象）

　　七、作業：

　　1、有感情地朗讀文章描寫精彩的部分（至少三處）

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、學生交流（抓重點詞展開想象，想象當時的情景，體會人物的心情）

　　1、執刀而立

　　2、橫刀立馬

　　3、手握搖晃威風憋足叫

　　4、掄擺

　　5、第11小節（跨飛騎而下嗚呀呀闖 掄栽像老虎直瞪嚇傻瞪）

　　6、16小節（躲掖望）

　　二、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？齊讀。

　　三、回顧全文，從自己的視角審視文章，你有什么要說的話？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不經意的行云流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。

　　3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：頑皮，狡鮚。舅舅：慈愛。媽媽：慈愛，寬厚。二姑：聰明、機智。爸爸：威嚴。

　　4、文章對我的心理描寫細膩傳神。膽怯——驕傲——喜愛——恐懼。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　6、文章充滿五彩繽紛、紛繁熱鬧的過年氣氛。

　　四、作業：

　　1、摘錄好詞好段，并仿段。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　3、預習。

　　作文：

　　你有過類似的經歷嗎？生活中，你悟出過什么經驗？

　　仿寫。

《花臉》教學參考資料 篇6

　　一、教學目標：

　　1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

　　2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

　　3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

　　4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　二、課文理解：

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

　　2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓，。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的 “蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

　　3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）

　　喜歡花臉　　　　　　　　　　喜歡理由　　　　　　　　　　　　　　　　　情感發展

　　內心獨愛好看　　“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡　　　——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　雖粗糙和簡單

　　——仍愛花臉

　　驚喜發現特別

　　分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

　　直縮脖子；只是朝它揚下巴。

　　高興得到英雄

　　對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

　　只是笑，話也說不出”。

　　快活戴著光榮

　　說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

　　炫耀演示威風

　　“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

　　4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分進行）

　　在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

　　“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

　　“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

　　“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

　　三、課文延伸：

　　本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

　　（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

　　探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

　　（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

　　民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

　　精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

　　民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

　　馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

　　四、作業：

　　（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

　　（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　五、相關資料：

　　1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

　　2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

《花臉》教學參考資料 篇7

　　基礎練習

　　1、查字典，選出不認識的字并注上音，選出不熟悉的詞語并注上解釋

　　軋制　摻膠　儼然　凜然　威風十足　愣頭愣腦　咄咄逼人　齜　偃　戳　艷羨　橫刀立馬

　　2、為什么在花花綠綠幾十種花臉中，“我”惟獨喜歡這個“大紅臉”？（找文中語句并加以說明）

　　3、為什么“我”把“花臉”“刀”稱為“寶貝”？你覺得這是寶貝嗎？

　　4、舅舅在給“我”講故事的時候，說“你好英雄呀”，“你”究竟指誰？“好像在說我的光榮史”“我簡直覺得自己力大無窮”中的“我”又是誰？

　　5、為何戴上花臉后，“媽媽似乎比我更高興”？“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑”了？

　　6、文中對花臉和大刀的描寫既具體形象又條理清楚。你也一定有自己鐘愛的物品吧，請仔細觀察你“最喜歡”的一件東西，用150字把它的特點描寫出來。

《花臉》教學參考資料 篇8

　　【設計內容】：

　　《花臉》這篇文章是當代作家馮冀才追憶自己童年時過年的一段極富生活情趣的散文。文章用細膩的文筆展現了天真而豐富的兒童心理世界。本文敘事跌宕起伏，有喜有哀。文章圍繞“花臉”這條線索，敘述了買“花臉”、表演“花臉”、因“花臉”惹禍及年后懲罰的幾件事。文章首尾呼應，渾然一體。

　　【設計理念】：

　　本文語言通俗親切，淺顯易懂，感情充沛。本課設計遵循“以學生為本”的教育理念，以情為基礎，以讀的訓練為主線，引導學生自主感知、理解，品悟內容，使學生在愛學、樂學中得到認知的滿足感和精神上的愉悅感，使學生在潛移默化中受到思想教育。

　　【課時安排】：本課教學兩課時，第一課時讀通課文，整體感知，理清脈絡，學習“買花臉”、“演花臉”。第二課時學習“因花臉惹禍”及“年后懲罰”，并體會課文的寫作方法。

　　【教學目標】：

　　1、引領學生分析課文，如何圍繞文眼“喜歡”表達對花臉感情的發展變化。。

　　2、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　3、繼續培養學生圈點批注的習慣，培養學生概述故事的能力。

　　【教學過程】：（第一課時）

　　一、 視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、師：同學們，你們喜歡過年嗎？過年不僅能吃穿玩樂，還可以得到壓歲錢。往事令人回味啊，你們還記得過年時，最喜歡的玩具嗎？

　　今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

　　2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師制作的關于“臉譜”的多媒體課件。）

　　生：中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、凈、末丑”之分。“凈”，俗稱花臉。

　　生：臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險詐……

　　生：典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的，有著獨特的迷人魅力。

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》。

　　【設計意圖：學生交流課前收集的有關臉譜的信息，教師適時進行點評總結，從而提高學生自主學習探究的能力。】

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自讀學習生字，師檢查預習情況。

　　2、概述文章內容。

　　組織學生默讀課文，想一想，課文主要講了有關誰的什么事？文章采取了怎樣的敘述方式？可以給課文分做幾段？并想一想分段的理由。

　　3、課件出示，學生試做：圍繞著“（      ）”這一線索，作者描述了（   ）（   ）（   ）（   ）等幾件事，從而悟出了（            ）。

　　4、師小結：像這樣描述性散文，在抓住主線后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯起來，就是整篇文章的主要內容。

　　【設計意圖：充分體現學生的主體地位，信任學生的自學能力，教師主導，給學生指明學習的方向和方法，重視學生的自學，從而整體感知課文內容，理清文章的層次。從而培養學生的概括能力，為下節課的深入探究課文內容奠定基礎。】

　　三、精讀感悟，捕捉人物心理

　　（一）點出文眼“喜歡”

　　師：這篇課文中，我發現有一個詞是貫穿于這些過程的，請同學們找一找，就在課文的第二段，也可以稱得上是文章的眼睛。

　　生：我認為是“喜歡”。

　　師：文章是怎樣圍繞“喜歡”來寫的， “喜歡”表現在哪些地方？第二個問題：每一段的“喜歡”是否一樣呢？它有沒有一個發展變化的過程？接著帶著這兩個問題再讀一遍課文，然后逐段學習。

　　生：默讀課文

　　（二）學習第二段

　　師：“喜歡”表現在哪些地方？

　　生：“我”和同齡的男孩女孩都不一樣。“我”獨愛那些花臉。

　　生：“我則不然，最喜歡的就是買個花臉戴”。

　　生：有名有姓、威風十足的大將。

　　師：在你心目中有哪些這樣的人？   

　　生：（你一言、我一語）張飛、關羽、程咬金、趙云、竇建徳等等。

　　師：他們都有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。所以“我”最喜歡買個花臉戴。

　　（三）學習第三段

　　1、師：現在請同學們自學課文第3-9自然段，邊讀邊畫出其中的感嘆句，這些感嘆句表達了人物怎樣的感情，并在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。

　　【設計意圖：從全文出發，建立開放的課堂，為各個層次的學生主動參與學習、感受文本提供機會，并留給充足的時間和空間。顧及學生的個性差異，凸顯學生的主體地位，自己讀，自己感，自己悟，教師跟著學生走，在適當的時候，教師啟發學生深層次理解課文。感受人物鮮活的形象，在讀、悟、說的過程中體會作者的童真，發揮教師的主導地位。】

　　2、學生四人小組討論，大組交流。

　　3、學生匯報：

　　（1）“這花臉好大！好特別！”（課件出示關公的臉）

　　師：這句話寫出了作者看見這花臉時怎樣的心情？（驚喜）

　　師：我要問你此時此刻“我”知不知道這個花臉是關公的？

　　生：（齊說）不知道 。

　　師：這個花臉什么地方吸引“我”了？

　　生：“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。”……

　　生：還有他說的上面那句話“通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。”

　　師：我還發現一句話剛才大家沒有找到的：“我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴。”能體會得出嗎，這還是一種敬畏之情。這動作怎么做的？

　　生：用肢體語言表演 。（板書：驚喜敬畏）

　　師指導有感情齊讀。

　　（2）“這刀！這花臉！”

　　師：單單這句話就用了兩個感嘆號，那么感嘆了什么呢？感嘆號表達感情上非常激烈。

　　生：它就反映了“我”對這刀和花臉特別的喜愛。

　　師：“青龍偃月刀”是怎樣的？

　　師：這真是一件寶貝，難怪作者高興得只是笑，話都說不出來，真是快活之極（板書）。

　　師指導朗讀。

　　（3）“你好英雄呀！好像在說我的光榮史。”

　　①思考：舅舅是在表揚我嗎？“你”指的是誰？

　　生：我認為是戴上花臉的“我”。

　　師：既不是“我”，也不是關羽，而是戴上了花臉的“我”。為什么？

　　生：因為花臉代表的是關羽，舅舅講的是關羽的故事，我又是扮演關羽的角色，所以說戴上花臉的我更好的……

　　師：也就是我和這個角色這個人物之間已經融為一體了，非常好。不僅如此，舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說，那么誰來讀一讀這句話？

　　生賽讀：“我——姓關，名羽，字云長。”

　　師：適當點評。

　　②關羽有哪些光榮史？舅舅講的這些故事你們都熟悉嗎？

　　生：（你一言我一語）過五關斬六將、溫酒斬華雄 、水淹七軍、義釋華容道、刮骨療傷……

　　師：這些故事你們都熟悉嗎？過五關斬六將中的關羽是什么樣的？

　　生：忠心耿耿，他一路就是為了回到劉備身邊。

　　師：書上還說到溫酒斬華雄，這里的呢？

　　生：武藝高強……

　　師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多的優點于一身的大英雄。

　　（4）“ 橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！”

　　師：畢竟他沒有看到過戴上花臉，拿著青龍偃月刀的自己。這也就反映了因為“我”喜歡花臉，才想去看自己有多么的威風。

　　師：而且他是怎么去看的？

　　生：（齊說）橫刀立馬地一照

　　師：這個動作我很想看看大家會不會？你來

　　生：演示

　　師：“橫刀立馬地一照，哪里是小關公，我是大關公哪！”發現什么問題了嗎？

　　生：（齊說）完全把自己當成關羽了

　　師：這句話寫出作者戴著公關花臉的心情怎樣？

　　生：興奮不已、得意洋洋（板書）

　　（5）學習第六段

　　仔細讀讀這段，你想用哪個詞來形容“我”對花臉的感情？

　　生：愛不釋手。（板書）

　　師：對，看，“一直戴”，“睡覺也戴”，“轉天醒來頭件事便馬上戴”，三個戴，真是愛不釋手啊！

　　師指導朗讀。

　　（6）學習第七段

　　師：家里來客人了“我”又是怎樣做的？

　　生：（齊讀）“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫道：‘我——姓關，名羽，字云長。’”

　　師：戴花臉，演花臉，和關公融為一體。剛才我們說到的不停地戴，一直戴怎么也不肯摘下，人來了我就表演給誰看，這時候的感情不僅是自豪，而且還帶著一種……？

　　生：（你一言我一語）驕傲、如癡如醉。（板書）

　　（7）小結：作者看到這花臉后先是驚喜敬畏，買下后快活之極，戴上后更是得意洋洋，愛不釋手，表演時已如癡如醉。這時作者不僅喜歡花臉，而且更崇拜英雄，知之逾深，愛之逾深。但有時常常樂極生悲。究竟發生了什么事，我們下節課再來學習。

　　【設計意圖：角色的模擬朗讀，達到了以讀悟文、以情促讀的效果。通過朗讀好這些精彩之處，體會出作者的快樂。如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。） “我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。） “這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。） “俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）因此，朗讀要充分，朗讀形式可多樣，從讀中去感悟體會。談體會時鼓勵學生從多角度去思考，暢所欲言。】

　　四、布置作業，延伸課外資料

　　上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？

　　【設計意圖：作業設計從課內延伸到課外，幫助學生提高課外閱讀量，同時寫作時注意運用上本課學到的寫作方法。】

　　板書設計：                    

　　驚喜敬畏                                  過五關斬六將

　　快活之極                                  溫酒斬華雄

　　得意洋洋       喜歡     花臉     關公     水淹七軍

　　愛不釋手                                  刮骨療傷

　　如癡如醉                                  義釋華容道……

《花臉》教學參考資料 篇9

　　教學目標

　　1.學生圈劃、朗讀能夠體現作者喜愛花臉的詞句，體會情感的遞增。

　　2.學習通過對人物細節描寫表現人物特征的寫作手法。

　　3對中華民族傳統文化熱愛與傳承。

　　教學重點

　　學生圈劃、朗讀能夠體現作者喜愛花臉的詞句，體會情感的遞增。

　　教學難點

　　對中華民族傳統文化熱愛與傳承。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　1.導入：同學們，京劇是中國的國粹，表演的人都戴著不同顏色的花臉，現在我們一起一邊欣賞《說唱臉譜》，一邊看著歌詞，找出這首歌中出現了哪些顏色的臉譜。(PPT呈現紅臉、黃臉、白臉、黑臉)臉譜設置的顏色都有特定的意義。

　　2.紅色的花臉的有誰啊?黑臉的呢?白臉的呢?他們各有什么特定意義啊?(紅臉—關羽、黑臉—包拯、白臉—曹操，紅臉代表赤膽忠心，黑臉代表忠耿正直，白臉代表奸詐狡猾。)

　　同學們已經預習了這篇課文，

　　3.全文都是圍繞花臉在寫，那作者主要寫有關花臉的了幾件事呢?(劃分段落)請同學分段朗讀，注意字詞的準確性。

　　1—1：愛花臉 (喜歡) 2—3：買花臉 (敬畏) 4—7：演花臉(自豪)

　　4. 快速瀏覽課文，大家說說作者對花臉是一種什么情感?(喜歡、喜愛)，文中哪些語句表明了作者對花臉的喜歡?劃出相關語句。找同學朗讀并分享。(有直接體現的.，也有間接體現的)

　　板書：

　　直接體現 間接體現

　　(1)最喜歡 (1)外貌描寫

　　(2)驚喜 (2)和其他花臉的比較

　　(3)兩件寶貝 (3)動作描寫

　　……

　　5.文中對花臉的外貌描寫是間接表達了作者對花臉的喜歡，大家一起來讀第一段的描寫，找出作者主要寫了花臉的哪些方面。注意讀出作者的喜愛之情。(顏色、形狀、眼睛、鼻子、嘴、味)。

　　6.剛剛是對集體花臉的描述，那舅舅買給她的花臉又是什么樣子的呢?誰來朗讀一下第二段中舅舅買的花臉的面部特征。其他同學按照剛才分析第一段的方法來分析這一段。(赤面、墨眉、雄俊的眼角、綠色的頭巾、馬尾巴做的很長的胡須)。外貌描寫的多角度，加上生動形象的形容詞。

　　7.除了讀出了作者對花臉的喜愛，你還讀出了什么?(中華民族的傳統文化)

　　8.花臉是中國博大精深的傳統文化的一種代表，同學們，你們都來自不同的地方，那誰給我們介紹介紹你們家鄉有哪些傳統文化?(刺繡，發繡，絲綢等)

　　總結：花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事和精神融為一體，是幾千年來民族歷史的縮影。花臉的背后蘊藏著深深的民族文化，這種文化是我們中華民族的驕傲，我們要保護和熱愛我們民族的傳統文化。

《花臉》教學參考資料 篇10

　　《花臉》是初中語文新教材六年級上的一篇課文。理所當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學目標之一。同時，如何引領學生，走哪條路是設計教學環節的關鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學目標從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學習習慣與方法，又體現讀寫結合的教學理念。

　　實現教學目標的課堂教學就是組織學生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設計了四個教學環節。第一個教學環節是導入——演一演，展示花臉。一般來講，導入以激發興趣，創設情境為主。無巧不成書，六年級上的美術學科也有制作臉譜的教學任務，于是我在課前進行學科整合，讓學生在美術老師的指導下制作了花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學習鋪設的情感準備。第二個教學環節是理思路，使學生對文章的大致內容了然于心。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學生靜下心來真讀書。第三個教學環節是課堂教學活動的主體，即研讀課文。這個環節也是引領學生走向文章的精神實質的過程——先讓學生找出文眼“喜歡”，再和學生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發展變化。于是，在這個環節設置了兩個大問題，貫穿于整個環節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。學生是主體，老師必須要關注學生的需求，第四個環節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學習的魅力所在。

《花臉》教學參考資料 篇11

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》教學參考資料 篇12

　　教學目標：

　　1、精讀課文，體會人物內心。

　　2、學習寫作特點。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　儼然      克制       艷羨        咄咄逼人        橫刀立馬 

　　搖晃      懲罰       提醒        張牙舞爪        威壯不凡  

　　緣故      執刀而立

　　二、精讀課文描寫精彩部分，體會人物形象

　　1、上節課，同學們畫出精彩語句，認真品讀，現在回到學習小組交流交流，一定要大膽說出自己的見解。

　　2、全班交流：

　　①我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。（“我”對花臉的喜愛）

　　②這花臉好大，好特別！（看到花臉時的驚喜）

　　③通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（花臉的樣子）

　　④我竟然不敢用手指他（表現兒童膽怯的心理）

　　⑤舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　⑥到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。（人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。）

　　⑦我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！（“我”得意驕傲的心理）

　　⑧整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。（對花臉的喜愛，愛不釋手）

　　⑨賣花臉的小羅鍋兒說：“還是小少爺有眼力，要做官老爺！關老爺還得那把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”（賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，有推銷的另一件玩具）

　　⑩到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。媽媽的神情好像比我更緊張。（體現媽媽愛子心切，為兒子驕傲替兒子擔憂的心理）

　　還有其它有關舅舅、二姑、爸爸的句子，讀后體會二姑的聰明機智、舅舅的知識淵博、爸爸的威嚴等，只要學生能就任意的句子談出體會，就給學生于鼓勵，大膽放手讓學生自己去暢所欲言。在教師引導的過程中，還要指導有感情的朗讀。在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。還可利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　三、合作探究：

　　1、“我”悟到的“祖傳經驗”是什么？在生活中你悟出過什么經驗？

　　2、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？四、回顧全文，說說這篇文章在語言運用上有什么特色？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

　　3、人物形象栩栩如生，各具特色。

　　4、文章對“我”的心理描寫細膩傳神。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　五、布置作業：

　　1、摘錄好詞好段，并訪段。

　　2、完成檢測

《花臉》教學參考資料 篇13

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們喜歡過年嗎，為什么？（過年是孩子們最喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。）

　　2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。

　　3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。

　　4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。

　　5、師生簡單交流對作者的了解。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查學生生字詞掌握情況。

　　課件出示：

　　軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨

　　張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃

　　2、默讀課文（快速瀏覽或跳讀），想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 （1）、學生默讀課文，思考。

　　（2）、指名學生回答，師整理歸納。

　　課件出示：

　　圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年后受罰），從而悟到了（祖傳的經驗）。

　　板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。

　　小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯起來，就是整篇文章的主要內容。

　　（通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象）

　　三、細讀課文，理解重點。

　　1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢？生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。

　　課件出示：

　　我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。

　　板書：最喜歡

　　學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢？

　　（戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。）

　　課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。

　　2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我最喜愛的花臉。

　　（1）、課件出示：

　　這花臉好大，好特別！

　　（2）、提問：這花臉特別在什么地方？（學生回答）

　　課件出示臉譜及它特別的詞。

　　雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人

　　（3）、這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做？（學生自由發言？）那么作者呢？找出這句話。

　　課件出示：

　　我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么？

　　（體會到“我”的害怕。）

　　4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀！于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。

　　（1）、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。

　　（2）、如果是你此時你是怎樣的心情？（學生發言）而作者呢？

　　（3）課件出示：“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● “你好英雄呀！”

　　● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（1）“這花臉好大，好特別！”這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉！’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。

　　（體會到“我”的害怕。）

　　（3）“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”讀讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　課件出示：

　　● 這精致無比的刀！這栩栩如生的花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　比較：你覺得哪個句子更好？為什么？（學生交流）

　　板書：快活之極

　　（抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養學生的語感。）

　　（4）“你好英雄呀！”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。

　　思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎？

　　（其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……）

　　師小結：看來，“我”已經不是“我”了，“我”已經變成關公了，“我”和關公融為一體了。

　　師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優點于一身的大英雄。

　　師：現在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。

　　（5）師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。（試著讀一讀，師指導讀）

　　師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。

　　3、課件出示課文第6自然段：

　　整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。

　　仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢？（愛不釋手、形影不離……）

　　4、學習“演花臉”。

　　家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢？畫出有關句子。

　　（圍繞著“我最喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發展變化的。）

　　四、反復品讀，讀中悟情。

　　請同學們再一次讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。

　　課件出示：

　　“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。

　　總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發生了什么事情？我們下節課再來學習。

《花臉》教學參考資料 篇14

　　教材分析

　　這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。”

　　教學目標

　　學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　教學重點難點

　　學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。

　　教學構想

　　先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。

　　教學準備

　　電腦課件、搜集有關臉譜的資料

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　通讀課文，理解作者童年時的快樂。

　　學生學習過程

　　一、激趣導入，交流臉譜資料

　　1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？

　　2、學生交流收集的資料。

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　二、整體感知，了解文章大意

　　1、學生自由讀課文，學習字詞

　　2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

　　3、課文主要講了一個什么故事？

　　（1）詳細復述，學生之間互相補充。

　　（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。

　　三、精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　4、學生欣賞課件，齊讀體會。

　　5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。

　　7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。

　　9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。

　　10、同學們，你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢

　　讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發學生崇拜英雄的情感。

　　四、拓展遷移

　　再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。

　　作業設計

　　1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　2、積累詞語與句子。

　　板書設計

　　買花臉

　　表演花臉

　　花臉 因花臉惹禍

　　年后受罰

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。

　　學生學習過程

　　一、指名朗讀課文

　　用自己的話說說課文的主要內容。

　　二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。

　　1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。

　　2、全班交流

　　（1）每組派代表朗讀精彩的部分。

　　（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...）

　　（2）說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現出了精彩。

　　3、討論：

　　（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？

　　學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）

　　（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”

　　這樣的語言描寫表現人物的什么特點？

　　（表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現力。）

　　（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現了媽媽對兒子深深的愛。）

　　（5）此時此刻我是怎么想的？ （此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）

　　三、練筆

　　1、寫一段細節描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。

　　2、交流練筆。

　　指名讀，其余學生提出意見，并修改。

　　四、回顧全文，總結

　　讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。

　　作業設計

　　準備自己的精彩往事與大家交流。

　　板書設計

　　花臉

　　細節描寫 富有童趣

《花臉》教學參考資料 篇15

　　《花臉》教學反思

　　動筆寫這篇反思的時候，是我在清華附小聽過竇桂梅老師講授過《西游記》一課后才開始的。竇老師選擇的教學篇目是我們很多語文老師做課時退避三舍的古代長篇名著。初聽到這個選題時，我就是要看看竇老師又會有什么新奇怪的招數來應戰《西游記》。

　　竇老師對這節課的設計思路不能算創新，但是卻是很大膽。她是根據小說的三要素展開教學的，對文中的環境、情節、人物逐一進行研究，讓學生在談論和交流的過程中探尋小說的規律。

　　我邊聽課就想到了我教學的《花臉》，這篇課文是作者寫下的傳記體的一篇小說，課文的篇目較長，當時我把教學的大部分時間放在選購花臉，以及表演花臉的內容上了，對于情節矛盾比較集中的“闖禍”這一環節僅僅是一帶而過了。現在回想起來，如果我也能從小說這種文體的特點出發，抓住小說表達的三要素，展開我的教學設計，我想我的這份教案會更具理性，更能讓學生感悟小說的寫法，感知小說中的矛盾沖突，以及那些個性鮮明的人物。

　　我們常常說，我們要站在高一層次看教材。隨著年齡和閱歷的增長，我想站在文體特點也是語文教學的一個制高點吧！

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節課是以讀為立足點，體會文章中作者對關公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發展過程即可。

　　在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學目標。 

　　本文通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法和篇章結構的安排都是值得我們關注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步展現出作者情感的發展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

　　所以今后應再在教師素質上下功夫，提高自身素質才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。

　　《花臉》教學反思

　　在九月二十一號，我參加了由學校組織的新教師“匯報課” 活動。我的匯報課正好是這次活動的開篇，但由于我經驗不足，沒有打好這第一槍。內心也十分慚愧，并下決心希望通過以后的學習與努力，提高自己的教學能力。

　　我所講授的課文《花臉》是馮驥才先生《花臉》原文的節選。在選入課本的這部分，主要敘述了作者或主人公通過回憶童年往事，而引發的一些對中國傳統的文化和內在精神氣質的思考。文中以中國傳統的春節為背景，故事發生在節日氣氛濃厚的京津地區，小主人公跟舅舅在廟會集市上買了一款花臉面具，而這花臉臉譜的形象正好是三國時期的大將關羽，從而發生了許多與花臉有關的故事，作者由此為切入點引發人們對中國傳統文化的思考。

　　在講課前，我讓同學們進行了預習。一方面排查生字詞的問題，另一方面就是了解關羽這一人物形象。在上課時通過課堂表現，發現同學們完成的都很好。

　　開課前我的教學目標主要集中在讓同學們感受中華民族的一種英雄情結，激發對民族文化的了解和熱愛。同時由于這篇文章有很多精彩的描寫，我試圖在情感目標得到實現的同時讓同學們學習描寫和感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心世界的寫作手法。在具體目標的指引下我組織了我的教學活動。

　　課程的教學流程設計是先和同學們一同梳理文章脈絡，然后分析重點語段，獲取文章的文化價值和思想價值，同時滲透寫作方法的學習。如通過分析、學習對花臉的描寫與對喜愛花臉的細節和程度的描寫，知道作者想要表達什么。讓同學們理解作者這樣寫是為主題服務的，并且看他是怎樣為主題服務的。認識到作者這樣去表達主要是對人們英雄情結乃至傳統文化意識的一種喚醒。最后，進行總結升華點題。

　　我設想采用一課時完成本課的教學，但在實踐中顯得很倉促。因為課堂容量過大，又想完成本課的教學任務，在教學互動環節中表現的很不理想。我的講授占據了太多的時間，而沒有給與學生更多的思考和表達的時間，所以學生的主體地位沒有凸顯出來，這是我這節課失誤的地方，我很慚愧。由于課堂容量過大也就導致教學的重點不突出，想要深化的難點部分也由于時間的倉促沒有讓學生得到充分的理解。

　　由于這節課上的不理想，我很過意不去。在后來的一節自習課上，我征得同學們的同意，我和大家又再讀《花臉》，主要是讓同學自己解讀，表達自己對這篇文章的看法和感悟，處理一些遺留問題，挖掘主題和深化主題。

　　通過這節課我意識到了教師應該注意的很多事項。如在互動環節中，應該通過誘導使學生自主學習，不急于給出正確答案，盡量給學生自主思考的空間，真正的培養學生提煉、概括、總結學習內容的能力。在互動的過程中，要在課內以學生的問題作為課堂的教學資源，學會靈活運用這些資源，深入研究，慢慢累積組織教學活動的方法。在教案的設計時，要有層次感，讓每一個環節都自然順承并環環相扣，使學生自然由已有知識遷移到新知識，形成知識的體系。這些我也在我的“成長計劃” 中提到的。

　　以上就是我對這次匯報課的反思。同時感謝我的師傅們、語文組的所有老師，他們在我上課前給予我指導和建議，課后又在評課活動中很真誠的指出我存在的問題。我很感謝大家對我的真誠與關愛。謝謝大家！

《花臉》教學參考資料 篇16

　　教學目標：

　　1.學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2.感受作者崇拜英雄、渴望成為一位英雄的情感。

　　3.培養學生自學興趣，指導自學方法（圍繞課文中心搜集整理資料）

　　重點：從字里行間體會作者的童真童趣

　　難點：1對花臉的感情是怎樣發展的，表現在何處？

　　2 對關公花臉的摯愛真正緣自何處？

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　課前準備：預習作業

　　（預習要求：1字詞積累：找出生字詞，并抄寫句子：

　　找出你認為運用生動的詞語（少于四個）

　　2摘抄你喜歡或你認為重要的、生動的段落。并從用詞語、修辭手法運用、描寫手法、表達作者感情或閱讀感受等方面進行點評。（不要求面面俱到，有亮點即可）

　　3在通讀課文三遍以后再完成以上作業，摘抄內容必須以圈劃的形式體現在課本上）

　　一 檢查預習情況

　　（一）檢查字詞積累和段落摘抄情況

　　1讀字詞所在的句子并說說詞語的大概意思；

　　2同一個段落請多個同學分析，同學之間取長補短，并及時補充自己的預習作業；

　　3重點段落指導朗讀、反復讀，加深印象，為分析課文做準備。

　　（二）結合同學的初步預習對課文的理解，展示同學們預習的有關馮驥才、花臉、關老爺資料，同學們判斷，哪些是對理解課文內容有用的，哪些可以刪去。

　　什么是“花臉”？

　　明確：1京劇表演的一個行當，凈角，花臉是俗稱。文中指依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　2關老爺是大英雄，在人們心中是正義的化身

　　3 馮驥才：小說家，畫家，特別關注民族文化遺產的挖掘和保護。

　　代表作《三寸金蓮》《神鞭》等

　　二、結合幾個問題理清思路、研讀課文

　　1 情概括文章大意：作者小時候喜歡花臉的故事

　　這篇文章究竟講了哪些內容？

　　第一部分：第一段：總寫愛花臉。

　　第二部分：第二段至最后：過年買花臉、配花臉聽故事、戴花臉演花臉。

　　2 作者對花臉的感情有哪些發展變化？在文中哪里能夠看出？找出相關句子，讀一讀。

　　（1）第一節：對一般花臉的喜歡。“儼然就變成那員虎將了……威壯不凡的氣概，神氣得很。”

　　喜歡是因為可以炫耀    （抓住“儼然”一詞）

　　（2）第二節：對特別花臉的喜歡。

　　提示：“直縮脖子……管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

　　（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

　　“這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。……莊重之氣，咄咄逼人。”

　　概括一下這張花臉的特點。

　　色彩鮮艷；凜然不可侵犯。這樣的一張花臉，男孩自然喜歡。（可出示彩圖）

　　再讀一讀這段描寫，讀出喜歡之情。

　　（3）第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）

　　（4）第四節到最后：我對這個花臉喜愛到了癡迷的地步。

　　3 結合你的個人經歷和課文分析說說是什么讓作者對這個花臉喜愛到癡迷的地步：

　　a為花臉的外形吸引

　　b被關羽的事機感染

　　c一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結

　　d對中國傳統文化的喜愛

　　三拓展：

　　課文除了表現了童真童趣之外，結合馮驥才的有關信息，你們感覺作者想通過這篇文章表達些什么？

　　（可回顧出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

　　本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛喚起人們對民族文化的回憶與重視。

　　四 作業

　　在你以往的生活里，有沒有過與作者類似的經歷，如今回憶起來感覺如何？請記下你回憶中開心的點滴，寫一個片段。

　　第二課時

　　一 交流作文：

　　1調動學生寫作積極性

　　2關注“弱勢群體”

　　3抓住亮點，及時表揚

　　3引導借鑒課文。

　　二 結合學生作文中較少關注傳統文化活動的現狀，教師總結課文，提出對學生的希望，深化主題

　　三 結束語

　　我們發現，一片好文章的誕生，往往是帶著濃烈的感情的。

　　我們還發現，很多作家，思想家，當他們和我們一樣大的時候，也和我們一樣，頑皮，好動，天真，可愛，但他們在童年時候的興趣愛好很大程度上與日后的他們的成就有著不可分的關系，所以建議中學生，要培養自己健康向上的興趣愛好，為自己以后的發展奠定較好的基礎。尤其在大力提倡培養民族精神民族文化的今天，我們更應該做好民族精神民族文化的傳承者，因為你們是民族的未來。

　　四 作業：

　　1.在你以往的生活里有沒有接觸過有過民族文化的活動，如今回憶起來感覺如何？請記下你回憶中開心的片斷，寫一篇隨筆。

　　2.上網查詢或采訪長輩：在我國有哪些哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物是與傳統文化鄉關的寫一篇隨筆介紹一下？

　　•        字、詞、句、段抓基礎

　　•        整體把握不放松

　　•        不失時機多練筆

　　•        保持融洽多鼓勵

　　•        作業反饋要及時

　　•        課外拓展不可少

　　•        關注思想和人格

《花臉》教學參考資料 篇17

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、學習作者細致的描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　3、學習破折號的用法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、檢查指導生字新詞的學習。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

　　4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

　　那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

　　二、釋題：

　　1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

　　2、簡介花臉：

　　“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

　　這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現*險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

　　三、檢查預習：

　　1、學生自學生字的情況。重點指導生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

　　臭字的寫法。

　　2、課文中容易讀錯的：

　　好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

　　積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

　　舉竿兒挑下這花臉給我。

　　我給您挑把頂精神的！

　　四、整體感知課文：

　　1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

　　2、師生交流：

　　我過年喜歡買個花臉。

　　買關公的花臉

　　到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。

　　大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

　　3、試著概括課文主要內容。

　　五、走近“花臉”

　　1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

　　2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

　　3、指名讀，讀通順，讀出形象。

　　4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

　　通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

　　聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關公形象。

　　（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

　　6、欣賞關公臉譜。

　　7、品讀美文。

　　8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　2、學習破折號的用法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉。看，這就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

　　二、學生自學自悟：

　　三、研讀品悟：

　　我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？

　　一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的快活。

　　3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

　　二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的心情。

　　3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（得意洋洋）

　　4、從這句話中，你還能感受到點什么？

　　人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

　　5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

　　三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

　　（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

　　四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

　　1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

　　2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

　　引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

　　3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（儼然自己就是關公了）

　　四、總結升華：

　　1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

　　2、學生談感受。

　　中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

　　五、練習：