《花臉》案例分析（精選13篇）

《花臉》案例分析 篇1

　　《花臉》是初中語文新教材六年級上的一篇課文。理所當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學目標之一。同時，如何引領學生，走哪條路是設計教學環節的關鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學目標從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學習習慣與方法，又體現讀寫結合的教學理念。

　　實現教學目標的課堂教學就是組織學生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設計了四個教學環節。第一個教學環節是導入——演一演，展示花臉。一般來講，導入以激發興趣，創設情境為主。無巧不成書，六年級上的美術學科也有制作臉譜的教學任務，于是我在課前進行學科整合，讓學生在美術老師的指導下制作了花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學習鋪設的情感準備。第二個教學環節是理思路，使學生對文章的大致內容了然于心。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學生靜下心來真讀書。第三個教學環節是課堂教學活動的主體，即研讀課文。這個環節也是引領學生走向文章的精神實質的過程——先讓學生找出文眼“喜歡”，再和學生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發展變化。于是，在這個環節設置了兩個大問題，貫穿于整個環節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。學生是主體，老師必須要關注學生的需求，第四個環節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學習的魅力所在。

《花臉》案例分析 篇2

　　花臉（第一稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，相機理解重點詞語的意思。

　　四、學生自由談讀文后的體會（“我的視角”。）

　　五、作業：

　　1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批注于書上。

　　2、抄詞。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。

　　三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的描寫有必要嗎？

　　四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什么？生活中，你悟出過什么經驗？

　　五、作業：

　　1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）

　　2、朗讀課文，完成自主作業反面。

　　3、預習。

　　花臉（第二稿）

　　第一課時

　　一、板書課題，知道什么是“花臉”。

　　二、資料交流：了解作者馮驥才。

　　三、范讀課文，勾畫出不理解的詞語。

　　四、提出疑問，集體解答。

　　五、提問：文章寫了一件什么事？（梳理文章的線索：買花臉——耍大刀——惹禍端——慘遭打）

　　六、讀我的視角“冬冬的話”。默讀課文，找出描寫精彩的部分。（一劃二讀三想象）

　　七、作業：

　　1、有感情地朗讀文章描寫精彩的部分（至少三處）

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、學生交流（抓重點詞展開想象，想象當時的情景，體會人物的心情）

　　1、執刀而立

　　2、橫刀立馬

　　3、手握搖晃威風憋足叫

　　4、掄擺

　　5、第11小節（跨飛騎而下嗚呀呀闖 掄栽像老虎直瞪嚇傻瞪）

　　6、16小節（躲掖望）

　　二、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？齊讀。

　　三、回顧全文，從自己的視角審視文章，你有什么要說的話？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不經意的行云流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。

　　3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：頑皮，狡鮚。舅舅：慈愛。媽媽：慈愛，寬厚。二姑：聰明、機智。爸爸：威嚴。

　　4、文章對我的心理描寫細膩傳神。膽怯——驕傲——喜愛——恐懼。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　6、文章充滿五彩繽紛、紛繁熱鬧的過年氣氛。

　　四、作業：

　　1、摘錄好詞好段，并仿段。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　3、預習。

　　作文：

　　你有過類似的經歷嗎？生活中，你悟出過什么經驗？

　　仿寫。

《花臉》案例分析 篇3

　　各臉譜形象意義及代表人物：

　　紅色描繪人物的赤膽忠心，義勇無儔；如關羽。

　　黑色體現人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格;如包拯、楊七郎、項羽等。

　　白色暗喻人物生性*詐、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦檜、高俅等。

　　藍色喻意剛強勇猛、桀驁不馴；如竇爾敦。

　　黃色意示殘暴、驃悍、陰險；如宇文成、龐涓、晁蓋等。

　　綠色勾畫出人物的俠骨義腸、猛烈、暴躁；如青面虎張青、程咬金等。

　　紫色象征智勇剛義、果斷、沉穩；如廉頗、嚴良等。

　　關公的故事：

　　一、單刀赴會——技高人膽大

　　孫權部下設計要關羽赴宴會，乘機除掉他。關羽明知是個圈套，卻偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孫權部下大失所望。

　　二、水淹七軍——智勇雙全

　　關羽使計逼龐德到河邊，并撤除沙袋，放水淹七軍，使龐德不戰而敗。

　　三、義釋華容道——重情重義

　　赤壁之戰，曹操大敗，想從華容道逃跑。關羽奉命活捉曹操，但念在曹操對他的恩情，不顧軍令狀，放曹操一條生路。

　　四、刮骨療傷——意志堅強

　　華佗在為關羽治療毒傷時，關羽一邊與別人下棋，一邊神情自若地喝酒，絲毫看不出身受劇痛的樣子。

　　五、溫酒斬華雄——武藝高強

　　酒宴上，關羽請求斬掉華雄之時，曹操敬他一杯溫酒。當關羽除去華雄之后，回來飲酒，這杯酒還是溫的。

　　六、過五關，斬六將——忠心耿耿

　　曹操想收關羽做營中大將，但關羽念在與劉備兄弟情深，身在曹營心在漢。單槍匹馬，過五關斬六將，回到劉備身邊。

《花臉》案例分析 篇4

　　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點

　　通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點

　　理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　學習方式

　　研討式

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

《花臉》案例分析 篇5

　　一、 對教材的理解

　　《花臉》是六年級語文第一學期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發的崇拜。

　　作為六年級的學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節，表現 “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節表現人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發現了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內心的變化情感。

　　我將教學目標定為：

　　1、疏通文章脈絡，了解文章主要內容

　　2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程

　　3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情

　　教學重點放在朗讀課文、抓住細節描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。

　　難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統文化中的英雄情結

　　二、學情分析

　　六年級的學生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎，在此基礎之上，怎樣引領學生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。

　　三、設計思路

　　基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節、朗讀圈劃”的教學方法，讓學生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。

　　四、教學過程

　　（一）引入新課，激發學習興趣

　　京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學生興趣。

　　（二）整體感知

　　1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛

　　2、疏通文章脈絡（愛花臉——買花臉——戴花臉）

　　3、朗讀課文

　　（三）研讀課文

　　1、作者是如何具體描寫關羽的花臉的？

　　2、在作者眼中，關羽的花臉有什么特別之處？

　　3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現體會“我”當時的心情是如何的？

　　4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現“我”心情的語句

　　5、戴上關羽的花臉時，找出“我”的表現是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？

　　（四）深入理解主題

　　1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關公）的崇拜，從關公的小故事中體會到關公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。

　　2、交流討論，使學生真正理解英雄的含義。

　　（五）拓展延伸

　　1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質

　　2、聯系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學生對英雄有更廣泛的了解

　　（六）作業

　　1、抄寫生字詞，摘抄表現“我”心理變化過程的語句

　　2、查找資料，了解中國的民間傳統文化

《花臉》案例分析 篇6

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

　　我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學習的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

　　小學語文《花臉》教學反思

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》案例分析 篇7

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說：“你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》案例分析 篇8

　　教學目標

　　1.學習通過細節表現人物心理的寫作方式

　　2.感受少年仰慕英雄渴望成為英雄的心態

　　3.激發學生對民族文化的了解和熱愛

　　教學重難點

　　由花臉看中國傳統民俗文化，激發學生對民族文化的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一  導入

　　手拿花臉道具，請學生試戴談感受。講解花臉的確切含義（投影顯示），引入本課，投影顯示課題作者。

　　二  整體感知

　　1 學生自由讀課文，概括文章主要內容。

　　2 “花臉”是如何制作的？從文中找出相關語句。（投影顯示）

　　依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　3 我對“花臉”的態度如何？（投影顯示）

　　（提示：統觀全文來看）

　　喜歡

　　4 “花臉”本身有沒有缺點？是什么？

　　不通氣，一戴上好悶，還有股膠臭和紙漿的味兒。

　　5  既然“花臉”戴起來不舒服，為什么“我”還喜歡 它呢？（投影顯示）

　　戴上“花臉”自己儼然就變成那員虎將了，說出話來，聲音變的低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣的很。

　　三   研讀探討

　　（一） 文章選擇哪件事集中反映“我”的這種態度？（投影顯示）

　　“我”對關公臉譜的喜愛

　　1 “我”為何喜歡關公花臉？（投影顯示）

　　（提示：關公花臉的特點，關公本身的特點）

　　花臉的特點：外貌雄俊，色彩鮮艷，有凜然不可侵犯的正氣

　　學生講講關公的故事（過五關、斬六將，溫酒斬華雄）（投影顯示）

　　關公：重情重義，武藝高強，人們心中的大英雄，倍受人們推崇。

　　2 “我”還獲的了什么禮物？（投影顯示）

　　寶刀

　　全班齊讀描寫寶刀的語句，并概括寶刀的特點

　　漂亮、逼真

　　3 “我”的同齡人有何反應？從文中找相關語句。（投影顯示）

　　艷羨

　　（二） “我”是如何喜歡關公花臉的？找找“我”喜歡關公花臉的語句

　　學生讀讀找到的句子，并讓學生模仿京劇自報家門的腔調說：俺——姓關，名羽，字云長。

　　四  主旨探討（投影顯示）

　　從“我”喜歡關公花臉的語句可看出什么？“我”戴著關公花臉手拿大刀招來 同齡人的艷羨和大人的夸贊說明了什么？

　　同桌討論，各抒己見

　　總結：關公花臉代表著人物的形象、氣質、精神，是民族歷史的縮影，它蘊藏著豐厚的歷史文化，人們敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成為英雄，就是對這種歷史文化的熱愛。（投影顯示）

　　五  思維拓展（投影顯示）

　　1 說說你心中的英雄。

　　2 當今社會，什么樣的人才能被稱為是英雄？

　　六  家庭作業（投影顯示）

　　作為學生，我們怎樣做才能算得上是英雄？把心中的話付諸于文字。

《花臉》案例分析 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、學習作者細致的描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　3、學習破折號的用法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、檢查指導生字新詞的學習。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

　　4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

　　那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

　　二、釋題：

　　1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

　　2、簡介花臉：

　　“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

　　這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現*險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

　　三、檢查預習：

　　1、學生自學生字的情況。重點指導生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

　　臭字的寫法。

　　2、課文中容易讀錯的：

　　好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

　　積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

　　舉竿兒挑下這花臉給我。

　　我給您挑把頂精神的！

　　四、整體感知課文：

　　1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

　　2、師生交流：

　　我過年喜歡買個花臉。

　　買關公的花臉

　　到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。

　　大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

　　3、試著概括課文主要內容。

　　五、走近“花臉”

　　1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

　　2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

　　3、指名讀，讀通順，讀出形象。

　　4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

　　通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

　　聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關公形象。

　　（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

　　6、欣賞關公臉譜。

　　7、品讀美文。

　　8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　2、學習破折號的用法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉。看，這就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

　　二、學生自學自悟：

　　三、研讀品悟：

　　我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？

　　一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的快活。

　　3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

　　二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的心情。

　　3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（得意洋洋）

　　4、從這句話中，你還能感受到點什么？

　　人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

　　5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

　　三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

　　（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

　　四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

　　1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

　　2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

　　引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

　　3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（儼然自己就是關公了）

　　四、總結升華：

　　1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

　　2、學生談感受。

　　中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

　　五、練習：

《花臉》案例分析 篇10

　　教材分析

　　這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。”

　　教學目標

　　學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　教學重點難點

　　學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。

　　教學構想

　　先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。

　　教學準備

　　電腦課件、搜集有關臉譜的資料

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　通讀課文，理解作者童年時的快樂。

　　學生學習過程

　　一、激趣導入，交流臉譜資料

　　1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？

　　2、學生交流收集的資料。

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　二、整體感知，了解文章大意

　　1、學生自由讀課文，學習字詞

　　2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

　　3、課文主要講了一個什么故事？

　　（1）詳細復述，學生之間互相補充。

　　（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。

　　三、精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　4、學生欣賞課件，齊讀體會。

　　5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。

　　7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。

　　9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。

　　10、同學們，你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢

　　讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發學生崇拜英雄的情感。

　　四、拓展遷移

　　再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。

　　作業設計

　　1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　2、積累詞語與句子。

　　板書設計

　　買花臉

　　表演花臉

　　花臉 因花臉惹禍

　　年后受罰

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。

　　學生學習過程

　　一、指名朗讀課文

　　用自己的話說說課文的主要內容。

　　二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。

　　1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。

　　2、全班交流

　　（1）每組派代表朗讀精彩的部分。

　　（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...）

　　（2）說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現出了精彩。

　　3、討論：

　　（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？

　　學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）

　　（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”

　　這樣的語言描寫表現人物的什么特點？

　　（表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現力。）

　　（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現了媽媽對兒子深深的愛。）

　　（5）此時此刻我是怎么想的？ （此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）

　　三、練筆

　　1、寫一段細節描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。

　　2、交流練筆。

　　指名讀，其余學生提出意見，并修改。

　　四、回顧全文，總結

　　讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。

　　作業設計

　　準備自己的精彩往事與大家交流。

　　板書設計

　　花臉

　　細節描寫 富有童趣

《花臉》案例分析 篇11

　　教學目標：

　　1、精讀課文，體會人物內心。

　　2、學習寫作特點。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　儼然      克制       艷羨        咄咄逼人        橫刀立馬 

　　搖晃      懲罰       提醒        張牙舞爪        威壯不凡  

　　緣故      執刀而立

　　二、精讀課文描寫精彩部分，體會人物形象

　　1、上節課，同學們畫出精彩語句，認真品讀，現在回到學習小組交流交流，一定要大膽說出自己的見解。

　　2、全班交流：

　　①我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。（“我”對花臉的喜愛）

　　②這花臉好大，好特別！（看到花臉時的驚喜）

　　③通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（花臉的樣子）

　　④我竟然不敢用手指他（表現兒童膽怯的心理）

　　⑤舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　⑥到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。（人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。）

　　⑦我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！（“我”得意驕傲的心理）

　　⑧整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。（對花臉的喜愛，愛不釋手）

　　⑨賣花臉的小羅鍋兒說：“還是小少爺有眼力，要做官老爺！關老爺還得那把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”（賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，有推銷的另一件玩具）

　　⑩到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。媽媽的神情好像比我更緊張。（體現媽媽愛子心切，為兒子驕傲替兒子擔憂的心理）

　　還有其它有關舅舅、二姑、爸爸的句子，讀后體會二姑的聰明機智、舅舅的知識淵博、爸爸的威嚴等，只要學生能就任意的句子談出體會，就給學生于鼓勵，大膽放手讓學生自己去暢所欲言。在教師引導的過程中，還要指導有感情的朗讀。在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。還可利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　三、合作探究：

　　1、“我”悟到的“祖傳經驗”是什么？在生活中你悟出過什么經驗？

　　2、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？四、回顧全文，說說這篇文章在語言運用上有什么特色？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

　　3、人物形象栩栩如生，各具特色。

　　4、文章對“我”的心理描寫細膩傳神。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　五、布置作業：

　　1、摘錄好詞好段，并訪段。

　　2、完成檢測

《花臉》案例分析 篇12

　　一、教學目標：

　　1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

　　2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

　　3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

　　4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　二、課文理解：

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

　　2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓，。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的 “蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

　　3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）

　　喜歡花臉　　　　　　　　　　喜歡理由　　　　　　　　　　　　　　　　　情感發展

　　內心獨愛好看　　“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡　　　——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　雖粗糙和簡單

　　——仍愛花臉

　　驚喜發現特別

　　分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

　　直縮脖子；只是朝它揚下巴。

　　高興得到英雄

　　對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

　　只是笑，話也說不出”。

　　快活戴著光榮

　　說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

　　炫耀演示威風

　　“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

　　4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分進行）

　　在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

　　“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

　　“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

　　“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

　　三、課文延伸：

　　本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

　　（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

　　探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

　　（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

　　民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

　　精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

　　民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

　　馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

　　四、作業：

　　（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

　　（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　五、相關資料：

　　1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

　　2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

《花臉》案例分析 篇13

　　基礎練習

　　1、查字典，選出不認識的字并注上音，選出不熟悉的詞語并注上解釋

　　軋制　摻膠　儼然　凜然　威風十足　愣頭愣腦　咄咄逼人　齜　偃　戳　艷羨　橫刀立馬

　　2、為什么在花花綠綠幾十種花臉中，“我”惟獨喜歡這個“大紅臉”？（找文中語句并加以說明）

　　3、為什么“我”把“花臉”“刀”稱為“寶貝”？你覺得這是寶貝嗎？

　　4、舅舅在給“我”講故事的時候，說“你好英雄呀”，“你”究竟指誰？“好像在說我的光榮史”“我簡直覺得自己力大無窮”中的“我”又是誰？

　　5、為何戴上花臉后，“媽媽似乎比我更高興”？“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑”了？

　　6、文中對花臉和大刀的描寫既具體形象又條理清楚。你也一定有自己鐘愛的物品吧，請仔細觀察你“最喜歡”的一件東西，用150字把它的特點描寫出來。