《花臉》練習與測試（精選13篇）

《花臉》練習與測試 篇1

　　基礎練習

　　1、查字典，選出不認識的字并注上音，選出不熟悉的詞語并注上解釋

　　軋制　摻膠　儼然　凜然　威風十足　愣頭愣腦　咄咄逼人　齜　偃　戳　艷羨　橫刀立馬

　　2、為什么在花花綠綠幾十種花臉中，“我”惟獨喜歡這個“大紅臉”？（找文中語句并加以說明）

　　3、為什么“我”把“花臉”“刀”稱為“寶貝”？你覺得這是寶貝嗎？

　　4、舅舅在給“我”講故事的時候，說“你好英雄呀”，“你”究竟指誰？“好像在說我的光榮史”“我簡直覺得自己力大無窮”中的“我”又是誰？

　　5、為何戴上花臉后，“媽媽似乎比我更高興”？“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑”了？

　　6、文中對花臉和大刀的描寫既具體形象又條理清楚。你也一定有自己鐘愛的物品吧，請仔細觀察你“最喜歡”的一件東西，用150字把它的特點描寫出來。

《花臉》練習與測試 篇2

　　《花臉》教學反思

　　《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。

　　我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。穆老師在講授時，非常重視朗讀，這也是值得我們學習的地方，尤其是她的即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。

　　由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

　　小學語文《花臉》教學反思

　　在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學目標，我設置了以下幾個教學環節：

　　一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的 “喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學生談談自己心目中的英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

　　反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發興趣，同時講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說： “你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此達到情感目標。

　　當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環節中存在的眾多問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？”我沒問，進而直接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的時候，我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，在討論中讓學生自己找到答案。

　　雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。

《花臉》練習與測試 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

　　2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

　　3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

　　4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　二、課文理解：

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

　　2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓，。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的 “蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

　　3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）

　　喜歡花臉　　　　　　　　　　喜歡理由　　　　　　　　　　　　　　　　　情感發展

　　內心獨愛好看　　“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡　　　——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　雖粗糙和簡單

　　——仍愛花臉

　　驚喜發現特別

　　分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

　　直縮脖子；只是朝它揚下巴。

　　高興得到英雄

　　對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

　　只是笑，話也說不出”。

　　快活戴著光榮

　　說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

　　炫耀演示威風

　　“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

　　4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分進行）

　　在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

　　“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

　　“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

　　“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

　　三、課文延伸：

　　本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

　　（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

　　探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

　　（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

　　民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

　　精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

　　民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

　　馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

　　四、作業：

　　（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

　　（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　五、相關資料：

　　1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

　　2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

《花臉》練習與測試 篇4

　　一般常態教學目標

　　通過品讀文中人物心理活動的語句，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。

　　語文基礎知識積累目標

　　詞語積累：摻、軋、凜、咄咄逼人、儼然

　　句子積累：描寫花臉的有關句子

　　口語交際的訓練設計目標

　　揣摩人物的心理活動，轉換成語言表達，感受作者仰慕英雄的心理變化過程。

　　閱讀需要突破的核心問題目標

　　1、什么是花臉？

　　2、“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

　　寫作訓練的借鑒目標：

　　在文中動作、細節描寫中展現人物的心理活動。

　　教學過程

　　一、導入

　　1）什么是花臉？

　　原指京劇表演的一個行當，稱“凈”。花臉是俗稱。面部化妝運用臉譜，唱用寬音或假音，動作幅度大，以突出性格、氣度和聲勢。

　　2）文中的花臉指的是什么？

　　依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　二、課堂教學

　　（一）沉浸文本，整體感知

　　生默讀課文，思考：這篇敘事性散文敘述了怎樣的一件事？

　　學生簡要概述課文內容：在一年年根，舅舅送了我一個“關羽”花臉，我非常喜歡這花臉。

　　（二）體驗文本，品味語句，理解課文

　　1、朗讀描寫花臉的有關句子

　　（1）圈劃并朗讀文中描寫花臉的語句。

　　這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（注意）

　　（2）討論：你能概括文中花臉的特點嗎？

　　色彩鮮艷（如：赤紅、墨、綠）

　　凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長巾、胡須等角度的描寫）

　　（3）識臉譜，掌握關羽臉譜的特點（ppt）

　　陳壽《三國志》：面如重棗，丹鳳眼，臥蠶眉

　　（4）朗讀指導：抓住能體現花臉特點的有關詞語

　　2、朗讀描寫青龍偃月刀的有關句子

　　（1）圈劃句子

　　（2）生設計朗讀重音

　　（三）感悟文本

　　1、文中有多處表達了我對關羽花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎？

　　“我”喜歡花臉的有關句子

　　我高興得只是笑，話都說不出。

　　做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立

　　我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關公哪！

　　整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。

　　我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“俺——姓關，名羽，字云長。”

　　2、然而在第二自然段生動地描寫了“我”懼怕那個大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？

　　變化的原因：

　　與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極

　　心理活動：威風，虛榮心得到了滿足

　　舅舅給我講了許多關公的故事……好像在說我的光榮史——驕傲之極

　　心理活動：想成為關羽式的英雄。

　　（四）反思文本

　　文中表達了全家人對花臉的喜歡，請說說全家人喜歡的理由：

　　學生交流。

　　師總結：“精忠貫日月，大義薄云天”，集忠義于一身的關羽已被廣大的群眾所認可、推崇和繼承，并成為一種社會文化現象。可以說，是中華民族文化的重要組成部分，體現了中華民族的精神。

　　（五）適時穿插口語目標

　　當我戴上花臉后，一路引來艷羨的目光，此時我的心理活動會發生哪些變化呢？揣摩我的心理活動，并口述“我”的心理活動。

　　（六）課后練習：

　　1、請運用恰當的描寫自己特別喜歡的一件玩具。

　　2、繼續搜集能夠體現關羽“忠、義”的資料，談談你對關羽的認識。

《花臉》練習與測試 篇5

　　《花臉》是初中語文新教材六年級上的一篇課文。理所當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學目標之一。同時，如何引領學生，走哪條路是設計教學環節的關鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學目標從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學習習慣與方法，又體現讀寫結合的教學理念。

　　實現教學目標的課堂教學就是組織學生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設計了四個教學環節。第一個教學環節是導入——演一演，展示花臉。一般來講，導入以激發興趣，創設情境為主。無巧不成書，六年級上的美術學科也有制作臉譜的教學任務，于是我在課前進行學科整合，讓學生在美術老師的指導下制作了花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學習鋪設的情感準備。第二個教學環節是理思路，使學生對文章的大致內容了然于心。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學生靜下心來真讀書。第三個教學環節是課堂教學活動的主體，即研讀課文。這個環節也是引領學生走向文章的精神實質的過程——先讓學生找出文眼“喜歡”，再和學生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發展變化。于是，在這個環節設置了兩個大問題，貫穿于整個環節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。學生是主體，老師必須要關注學生的需求，第四個環節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學習的魅力所在。

《花臉》練習與測試 篇6

　　一、 對教材的理解

　　《花臉》是六年級語文第一學期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發的崇拜。

　　作為六年級的學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節，表現 “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節表現人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發現了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內心的變化情感。

　　我將教學目標定為：

　　1、疏通文章脈絡，了解文章主要內容

　　2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程

　　3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情

　　教學重點放在朗讀課文、抓住細節描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。

　　難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統文化中的英雄情結

　　二、學情分析

　　六年級的學生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎，在此基礎之上，怎樣引領學生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。

　　三、設計思路

　　基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節、朗讀圈劃”的教學方法，讓學生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。

　　四、教學過程

　　（一）引入新課，激發學習興趣

　　京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學生興趣。

　　（二）整體感知

　　1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛

　　2、疏通文章脈絡（愛花臉——買花臉——戴花臉）

　　3、朗讀課文

　　（三）研讀課文

　　1、作者是如何具體描寫關羽的花臉的？

　　2、在作者眼中，關羽的花臉有什么特別之處？

　　3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現體會“我”當時的心情是如何的？

　　4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現“我”心情的語句

　　5、戴上關羽的花臉時，找出“我”的表現是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？

　　（四）深入理解主題

　　1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關公）的崇拜，從關公的小故事中體會到關公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。

　　2、交流討論，使學生真正理解英雄的含義。

　　（五）拓展延伸

　　1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質

　　2、聯系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學生對英雄有更廣泛的了解

　　（六）作業

　　1、抄寫生字詞，摘抄表現“我”心理變化過程的語句

　　2、查找資料，了解中國的民間傳統文化

《花臉》練習與測試 篇7

　　教材分析

　　這是馮驥才的一篇回憶童年時代往事的一篇文章。課文描寫了作者小時候對花臉的喜愛，以及得到花臉后的得意，然后由于得意而犯了錯誤，反映了作者童年時的快樂，同時也悟出了一個道理：“在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。”

　　教學目標

　　學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　教學重點難點

　　學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年往事，體味孩子的童真、童趣。

　　教學構想

　　先由學生自讀課文，找出課文中的重點詞語，然后按事情發展的順序學習作者得到花臉后的興奮心情，理解作者童年時的快樂。然后學習作者的寫作方法，進一步體會課文的精彩之處，并仿寫一段話。

　　教學準備

　　電腦課件、搜集有關臉譜的資料

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　通讀課文，理解作者童年時的快樂。

　　學生學習過程

　　一、激趣導入，交流臉譜資料

　　1、同學們，什么是花臉？你知道哪些京劇中的花臉？

　　2、學生交流收集的資料。

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　二、整體感知，了解文章大意

　　1、學生自由讀課文，學習字詞

　　2、檢查預習情況。儼然，氣概，凜然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

　　3、課文主要講了一個什么故事？

　　（1）詳細復述，學生之間互相補充。

　　（2）用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，戴花臉的故事。

　　三、精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉，看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　2、指名朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　3、抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　4、學生欣賞課件，齊讀體會。

　　5、這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜，從文章哪里看出？這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　6、這是怎樣的兵器？請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。

　　7、文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　8、這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。學生四人小組討論，大組交流。

　　9、為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的片斷，并請看過《三過演義》的學生講述故事。師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄，渴慕成為一位英雄。

　　10、同學們，你們曾經想過當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢

　　讓學生暢所欲言，從古至今，從中國到外國，從動漫人物到現實中人物，教師適時引導，在增加學生積累的同時，激發學生崇拜英雄的情感。

　　四、拓展遷移

　　再次出示黑臉包公，白臉曹操的課件，請學生模仿作者對花臉的描寫，選其一寫一段話。

　　作業設計

　　1、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　2、積累詞語與句子。

　　板書設計

　　買花臉

　　表演花臉

　　花臉 因花臉惹禍

　　年后受罰

　　課后反思

　　第二課時

　　教學內容

　　進一步掌握課文內容，體會作者的寫作方法。

　　學生學習過程

　　一、指名朗讀課文

　　用自己的話說說課文的主要內容。

　　二、默讀課文，找出描寫精彩的部分。

　　1、小組學習，找出自己認為寫得精彩的部分讀讀，并成員互相交流，說說為什么認為這一部分是精彩的。

　　2、全班交流

　　（1）每組派代表朗讀精彩的部分。

　　（可以是對花臉的重點描寫；也可以是我戴上花臉后的得意心情；也可以是我闖的禍；還可以是闖了禍之后的不安的心情。。。...）

　　（2）說說每一部分中哪些詞語用的最恰當，表現出了精彩。

　　3、討論：

　　（1）課文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎？

　　學生們談自己的感受。（這樣可以從側面反映出作者對花臉的喜愛之情。）

　　（2）賣花臉的小羅鍋兒說：“還是這個小爺兒有眼力，要做關老爺！關老爺還得拿把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”

　　這樣的語言描寫表現人物的什么特點？

　　（表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推銷出另一件玩具，語言極富表現力。）

　　（3）到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也喊小稱我“小關公”。我推開大人們，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（4）為什么媽媽比我還高興？（媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲，表現了媽媽對兒子深深的愛。）

　　（5）此時此刻我是怎么想的？ （此時的心里除了驕傲外，還有受到眾人矚目的得意。）

　　三、練筆

　　1、寫一段細節描寫，表達自己的心情或是動作、樣子。

　　2、交流練筆。

　　指名讀，其余學生提出意見，并修改。

　　四、回顧全文，總結

　　讀完了這篇文章，你會感到文章喜氣洋洋的氣氛，你是從哪些詞句中看出來的？（課文中有一些描寫顏色的詞，例如花花綠綠、大紅、金黃、閃閃發光、碧綠。。。...這些詞會讓你感到過年的氣氛）作者在寫作方法上有很多值得我們學習的地方，希望同學們在以后的學習中能用到。

　　作業設計

　　準備自己的精彩往事與大家交流。

　　板書設計

　　花臉

　　細節描寫 富有童趣

《花臉》練習與測試 篇8

　　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點　通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點　理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　學習方式　研討式

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

　　教后記

《花臉》練習與測試 篇9

　　《花臉》，是當代作家、學者馮驥才所著的一篇短篇小說下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《花臉》閱讀題的答案吧，希望能對你有幫助!

　　每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒;男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風十足的大花臉。后邊掛根橡皮條兒，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來，聲音變得低而粗，卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力。終于從滿掛在一條橫竿上的幾十種花花綠綠的花臉中，驚喜地發現了一個。

　　這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起。頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。要是把它掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻地說：“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”說著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一條紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。舅舅付了錢，回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。舅舅給我講了許多關公的故事——過五關、斬六將、溫酒斬華雄……邊講邊說：“你好英雄呀!”好像在說我的光榮史。當他告訴我青龍偃月刀重80斤時，我簡直覺得自己力大無窮。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說：“哦——姓關，名羽，字云長。”

　　到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!

　　1.選文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?談談你的理解;自己動手，做一個花臉，體會作者所說的“神氣得很”的感覺。

　　2.課文里許多細節描寫得生動形象，真實地再現了兒童的心理。請你說說下列細節描寫都表現了“我”當年什么樣的心理。

　　①我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　②回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。

　　3.“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把精神的!”以上的語言描寫能表現出人物什么特點?是否符合他的身份?你從中悟出了什么?

　　4.研讀選文的第4段，分析“媽媽似乎比我高興”的原因。聯系你自己，想一想這種情形在你媽媽身上是否也發生過。講給同學們聽一聽。

　　5.我悟到的“祖傳的經驗”是什么?從生活中，你還悟出過什么經驗，舉一個例子。

　　解析：1.有。因為花臉是童年的我最喜歡的，因喜歡而觀察仔細，因觀察細致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后細膩的描寫。

　　2.①真實地把孩子膽怯又渴望的心理表現出來。②表現，“我”喜悅而又驕傲的心情。

　　3.表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描寫人物的語言要符合他的的身份特點。

　　4.媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲表現了媽媽對兒子的愛。

　　5.略

《花臉》練習與測試 篇10

　　《花臉》這篇文章是當代作家馮冀才追憶自己童年時過年的一段極富生活情趣的散文。文章用細膩的文筆展現了天真而豐富的兒童心理世界。本文敘事跌宕起伏，有喜有哀。文章圍繞“花臉”這條線索，敘述了買“花臉”、表演“花臉”、因“花臉”惹禍及年后懲罰的幾件事。

　　本文可以分為三部分，第一部分（第1自然段）主要講得是我盼望過年有更深一層的含義。為下文設置了一個懸念。第二部分（第2至16自然段）主要講的是作者買花臉、表演花臉和因花臉而惹禍。這一自然段又可以分作三層。第三部分（17自然段）這一部分主要講得是作者悟道的祖傳經驗，回答了第一段的懸念。文章首尾呼應，渾然一體。

　　教學目標：1、引導學生理解課文內容，體味孩子的童真童趣。 2、了解本文通過刻畫人物的形象來表現人物的特點的方法。3、認真體會本文的細節描寫。

　　本文語言通俗親切，淺顯易懂，感情充沛。所以采用自主學習、合作探究的學習方式，以達到知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀的教學目標。課堂上突出學生的主體地位，教師主導。引領學生自讀，探究，合作，品讀，以達到理解課文，與作者產生共鳴的教學效果。本課教學兩課時，第一課時讀通課文，熟悉教材，整體感知課文內容，理清課文的脈絡，了解故事的發生、發展和結果。第二課時體味孩子的童真童趣，體會課文的寫作方法。

　　同學們，童年是美好的，童年是有趣的，童年發生的許多事情有些讓我們現在想起來還會回心一笑，有些事讓我們至今難忘。你身邊曾今發生過有趣的事嗎？給同學們講一講。

　　二、出示課題《花臉》，根據自己收集的資料談一談對花臉的了解。（花臉：中國戲曲中人物角色的行當分類，有“生、旦、凈、末、丑”之分。“凈”俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。本文指的是一種面具。）

　　三、讀通課文：組織學生輕聲讀課文，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字和不理解的生詞。然后借助工具書學習生字理解生詞。在合作小組中先交流識字情況，然后以各種形式讀課文，達到熟練。

　　四、整體感知課文內容：組織學生默讀課文，想一想，課文主要講了有關誰的什么事？文章采取了怎樣的敘述方式？可以給課文分做幾段？并想一想分段的理由。

　　小結：根據本堂課的學習內容填空：文章是按照（       ）的順序以（       ）為線索，分別講了作者（       ）、（       ）和（       ）最后得出祖傳的經驗：（       ）。

　　[設計意圖：充分體現學生的主體地位，信任學生的自學能力，教師主導，給學生指明學習的方向和方法，重視學生的自學，提倡運用工具書，自主學習生字，新詞，通過多種形式的讀文，熟悉課文內容，從而整體感知課文內容，理清文章的層次，為下節課的深入探究課文內容奠定基礎。

　　一、復習

　　抓主課文以花臉為線索，突顯學生的主體地位，充分體現學生的自主探究，尊重學生的個性朗讀，教師主導，自讀感悟，引導學生統攬全文，去感受作者的童真童趣。

　　1、組織同學們自由默讀課文，思考：作者喜歡花臉嗎？你從哪些地方讀出來的？邊讀邊畫出文中哪些內容表現了作者的童真童趣？（引導學生從買花臉、表演花臉、因花臉而闖禍三個方面去體會。）在組織學生交流時，教師借機點撥學生朗讀，讀出作者對花臉的喜歡。并從中體味童真童趣。（在指導朗讀時切忌對學生說“請你讀出作者的喜歡”。而應該引導，“如果你有這樣一個花臉，你高興嗎？帶著你的這種情緒去讀一讀。”）

　　2、文章中除了我又出現了幾個人物，賣花臉的小羅鍋、舅舅、爸爸、媽媽、二姑等。你喜歡哪一位？為什么？（引導學生密切聯系課文內容分析人物形象，感受人物特點）

　　3、在學生理解課文的基礎上，體會文章生動形象的細節描寫，感受本文活潑有趣的語言表現力。

　　[設計意圖：從全文出發，建立開放的課堂，為各個層次的學生主動參與學習、感受文本提供機會，并留給充足的時間和空間。顧及學生的個性差異，凸顯學生的主體地位，自己讀，自己感，自己悟，教師跟著學生走，在適當的時候，教師啟發學生深層次理解課文。感受人物鮮活的形象，在讀、悟、說的過程中體會作者的寫作方法。發揮教師的主導地位。

　　設計意圖：[學習是為了明理，使學生學有所獲，學有所得。并努力憑借教材拓展學生的語文能力，使教學超越課堂，與生活密切聯系起來。

《花臉》練習與測試 篇11

　　課題:《花臉_》________________________

　　教學目標: 　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點: 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點: 理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　教學準備:

　　教學時數:兩課時

　　第 教時

　　教學過程

　　教師活動及學生活動

　　設計意圖

　　課

　　前

　　參

　　與

　　師生查找有關作者的資料及有關臉譜的知識。

　　加深學生對課文內容的理解。

　　課

　　中

　　探

　　索

　　第一課時

　　教學目標：整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

　　發揮學生的動手能力。

　　課

　　后

　　延

　　伸

　　課后準備一件童年趣事

　　與家人分享童年趣事。

　　板 書 設 計

　　課   后 反 思

　　花臉   總起 引出回憶

　　分   愛花臉

　　買花臉

　　演花臉

　　闖禍 受罰

　　總結   悟出經驗

　　教學本文，我重點引導學生發散思維，聯系生活實際，找找自己童年生活中值得回憶的情節，口頭表達。另外，文中的許多細節描寫得生動形象，真實的把孩子膽怯又渴望的心理表現出來，同時又側面寫出了花臉的威武。為此，大家從文中找出了幾處這樣的描寫，學著從欣賞的角度品評文章。

《花臉》練習與測試 篇12

　　教學目標

　　1.學習通過細節表現人物心理的寫作方式

　　2.感受少年仰慕英雄渴望成為英雄的心態

　　3.激發學生對民族文化的了解和熱愛

　　教學重難點

　　由花臉看中國傳統民俗文化，激發學生對民族文化的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一  導入

　　手拿花臉道具，請學生試戴談感受。講解花臉的確切含義（投影顯示），引入本課，投影顯示課題作者。

　　二  整體感知

　　1 學生自由讀課文，概括文章主要內容。

　　2 “花臉”是如何制作的？從文中找出相關語句。（投影顯示）

　　依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　3 我對“花臉”的態度如何？（投影顯示）

　　（提示：統觀全文來看）

　　喜歡

　　4 “花臉”本身有沒有缺點？是什么？

　　不通氣，一戴上好悶，還有股膠臭和紙漿的味兒。

　　5  既然“花臉”戴起來不舒服，為什么“我”還喜歡 它呢？（投影顯示）

　　戴上“花臉”自己儼然就變成那員虎將了，說出話來，聲音變的低粗，卻有大將威武不凡的氣概，神氣的很。

　　三   研讀探討

　　（一） 文章選擇哪件事集中反映“我”的這種態度？（投影顯示）

　　“我”對關公臉譜的喜愛

　　1 “我”為何喜歡關公花臉？（投影顯示）

　　（提示：關公花臉的特點，關公本身的特點）

　　花臉的特點：外貌雄俊，色彩鮮艷，有凜然不可侵犯的正氣

　　學生講講關公的故事（過五關、斬六將，溫酒斬華雄）（投影顯示）

　　關公：重情重義，武藝高強，人們心中的大英雄，倍受人們推崇。

　　2 “我”還獲的了什么禮物？（投影顯示）

　　寶刀

　　全班齊讀描寫寶刀的語句，并概括寶刀的特點

　　漂亮、逼真

　　3 “我”的同齡人有何反應？從文中找相關語句。（投影顯示）

　　艷羨

　　（二） “我”是如何喜歡關公花臉的？找找“我”喜歡關公花臉的語句

　　學生讀讀找到的句子，并讓學生模仿京劇自報家門的腔調說：俺——姓關，名羽，字云長。

　　四  主旨探討（投影顯示）

　　從“我”喜歡關公花臉的語句可看出什么？“我”戴著關公花臉手拿大刀招來 同齡人的艷羨和大人的夸贊說明了什么？

　　同桌討論，各抒己見

　　總結：關公花臉代表著人物的形象、氣質、精神，是民族歷史的縮影，它蘊藏著豐厚的歷史文化，人們敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成為英雄，就是對這種歷史文化的熱愛。（投影顯示）

　　五  思維拓展（投影顯示）

　　1 說說你心中的英雄。

　　2 當今社會，什么樣的人才能被稱為是英雄？

　　六  家庭作業（投影顯示）

　　作為學生，我們怎樣做才能算得上是英雄？把心中的話付諸于文字。

《花臉》練習與測試 篇13

　　教學目標：

　　1.學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2.繼續訓練傳情達意地朗讀。

　　3.感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學時間：1課時

　　突破口問題：每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

　　教學過程：

　　一、導入

　　（課前已經各自查閱資料了。）什么是“花臉”？

　　明確：京劇表演的一個行當，凈角，花臉是俗稱。文中指依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　只是一個京劇角色，只是一個普通玩具，卻讓一個少年如癡如醉，為什么呢？讓我們一起來感受這位少年的花臉情結。

　　二、理清思路

　　這篇文章究竟講了哪些內容？

　　第一小節：愛花臉。第二小節：買花臉。第三小節：配花臉。其余：戴花臉。

　　有一個詞貫穿于這些過程，在課文的第一段，也可以稱得上是文章的眼睛。——“喜歡”。

　　三、研讀課文

　　1.這是一張怎樣的花臉？找出相關句子，讀一讀。

　　“這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。……莊重之氣，咄咄逼人。”

　　概括一下這張花臉的特點。

　　色彩鮮艷；凜然不可侵犯。這樣的一張花臉，男孩自然喜歡。（可出示彩圖）

　　再讀一讀這段描寫，讀出喜歡之情。

　　找出寫寶刀的語句，也帶有喜愛的感情讀一讀。

　　2.文中有多處表達了作者對舅舅買給他的花臉的喜歡。請找出相關句子。（集中在3，5，7）

　　找出句子的同時讀給大家聽。

　　3.提出突破口問題

　　課文幾乎每一段都表現了“喜歡”。每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

　　提示：找出一些關鍵的句子。

　　第一節：對一般花臉的喜歡。“儼然就變成那員虎將了……威壯不凡的氣概，神氣得很。”

　　喜歡是因為可以炫耀抓住“儼然”一詞）

　　第二節：對特別花臉的喜歡。“直縮脖子……管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

　　（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

　　第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）

　　知之愈深，愛之愈深。

　　四、多元解讀

　　課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結之外，你們感覺還讀出了些什么？

　　主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統民俗”等

　　（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

　　本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀。

　　作業：

　　1.學習本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）

　　2.上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）