花臉說課稿（精選2篇）

花臉說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材

　　《花臉》是六年級上冊第二單元《同齡人的故事》中的第二篇文章，這篇文章的內容理解對于六年級學生并不難，這篇文章是散文家馮驥才先生寫的一篇精品散文的選段，語言質樸，“我”種種童趣的心理、動作、語言描寫非常出色。對于學生學習通過人物描寫感受人物情感是一篇很好的文章。

　　2、教學目標

　　六年級第二單元的教學重點之一，是要求學生能圈畫出重點詞語，感受重點詞語的感情色彩。感受人物動作和心理表現的思想感情。這篇課文中有許多“我”對花臉的心理感受描寫以及我戴花臉的動作描寫，因此，我將這篇課文的教學重點設置為而通過關鍵語句（包括心理描寫及動作描寫）體悟“我”對花臉的喜愛、我對英雄的崇拜。而通過花臉這一民俗理解“我”對民族文化的熱愛對于如今遠離傳統民俗的六年級學生來說有點難，因此我將這設為教學難點。

　　二、說學情

　　六（4）班孩子學習較認真，但還不會深入文本分析課文，學生以前的語文學習較死板，思維不太開放。

　　二、說教法

　　基于教材和學生的實際情況，我主要采取了朗誦閱讀教學法，和啟發式教學方法。

　　三、說教學過程

　　我將教學過程設為幾個環節

　　（一）情景導入

　　我設置了過年的情景，讓學生回想自己的經歷，來激發學生的學習熱情并導入新課。因為學生課前已預習了解花臉，讓他們說出對花臉的理解，老師加以明確，這是有助于理解文章的。

　　（二）聽錄音，感知課文內容

　　1、聽錄音

　　我沒有讓學生自己讀，而是先聽朗誦錄音，聽錄音中能真切地感受到文章的感情，對于從農村小學畢業的六（4）孩子的普通話規范也有好處。

　　2、感知內容

　　在聽完錄音的基礎上，讓學生概括文章內容，這是理解文章的基礎。

　　（三）、深入文本、感知情感。

　　在這個環節我主要設計了一個對學生來說有點挑戰性的問題，

　　1、作者是怎么寫出自己對花臉的喜愛的？他對花臉的喜愛有有什么變化？

　　這個問題能引導學生深入文本找出能體現作者情感的語句閱讀并體會情感，在實施這個教學環節時主要讓學生自己去朗讀，去分析，學生學習的主體性也得到了體現。而我作為一個老師的作用主要是引導學生，并提示學生注意作者抒寫情感的方法。

　　（四）探索主題、拓展

　　學生大多能理解作者對于英雄的崇拜，但是作者對民族文化的熱愛這一情感是大多數學生無法依靠自己理解到的。因此，在這一環節我設計了這個開放性的問題，“從作者喜愛的關羽臉譜的原因中我們能悟到什么？”讓學生先說，自由發言，自圓其說。在此基礎上我再深入補充，將主題講透。在我看來，“自由發言，自圓其說”能避免解讀文本主題的唯一性，因為文學教學的重點不是解讀主題，而是學習藝術技巧。另一作用是能激發學生學習的激情，開發學生的發散性思維。

　　2、說說你喜歡的英雄的故事

　　這是讓學生利用說的機會充分鍛煉自己的口才，也能進一步激發學生對民族文化的認同感。

　　（五）、總結

　　我以填空的方式讓學生回憶這堂課的所學。幫助學生理清思路，也能讓學生初步了解從內容、藝術、主題方面學習文章的方法。

　　（六）、布置作業

　　1、完成《每課練習》作業

　　2、寫一件自己喜歡的物品，描寫中要體現出你的喜愛。

　　每課練習中的課內閱讀有助于學生進一步鞏固課文知識，而課外閱讀也是馮驥才所寫的《捅馬蜂窩》讓學生進一步了解馮驥才，其中的練習也具有針對性。

　　小習作練習是讓學生將課內學的知識運用到寫作上，真正能學以致用。

　　四、說板書

　　五、說教學效果

　　整體看來，這堂課中學生的學習積極性較高，注意力比較集中。通過學生的分析和朗讀體會到了人物情感，部分學生學會了通過人物描寫去分析人物情感的閱讀方法，在主題探索環節進一步強化了學生的發散思維。

　　從課后的作業來看，學生對于基礎字詞的掌握不太好，這主要是因為我在課堂上沒有梳理生字詞所致。

　　這堂課的另一問題是缺乏較好的教學技能將學生的積極性充分調動起來，這也是我以后課堂教學急需改進的地方。

花臉說課稿 篇2

　　一、對教材的理解

　　《花臉》是（鄂教版）義務教育課程標準實驗教科書語文第十二冊的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性的散文。全文共10個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發的崇拜。

　　作為六年級的小學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉等生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節表現人物心理的寫作方法的范文，是引導學生感受語言魅力的載體。我們可以通過品讀“關公花臉”的樣子的語句，“青龍偃月刀”的樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發現了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節描寫，感受人物內心的情感。

　　再讀文本，我們除了知道作者喜愛花臉之外，還讀出了童真、童趣，對過年的渴望，給人帶來美好享受的民間傳統文化等等。從而探求到作者的真正寫作意圖，花臉不是一個簡單的臉譜，它與代表人物的形象、氣質、故事、精神融為一體是幾年來民族歷史的縮影。所以，我將教學目標定為：

　　1、學會“摻 膠 儼 臭 俊 鍋 嵌 斬”等8個生字。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文。

　　3、抓住細節描寫,體會少年喜愛花臉，愛慕英雄的熱情.

　　教學重點放在朗讀課文、抓住細節描寫、體會少年喜愛花臉愛慕英雄的熱情。難點重在學習細節描寫，來豐富人物形象的方法。

　　二、學情分析

　　學生都是十來歲的孩子，最喜歡玩，尤其喜歡家人團聚。小伙伴們在一起游戲過年過節。所以本文教學能激起學生興趣。但對“花臉“這種民間傳統文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎。那么，在此基礎之上，怎樣引領學生帶著濃厚的興趣，更深入地讀文悟文，體會少年喜歡花臉的感情。我想抓住花臉和偃月刀的樣子的語句，反復朗讀。體會花臉的“特別”、“偃月刀”的精致漂亮，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，對花臉感興趣，對作者感興趣，對作者的細節描寫感興趣，從而始終在積極主動地讀文、悟文，使學生在感受作者快樂的童年的時候，也回憶自己童年的快樂。

　　三、設計思路

　　基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節、讀中學寫”的教學思想，讓學生在老師的點撥下，更加關注細節描寫，與文本更充分對話，加深對文本的理解和體驗，感覺作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感，發展語文素養，學習細節描寫的寫作方法。

　　四、教學過程

　　（一）談話引入新課，激發學習興趣。

　　“同學們過年對于你來說有什么魅力？”直接將學生過年時的喜悅心情調動起來，在輕松憐憫的氣氛中對話、聊天，易于打開學生的話匣子，激發學習新課的興趣。

　　（二）整體感知，抓住文眼。

　　1、這篇文章敘述了什么內容？（愛花臉——買花臉——戴花臉）

　　2、有一個詞貫穿于這些過程，在課文的第一段，也可稱得上是文章的眼睛？

　　（三）朗讀課文，注重細節。

　　1、以描寫花臉的缺點處，體會作者對花臉的喜愛。

　　（1）花臉戴上后有什么不舒服的地方？（氣味難聞悶得很）

　　（2）為什么戴著不舒服，卻還喜歡花臉？

　　（3）在第2段中，抓住“儼然、威壯不凡”這兩個詞體會喜歡一般花臉是因為可以炫耀。

　　2、從描寫花臉的外形，體會作者對關公花臉的喜愛。

　　2、3、4、5自然段是本節課教學重難點所在，我想緊扣“喜歡”一詞，引導學生對第2段“對一般花臉的喜愛”，第3段對“關公花臉的喜愛”，第4段對“偃月刀的喜愛”的段落逐一品味。讀中感悟、體會作者喜愛花臉的情感。

　　（1）抓住“特別”一詞，品讀花臉有哪些特別之處？

　　色：能面赤紅 一又墨眉 綠頭巾

　　形：眼角吊起 長巾垂下 馬尾胡須

　　神：莊重之氣 咄咄逼人

　　在指名讀、男女生賽讀、師生連讀的活動中，學生的感受也不斷增強，不同也發出感嘆：這花臉真特別！

　　（2）為什么喜歡這個特別的花臉？（喜歡是因為懼怕，想要別人也怕）

　　指導讀句子“直縮脖子……，管叫別人也嚇得縮脖子”，“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”體會作者又愛又怕的心情。

　　3、口頭描述偃月刀，學習細節描寫。

　　（1）同學們讀過《三國演義》，知道關公佩戴的是青龍偃月刀，誰能按作者寫花臉的方法，從顏色、形狀等方面描述一下這把寶刀。

　　（2）再指名讀文中對偃月刀的描寫，從對比中體會作者的細節描寫。

　　五、升華感受，拓展延伸。

　　1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，教師小結，我真正喜愛花臉的原因是因為對英雄（關公）的崇拜，并自己也渴望成為一個人人敬長人人喜愛的英雄。2、推薦欣賞資料《高女人和她的矮丈夫》中對他們夫妻的外貌描寫,及至的夸張加上比喻使學生捧腹大笑之余,又佩服之極。

　　她比他高十七厘米。她身高一米七五，在女人們中間算做鶴立雞群了；她丈夫只有一米五八，上大學時綽號“武大郎”。他和她的耳垂兒一般齊，看上去卻好像差兩斗!

　　再說他倆的模樣：這女人長得又干、又瘦、又扁，臉盤象沒上漆的乒乓球拍兒。五官還算勉強看得過去，卻又小又平，好似淺浮雕；胸脯毫不隆起，腰板細長僵直，臀部癟下去，活象一塊硬挺挺的搓板。她的丈夫卻像一根短粗的橡皮輥兒；飽滿，軸實，發亮；身上的一切——小腿啦，嘴巴啦，鼻頭啦，手指肚兒啦，好象都是些溜圓而有彈性的小肉球。他的皮膚柔細光滑，有如質地優良的薄皮子。過剩的油脂就在這皮膚下閃出光亮，充分的血液就從這皮膚里透出鮮美微紅的血色。他的眼睛簡直象一對電壓充足的小燈泡。他妻子的眼睛可就象一對烏烏涂涂的玻璃球兒了。兩人在一起，沒有諧調，只有對比。可是他倆還好象拴在一起，整天形影不離。

　　有一次，他們鄰居一家吃團圓飯時，這家的老爺子酒喝多了，乘興把桌上的一個細長的空酒瓶和一罐矮礅礅的豬肉罐頭擺在一起，問全家人：“你們猜這象嘛?”他不等別人猜破就公布謎底，“就是樓下那高女人和她的短爺兒們!”

　　3、新課標指出：語文是一門實踐性很強的課，教材只是我們學習語文，學會表達的載體，因此在課堂中讀中學寫是訓練學生書面表達的最有效方式之一，我設計了一個課堂練習：按照出示的句子寫一段話。

　　（1）這鉛筆盒（或書包）真漂亮！……

　　（2）這--------（玩具）真有趣！……

　　（3）這--------（工藝品）真特別！……

　　“授之以漁”是教學的最終目標，在濃厚的學習興趣的基礎之上，讓學生注重細節描寫的感悟，掌握細節描寫的方法，才是樸實的有效的語文課堂。