樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計（精選13篇）

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇1

　　【設計內容】：

　　《花臉》這篇文章是當代作家馮冀才追憶自己童年時過年的一段極富生活情趣的散文。文章用細膩的文筆展現了天真而豐富的兒童心理世界。本文敘事跌宕起伏，有喜有哀。文章圍繞“花臉”這條線索，敘述了買“花臉”、表演“花臉”、因“花臉”惹禍及年后懲罰的幾件事。文章首尾呼應，渾然一體。

　　【設計理念】：

　　本文語言通俗親切，淺顯易懂，感情充沛。本課設計遵循“以學生為本”的教育理念，以情為基礎，以讀的訓練為主線，引導學生自主感知、理解，品悟內容，使學生在愛學、樂學中得到認知的滿足感和精神上的愉悅感，使學生在潛移默化中受到思想教育。

　　【課時安排】：本課教學兩課時，第一課時讀通課文，整體感知，理清脈絡，學習“買花臉”、“演花臉”。第二課時學習“因花臉惹禍”及“年后懲罰”，并體會課文的寫作方法。

　　【教學目標】：

　　1、引領學生分析課文，如何圍繞文眼“喜歡”表達對花臉感情的發展變化。。

　　2、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　3、繼續培養學生圈點批注的習慣，培養學生概述故事的能力。

　　【教學過程】：（第一課時）

　　一、 視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、師：同學們，你們喜歡過年嗎？過年不僅能吃穿玩樂，還可以得到壓歲錢。往事令人回味啊，你們還記得過年時，最喜歡的玩具嗎？

　　今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

　　2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師制作的關于“臉譜”的多媒體課件。）

　　生：中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、凈、末丑”之分。“凈”，俗稱花臉。

　　生：臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險詐……

　　生：典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的，有著獨特的迷人魅力。

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》。

　　【設計意圖：學生交流課前收集的有關臉譜的信息，教師適時進行點評總結，從而提高學生自主學習探究的能力。】

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自讀學習生字，師檢查預習情況。

　　2、概述文章內容。

　　組織學生默讀課文，想一想，課文主要講了有關誰的什么事？文章采取了怎樣的敘述方式？可以給課文分做幾段？并想一想分段的理由。

　　3、課件出示，學生試做：圍繞著“（      ）”這一線索，作者描述了（   ）（   ）（   ）（   ）等幾件事，從而悟出了（            ）。

　　4、師小結：像這樣描述性散文，在抓住主線后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯起來，就是整篇文章的主要內容。

　　【設計意圖：充分體現學生的主體地位，信任學生的自學能力，教師主導，給學生指明學習的方向和方法，重視學生的自學，從而整體感知課文內容，理清文章的層次。從而培養學生的概括能力，為下節課的深入探究課文內容奠定基礎。】

　　三、精讀感悟，捕捉人物心理

　　（一）點出文眼“喜歡”

　　師：這篇課文中，我發現有一個詞是貫穿于這些過程的，請同學們找一找，就在課文的第二段，也可以稱得上是文章的眼睛。

　　生：我認為是“喜歡”。

　　師：文章是怎樣圍繞“喜歡”來寫的， “喜歡”表現在哪些地方？第二個問題：每一段的“喜歡”是否一樣呢？它有沒有一個發展變化的過程？接著帶著這兩個問題再讀一遍課文，然后逐段學習。

　　生：默讀課文

　　（二）學習第二段

　　師：“喜歡”表現在哪些地方？

　　生：“我”和同齡的男孩女孩都不一樣。“我”獨愛那些花臉。

　　生：“我則不然，最喜歡的就是買個花臉戴”。

　　生：有名有姓、威風十足的大將。

　　師：在你心目中有哪些這樣的人？   

　　生：（你一言、我一語）張飛、關羽、程咬金、趙云、竇建徳等等。

　　師：他們都有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。所以“我”最喜歡買個花臉戴。

　　（三）學習第三段

　　1、師：現在請同學們自學課文第3-9自然段，邊讀邊畫出其中的感嘆句，這些感嘆句表達了人物怎樣的感情，并在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。

　　【設計意圖：從全文出發，建立開放的課堂，為各個層次的學生主動參與學習、感受文本提供機會，并留給充足的時間和空間。顧及學生的個性差異，凸顯學生的主體地位，自己讀，自己感，自己悟，教師跟著學生走，在適當的時候，教師啟發學生深層次理解課文。感受人物鮮活的形象，在讀、悟、說的過程中體會作者的童真，發揮教師的主導地位。】

　　2、學生四人小組討論，大組交流。

　　3、學生匯報：

　　（1）“這花臉好大！好特別！”（課件出示關公的臉）

　　師：這句話寫出了作者看見這花臉時怎樣的心情？（驚喜）

　　師：我要問你此時此刻“我”知不知道這個花臉是關公的？

　　生：（齊說）不知道 。

　　師：這個花臉什么地方吸引“我”了？

　　生：“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。”……

　　生：還有他說的上面那句話“通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。”

　　師：我還發現一句話剛才大家沒有找到的：“我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴。”能體會得出嗎，這還是一種敬畏之情。這動作怎么做的？

　　生：用肢體語言表演 。（板書：驚喜敬畏）

　　師指導有感情齊讀。

　　（2）“這刀！這花臉！”

　　師：單單這句話就用了兩個感嘆號，那么感嘆了什么呢？感嘆號表達感情上非常激烈。

　　生：它就反映了“我”對這刀和花臉特別的喜愛。

　　師：“青龍偃月刀”是怎樣的？

　　師：這真是一件寶貝，難怪作者高興得只是笑，話都說不出來，真是快活之極（板書）。

　　師指導朗讀。

　　（3）“你好英雄呀！好像在說我的光榮史。”

　　①思考：舅舅是在表揚我嗎？“你”指的是誰？

　　生：我認為是戴上花臉的“我”。

　　師：既不是“我”，也不是關羽，而是戴上了花臉的“我”。為什么？

　　生：因為花臉代表的是關羽，舅舅講的是關羽的故事，我又是扮演關羽的角色，所以說戴上花臉的我更好的……

　　師：也就是我和這個角色這個人物之間已經融為一體了，非常好。不僅如此，舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說，那么誰來讀一讀這句話？

　　生賽讀：“我——姓關，名羽，字云長。”

　　師：適當點評。

　　②關羽有哪些光榮史？舅舅講的這些故事你們都熟悉嗎？

　　生：（你一言我一語）過五關斬六將、溫酒斬華雄 、水淹七軍、義釋華容道、刮骨療傷……

　　師：這些故事你們都熟悉嗎？過五關斬六將中的關羽是什么樣的？

　　生：忠心耿耿，他一路就是為了回到劉備身邊。

　　師：書上還說到溫酒斬華雄，這里的呢？

　　生：武藝高強……

　　師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多的優點于一身的大英雄。

　　（4）“ 橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！”

　　師：畢竟他沒有看到過戴上花臉，拿著青龍偃月刀的自己。這也就反映了因為“我”喜歡花臉，才想去看自己有多么的威風。

　　師：而且他是怎么去看的？

　　生：（齊說）橫刀立馬地一照

　　師：這個動作我很想看看大家會不會？你來

　　生：演示

　　師：“橫刀立馬地一照，哪里是小關公，我是大關公哪！”發現什么問題了嗎？

　　生：（齊說）完全把自己當成關羽了

　　師：這句話寫出作者戴著公關花臉的心情怎樣？

　　生：興奮不已、得意洋洋（板書）

　　（5）學習第六段

　　仔細讀讀這段，你想用哪個詞來形容“我”對花臉的感情？

　　生：愛不釋手。（板書）

　　師：對，看，“一直戴”，“睡覺也戴”，“轉天醒來頭件事便馬上戴”，三個戴，真是愛不釋手啊！

　　師指導朗讀。

　　（6）學習第七段

　　師：家里來客人了“我”又是怎樣做的？

　　生：（齊讀）“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫道：‘我——姓關，名羽，字云長。’”

　　師：戴花臉，演花臉，和關公融為一體。剛才我們說到的不停地戴，一直戴怎么也不肯摘下，人來了我就表演給誰看，這時候的感情不僅是自豪，而且還帶著一種……？

　　生：（你一言我一語）驕傲、如癡如醉。（板書）

　　（7）小結：作者看到這花臉后先是驚喜敬畏，買下后快活之極，戴上后更是得意洋洋，愛不釋手，表演時已如癡如醉。這時作者不僅喜歡花臉，而且更崇拜英雄，知之逾深，愛之逾深。但有時常常樂極生悲。究竟發生了什么事，我們下節課再來學習。

　　【設計意圖：角色的模擬朗讀，達到了以讀悟文、以情促讀的效果。通過朗讀好這些精彩之處，體會出作者的快樂。如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。） “我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。） “這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。） “俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）因此，朗讀要充分，朗讀形式可多樣，從讀中去感悟體會。談體會時鼓勵學生從多角度去思考，暢所欲言。】

　　四、布置作業，延伸課外資料

　　上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？

　　【設計意圖：作業設計從課內延伸到課外，幫助學生提高課外閱讀量，同時寫作時注意運用上本課學到的寫作方法。】

　　板書設計：                    

　　驚喜敬畏                                  過五關斬六將

　　快活之極                                  溫酒斬華雄

　　得意洋洋       喜歡     花臉     關公     水淹七軍

　　愛不釋手                                  刮骨療傷

　　如癡如醉                                  義釋華容道……

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2.繼續訓練傳情達意地朗讀。

　　3.感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學時間：1課時

　　突破口問題：每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

　　教學過程：

　　一、導入

　　（課前已經各自查閱資料了。）什么是“花臉”？

　　明確：京劇表演的一個行當，凈角，花臉是俗稱。文中指依據戲曲中“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

　　只是一個京劇角色，只是一個普通玩具，卻讓一個少年如癡如醉，為什么呢？讓我們一起來感受這位少年的花臉情結。

　　二、理清思路

　　這篇文章究竟講了哪些內容？

　　第一小節：愛花臉。第二小節：買花臉。第三小節：配花臉。其余：戴花臉。

　　有一個詞貫穿于這些過程，在課文的第一段，也可以稱得上是文章的眼睛。——“喜歡”。

　　三、研讀課文

　　1.這是一張怎樣的花臉？找出相關句子，讀一讀。

　　“這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。……莊重之氣，咄咄逼人。”

　　概括一下這張花臉的特點。

　　色彩鮮艷；凜然不可侵犯。這樣的一張花臉，男孩自然喜歡。（可出示彩圖）

　　再讀一讀這段描寫，讀出喜歡之情。

　　找出寫寶刀的語句，也帶有喜愛的感情讀一讀。

　　2.文中有多處表達了作者對舅舅買給他的花臉的喜歡。請找出相關句子。（集中在3，5，7）

　　找出句子的同時讀給大家聽。

　　3.提出突破口問題

　　課文幾乎每一段都表現了“喜歡”。每一段表現的“喜歡”有何不同？為什么？

　　提示：找出一些關鍵的句子。

　　第一節：對一般花臉的喜歡。“儼然就變成那員虎將了……威壯不凡的氣概，神氣得很。”

　　喜歡是因為可以炫耀抓住“儼然”一詞）

　　第二節：對特別花臉的喜歡。“直縮脖子……管叫別人也嚇得縮脖子”（此時并不知花臉是關公的。）

　　（體會“不敢用手指它，只是朝它揚下巴”）——喜歡因為敬畏懼怕，也想要別人懼怕

　　第三節：對關公花臉的喜歡。與我一般大的男孩們投來艷羨的目光——快活之極（威風，虛榮心得到了滿足）；舅舅又告訴我關羽的英雄事跡，“好像在說我的光榮史”——崇敬自豪，想成為關羽式的英雄。（此處可表演一下“自報家門”）

　　知之愈深，愛之愈深。

　　四、多元解讀

　　課文除了傳達給我們一個少年對英雄的熱愛、可望成為英雄的情結之外，你們感覺還讀出了些什么？

　　主題之外的個性化閱讀，例如“童真童趣”“對過年的渴望”“傳統民俗”等

　　（可出示馮驥才資料——致力于民間文化的保護和搶救）

　　本文作者借一個男孩的視角描寫“花臉”，也是試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀。

　　作業：

　　1.學習本文對“花臉”和“青龍偃月刀”的描寫，寫自己最喜愛的一件物品。（100-150字）

　　2.上網查詢或采訪長輩：在我國的傳統節日春節里，除文中出現的形式外，還有哪些充滿濃郁民族風情的活動、事物等？（制作小報，配上插畫）

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇3

　　《花臉》，是當代作家、學者馮驥才所著的一篇短篇小說下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《花臉》閱讀題的答案吧，希望能對你有幫助!

　　每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒;男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。這是種紙漿軋制成的面具，用滲膠的彩粉畫上唱戲的那些有名有姓、威風十足的大花臉。后邊掛根橡皮條兒，往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了。這花臉是依臉形軋的，眼睛處挖兩個孔，可以從里邊往外看。但鼻子和嘴的地方不通氣，一戴上，好悶，還有股臭膠和紙漿的味兒;說出話來，聲音變得低而粗，卻有大將威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　一年年根，舅舅帶我去娘娘宮前年貨集市上買花臉。過年時人都分外有勁，擠在人群里好費力。終于從滿掛在一條橫竿上的幾十種花花綠綠的花臉中，驚喜地發現了一個。

　　這花臉好大，好特別!通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起。頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重氣，咄咄逼人，叫我看得直縮脖子。要是把它掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　賣花臉的小羅鍋兒，舉竿兒挑下這花臉給我，齜著黃牙笑嘻嘻地說：“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把頂精神的!”說著從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還拴一條紅纓子。這刀!這花臉!沒想到一下子得到兩件寶貝。我高興得只是笑，話都說不出。舅舅付了錢，回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活之極。舅舅給我講了許多關公的故事——過五關、斬六將、溫酒斬華雄……邊講邊說：“你好英雄呀!”好像在說我的光榮史。當他告訴我青龍偃月刀重80斤時，我簡直覺得自己力大無窮。舅舅還教我用京劇自報家門的腔調說：“哦——姓關，名羽，字云長。”

　　到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪!

　　1.選文把花臉的做法和樣子描寫得非常仔細，有必要嗎?談談你的理解;自己動手，做一個花臉，體會作者所說的“神氣得很”的感覺。

　　2.課文里許多細節描寫得生動形象，真實地再現了兒童的心理。請你說說下列細節描寫都表現了“我”當年什么樣的心理。

　　①我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉!”

　　②回家的路上，我就戴著花臉，倚著舅舅執刀而立，一路引來不少人瞧我。

　　3.“還是這小爺有眼力，要做關老爺!關老爺還得拿把青龍偃月刀呢!我給您挑把精神的!”以上的語言描寫能表現出人物什么特點?是否符合他的身份?你從中悟出了什么?

　　4.研讀選文的第4段，分析“媽媽似乎比我高興”的原因。聯系你自己，想一想這種情形在你媽媽身上是否也發生過。講給同學們聽一聽。

　　5.我悟到的“祖傳的經驗”是什么?從生活中，你還悟出過什么經驗，舉一個例子。

　　解析：1.有。因為花臉是童年的我最喜歡的，因喜歡而觀察仔細，因觀察細致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后細膩的描寫。

　　2.①真實地把孩子膽怯又渴望的心理表現出來。②表現，“我”喜悅而又驕傲的心情。

　　3.表現出賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描寫人物的語言要符合他的的身份特點。

　　4.媽媽愛子心切，她看到兒子漂亮的扮相十分高興，也替兒子驕傲表現了媽媽對兒子的愛。

　　5.略

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、精讀課文，體會人物內心。

　　2、學習寫作特點。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　儼然      克制       艷羨        咄咄逼人        橫刀立馬 

　　搖晃      懲罰       提醒        張牙舞爪        威壯不凡  

　　緣故      執刀而立

　　二、精讀課文描寫精彩部分，體會人物形象

　　1、上節課，同學們畫出精彩語句，認真品讀，現在回到學習小組交流交流，一定要大膽說出自己的見解。

　　2、全班交流：

　　①我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。（“我”對花臉的喜愛）

　　②這花臉好大，好特別！（看到花臉時的驚喜）

　　③通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。（花臉的樣子）

　　④我竟然不敢用手指他（表現兒童膽怯的心理）

　　⑤舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　⑥到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。（人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。）

　　⑦我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！（“我”得意驕傲的心理）

　　⑧整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。（對花臉的喜愛，愛不釋手）

　　⑨賣花臉的小羅鍋兒說：“還是小少爺有眼力，要做官老爺！關老爺還得那把青龍偃月刀呢！我給您挑把頂精神的！”（賣花臉的小販會做買賣，既迎合了買主的心理，有推銷的另一件玩具）

　　⑩到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。媽媽的神情好像比我更緊張。（體現媽媽愛子心切，為兒子驕傲替兒子擔憂的心理）

　　還有其它有關舅舅、二姑、爸爸的句子，讀后體會二姑的聰明機智、舅舅的知識淵博、爸爸的威嚴等，只要學生能就任意的句子談出體會，就給學生于鼓勵，大膽放手讓學生自己去暢所欲言。在教師引導的過程中，還要指導有感情的朗讀。在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。還可利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　三、合作探究：

　　1、“我”悟到的“祖傳經驗”是什么？在生活中你悟出過什么經驗？

　　2、讀丁丁的話，找出描寫花臉做法和樣子的部分，想一想，這樣的描寫有必要嗎？四、回顧全文，說說這篇文章在語言運用上有什么特色？

　　1、文章開頭設置懸念，引出下文。

　　2、文章敘事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

　　3、人物形象栩栩如生，各具特色。

　　4、文章對“我”的心理描寫細膩傳神。

　　5、文章語言通俗親切，感情充沛，用樸素的語言敘述自己的親身經歷。

　　五、布置作業：

　　1、摘錄好詞好段，并訪段。

　　2、完成檢測

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇5

　　學情分析：

　　六年級學生對中國的京劇文化、三國中鼎鼎大名的關公已有了一定學生對程度的認知，通過本課的學習，能進一步加深對這些的事物及相關故事的了解。同時生活、對自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可愛調皮的形象和回憶往事之趣能深深引起學生共鳴。因此，這篇文章的學習過程應是非常生動有趣的。

　　教學目標：

　　1、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

　　2、繼續培養學生圈點批注的習慣，培養學生復述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學重點：學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

　　教學手段：多媒體課件

　　課前準備：學生自學課文中的生字詞并收集有關臉譜的信息；教師制作多媒體課件。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　（一）視頻激趣，交流臉譜信息

　　1、導入課文： 每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

　　2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師制作的關于“臉譜”的多媒體課件。）

　　教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的。在漫長的月里，戲曲臉譜是隨著戲曲的孕育成熟，逐漸形成，并以譜式的方法相對固定下來。臉譜是中國戲曲獨有的，不同于其它國家任何戲劇的化妝。戲曲臉譜有著獨特的迷人魅力。

　　中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、凈、末丑”之分。“凈”，俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

　　臉譜中每種設色都具有特定的象征意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士內有心計；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險*詐……

　　典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

　　3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

　　（二）整體感知，了解文章大意

　　1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

　　2、課件出示，正音正形

　　積攢z ǎn儼然y ǎn凜然l ǐn咄咄d u ō 齜z ī戳c h u ō鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n哧溜c h ī l i ū 水漬z ì霎時s h à掖y ē氣概 gài

　　教師補充：（多音字） s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起

　　s è 堵塞zhá 軋鋼l ú n 掄動

　　s à i 邊塞g á 軋帳

　　(詞語)積攢：一點一點地積存。

　　儼然：形容很像。

　　凜然：嚴厲、嚴肅。

　　咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。

　　艷羨：羨慕。

　　橫刀立馬：形容非常英武。

　　張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

　　霎時：形容短時間。

　　克制：克服。

　　3、請學生復述文章大意。

　　①詳細復述，學生之間互相補充

　　②用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

　　（三）精讀感悟，捕捉人物心理

　　1、師問：通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那么，我們一起來欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什么喜歡它？

　　①圈劃、朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　②抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

　　③學生欣賞課件，齊讀體會。

　　2、師問：這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜？從文章哪里看出？

　　學生交流：這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

　　誰來讀讀小羅鍋的話，從他的話中你覺得他是怎樣的人？（會說話、會做生意，精明能干）

　　教師追問：這是怎樣的兵器？

　　①請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。

　　②發表自己的看法。

　　③學生欣賞課件，齊讀體會。

　　3、師問：作者把這刀、這花臉稱之為什么？為什么會這樣認為？

　　學生交流：把它們稱之為“寶貝”，是因為作者很喜歡它們。

　　教師追問：文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

　　學生回答：“我高興得只是笑，話都說不出。”

　　4、再問：這種心情在買好花臉和刀后有沒有變化？試從文中的語句中找出。

　　學生四人小組討論，大組交流：

　　①歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

　　②聽舅舅講關公的故事后，“簡直覺得自己力大無窮”。

　　（驕傲之至）

　　③到家后人見人夸，照著鏡子，感覺“是個大關公”，一直戴著不肯摘。（想做關公）

　　④大年初一，“威風”十足，憋著嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字云長。”（想成為真正的關公）

　　5、師問：為什么作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什么？

　　學生回答：關鍵在于他從舅舅那里知道了關公的英雄事跡。

　　播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的flash,并請看過《三國演義》的學生講述故事。

　　師生共同得出結論：作者在舅舅那里也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成為關羽，不如說是崇尚英雄、渴慕成為一位英雄。

　　6、師問：作者得到“寶貝”后，又發生了怎樣的故事？（演花臉惹禍并受到了懲罰）

　　這些故事中，讓你感受到了什么？請找出相關語句匯報并朗讀。

　　①“我”的調皮可愛。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會更響亮！”“下午，來客進入客廳……嘩啦啦粉粉碎。”“媽媽對我丟了個眼色……狼狽而逃。”“我躲在自己屋里……而是個可憐蟲了”等。

　　②親人們對“我”的愛。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在這生死關頭……看你耍大刀哪！”等。

　　③語言生動，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭發里。”“我因為和妹妹爭吃糖瓜……大花臉也撕成碎片片”等。

　　④“我”悟到的“祖傳的經驗”（文章的最后一段），在此基礎上可以讓學生談談他們從生活中得到的經驗教訓。

　　……

　　（四） 布置作業，積累拓展遷移

　　1、小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　2、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，了解作者其人。

　　3、積累詞語與句子。

　　4、畫一副臉譜。

　　教學反思：

　　這是一篇語言生動，內容有趣的文章。作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。因此在學習的過程中，學生發言踴躍，對詞，對句，對情境的感悟充滿興趣，使本課的教學目標落實得很好，也逐步懂得通過細節描寫表現人物內心活動的寫作方法。

　　與此同時，教學《花臉》前，學生從各種途徑查找有關臉譜的信息，學生在收集的過程中，不僅了解到了臉譜的歷史，還對臉譜文化發生濃厚的興趣，了解到臉譜上不同的圖案、不同的色彩有著不同的象征意義，并從中初步體驗到紅臉關公的英雄形象。在課堂上播放“溫酒斬華雄”、“過五關斬六將”的flash，并讓學生口頭復述關羽等故事后，更是激發了所有學生對英雄的熱愛崇拜之情。

　　設計意圖：

　　學生交流課前收集的有關臉譜的信息，教師適時進行點評總結，從而提高學生自主學習探究的能力。

　　引導學生在復述的過程中能夠把握住故事情節的主要脈絡，圈點出重要詞句，并自己組織好語言。同時學生之間可采用相互補充或復述接龍的形式，讓更多的學生掌握復述的方法。

　　這些細節描寫（神態、動作、心理以及語言）對反映人物的內心情感把握得準而妙，對學生今后的寫作非常具有指導意義，因此教師在教學這一環節時應做重點強調。

　　通過朗讀好這些精彩之處，體會出作者的快樂。如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。） “我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。） “這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。） “俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　朗讀要充分，朗讀形式可多樣，從讀中去感悟體會。談體會時鼓勵學生從多角度去思考，暢所欲言。

　　作業設計從課內延伸到課外，幫助學生提高課外閱讀量，同時寫作時注意運用上本課學到的寫作方法。

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇6

　　一、 對教材的理解

　　《花臉》是六年級語文第一學期第二單元“同齡人的故事”中的一篇課文。它是作家馮驥才的一篇敘述性散文。全文共7個自然段，文字淺顯，但內涵深刻。作者回憶了兒時的經歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發的崇拜。

　　作為六年級的學生，能體會出作者對花臉的無限熱愛之情，通過買花臉、戴花臉等生活細節，表現 “我”對英雄的仰慕和崇敬。抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。因此，本文是通過細節表現人物心理的寫作方法，我們可以通過品讀“關公花臉”樣子的語句，感受到作者對花臉的喜愛。通過“我”買花臉時“驚喜地發現了一個”，但“看得直縮脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它揚下巴”等生動傳神的細節描寫到戴著花臉時的情景，感受人物內心的變化情感。

　　我將教學目標定為：

　　1、疏通文章脈絡，了解文章主要內容

　　2、通過朗讀、圈劃，理解人物心理變化過程

　　3、感受英勇的英雄氣概，體會少年愛慕英雄的熱情

　　教學重點放在朗讀課文、抓住細節描寫、體會少年愛花臉、愛慕英雄的熱情。

　　難點重在理解英雄的含義，感受中華傳統文化中的英雄情結

　　二、學情分析

　　六年級的學生對于童年時的心愛之物還是充滿興趣的，但對“花臉”這種民間傳統文化又有些陌生。因此，作好充分的預習是學習課文的基礎，在此基礎之上，怎樣引領學生更深入文本，體會“我”對花臉的感情變化。抓住描寫花臉的語句，通過朗讀，體會花臉的“特別”之處，讓學生在觀察、想象朗讀中，不斷增強學習興趣，體會作者在買花臉、戴花臉時的心理變化過程。

　　三、設計思路

　　基于學生的實際情況和對教材的個人理解，本課的教學設計立足于“注重細節、朗讀圈劃”的教學方法，讓學生在老師的點撥下，加深對文本的理解和體驗，感受作者喜愛花臉、仰慕英雄的情感。

　　四、教學過程

　　（一）引入新課，激發學習興趣

　　京劇作為中國的國粹，韻味醇厚，耐人尋味。從京劇中引出花臉這一元素，引起學生興趣。

　　（二）整體感知

　　1、補充介紹：花臉與作者對民間文化的熱愛

　　2、疏通文章脈絡（愛花臉——買花臉——戴花臉）

　　3、朗讀課文

　　（三）研讀課文

　　1、作者是如何具體描寫關羽的花臉的？

　　2、在作者眼中，關羽的花臉有什么特別之處？

　　3、面對這樣一張花臉，從“我”的表現體會“我”當時的心情是如何的？

　　4、配了青龍偃月刀之后，圈劃出能表現“我”心情的語句

　　5、戴上關羽的花臉時，找出“我”的表現是如何的，感受“我”又是怎樣的心情？

　　（四）深入理解主題

　　1、在學生充分感受到作者對花臉的喜愛之后，其實作者真正喜愛花臉的原因是對英雄（關公）的崇拜，從關公的小故事中體會到關公這樣一種英勇，忠肝俠膽的氣魄。

　　2、交流討論，使學生真正理解英雄的含義。

　　（五）拓展延伸

　　1、了解更多的歷史英雄人物身上所具有的品質

　　2、聯系實際生活中，有沒有英雄人物？對這一問題展開討論，使學生對英雄有更廣泛的了解

　　（六）作業

　　1、抄寫生字詞，摘抄表現“我”心理變化過程的語句

　　2、查找資料，了解中國的民間傳統文化

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇7

　　課題:《花臉_》________________________

　　教學目標: 　教學目標

　　1、知識目標如何通過任務的描寫揭示人物內心世界及性格特征。

　　2、能力目標要展現人物個性特征，需用準確生動的描寫方法。

　　3、情感目標感受童真童趣的美好。

　　4、德育目標珍惜親人之愛。

　　教學重點: 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

　　教學難點: 理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪墊）

　　教學準備:

　　教學時數:兩課時

　　第 教時

　　教學過程

　　教師活動及學生活動

　　設計意圖

　　課

　　前

　　參

　　與

　　師生查找有關作者的資料及有關臉譜的知識。

　　加深學生對課文內容的理解。

　　課

　　中

　　探

　　索

　　第一課時

　　教學目標：整理字詞、歸納結構

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　（一）字：積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē

　　（二）多音字s āi 塞到y à 軋制l ūn 掄起塞s è 堵塞軋z h á 軋鋼掄s à i 邊塞g á 軋帳l ú n 掄動

　　（三）詞積攢：一點一點地積存。儼然：形容很像。凜然：嚴厲、嚴肅。咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。艷羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。霎時：形容短時間。克制：克服。

　　二、學生讀課文（教師指導正音）

　　三、初步感知

　　（一）課文是一篇回憶童年生活的散文，回憶性的文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分為三部分。

　　1、（1）童年過年的魅力，引起下文（設置懸念）

　　2、（3—17）寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰（設置鋪墊）

　　3、（18）總結對于孩子來說過年的魅力更深一層的緣故，照應開頭。（一線貫穿）

　　（二）、文章的主要內容（學生概括總結）作者敘述了自己在一年過年時候得到花臉并因此闖禍的經過，表達了作者對童年美好生活的懷念。

　　（三）、總結全文收獲

　　四、作業：

　　1、整理筆記

　　2、作訓練題

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：研讀探討、總結收獲

　　教學過程：

　　一、課文圍繞“花臉”共寫了幾件事？（學生總結歸納）

　　（一）繪花臉（2）——為下文作鋪墊（最喜歡）

　　1、寫花臉抓住了特征描寫（形、色、眉、眼、頭、胡須、對比）

　　2、語言描寫：①“我”：喜歡、渴望又膽怯的心理

　　（二）買花臉（3--4）（體現童真童趣）

　　②小伙計：可看出小伙計的精明強干（維妙維肖，符合人物身份）

　　③舅舅：慈愛，理解一顆童心神氣的表演

　　（三）演花臉（5-17）表演惹禍惹禍后懲罰

　　二、學生討論、總結收獲

　　1、思想上

　　2、寫作上

　　三、學習了本文后聯想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有沒有幾朵晶瑩美麗的小浪花，給你留下了深刻的印象？想一想、說一說，并提煉出其中的積極意義。

　　四、把以上的敘述用精彩的筆墨寫成一篇回憶自己童年生活經歷的文章。注意用上今天的寫作收獲。

　　五、作業：

　　1、整理筆記

　　2、做練習鞏固

　　發揮學生的動手能力。

　　課

　　后

　　延

　　伸

　　課后準備一件童年趣事

　　與家人分享童年趣事。

　　板 書 設 計

　　課   后 反 思

　　花臉   總起 引出回憶

　　分   愛花臉

　　買花臉

　　演花臉

　　闖禍 受罰

　　總結   悟出經驗

　　教學本文，我重點引導學生發散思維，聯系生活實際，找找自己童年生活中值得回憶的情節，口頭表達。另外，文中的許多細節描寫得生動形象，真實的把孩子膽怯又渴望的心理表現出來，同時又側面寫出了花臉的威武。為此，大家從文中找出了幾處這樣的描寫，學著從欣賞的角度品評文章。

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇8

　　《花臉》是初中語文新教材六年級上的一篇課文。理所當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛。這是教學目標之一。同時，如何引領學生，走哪條路是設計教學環節的關鍵，也是課文的切入點。這堂課的第二教學目標從這點入手：抓文眼體會紅線串珠的寫作方法。既隨文滲透隱性的學習習慣與方法，又體現讀寫結合的教學理念。

　　實現教學目標的課堂教學就是組織學生沉浸于文本，與文本、作者對話的過程，也是師生互動、生生互動的過程。帶著這些理念，整堂課我設計了四個教學環節。第一個教學環節是導入——演一演，展示花臉。一般來講，導入以激發興趣，創設情境為主。無巧不成書，六年級上的美術學科也有制作臉譜的教學任務，于是我在課前進行學科整合，讓學生在美術老師的指導下制作了花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學習鋪設的情感準備。第二個教學環節是理思路，使學生對文章的大致內容了然于心。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過程的第一步。我采用了默讀和交流的方式，讓學生靜下心來真讀書。第三個教學環節是課堂教學活動的主體，即研讀課文。這個環節也是引領學生走向文章的精神實質的過程——先讓學生找出文眼“喜歡”，再和學生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發展變化。于是，在這個環節設置了兩個大問題，貫穿于整個環節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛之越切。學生是主體，老師必須要關注學生的需求，第四個環節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀。“童真”、“童趣”、“對過年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說，這正是語文學習的魅力所在。

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

　　2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫作手法。

　　3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

　　4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

　　二、課文理解：

　　1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。（激發同學們的熱情，為學習營造氣氛。）若請你用文字寫出你的喜愛與留戀，并讓讀者也為你高興，甚至羨慕，該怎么寫呢？今天我們一起來學習當代作家馮驥才的散文《花臉》，看看她是怎么將自己對心愛之物——“花臉”的濃濃情感，感染我們讀者，并讓我們產生共鳴的。

　　2、說說“花臉”：先請同學講，然后由老師概括。

　　花臉——原指京劇表演的一個行當，稱凈角。花臉是俗稱。凈角以面部化妝運用圖案化的臉譜為標志，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似凈角臉譜的面具。

　　臉譜——臉譜藝術的發展與中國戲曲的發展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）樂舞節目中就有了“假面歌舞“，這假面具就是臉譜的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，藝人們就用粉墨、油彩、鍋煙子直接在臉上勾畫，這樣就逐漸產生了臉譜。一般只用黑、白、紅三種對比強烈的顏色，強調五官部位、膚色和面部肌肉輪廓，。中國的戲劇為了表現人物個性，突破人物真實面目的局限，選擇最有代表性的特征加以夸張，使人遠看性格突出，色彩主次分明。它不僅表現人的生理，還把社會屬性，甚至常使用的武器都集中地用圖案反映出來。如：后羿臉上的“九日”，趙匡胤眉間的“草龍”，項羽左眼的“壽“字眉，張飛的 “蝠”型眉，關羽的“臥蟬”眉，魯智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表現出每個人物的性格特征和形貌特征。

　　3、請同學們尋找文中作者喜愛花臉的內容。（學習各種描寫，感受人物情感。）

　　喜歡花臉　　　　　　　　　　喜歡理由　　　　　　　　　　　　　　　　　情感發展

　　內心獨愛好看　　“我”與同齡人不同有名有姓、威風十足，有大將喜歡　　　——獨愛花臉威壯不凡的氣概，神氣得很。

　　雖粗糙和簡單

　　——仍愛花臉

　　驚喜發現特別

　　分外有勁、擠、好費力；幾十好大，好特別。毫不兇惡，有股子敬畏種花花綠綠；對花臉的細心描寫；凜燃不可侵犯的之氣，咄咄逼人。

　　直縮脖子；只是朝它揚下巴。

　　高興得到英雄

　　對大刀的描繪；“這刀！這花小羅鍋的語言，“有眼力”“要作關寶貝臉！”；“兩件寶貝”；“我高興得老爺”“挑把最精神的”；最漂亮的。

　　只是笑，話也說不出”。

　　快活戴著光榮

　　說我的光榮史；覺得自己力大慕目光；舅舅講的關公故事；舅舅仰慕無窮；學說自報家門。的夸贊。

　　炫耀演示威風

　　“推開”；跑到鏡前橫刀立馬；人人見人人夸，媽媽更高興，爸爸崇拜“哪里是小關公，我是大關公哪！”；也含笑；媽媽喊我給客人們見識見“整個”“一直”“馬上”；讓客識。知之愈深人們見識；威風亮相、叫到。愛之愈切。

　　4、組織學生朗讀課文，體會少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分進行）

　　在正確清楚、自然流暢的朗讀基礎上，學習傳情達意的朗讀方法，抑揚頓挫，表達情感。利用該文重點學習朗讀重音，可請同學尋找有關字詞并朗讀。

　　如：“這花臉好大，好特別！”；（帶點字應重音重讀，突出最強的感受，以及喜悅心情。）

　　“我要那個大紅臉！”；（帶點字重音輕讀，突出敬畏心情。）

　　“這刀！這花臉！”（采用一字一頓、夸大調值表示法，突出得到寶貝時的激動心情。）

　　“俺——姓關，名羽，字云長。”（采用拖長音節、一字一頓表示法，給人以深刻印象。）

　　5、請同學們仿照課文描繪“花臉”和“青龍偃月刀”片斷，用八十字左右介紹自己的心愛物品。（先思考后交流）

　　三、課文延伸：

　　本文，我們除了知道作者喜愛花臉之極以外，還讀到了些什么呢？

　　（1）童趣（2）熱鬧的過節氣氛（3）給人帶來美好享受的民間傳統文化

　　探求作者的真正寫作意圖：倡導傳承中華民族的民間傳統文化。

　　（展示課件導入議題：民間文化物品展示——大紅燈籠、唐裝、踩高蹺、陶瓷等等；

　　民族文化分兩大類——精英文化［典籍、詩歌］、民間文化；

　　精英文化：體現一個民族的思想傳統、文化精神。

　　民間文化：體現一個民族的情感、心理特征、民族的親和力和凝聚力。

　　馮驥才有關民間文化的講話字幕。）

　　四、作業：

　　（1）查資料：了解中國的民間文化，日后交流。并思考青少年肩負的責任。

　　（2）小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

　　五、相關資料：

　　1、作者簡介：馮驥才（1942－）當代作家。代表作有長篇小說《義和拳》，中篇小說《啊》、《神鞭》，短篇小說《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥》等等。80年代中期后更關注于民俗民風，20世紀90年代以來，他將大部分精力轉移到民間文化的保護和搶救。

　　2、作者有關民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無聲無息的死去。”“如果還不進行搶救，再過二十年，中國一半的民間文化將化為烏有！”

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇10

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們喜歡過年嗎，為什么？（過年是孩子們最喜歡的，過年可以得到壓歲錢、可以要自己想要的‥‥‥通過讓學生談自己為什么喜歡過年，從而為理解文章奠定基礎。）

　　2、導入：六十多年前的孩子，過年時可沒有我們現在這么幸運，由于當時條件的限制，他們過年時的禮物就少的可憐，能買個花臉戴就覺得是件非常了不起的事情。

　　3、課件出示有關臉譜的知識，學生了解。

　　4、今天我們就來學習馮驥才先生的一篇回憶散文《花臉》。板書課題和作者。

　　5、師生簡單交流對作者的了解。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查學生生字詞掌握情況。

　　課件出示：

　　軋 雄俊 凜然 儼然 克制 艷羨

　　張牙舞爪 咄咄逼人 橫刀立馬 狼狽而逃

　　2、默讀課文（快速瀏覽或跳讀），想一想課文圍繞花臉，敘述了那幾件事情 （1）、學生默讀課文，思考。

　　（2）、指名學生回答，師整理歸納。

　　課件出示：

　　圍繞著“花臉”這一線索，作者描述了（ 買花臉 ）、（演花臉）、（因花臉闖禍）、（ 年后受罰），從而悟到了（祖傳的經驗）。

　　板書：買花臉、演花臉、因花臉闖禍、年后受罰。

　　小結：像這種描述性的散文，在抓住主線索后，我們可以圍繞主線，擬定小標題，把小標題串聯起來，就是整篇文章的主要內容。

　　（通過初讀，理清文章脈絡，了解其大致內容，既能培養學生初步的概括文章主要內容的能力，又能使學生對文本形成一個整體的印象）

　　三、細讀課文，理解重點。

　　1、作者對花臉究竟有著怎樣的感情呢？生自學第2自然段，標出一些重要的詞語或句子，在旁邊簡單地寫寫自己的理解、感悟。

　　課件出示：

　　我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。

　　板書：最喜歡

　　學生討論：為什么花臉有股“臭膠味”，“我”還喜歡戴呢？

　　（戴上花臉可以演出戲中那些有名有姓、威風十足的大將，所以“我”喜歡。）

　　課件出示搜集到的臉譜，學生欣賞，更深的讓學生體會作者對花臉的喜愛。

　　2、過渡：這么喜歡花臉肯定是要買來戴一戴了。所以一年年根，我跟隨舅舅到年貨集市上買花臉，終于看到我最喜愛的花臉。

　　（1）、課件出示：

　　這花臉好大，好特別！

　　（2）、提問：這花臉特別在什么地方？（學生回答）

　　課件出示臉譜及它特別的詞。

　　雄俊的外貌及凜然不可侵犯的莊重之氣 咄咄逼人

　　（3）、這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　3、當我們看到自己喜愛的東西后會怎樣去做？（學生自由發言？）那么作者呢？找出這句話。

　　課件出示：

　　我竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么？

　　（體會到“我”的害怕。）

　　4、過渡：花臉終于買到了，我如愿以償，沒想到賣花臉的老板真會做生意，他說：“關公可是大人物，不能缺少他的青龍偃月刀呀！于是，我又多了一件過年的禮物，拿就是青龍偃月刀。

　　（1）、找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。

　　（2）、如果是你此時你是怎樣的心情？（學生發言）而作者呢？

　　（3）課件出示：“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● “你好英雄呀！”

　　● 我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　（1）“這花臉好大，好特別！”這句話寫出了什么？

　　（這句話寫出了作者看見這花臉時又驚又喜的心情。）

　　板書：驚喜

　　（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它揚下巴，說：“‘我要那個大紅臉！’”讓學生學一學“我”的動作，有感情地、小心地讀一讀，說一說從這些動作中體會到了什么。

　　（體會到“我”的害怕。）

　　（3）“這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。”讀讀描寫“刀”的句子，思考：本文不是寫花臉嗎？你覺得有必要這么具體地寫這把刀嗎？

　　（因為這是關公的武器，所以在“我”的眼中它和這張花臉一樣都是寶貝。）

　　課件出示：

　　● 這精致無比的刀！這栩栩如生的花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　● 這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝，我高興得只是笑，話都說不出。

　　比較：你覺得哪個句子更好？為什么？（學生交流）

　　板書：快活之極

　　（抓住文中重點詞句，通過比較和朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養學生的語感。）

　　（4）“你好英雄呀！”這句話寫出了當時作者高興、驕傲的心情。

　　思考：這句話是舅舅表揚“我”的嗎？

　　（其實舅舅是在說關羽的光榮史。因為“我”已經完全投入到關羽這個角色中，說關羽就像在說自己一樣……）

　　師小結：看來，“我”已經不是“我”了，“我”已經變成關公了，“我”和關公融為一體了。

　　師生交流關羽的故事。師小結：關羽就是這樣一個武藝高強、忠心耿耿、重情重義、集那么多優點于一身的大英雄。

　　師：現在“我”覺得自己就是關羽，“我”要用京劇強調自報家門。生：我姓關，名羽，字云長。

　　（5）師引讀：到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。生齊讀：我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　這幾句話寫出了當時作者戴著關公花臉很興奮、很激動、很得意的心情。（試著讀一讀，師指導讀）

　　師小結：作者看到這花臉后先是驚喜，買下后快活之極，戴上它更是興奮不已一、得意洋洋。這些描寫足以看出作者喜歡花臉。

　　3、課件出示課文第6自然段：

　　整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘。睡覺時也戴著它，還是媽媽在我睡覺后輕輕摘下放到我枕邊的。轉天醒來頭件事就是馬上戴上它，恢復我這“關老爺”的面貌。

　　仔細讀讀這一段，你想用哪個詞或那句話來形容“我”對花臉的感情呢？（愛不釋手、形影不離……）

　　4、學習“演花臉”。

　　家里來客人了，“我”又是怎樣做的呢？畫出有關句子。

　　（圍繞著“我最喜歡花臉”這一主線，引導學生抓住文中的感嘆句，讓學生在充分朗讀的基礎上，讀、品、悟、再讀、再品、再悟，從而體會作者是如何圍繞文眼表達對花臉的感情及其發展變化的。）

　　四、反復品讀，讀中悟情。

　　請同學們再一次讀這幾段，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么。

　　課件出示：

　　“我”喜歡關公花臉，因為 ，因為 ，又因為 。

　　總結：學到這兒，我們可以看出作者對于花臉的喜愛已經到了忘我的境地。但有時常常是樂極生悲。究竟發生了什么事情？我們下節課再來學習。

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、學習作者細致的描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　3、學習破折號的用法。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、檢查指導生字新詞的學習。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、整體感知課文，知道全文圍繞花臉寫了哪幾件事情。

　　4、用自己的話說說“我”買的花臉是什么樣子的。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，今天是我們第一天上課，春節才剛剛過去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈繞。同學們，你們是怎么過新年的呢？

　　那么在半個世紀前的孩子又是怎樣過新年的呢？今天我們來學習馮驥才寫的一篇回憶散文——花臉。

　　二、釋題：

　　1、什么是花臉？指名學生談。(指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫臉譜出場的戲曲凈角)

　　2、簡介花臉：

　　“花臉”,又稱“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

　　這些人物的性格、品質或相貌特征，是借以特定的臉譜來表示的。也就是根據人物性格、品質、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍等顏色，按固定的圖案，進行面部化妝。比如紅臉大多是表現忠誠正義的人物，黑臉大多是表現正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多是表現*險狡詐的人物，紫臉大多是表現沉勇果敢的人物，黃臉大多是表現性格殘暴的人物，藍臉大多表現勇猛頑強的人物。

　　三、檢查預習：

　　1、學生自學生字的情況。重點指導生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

　　臭字的寫法。

　　2、課文中容易讀錯的：

　　好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

　　積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

　　舉竿兒挑下這花臉給我。

　　我給您挑把頂精神的！

　　四、整體感知課文：

　　1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

　　2、師生交流：

　　我過年喜歡買個花臉。

　　買關公的花臉

　　到家人見人夸，整個大年三十我一直戴著這花臉。

　　大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

　　3、試著概括課文主要內容。

　　五、走近“花臉”

　　1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

　　2、學生默讀勾畫，邊讀邊想像這花臉的樣子。

　　3、指名讀，讀通順，讀出形象。

　　4、指導朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

　　通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

　　5、這“花臉”為什么會是這樣的呢？

　　聯系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒”“過五關斬六將”體會關公形象。

　　（赤膽忠心、威風凜凜、傲視群雄）。

　　6、欣賞關公臉譜。

　　7、品讀美文。

　　8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚下巴，顯然我對花臉是——害怕的。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習作者的細致描寫，感受人物的心理活動。體會作者對中華傳統文化的熱愛。

　　2、學習破折號的用法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買了一個關公的花臉。看，這就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關公花臉。乍一見，我竟然都不敢用手指它。那么后來，我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？為什么會改變呢？請同學們默讀課文，找到相關的語句，進行勾畫，看看你能從中體會到什么？

　　二、學生自學自悟：

　　三、研讀品悟：

　　我對這花臉的感情又發生了怎樣的變化呢？

　　一）、舅舅付了錢，坐三輪回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光時，我快活極了。

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的快活。

　　3、你從這句話中體會到了什么？（我因為有了這花臉，而贏得了眾人的注目，贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺得特別自豪，心里喜滋滋的。）

　　4、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（高興、快樂、仿佛都飄了起來）

　　二）、到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關公，我是大關公哪！

　　1、自由讀句子，讀出句子所表達的我的感情。

　　2、指名讀句子，感受我的心情。

　　3、誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（得意洋洋）

　　4、從這句話中，你還能感受到點什么？

　　人們對關公的喜愛，對中華民族傳統文化的喜愛。父母因我買了關公的花臉而高興，表明了他們希望我也能成為像關公那樣的英雄。

　　5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

　　三）正是人們對關公的喜愛，因而促使我更加喜愛這花臉。文章哪個自然段最集中地表現了我的這種喜愛？齊讀。想一想，作者是通過哪幾點將我對這花臉的喜愛具體表達出來的？

　　（一直、誰說、睡覺、醒來頭件事）

　　四）而我的母親，一個期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來，就喊我出場表演。

　　1、同學們自由地讀一讀，想象當時的情景。

　　2、誰能來讀一讀，將當時我的表演展現在同學們面前？其他同學則扮演客人，讀客人們這一段。

　　引導學生注意“我——姓關，名羽，字云長。”中破折號的作用。

　　3、此時，誰能用一個詞語或者一句話來形容一下此時我的心情？

　　（儼然自己就是關公了）

　　四、總結升華：

　　1、作者用生動細致地描寫回顧了做孩子的時候，一次買回關公花臉的經歷。作者在文章的的一段說，對孩子們來說，過年的魅力還有更深一層的緣故。你是怎么理解這句話的呢？

　　2、學生談感受。

　　中華民族傳統文化的魅力對孩子的吸引。

　　五、練習：

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇12

　　師：同學們，你們看過京劇嗎？對京劇有什么印象嗎？

　　生1：看過京劇。京劇里的人物穿著很特別！

　　生2：京劇中的人物穿著古裝，臉畫得很怪！

　　師：對，京劇中不同的人物畫著不同的臉譜，你能說出幾個嗎？

　　生1：我知道白臉、黑臉。

　　生2：還有紅臉。

　　師：是的，京劇中的臉譜，不同顏色象征著不同的人物性格，如白色象征*詐，黑色象征正義，紅色象征忠誠，藍色象征魯莽等等，今天我們要學習的是〈花臉〉（投影出示課題），京劇中不同的臉譜統稱為花臉，齊讀課題（學生齊讀）

　　作者馮驥才是一位非常有才氣的當代作家（出示作者簡介）現在讓我們去細細品味這位作家的作品。

　　請同學們以喜歡的方式按照要求自讀課文。

　　（出示要求：自讀課文，讀通，讀準，說說讀懂了什么，又有什么疑問？（學生按照要求自讀）

　　師：我們來交流讀懂了什么，有什么疑問。

　　生1：我讀懂了作者很喜歡花臉。但他為什么獨獨喜歡關公花臉？

　　師：誰來幫助他解決這個疑問？

　　生2：因為關公花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦縮頭縮腦神頭鬼腦的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

　　師：他引用原文來回答你，你能滿意嗎？

　　生1：滿意。

　　生3：我讀懂了作者從關公花臉中得到了樂趣。我疑問既然害怕那關公花臉為什么還要買？

　　師：誰來為他解答？

　　生4：他喜歡這個與眾不同的花臉，文中寫了當他看見這花臉時的感覺是：這花臉好大，好特別！

　　師：你們都讀得很仔細，還有誰想交流讀后感受？

　　生5：我也讀懂了作者獨愛“關公花臉”，我想知道那句“我——姓關、名羽，字云長”怎么唱？

　　師：誰來給他唱一唱？

　　（模仿京劇中強調唱了起來）

　　生7：（拖腔拖調讀了起來）

　　師：大家似乎都躍躍欲試，根據你的想法，認為當時的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把課文最后一句話讀一讀或唱一唱。

　　大家的朗讀或者唱腔讓我感受到戴關公花臉真是很威風！

　　現在請大家再一次讀課文，邊讀邊劃出文中的感嘆句，小組內討論這些感嘆句表達了人物怎樣的感情，在小組內試著讀一讀，該怎樣讀？

　　（學生自讀課文后小組交流）

　　師：我想你們找的感嘆句應該就是這些。（投影出示課文感嘆句）說說你們小組討論的結果，找一句你喜歡的說一說，讀一讀。

　　生1：這花臉，好大，好特別！這句寫出當時作者看見這花臉時又驚又喜，來讀一讀。

　　師： 說得好，誰也把這種又驚又喜念出來，（一生念）一起來念出這句話，思考：作者既然看到這張花臉又驚又喜，為什么又“竟不敢指它”？（齊讀）

　　生2：他被關公花臉所具有的凜然不可侵犯的莊重之氣震住了。

　　師：你說到點上了，繼續交流。

　　生3：這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。這句話寫出了當時作者得到關公花臉和青龍偃月到 4時的高興心情。

　　師：  讀出這種高興。（生3讀）誰也來試試（生4讀）你的朗讀讓我感受到你好象也得到了這兩件寶貝。學者他們的樣一起來高興高興，（齊讀）繼續交流。

　　生5:哪里是小關公，我是大關公哪！這句寫出當時作者戴著關公花臉很興奮！我來讀。

　　生6：這句話寫出當時作者的激動。我來讀。

　　師：  讀得真不錯，學著他們的樣一起來讀。（齊讀）作者看到這花臉后先是驚喜（出示驚喜）買下后又是無比的高興（出示高興），戴上它有是興奮不已（出示得意洋洋）我認為是得意洋洋，我們都是對的。請同學再一次讀全文，思考作者喜歡這花臉的原因究竟是什么？出示“我”喜歡關公花臉，因為____，因為 ____，又因為____。（學生自讀課文）

　　生1：“我”喜歡關公花臉，疑問這花臉好大，好特別，因為它與那些愣頭愣腦，傻頭傻腦，神頭鬼臉的花臉都不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，又因為“我”戴上它，與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極。

　　師：  你的前兩個原因應該是相似的，都是因為這花臉的外部特征而喜歡，還有補充嗎？

　　生2：還因為戴上它，到家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。

　　師：  對，誰來完整的用這句式說說。

　　生3：“我”喜歡關公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子門投來艷羨的目光，使我快活之極，又因為把它戴回家，人人見人人夸，媽媽似乎比我更高興。連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我“小關公”。

　　師：  是的“我”喜歡關公花臉，因為它與別的花臉不一樣，有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，因為戴上它與我一般大的男孩子們來艷羨的目光又因為曾得到家長，親戚朋友的贊賞，有這樣的一個句式。選擇一個或幾個理由說說你喜歡什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜歡____，因為____，因為____，又因為____。（同桌交流）

　　生1：我喜歡猴子，因為猴子可愛，因為猴子還會表演節目。

　　生2：我喜歡吃蘋果，因為蘋果顏色好，因為蘋果味道甜，又因為蘋果具有多種維生素。

　　師：你說的真好，誰再來說。

　　生3：我喜歡媽媽，因為媽媽關心我，因為媽媽總在我生病時照顧我，還因為媽媽是我的親人。

　　師：是啊，每個人喜歡一件事物都有自己的理由。作者喜歡花臉也有他自己的理由。齊讀課文，思考兒時的作者是個怎樣的孩子。（學生齊讀）

　　生1：是個可愛，特別崇拜關公的孩子。

　　生2：是個與眾不同，學關公想做英雄的孩子。

　　師：對，《花臉》中的“我”是個崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文記敘了童年的一件趣事。“我”獨愛花臉，無意中發現關老爺的花臉，給我帶來了巨大的驚喜。 “我”把它買了回來，驚喜變成了自得，所以無論是在回來的路上，還是到了家里，“我”都是快樂無比。文章以輕快的筆觸寫出了孩子天真爛漫的童趣。請你學著本文作者的樣，結合自身經理，來寫一寫你的童年趣事。

　　反思：

　　設計本堂課的本意是以讀為立足點，通過學生三次整體讀及找感嘆句感情讀來熟悉文章，體會文章中作者對關公花臉的獨愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。而在實際教學過程中，首先對學生對“讀”的處理比較粗糙。如在第一次整體自讀后，對先前的要求讀通讀準沒有落到實處。其次，在讓學生第二次整體讀后找感嘆句朗讀并小組內討論表達了怎經驗的情感及該怎么讀的過程中，小組活動后的收獲沒有真正落到實質，在這種情況下，學生或許不通過小組討論也能獨立思考此類思維容量的問題。再次，在用句式練說“我”喜歡關公花臉的原因時，應提示三個原因之間的關系，這樣不至于學生在句式自由練說時說的三個原因間無層次。總之，教師的指導地位在課堂中應該充分發揮。在學生的角度，指導方法要科學，不能含糊，當學生活動起來時，教師的思維也應該跟進。這樣才會使課堂效率不斷提高。

樂中學 讀中悟——《花臉》教學設計 篇13

　　基礎練習

　　1、查字典，選出不認識的字并注上音，選出不熟悉的詞語并注上解釋

　　軋制　摻膠　儼然　凜然　威風十足　愣頭愣腦　咄咄逼人　齜　偃　戳　艷羨　橫刀立馬

　　2、為什么在花花綠綠幾十種花臉中，“我”惟獨喜歡這個“大紅臉”？（找文中語句并加以說明）

　　3、為什么“我”把“花臉”“刀”稱為“寶貝”？你覺得這是寶貝嗎？

　　4、舅舅在給“我”講故事的時候，說“你好英雄呀”，“你”究竟指誰？“好像在說我的光榮史”“我簡直覺得自己力大無窮”中的“我”又是誰？

　　5、為何戴上花臉后，“媽媽似乎比我更高興”？“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑”了？

　　6、文中對花臉和大刀的描寫既具體形象又條理清楚。你也一定有自己鐘愛的物品吧，請仔細觀察你“最喜歡”的一件東西，用150字把它的特點描寫出來。