言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》（通用16篇）
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：36
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》
文:曹鴻飛
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個(gè)問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭(zhēng)了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評(píng)：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，“一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？”陳老師通過一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對(duì)掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對(duì)老人已很有感情。
師：誰能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)“我”對(duì)掃路人的
敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個(gè)人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對(duì)！一個(gè)“緊緊”，一個(gè)“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意！還有嗎？
【評(píng)：在目前人文滿天飛的第一范文，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺的實(shí)踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請(qǐng)大家默讀一下課文，思考這個(gè)問題。
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤酰蠛沽芾欤踔镣鴧s步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書中這個(gè)詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢(shì)。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩啊！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——
【評(píng)：“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？”陳老師以一個(gè)大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個(gè)大問題拉動(dòng)全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質(zhì)、心靈”寫照的鮮活理解和生動(dòng)演繹。】
師：對(duì)于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個(gè)問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請(qǐng)大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們?cè)倩氐角懊娴拇髥栴}，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊(yùn)魅力——形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)？誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評(píng)：從“精瘦”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“褪色的衣服”等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實(shí)、去梳理這份“意”，使“意”得以“立”起來，使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達(dá)出來，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)。】
師：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖模竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評(píng)：王尚文先生說，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識(shí)”，即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過，很少能進(jìn)入文本語言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識(shí)“言”，認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語材料，儲(chǔ)存了言語的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。】
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對(duì)工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng)：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以“言”表“意”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了“語言的痛苦”而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中，促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng)：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的“語言”，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的“言語”，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語文本體，堅(jiān)持言語實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注“言語本身的物質(zhì)存在”（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出“言意互轉(zhuǎn)”的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)“意義”的追尋，而對(duì)“意義”的追尋始于對(duì)言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)“作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由”，從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達(dá)開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個(gè)頂天立地的老人形象樹立了起來，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個(gè)豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對(duì)學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)——據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)“我不禁倒抽了一口氣”的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者“以言表意”的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動(dòng)而辭發(fā)”，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的“辭發(fā)”是讀出言里之意，作者之意，那么此處的“辭發(fā)”則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中“不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑”的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網(wǎng)
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言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過人物的語言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：能通過朗讀，體會(huì)句子所表達(dá)的感情。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭題設(shè)疑。
1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。
2、武夷山是我國著名的風(fēng)景區(qū)，但我們今天不是去欣賞風(fēng)景，而是去見識(shí)一位名不見經(jīng)傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人
3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征）
二、自讀課文
1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2、指明二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
3、鼓勵(lì)學(xué)生三讀課文
三、檢查自讀效果
1、指名分段朗讀課文。
2、糾正讀音。
3、答疑解難。
（1）對(duì)學(xué)生提出的不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
（2）對(duì)學(xué)生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去讀書，對(duì)課文語言進(jìn)行充分的感知、理解，有的問題在第二課時(shí)精讀課文是解決。
4、理清課文脈絡(luò)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。
（2）學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上頂峰時(shí)的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對(duì)生活充滿自信。
四、分段讀課文
五、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫。
1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“瘦”的書寫。
2、 指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊
六、作業(yè)
1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。
2、選擇合適的詞語填在括號(hào)里，并說說為什么這樣填寫。
3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
（3）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
5、認(rèn)真誦讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)溫故
1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?
2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請(qǐng)你朗讀給大家聽。
二、精讀課文
1、精讀課文第一段
（1）指名讀第一段。
（2）講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰，從哪些詞句可以看出來？
（3）“一根銀絲”指的是什么？
（4）指導(dǎo)朗讀。
（5）小結(jié)。 游客
板書：天游峰：九百多級(jí)—— ——望而卻步 半途而返
2、精讀第二段
（1）指名讀第二段。
（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。
（3）出示有關(guān)投影片：
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一
套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a、自讀這段話。
b、討論：你對(duì)老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c、有感情的朗讀這段話。
（4）小結(jié)。 掃上山
板書： 每天一級(jí)級(jí)————
掃下山
3、精讀第三段
（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。
（2）分角色朗讀第一層。
a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？
b、有感情朗讀。
（3）分角色朗讀第二層。
a、畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動(dòng)的詞句，進(jìn)一步說說老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b、組織讀議，啟發(fā)思考：“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？
c、感情朗讀。
（4）小結(jié)并板書
（掃路人：輕松自在 自信豁達(dá)）
三、 朗讀課文
四、作業(yè)
有感情地朗讀。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、有感情地賞讀佳句
（1）九百多級(jí)石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
2、填空。
本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1、分角色朗讀課文。
2、總結(jié)課文。
本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚(yáng)了掃路人那種攀登不止，自強(qiáng)不息的精神。
3、本文描寫天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強(qiáng)不息，對(duì)生活的自信與熱愛）
4、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
三、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫
1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。
2、“套”字書寫73時(shí)要克服兩個(gè)難點(diǎn)。
3、提醒學(xué)生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。
4、學(xué)生練習(xí)描紅。
13、天游峰的掃路人
天游峰 險(xiǎn)峰
游客 望而卻步 半途而廢
掃路人 不累 掃上去 掃下來
開朗 自信
時(shí)間緊張
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇3
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。《天游峰的掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個(gè)過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、 “他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識(shí)。
學(xué)生對(duì)問題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個(gè)學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇4
第一課時(shí)
師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對(duì)答。
師：同學(xué)好！
生：老師好！
師：同學(xué)們神采奕奕。
生：老師精神抖擻。
師：同學(xué)們活潑可愛。
生：老師和藹可親。
師：同學(xué)們請(qǐng)坐。
生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）
師；誰敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰敢？
師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。
生：天游峰的掃路人。
師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？
生：后悔。
師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）
師：誰去過？在哪里？
生：在武夷山。
師：武夷山在哪？
生：福建省。
師：游玩后有什么感受？
生：沒有毅力的登不上去。
師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”
生：是的。
師：看我畫，是這樣的嗎？
生：不是。
師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？
師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？
生：辛苦而光榮。
師：加上個(gè)“的”，怎么看到？
生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。
生：我覺得很偉大。
師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？
生：還可以吧，不算太難？
師：難在哪？
生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。
生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。
師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。
（生默讀）
師：你們很會(huì)讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、
師：問題有意思，把這個(gè)問題寫上來。
生：作者說過，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。
師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。
生：書上說，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。
生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。
生：為什么寫山游峰的景色。、
生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來。
生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請(qǐng)你喝茶。”
師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我會(huì)不停努力的。
生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？
師：寫上去。（生板.書）
生：讀了這篇課文――
師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。
生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。
生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂觀。
師：他怎么這樣的自信？
生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。
師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
大家一起讀第四自然段。
師：哪一句話最重要？
生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時(shí)間？
生：五分鐘。
師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
（生默讀思考）
師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
生：讀第八自然段。
師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
（生不說話。）
師：說明語感不夠，你再讀一次。
（生又讀）
生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
生：第十一到十二自然段。
師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？
生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。
生：我不同意，說明老人很自信。
（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）
師：這就是課文中的三個(gè)詞。
生：自信，開朗，豁達(dá)。
師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
師：驚起宿鳥了嗎？
生：沒有。
師：誰能驚起宿鳥？
（生再讀）
師：讀得很好。下課。
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。
生：我有個(gè)問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。
生：我感受深的是第十自然段。
師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？
生讀。
生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。
生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
師：看黑板上的第一個(gè)問題，你們明白了嗎？
生：明白。
師：為了鞏固理解，再讀一讀。
（生指名）
師：像不像老人，誰再來讀一讀。
（再讀。師范讀。齊讀）
師：你覺得老人真正的心情是什么？
生：輕松自在，悠閑自得。
師：更深的呢？
生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。
師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
（指名讀）
生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）
師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。
師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
生：參照第二段。
（指名讀）
師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）
（指名讀，師范讀）
師：誰再來試試，最后一個(gè)名額，沒有讀過的。
（指名讀）
師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會(huì)老人的生活態(tài)度。
生：前面突出老人的了不起。
生：課文通過描寫天游峰的險(xiǎn)來表現(xiàn)老人的了不起。
師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）
師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。
生：我覺得第七自然段。（生讀）
生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。
師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。
生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
生：攀登不止，勇往直前。
師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。
（指名分段讀）
師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對(duì)作者說，對(duì)老人說，對(duì)自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘
生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。
生：老爺爺，你對(duì)生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。
生：對(duì)老人說，三十年后，我對(duì)作者說，三盾
生：老人，你真該評(píng)為全國十佳勞模
生：老爺爺，你可真棒！
生：對(duì)自己說，享受生活，就是最大的快樂。
師：你覺得哪個(gè)字最難記。
生：說我以前寫錯(cuò)的字吧。“瘦”里面寫了“白”
生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。
師：一起來讀書黑板上的名言。
師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問題還用答嗎？
師：應(yīng)該下課了吧。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇5
說教材與資源
一、教材簡析
今天我要說的是蘇教版小學(xué)語文十二冊(cè)第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。這個(gè)單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。感悟人生的主題對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多，對(duì)人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)學(xué)校，為我們的教學(xué)插上一對(duì)翅膀，尤其是對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來說是莫大幸福。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄，我們農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)單一。遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合遠(yuǎn)程資源及課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)方面：
1、知識(shí)與技能：能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，朗讀感悟，質(zhì)疑解答問題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險(xiǎn)，以及
掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課教學(xué)內(nèi)容為精讀課文、理解課文內(nèi)容。所以我確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
四、教具準(zhǔn)備：課件
說學(xué)情
課文的表達(dá)語言平實(shí)易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對(duì)其中的個(gè)別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)拔，相信會(huì)理解。朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)針對(duì)句子的朗讀訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更深。
說教法
在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)方式合理利用資源、結(jié)合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險(xiǎn)；體會(huì)到掃路人的攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度；對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，
2、朗讀感悟法。“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地朗讀課文，尤其是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀，可深入體會(huì)課文思想內(nèi)容。
3、質(zhì)疑啟發(fā)法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)用資源以媒體顯示問題，之后通過質(zhì)疑解答問題，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點(diǎn)。
說學(xué)法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在授課過程中我主要讓學(xué)生圈、劃找出描寫天游峰高、險(xiǎn)的語句。再讓學(xué)生反復(fù)品讀，以求在讀中感悟。學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，即可達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。
說教學(xué)過程
我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行
（一）、朗讀課文，加深理解內(nèi)容
在第一課時(shí)里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個(gè)課時(shí)的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于讀中求悟，以讀帶講。
（二）、緊扣內(nèi)容，解決問題
我開門見山地說明今天要解決三個(gè)方面的問題： 1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”；2、體會(huì)掃路人的“樂”；3、體會(huì)作者的“情”。下面逐個(gè)解決。
1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。這個(gè)問題的提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生找出不同的句子，我就順勢(shì)板書：天游峰：高、險(xiǎn)。游客：望而卻步。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過直觀天游峰的圖片，再結(jié)合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險(xiǎn)。為下面能較好地體會(huì)到掃路人的攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度作鋪墊。）
2、體會(huì)老人的“樂”。接著要著手解決第二個(gè)問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個(gè)問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句，說說從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我投入大部分的時(shí)間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個(gè)小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動(dòng)思考，又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)到了互動(dòng)的效果，即相互合作交流。）
3、體會(huì)作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達(dá)出對(duì)老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情，理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)。）
（三）總結(jié)全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現(xiàn)板書。
（設(shè)計(jì)意圖：概括中心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象。）
附： 板書設(shè)計(jì)：
天游峰
高、險(xiǎn)
游客 掃路人
望而卻步 （反襯） 輕松自在
外貌
掃路人 神態(tài) 自信
動(dòng)作 豁達(dá)
語言 開朗
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知文中運(yùn)用的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.搜集與本課有關(guān)的視頻或圖片。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個(gè)人呢？就讓我們隨著作者一起去認(rèn)識(shí)他吧！
二、初讀課文，自主疏通
1、學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀提示
（1）讀準(zhǔn)字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；
（2）如遇到不能理解的字詞，可聯(lián)系上下文或查閱工具書來幫助理解；
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。（ppt出示交流內(nèi)容）
4、全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
（1）疑難詞語、句子，全班交流解決。
（2）出示本課生字詞，指名讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。（指導(dǎo)書寫：褪）
（3）分節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學(xué)提示
（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
（2）思考：你對(duì)天游峰的掃路人有著怎樣的印象？
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生交流。
（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
（出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關(guān)資料。）
（2）如果讓你用一個(gè)字來形容天游峰，你會(huì)用哪一個(gè)字？（交流，板書。）
（3）請(qǐng)用一句話說說你對(duì)天游峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位 的老人。
四、小結(jié)。
在又高又險(xiǎn)的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個(gè)來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節(jié)課我們?cè)僮屑?xì)探討。
五、作業(yè)布置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
15、天游峰的掃路人
險(xiǎn) 自在悠閑
高 豁達(dá)開朗
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇7
一 投石激浪
1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。
2 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號(hào)稱武夷第一勝景。如果我們同學(xué)也有機(jī)會(huì)到那兒旅游的話，你會(huì)特別留意那兒的什么？（風(fēng)景名勝、游人）
3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個(gè)——掃路人的身上。（掃路人下加點(diǎn)） 讓我們?cè)賮碜x一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）
二 讀中感悟
（一）聞聲尋人
過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子）
△找到了嗎？你來讀讀看。
（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”
這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）
從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運(yùn)動(dòng)鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
能讀出你的感受嗎？ （指導(dǎo)朗讀）
△ 我為什么會(huì)注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？
（出示） 在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。
從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？
（根據(jù)學(xué)生回答圈出：“頗有節(jié)奏” 、 “一聲比一聲分明”）
是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會(huì)融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）
△ 作者聞聲尋人終于見到了這位質(zhì)樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細(xì)打量。）作者為什么會(huì)仔細(xì)打量這位老人呢？（對(duì)老人有了敬佩之意）
（二）小屋茶香
過渡：是什么讓作者對(duì)老人產(chǎn)生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進(jìn)老人那飄滿茶香的小屋。
（出示） 老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？
過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）
（三）心靈溝通
過渡：那么作者和老人進(jìn)行了怎樣的心靈溝通呢？我們?cè)僖黄鹫乙徽椅闹欣先说恼Z言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫交流
△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
1 從老人的這句話中你體會(huì)到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會(huì)到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）
2 同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？
◎ （出示） 我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級(jí)、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點(diǎn)出詞語）
（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。
你還可以從哪兒感受到?
◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
（1）說說為什么？（因?yàn)樘煊畏甯摺㈦U(xiǎn)）（板書：險(xiǎn)）哪兒具體寫出了他的險(xiǎn)？（第一險(xiǎn)峰、九百多級(jí)、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉） 能讀好嗎？
（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？
（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）
過渡：面對(duì)如此險(xiǎn)峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？
（相機(jī)引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程
是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）
所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）
△ （出示）老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？
1 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）
2 老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是 ）
3 這樣的生活老人當(dāng)然會(huì)舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會(huì)說得那么——（點(diǎn)：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）
4 這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）
5 是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對(duì)掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實(shí)在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）
△“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。
（1） 這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動(dòng)了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）
（2） 老人能活到一百歲嗎？
生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。 山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達(dá)。
（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達(dá)開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達(dá)開朗）
（4） 讓我們讀出老人的自信和豁達(dá)來！指導(dǎo)朗讀
三、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激qing。
出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”
（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時(shí)間嗎？（學(xué)生交流）生：笑聲留在作者心里。 笑聲留在腦海，忘不掉。 自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？
(學(xué)生交流)
（3）師：這笑聲也會(huì)珍藏在我們所有人的心中
（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）
（5）認(rèn)識(shí)了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？
希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，不斷收獲，不斷成長！
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇8
溧陽市西平小學(xué) 房志榮
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過對(duì)課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個(gè)樂觀開朗、豁達(dá)自信的老人。
2、通過朗讀、情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀品味老人的樂觀的生活態(tài)度，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的生活態(tài)度。
教學(xué)過程 ：
一情境導(dǎo)入 ：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導(dǎo)語 ：看了這些，你想說什么？生說。
過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細(xì)細(xì)品味。
2、學(xué)生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺得老人是什么樣的人？生說。
請(qǐng)你讀出你的感受，再說說你對(duì)老人的印象。
導(dǎo)語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動(dòng)。
老師感覺非常悠閑.
聽同學(xué)交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。
4 從學(xué)生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說，生讀。
導(dǎo)語 ：（1）應(yīng)該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實(shí)。
過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導(dǎo)語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢？
三、合作學(xué)習(xí)：
1 要求：
（1）、選擇你喜歡的一個(gè)角色。
（2）、讀一讀，想一想，他和家人會(huì)說些什么？
（3）、小組同學(xué)表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請(qǐng)一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評(píng)一評(píng)。
4 師點(diǎn)撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當(dāng)益壯啊
自信的人生平凡而充實(shí)，那是多么令人神往啊！怪不得家人對(duì)他也是這么支持！
情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作吧？你是老人，怎么去說服他。
1 自由組織說服。
2 我就是旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)：你這么一把年紀(jì)了，回家該享享福了！
3 生接著“說服”：
過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰還想說服我嗎：生說。
過渡：看你這樣子，再活個(gè)100歲沒個(gè)問題。
四、引導(dǎo)想象：
1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺得會(huì)發(fā)生什么景象呢＞
4 學(xué)生練寫。交流。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，能仿照課文描寫一個(gè)自己熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個(gè)怎樣的人？體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理。學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，能仿照課文寫法描寫一個(gè)自己熟悉的人物。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話，設(shè)疑激趣。
1、出示：平凡的就是偉大的。指名讀、齊讀。
2、為什么要讀這句話呢？因?yàn)檫@句話是有哲理的。我相信同學(xué)們學(xué)完這節(jié)課后就會(huì)明白這句話的道理。
二、導(dǎo)入新課。
1、大家都有過各種各樣的理想，比如做科學(xué)家、畫家、醫(yī)生、運(yùn)動(dòng)員等等。可是，同學(xué)們有沒有想過做這種工作呢？（板書：掃路人）
2、指名說說想不想，并陳述理由。
3、師：我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文為什么要寫“掃路人”呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一位這樣的掃路人。（補(bǔ)全題目，板書：天游峰的）
4、齊讀課題，突出“天游峰”和“掃路人”。
5、從課題中我們知道了什么？（課文既寫了天游峰，又寫了掃路人）
6、課文洋洋灑灑幾百字，實(shí)際上就是寫了這兩個(gè)方面，那么天游峰是個(gè)怎樣的山峰，這位掃路人又是一位怎樣的人呢？
三、品讀課文，感悟天游峰的“高”和“險(xiǎn)”。
1、我們先來解決第一個(gè)問題：天游峰是個(gè)怎樣的山峰？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自讀課文，用“ ”畫出文中寫天游峰的語句，讀讀這些語句，想一想天游峰給你留下了什么樣的印象？
2、學(xué)生帶問題默讀課文，自讀自畫自悟，師巡回掌握學(xué)生的閱讀情況。
3、交流：（指名說，相機(jī)出示第2節(jié)、第7節(jié)（第7節(jié)最后一句不出示），抓住重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟天游峰的高、險(xiǎn)）
①“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。”（險(xiǎn)）“九百多級(jí)石梯”，（高，臺(tái)階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”（險(xiǎn)）。教學(xué)時(shí)抓住“拋”字用換詞法（落）指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來反襯天游峰的高和險(xiǎn)，天游峰很高，要上去很不容易，正因?yàn)椴蝗菀祝宰髡呱先チ瞬艜?huì)“好不得意”）
③“頂天立地”（高）“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”（臺(tái)階多，要登上去很累）“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很險(xiǎn)）
④指導(dǎo)看圖體會(huì)。
4、整體出示第2、7兩節(jié)（第7節(jié)最后一句不出示）。聽課文配樂朗讀，體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)。
5、齊讀這兩節(jié)。
6、天游峰是這樣的高這樣的險(xiǎn)，臺(tái)階是這樣的多，可是有一位老人卻要天天掃這些臺(tái)階——（紅色顯示第7節(jié)最后一句）
①齊讀。
②我為什么要倒抽一口氣？（因?yàn)樘煊畏逵指哂蛛U(xiǎn)，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！）
③可不可以把“一級(jí)一級(jí)”改為“一級(jí)級(jí)”？你從中讀出了什么？（老人掃得很認(rèn)真、一絲不荀）
④指導(dǎo)朗讀：“一級(jí)一級(jí)”要慢些，要讀出老人掃得很認(rèn)真、一絲不荀，是一點(diǎn)一點(diǎn)掃的。省略號(hào)要慢兩拍，因?yàn)閽叩貟叩煤芾郏暗钩橐豢跉狻币p些。
7、過渡：天游峰很高很險(xiǎn)，游人登上山都會(huì)氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻要每天重復(fù)做著這樣繁重的工作，他到底是個(gè)什么樣的老人呢？
四、品讀課文，感悟老人形象。
1、出示文中彩圖，師解說：這就是天游峰的掃路人，他手里拿著一把掃帚，頭發(fā)、胡須都是白的說明他的年紀(jì)很大，從他微笑的神態(tài)可以看出老人對(duì)自己的工作很滿意也很快樂。課文中是怎樣描寫這位老人的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出寫老人的句段，用“ ”標(biāo)畫有關(guān)語句，并注明你畫的文字是從哪個(gè)方面刻畫老人形象的。
2、生自讀、自畫，師巡回，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、交流：（指名說，相機(jī)出示相關(guān)段落文字，抓住重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟老人的形象）
①老人的外貌是什么樣子的？指名說，出示第3、8兩節(jié)（寫外貌的文字用紅色強(qiáng)調(diào)）
②這樣的老人給你什么樣的印象？
“褪色”“運(yùn)動(dòng)鞋”說明老人節(jié)約、樸素、辛苦、生活條件不優(yōu)越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”說明老人很健康、有精神、很勤勞。“慈善”說明老人很善良。
讀了這段文字，你覺得這是一位怎樣的老人？概括一下。指名說。
4、我為什么會(huì)注意到這位老人？是什么吸引了我？（聲音，未見其人先聞其聲，聽到了掃路聲）
讀第2節(jié)相關(guān)文字。
5、這兩段文字都是描寫老人外貌的，為什么要分開呢？兩次描寫有什么有不同？（從作者的角度看，第一處是粗看，因?yàn)椤凹爸恋搅烁埃趴辞濉薄?作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。第二處是仔細(xì)打量，因?yàn)椤敖柚男枪猓易屑?xì)打量了他。”這次是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。）
讀這兩外文字（以藍(lán)色出示）
6、作者為什么要仔細(xì)打量這位老人呢？指名說（敬佩、佩服）。老人是怎樣談自己的工作的？
引出4-6節(jié)。指名讀。交流、體會(huì)：“沏茶”說明老人熱情好客。“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”說明老人不怕累、能吃苦，喜歡自己的工作，對(duì)這份工作很滿足，工作雖重但心情很好。“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程”。他把掃路當(dāng)成了欣賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情欣賞，免費(fèi)旅游。累在身上，樂在心里。
7、這位老人多大了？（70歲）出示第9-12節(jié)。讀。老人說這話時(shí)是什么神態(tài)？（悠然）老人會(huì)離開這里嗎？（不會(huì)）把“我能舍得走嗎？”改為陳述句（體會(huì)反問句的強(qiáng)烈語氣，更能從中體會(huì)老人對(duì)生活的熱愛）。為什么不想離開？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。體會(huì)老人對(duì)大山的情懷。）用“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。
練讀，讀出老人的悠然神情和不舍的語氣。
8、過渡：這位老人的態(tài)度感動(dòng)了我，所以我在臨走時(shí)----（出示第11、12節(jié)）
抓住“緊緊”“再”體會(huì)。（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個(gè)人的心靠得越來越近了。“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。）
為什么是30年后再來看老人？這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？（祝福，對(duì)老人的信心）“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”表現(xiàn)了老人的自信和對(duì)生活充滿信心。老人能活到100歲嗎？為什么？（勤勞，天天這樣掃，鍛煉了身體；山上空氣好，環(huán)境好；老人不會(huì)離開這里更不會(huì)死去；老人有自信有信心能活到100歲）
引讀這兩節(jié)，體會(huì)老人的樂觀、自信、豁達(dá)的人生態(tài)度。
9、課堂練習(xí)。
①老人愛天游峰，愛自己的工作，不舍得離開這里，宿鳥也不舍得離開這里，它們撲棱棱地飛起來又悄悄地落在原外。這充滿自信，豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨著我回到住地。回到住地，作者打開筆記本，寫下了這樣一句話： 。
②笑聲能持續(xù)這么長時(shí)間嗎？為什么說“笑聲一直伴隨著我回到住地”？（笑聲留在我的心里，“一直伴隨”表示時(shí)間很長很久，說明掃路人對(duì)“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。）
改寫課文最后一句話：________“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直_________ 。”
練寫。指名讀一讀。
10、分角色或自由朗讀3-12節(jié)。
五、拓展研討。
天游峰又高又險(xiǎn)，臺(tái)階又多，游人登上山都會(huì)氣喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那這位老人每天都要登山、掃臺(tái)階，他累不累呢？（出示相關(guān)語句）學(xué)生讀一讀、議一議。
交流：身累心不累。 累：天游峰高、險(xiǎn)、臺(tái)階多，天天掃當(dāng)然累。 不累：習(xí)慣了；不舍得離開；掃干凈了路心里高興不覺得累；以苦為樂，熱愛生活；愛上了這里愛上了這個(gè)工作把工作當(dāng)成生活的一部分；從老人輕輕松松的語氣、悠然自得的神情可看出；從老人對(duì)生活的態(tài)度（樂觀豁達(dá)）可看出。
六、總結(jié)課文。
正因?yàn)槔先诉@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作；正是這種平凡卻偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮，可見----（出示：平凡的就是偉大的）齊讀。我們都是平凡的，但我們要向這位老人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他以樂觀自信，豁達(dá)開朗的態(tài)度去面對(duì)生活。就讓我們記住這位老人吧-----齊讀課題。
七、作業(yè)。
1、仿照課文寫法（外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、側(cè)面烘托），觀察一個(gè)自己熟悉的人，用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句寫一段話，反映人物的特點(diǎn)。
2、閱讀相關(guān)的文章：《峨眉鋪路人》、《守林人》、《挑山工》。
板書設(shè)計(jì)：
天游峰的掃路人
天游峰 高而險(xiǎn) 臺(tái)階多 難攀登
不舍得 累？ 歲？
掃路人 不怕累 能吃苦 愛生活
樂觀 自信 豁達(dá) 開朗
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇10
教材分析：《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊(cè)第13課，此文是篇散文。作者有細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。
設(shè)計(jì)意圖：了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。組織學(xué)生開展自主地讀書活動(dòng)，這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，綠線中的5個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫景對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具：小黑板、掛圖
教學(xué)用時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
（1）同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)呢？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對(duì)于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對(duì)于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，對(duì)課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊。
6、作業(yè)
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請(qǐng)你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰，從哪些詞句可以看出來？認(rèn)真地讀一讀，找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險(xiǎn)峰”的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險(xiǎn)，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會(huì)到嗎？試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會(huì)“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點(diǎn)的詞語。
b.討論：你對(duì)老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來朗讀，對(duì)比感受，體會(huì)掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動(dòng)的詞句，進(jìn)一步說說老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發(fā)思考：
ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對(duì)生活充滿自信、開朗、豁達(dá)的心。）
ⅱ“這充滿自信，豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（作者對(duì)老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結(jié)課文。
（3）本文描寫天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強(qiáng)不息，對(duì)生活的自信與熱愛。）
（4）學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認(rèn)真讀一讀，學(xué)習(xí)這種寫作方法。
②運(yùn)用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評(píng)價(jià)。
三、仿寫。
1、學(xué)習(xí)課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)？
4、開展“班級(jí)人物素描”活動(dòng)。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇11
陳章武，福建莆田人，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報(bào)道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員，中國作家協(xié)會(huì)第五屆全國委員會(huì)委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。1983年第一次到武夷山創(chuàng)作的《武夷山人物畫》系列作品，有2篇文章入選全國語文教科書。其中《武夷撐排人》選入人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)同步閱讀教材，《天游峰的掃路人》選入蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元。這兩篇文章不僅贊美了武夷風(fēng)光，還刻畫了武夷山人民通過實(shí)際行動(dòng)熱愛武夷、保護(hù)武夷、宣傳武夷的良好形象。
附：《八十年代散文選武夷山人物畫》——《武夷撐排人》、《天游峰的掃路人》、《導(dǎo)游女》
武夷撐排人
簡直難以設(shè)想，假如武夷山?jīng)]有九曲溪，假如九曲溪上沒有這種輕盈小巧、用六根毛竹編成的竹排……
竹排，一枚小小的針；九曲溪，一根長長的線。正是它們，把綠寶石般、紅瑪瑙般的三十六峰、九十九巖，織成了一軸錦繡般的長卷。
如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感謝不知名的建筑師，用武夷山特有的丹巖在這里堆砌了一座刻有“逍遙游”字樣的假山。假山下，平置著一條和實(shí)物同樣大小的竹排模型。這模型，是用潔白的花崗巖精工雕琢而成的，天生麗質(zhì)，自有一種樸素的、純凈的美。可惜我來不及細(xì)加品賞，石階下已傳來了熱辣辣的、粗獷的招呼聲：
“上排嘍——”
他，二十出頭，立在竹排的尾部，手中橫著一根竹篙。一抹曙光從背后用橘紅的線條畫出了他修長的輪廓，活脫脫是大王峰上一棵青青的竹子。
我們小心翼翼上了排，在橫置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一點(diǎn)，身子微微一蹲，竹排便像一條鰻魚，無聲地往綠瑩瑩的水面滑去。一片開闊的溪水，清亮亮地把五顏六色的鵝卵石捧獻(xiàn)在我們眼前。
排頭坐著縣文化館一位擅長搜集整理民間故事的女同志。她揚(yáng)起頭，朝撐排人發(fā)問：
“你是新來的吧，貴姓？”
厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。”
“那位老俞——”
“是我爸爸。”
“他今天沒來？”
撐排人的手輕輕一抖，竹篙的頂尖在排側(cè)的一塊石頭上劃出了一聲刺耳的尖叫，隨之，一絲陰影在他的臉上迅速地掠過。
他用我們聽不懂的閩北方言輕輕地、匆匆地向文化館的女同志說了幾句。女同志急忙低下頭，背過臉去，沉默了。
水面不再那么平靜了。開始有了汩汩的水聲。微波細(xì)浪拍擊著竹排的排沿，仿佛在輕輕地傾訴著什么。
就在這低微的水聲中，響起了撐排人深沉渾厚的聲音。他，按照撐排工的老規(guī)矩，不緊不慢地講起了武夷山的來歷，講起了“武夷兄弟”的故事。平緩的語調(diào)中蘊(yùn)含著一種力量，一種堅(jiān)實(shí)而又動(dòng)人的力量：
“ 很久很久以前，咱們這個(gè)地方，有山?jīng)]有溪，有石頭沒有樹。下一場(chǎng)雨就發(fā)一次山洪，田淹了，房舍毀了，僥幸逃脫的人們只能躲在崖頂?shù)纳蕉蠢锇ゐI。幸好，出了一位彭祖老人，他領(lǐng)著眾人劈開大山，鑿穿石壁，硬是要開出一條長長的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他歸天去了。他只留下兩個(gè)兒子，一個(gè)名叫彭武，一個(gè)名叫彭夷。”
峰回溪轉(zhuǎn)，水聲越來越響。微波細(xì)浪變成了奔突而下的激流和令人目眩的漩渦。撐排人不再言語。他睜大雙眼，抿緊厚厚的嘴唇。微微翹起的排首，眼看就要撞上一塊突兀在溪中的礁石，但竹篙輕輕一點(diǎn)，竹排又從石側(cè)輕輕地閃了過去……
趁撐排人專心致志和險(xiǎn)灘較量之時(shí)，文化館的女同志紅著眼睛，悄悄地在我耳邊說：
“他父親老俞是這里的老撐排工。我那些民間故事，有一大半是老人口述的。可惜，我們?cè)僖惨姴坏健?/p>
“當(dāng)心坐穩(wěn)嘍！”撐排人一聲吆喝，耳邊巖影一閃，幾簇涼颼颼的水花飛上了我的臉頰。我發(fā)現(xiàn)，那女同志的睫毛全都濕了。
“游客越來越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞帶人上山選伐又粗又直的毛竹，不料，下山時(shí)，拖拉機(jī)翻了……于是，小俞便接替老俞來撐排了。”
險(xiǎn)灘已過，面前是一汪深潭。水聲平息了。水面光滑得像一塊玻璃。玻璃下的潭水綠得發(fā)黑。陽光從水面上反彈上來，軟軟的，似乎含著一股冷意。
撐排人停篙在手，繼續(xù)講起了往昔的故事：
“彭祖死后，彭武和彭夷兩兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。終于，九曲溪通了，洪水泄出去了，從此，這里才有了綠的樹，香的茶，開不敗的花。為了紀(jì)念兩兄弟的功績，從此，這里有了‘武夷’這個(gè)名字……”
群峰，連同倒影，全都屏聲靜息，悄然不語。
九曲溪啊，你這源遠(yuǎn)流長的九曲溪！
你把美麗和富足毫無保留地奉獻(xiàn)在游客的面前，而古往今來的種種艱辛和不幸，卻深深地埋進(jìn)了幽幽的潭底。
幽幽的深潭，永遠(yuǎn)是靜默無聲的。
天游峰的掃路人
沒攀登過天游峰的人， 不能算到過武夷山。
天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區(qū)的掃路人，每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。
老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
“您老有60歲了吧？”
老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”
我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢的一對(duì)宿鳥，它們撲稜稜地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
導(dǎo)游女（節(jié)選）
過了水簾洞，鷹嘴巖，再到流香澗去！
流香澗，多么富有詩意的名字！
可是，通往流香澗之路，只是一條曲曲彎彎的、正待整修的石板路。
她，始終走在前面，卻又頻頻回首。一身雪白的制服，只在領(lǐng)口處露出一角火紅的運(yùn)動(dòng)衫。佇立時(shí)，她分明是一株亭亭玉立的白杜鵑。走動(dòng)時(shí)，她又靈巧得像一只小野鹿，腦后那一束烏云般的秀發(fā)，隨著腳步有節(jié)象地甩動(dòng)，秀美而又飄逸。
在我們這一行人中，他最年輕。也最老：她能把幾千年前的山川變異、歷史掌故繪聲繪色地說出來，連那位北京來的老畫家也聽呆了，像孩子似地張大了沒牙的嘴巴。
她不是植物學(xué)家，卻對(duì)這里的一草一木、一花一果了如指掌。那兩位南京林學(xué)院的學(xué)生，一左一右緊隨著她，仿佛緊隨著他們的導(dǎo)師、教授。
她說，她“暫時(shí)”還不會(huì)寫詩。’可是，從李商隱、陸游到郁達(dá)夫、郭沫若……古今詩人詠嘆武夷的名句，源源不絕地從她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼鏡的香港記者，邊走邊記，差點(diǎn)一腳踩空，跌落水圳。
“她沒上過旅游學(xué)校，卻又頗通游客心理學(xué)。對(duì)那位信奉大慈大悲觀音菩薩的老阿婆－－從新加坡返國觀光的老華僑，她專講這里的民間傳說：大王與玉女，朱文公和胡麗娘……
不料，“嘶--”的一聲，路旁的野玫瑰，伸出長長的帶刺的枝條，把老阿婆的一條嶄新的黑底紫花的褲子給勾破了，口子裂開近尺長。
頓時(shí)，馬六甲海峽烏云密布，老阿婆哭喪著臉，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪過，罪過，我就坐這兒等你們回來吧！”
一人向隅，舉座不歡。
她，笑吟吟地來了，纖手兒輕輕地?fù)荛_野玫瑰的枝條，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地說：“老阿婆，祖國的花草可有情意呢！它見您老人家不遠(yuǎn)千里，漂洋過海來武夷，她舍不得您匆匆走開，特意伸出手兒拉著您，不讓您走呢！”
老阿婆緊蹙著的眉頭舒開了。
她蹲在老阿婆身邊，打開自己的小提包，拿出針，拿出線，飛針走線，輕靈靈地，一下子把老阿婆褲子上的裂縫嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地縫好了。
老阿婆的眼角漾開了笑意。
她攙著老阿婆站了起來，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路邊的一叢野花--修長的葉片碧森森，小喇叭式的花兒金燦燦，“這，是忘憂草。”
“忘憂草--忘憂得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高興極了。
前面就是流香澗。兩旁，一色陡峭的石壁，中間，一條九曲回腸的小溪澗。峭壁上下，溪澗兩邊， 著， 著，全是蘭花，武夷山特有的馨香醉人的蘭花！一縷陽光從峽谷上空輕輕地飄落，蘭花的倒影使?jié)舅@得忽明忽暗，斑斑駁駁。從小巧玲瓏、圓潤光潔的小石子間濾出來的洞水，瑯瑯當(dāng)當(dāng)，發(fā)出古箏般清越的聲韻……
老阿婆親切地?fù)е路饟е湟纳降木`。她請(qǐng)我為她倆照一張相，一張值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的相片。
我屏聲靜息， 地按動(dòng)了快門。
流香澗啊，您流入海外僑胞心間的何止是蘭花的馨香！
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇12
課前談話：
師：同學(xué)們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學(xué)校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——
生：曹老師。
師：真聰明。平時(shí)我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？
生：喜歡。
師：能告訴我，你去過哪些地方？并簡單地談?wù)勊サ胤浇o你的印象？
生談。
師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當(dāng)你踏上旅程，你收獲的絕不會(huì)僅僅是風(fēng)景。
師：現(xiàn)在我們開始上課。
同學(xué)們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當(dāng)他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風(fēng)光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你想了解什么？
生：天游峰高不高？
生：天游峰在哪里？
生：掃路人是個(gè)怎樣的人？為什么去天游峰掃路？
生：作者與掃路人之間到底發(fā)生了什么事？
……
師：同學(xué)們想了解的可真多，其實(shí)把你們的問題概括一下，主要是兩個(gè)方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？
師：通過預(yù)習(xí)，你已知道了什么？
生：我知道了天游峰在武夷山。
生：我知道天游峰很高，有900多級(jí)石階，一上一下有1800級(jí)石階。
生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。
生：我知道作者還與老人交上了朋友。
……
師：大家預(yù)習(xí)的收獲可真不小。學(xué)習(xí)是個(gè)不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續(xù)前進(jìn)嗎？
生：想。
師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請(qǐng)各小組組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)檢查課文朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。
生讀，師巡視，（板書：褪色 打量）
師：指“褪色”，這兩個(gè)詞語怎么讀？
生讀“tuì shǎi”。
師：你是怎么知道它的讀音的。
生：我查了字典。
師：看來你非常會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。
生讀。
師為“打量”正音,“dǎ liang”。
師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，大家有沒有信心？
生：有。
師：那好，請(qǐng)你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。
生默讀，師巡視。
師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么？
生1：請(qǐng)大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？
師：這個(gè)問題誰能解決？
生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。
生1：我明白了。
生3：天游峰一上一下1800多級(jí)石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？
師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）
生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？
生5：因?yàn)樘煊畏迨俏湟纳降谝浑U(xiǎn)峰。
生6：這句話也說明天游峰很重要，是武夷山的象征。
師：誰來說說，沒到過哪里，就不算到過中國？
生：沒到過北京，就不能算到過中國。
師：沒到過哪里，就不能算到過無錫？
生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。
師點(diǎn)頭。
生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？
師：我感覺到了你對(duì)老人的關(guān)心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個(gè)問題值得好好研究一下。
生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點(diǎn)不明白：笑聲笑過了就應(yīng)該消失了，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？
師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。
生：文中第7自然段中的省略號(hào)表示什么意思？
師：我想你一定會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中找到答案的。
生：老人已經(jīng)70多歲了，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請(qǐng)作者喝茶。你們覺得可能嗎？
師：你對(duì)老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？
生：（點(diǎn)頭）是的。
師：還有問題嗎？
生沒有舉手。
師：下面請(qǐng)各組長組織，試著在小組內(nèi)解決黑板上3個(gè)問題。解決不了，也不要著急，待會(huì)提交全班探討。請(qǐng)組長的同桌對(duì)討論的情況作簡單記錄。組內(nèi)其他同學(xué)做發(fā)言的準(zhǔn)備。
小組進(jìn)行討論。師巡視。
師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報(bào)自己小組問題解決的進(jìn)展情況？
師：請(qǐng)你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發(fā)言完了，你們可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同的意見。
生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑。
師：從哪里體會(huì)到的？
生：讀第6自然段（感覺一般）。
師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達(dá)出來嗎？
生再悠閑地讀。一起讀。
生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。
師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請(qǐng)你說說理由，累體現(xiàn)在哪里？不累又體現(xiàn)在哪里？
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇13
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時(shí)想到要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中，我試圖抓住課文對(duì)掃路老人的外貌描寫和三次對(duì)話描寫來貫穿全文，讓學(xué)生從這些描寫中來朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，即“你從這段文字中對(duì)老人有什么印象”。通過這個(gè)問題串起全文，引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時(shí)我也注意到了課文對(duì)天游峰的又險(xiǎn)又高的文字描寫，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會(huì)。
但是由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的種種問題想放又不敢放，因此造成了對(duì)學(xué)生自主性的局限，使自己的主導(dǎo)性過強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于文章中峰與人的關(guān)系沒有能夠?qū)€@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
1.由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，相機(jī)滲透寫作知識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2.學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對(duì)話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認(rèn)真認(rèn)真查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計(jì)，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實(shí)作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
一.認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險(xiǎn)，二是對(duì)掃路人的描寫。作者通過對(duì)掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實(shí)的語言，告訴我們?nèi)松恼芾恚磉_(dá)自己對(duì)老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。
首先我直接導(dǎo)入，然后讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯(cuò)的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的回顧更合適一些。
然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點(diǎn)，就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時(shí)已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。回顧天游峰高而險(xiǎn)的特點(diǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二.品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩
在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會(huì)寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讀的好，評(píng)的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三.讀寫結(jié)合，與老人近距離對(duì)話，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個(gè)問題會(huì)把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處觀察，第二次是和老人交談后，進(jìn)距離觀察。所以不一樣。”然后讓學(xué)生把自己想對(duì)老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后讓學(xué)生帶著對(duì)老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠(yuǎn)記住他——《天游峰的掃路人》。
當(dāng)然，缺點(diǎn)和不足還是很多的，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對(duì)這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀，并體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手，抓住一個(gè)“險(xiǎn)”字指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓(xùn)練中完成對(duì)天游峰掃路人的清晰認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者內(nèi)心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個(gè)掃路人是個(gè)什么樣的人？
2、抓住作者對(duì)人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
⑴學(xué)生讀兩次外貌描寫。
⑵啟發(fā)提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個(gè)什么樣的人？
⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？
⑷是什么原因讓作者“仔細(xì)”打量這個(gè)掃路人的？
⑸指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
②抓住“一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來”，在朗讀中感悟作者對(duì)掃路人的佩服。
3、指導(dǎo)讀好第10節(jié)，深化對(duì)掃路人的認(rèn)識(shí)。
通過反復(fù)讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
三、讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練。
回到住地的作者，對(duì)偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會(huì)在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個(gè)別發(fā)言、交流。
3、寫寫。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇15
江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉長永
過去，我們認(rèn)為“文本”是上帝，學(xué)生讀文本就是復(fù)制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”。現(xiàn)在似乎方向變了，變成了“學(xué)生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個(gè)“引子”，然后去“創(chuàng)造”一個(gè)與文本并沒有本質(zhì)聯(lián)系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠(yuǎn)離文本，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生和文本之間的不平等對(duì)話關(guān)系，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本。這樣的文本閱讀，很少見到學(xué)生能與文本真正融合。陳建先老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，充分發(fā)揮了文本和學(xué)生的積極性，學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)了文本，在雙方平等的對(duì)話中，學(xué)生成為了文本的知音，這是本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)，從學(xué)生與文本的交往過程可窺一斑。
一、讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語境界
學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語交際場(chǎng)景的過程，只有置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對(duì)一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是對(duì)學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn)，如果沒有真實(shí)的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對(duì)話過程，這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)殛惱蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進(jìn)行溝通，讓對(duì)話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現(xiàn)：
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
真實(shí)的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語交際場(chǎng)景，呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會(huì)在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語境界。
二、讓學(xué)生留心揣摩言語活動(dòng)的過程與方法
文本本身就是作者言語活動(dòng)的產(chǎn)品或成果，是一個(gè)具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng)，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫實(shí)踐。所以對(duì)文本的感悟，同樣包括對(duì)文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，陳老師能有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動(dòng)的過程與方法，多角度與文本展開對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
片斷一：
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問題！我請(qǐng)大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）
師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會(huì)；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。
片斷二：
生：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┲竺媸菍懤先说哪樅脱劬Φ摹?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)言語交際的過程與方法的同時(shí)，也經(jīng)歷了和作者對(duì)話的過程，了解了作者的言語運(yùn)用意圖，可以從另一個(gè)角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。
言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評(píng)陳建先執(zhí)教《天游峰的掃路人》 篇16
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
3、學(xué)習(xí)襯托以及抓住人物的外貌、神態(tài)、語言等描寫人物的寫作方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：抓住細(xì)節(jié)，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。學(xué)習(xí)天游峰的掃路人的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
第一課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入新課
1、我們先來讀一個(gè)詞語
[幻燈片“天游峰”]
2、有沒有哪位同學(xué)去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？
幻燈片鏡頭：
[天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，號(hào)稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測(cè)，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]
出示幻燈片
3、我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞語
[幻燈片：掃路人]
4、你對(duì)“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。
5、今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。
6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）
對(duì)了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個(gè)怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學(xué)了課文，這些問題都會(huì)迎刃而解。
二、初讀課文
1、通過昨天的預(yù)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。
[幻燈片：夷 頗 褪 帚 削 罷]
（指名讀 指名領(lǐng)讀）
2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時(shí)候要特別提醒同學(xué)們注意的？（指名回答）
3、老師補(bǔ)充：[點(diǎn)擊“夷”字]“夷”這個(gè)字一般的意思是安全。老師教給大家一個(gè)好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請(qǐng)大家看這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和筆順，一個(gè)人背上背著一張弓，這就是字形，一個(gè)人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？
（點(diǎn)擊“削”字）“削”是個(gè)多音字，有兩個(gè)讀音，[換成如下幻燈片]一個(gè)是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個(gè)讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。
[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆
xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]
4、下面請(qǐng)同學(xué)們翻到練習(xí)1，用鋼筆認(rèn)認(rèn)真真地描紅。描紅的時(shí)候要注意寫字的姿勢(shì)，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。
5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？
[幻燈片：武夷山、頗有節(jié)奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）
6、老師提示：“帚”單個(gè)讀的時(shí)候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。
“頗有節(jié)奏”在這個(gè)詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當(dāng)”的意思。
7、再看下面幾組詞語：
[幻燈片：
輕輕松松 飄飄悠悠 氣喘吁吁
自在悠閑 層層疊疊 大汗淋漓
炯炯有神 頂天立地 望而卻步
朗聲大笑 九百多級(jí) 半途而返]
這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：
這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。
8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請(qǐng)一個(gè)小組來展示。（全班點(diǎn)評(píng)）
9、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽課文：合作完成：
出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好
1.這篇課文共有幾個(gè)自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險(xiǎn)峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？
2.用自己的話說說這篇課文主要的內(nèi)容。
（小組學(xué)習(xí)交流 ，全班展示）
師總結(jié)：從以上內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章當(dāng)中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險(xiǎn)峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內(nèi)容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。
出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：
[一、（1——2）天游峰的險(xiǎn)峻
二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌
三、（4——6）與老人談話
四、（7）穿插天游峰的險(xiǎn)峻以及游人登山的表現(xiàn)
五、（8）第二次描寫老人的外貌
六、（9——11）繼續(xù)談話，并與老人約定]
（再看第二題 指名小組回答）
出示幻燈片后
指名讀：
這篇課文寫了作者在登天游峰時(shí)，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對(duì)老人有了一定的了解。
三、精讀理解
1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細(xì)細(xì)品讀第2小節(jié)，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：
出示幻燈片：
（1）這段話采用了哪些修辭手法？
（2）寫了天游峰的特點(diǎn)？尤其那幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？在這些詞語下面做上著重好。
（3）感情朗讀。
2、小組合作完成
3、全班展示 （指名回答）
板書： 又高又窄： 銀絲 拋
又險(xiǎn)又峻 飄飄悠悠 斷掉
4、想見識(shí)一下這如又高又險(xiǎn)的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：
你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！
6、看了圖片，是不是感受更深了，現(xiàn)在讀這段話，一定能讀得更高更險(xiǎn)。
幻燈片鏡頭：
[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]
7、我們?cè)賮碜x讀第7自然段。
【幻燈片出示圖片】
合作學(xué)習(xí)三
1、這段話寫了天游峰的險(xiǎn)峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？
2、讀了這段話，你想準(zhǔn)備去天游峰旅游的提醒些什么？
3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。
（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí) 全班展示
（直接描寫的：頂天立地、九百多級(jí)、一千八百多級(jí)、層層疊疊 間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）
（2）提醒：注意安全 身體虛弱的人要有家人的陪伴 等）
（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做 你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀 小組讀 評(píng) 齊讀
[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千百八多級(jí)，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]
10總結(jié)：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對(duì)作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點(diǎn)，課后請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀其它的段落，下一課我們來交流。
四、作業(yè) 自主練習(xí)。