新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟（精選12篇）
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇1
不知何時(shí)，我們的母語教學(xué)貼上了各種各樣的標(biāo)簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學(xué)會(huì)成為一種引領(lǐng)，一種趨勢，然而，在這個(gè)多元的語文時(shí)代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，語文教師常會(huì)面對這樣一個(gè)考驗(yàn)：一篇新課文就是一個(gè)新的開始。想要減輕這一重負(fù)，我們必須找到閱讀教學(xué)的正確朝向。經(jīng)歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學(xué)也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮
《軍神》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學(xué)生面前，不是一件容易事。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上分兩步來實(shí)施。
【課堂教學(xué)片段（一）】品讀文字 感受堅(jiān)強(qiáng)
�。ㄍㄟ^問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)相關(guān)語句：
要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”）
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會(huì)兒把自己的感受體會(huì)告訴大家。
生：（邊讀邊思考）
師：先把你感受最深的這個(gè)句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術(shù)，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現(xiàn)？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）
師：（指導(dǎo)朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關(guān)鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動(dòng)。
生：（感情朗讀）
師：繼續(xù)交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術(shù)竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥
師：年輕人的這種決定動(dòng)搖過嗎？
生：（齊）沒有
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)檎n文中說年輕人堅(jiān)決不愿意。（“堅(jiān)決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）
師：你真會(huì)讀書，懂得抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
師：面對不用麻醉藥的手術(shù)，一般人都會(huì)緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當(dāng)之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？
生：（感情朗讀）
師：誰對這個(gè)句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。
談感受：年輕人太神了，手術(shù)中痛得臉色蒼白還在數(shù)著刀數(shù)。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地?cái)?shù)出了72刀。板書：細(xì)數(shù)刀數(shù)
師：（指導(dǎo)朗讀）這時(shí)的年輕人剛剛做完手術(shù)，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）
情感的激發(fā)與課文學(xué)習(xí)是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊(yùn)，才能真正使學(xué)生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學(xué)片段（二）】情境再現(xiàn) 觸“境”生情
師：孩子們，這是一場多么驚心動(dòng)魄的手術(shù)，這是一場多么令人揪心的手術(shù)，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術(shù)臺(tái)，走進(jìn)這場特殊的手術(shù)……
師： 不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現(xiàn)在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅(jiān)強(qiáng)了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅(jiān)強(qiáng)
這一教學(xué)片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學(xué)生心間。不忍、敬佩、感動(dòng)……學(xué)生復(fù)雜的情感是在文本學(xué)習(xí)過程自然生成的，教師只是充當(dāng)了調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)者，學(xué)生在“得意”的同時(shí)獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚
筆者認(rèn)為：想使語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”，這也正是“得言”這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)。
【課堂教學(xué)片段】
課堂中，我在課的開始與課的結(jié)尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內(nèi)容，這樣，不僅有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而且還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊。課的結(jié)尾處，我通過讀寫訓(xùn)練“夸夸劉伯承”來總結(jié)升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學(xué)效果。
當(dāng)下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內(nèi)容，感悟人文涵義，是語文教學(xué)的基本要求，也是表達(dá)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。提倡語文課以表達(dá)為重點(diǎn)，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓(xùn)練，而是提倡合理配置課堂內(nèi)“理解”訓(xùn)練和“表達(dá)”訓(xùn)練的比例，增加口頭或書面表達(dá)活動(dòng)時(shí)間。其最有效的方法無疑是結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)各種言語表達(dá)的話題，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的積累，使理解和表達(dá)，積累和表達(dá)獲得雙贏或多贏。
一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)的語言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。當(dāng)下的語文教材，表達(dá)訓(xùn)練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達(dá)訓(xùn)練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語文訓(xùn)練意識(shí)，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)時(shí)間，并且堅(jiān)持不懈地以表達(dá)為重點(diǎn)開展教學(xué)，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對提高學(xué)生語文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。
得法，一個(gè)方法的習(xí)得
課文抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。
教材是例子，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用。本著這樣的教學(xué)理念，在本課教學(xué)中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文中找不到一個(gè)“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學(xué)生再次品讀，讓學(xué)生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語句也不少？這是為什么？由于三年級的孩子認(rèn)知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關(guān)鍵詞語“微微顫抖”“擦著汗”“擔(dān)心”等詞語引領(lǐng)孩子逐步領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔(dān)心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因?yàn)檫@場手術(shù)的特殊性，都是因?yàn)樗聞⒉谐惺懿涣诉@樣的痛苦�？墒聦�(shí)是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復(fù)引讀，讓學(xué)生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔(dān)心其實(shí)就是從側(cè)面烘托出了劉伯承堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的精神品質(zhì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，今后可以慢慢運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇2
一、拼一拼、寫一寫
shāng shì zhí yuán shǒu shù má zuì yào
( ) ( ) ( ) ( )
sǔn shāng dān xīn wò kè liú bó chéng
( ) ( ) ( ) ( )
二、讀一讀、組一組
漢（ ） 奴（ ） 竟（ ） 抵（ ）
汗（ ） 如（ ） 競（ ） 底（ ）
三、順一順、連一連
任 務(wù) 環(huán) 境
擔(dān) 任 職 務(wù) 保 護(hù) 家 鄉(xiāng)
承 擔(dān) 重 任 保 衛(wèi) 祖 國
組 長 動(dòng) 物
四、想一想、填一填
1、給括號前的字加拼音。
年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)（ ）你的刀數(shù)（ ）。”
2、年輕人（ ），雙手（ ）抓住身下的白色床單，（ ）。手術(shù)結(jié)束，他（ ）。
3、沃克醫(yī)生（ ）喊到：“了不起！你是一個(gè)（ ），一塊（ ）！你是一位（ ）！”
4、本文中稱（ ）為軍神，為什么稱他為軍神？
�。� ）。
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：198
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學(xué)生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我采用嘗試法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗(yàn)）——最后學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。（第三次嘗試——通過自主設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）
素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，很難主動(dòng)參與。而采用“嘗試”來進(jìn)行教學(xué)，這種讓學(xué)生通過“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式，一開始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時(shí)留意作者寫作方法的.品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識(shí)。
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇5
看到題目你有什么疑問
生字
會(huì)讀
不會(huì)讀
會(huì)寫
不會(huì)寫
生詞
理解
不理解
本文講了一件什么事
我的閱讀收獲
劉爺爺手術(shù)前的表現(xiàn)
劉爺爺手術(shù)中的表現(xiàn)
劉爺爺手術(shù)后的表現(xiàn)
我知道了“軍神”的含義
我想對劉伯承爺爺說什么
我搜集到劉伯承將軍的生平事跡
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇6
[設(shè)計(jì)理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文�！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話，體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預(yù)測：
課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解。
(2)本文是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?
4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個(gè)詞語的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標(biāo)出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮(zhèn)定自若
(2)手術(shù)前：堅(jiān)決不使用X
(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到劉伯承是一個(gè)怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔(dān)損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔(dān)心損傷蒼白男子漢
軍醫(yī)職員失聲年輕人
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點(diǎn)：理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學(xué)過程：
一、直接揭題導(dǎo)入
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——軍神（生齊讀課題）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道軍神指的是——劉伯承，課文第一自然段告訴我們，1916年，眼睛受傷的劉伯承，去沃克醫(yī)生的診所求治，但隱瞞了自己的身份，盡管如此，沃克醫(yī)生仍從劉伯承傷勢的嚴(yán)重和態(tài)度的鎮(zhèn)定自若猜出他是一名“軍人”。
二、從課題入手，找準(zhǔn)教學(xué)全文的突破點(diǎn)
1.文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？請同學(xué)們打開課本自由讀課文，找一找,并用筆把它畫出來。
2.指名答。
出示:
沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”
我們一起來讀讀這段話,齊讀.
沃克醫(yī)生講了幾句話?
各自輕聲朗讀這三句話,體會(huì)體會(huì)該怎樣讀?
三、學(xué)習(xí)課文2—5自然段
1.為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”，他和一般的軍人有哪些不同呢？請大家默讀課文的二——五自然段，找找看哪些地方是一般的軍人做不到的，而劉伯承卻做到了，好嗎？
一邊讀，一邊把他畫出來，開始
(生默讀。教師巡堂掌握學(xué)情。）
根據(jù)學(xué)生回答抓重點(diǎn)句來理解。
�。�1）要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。
�。�2）年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來。
�。�3）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)。
（4）他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉劑會(huì)損傷腦神經(jīng)。”
�。ㄟm時(shí)板書）
小結(jié)：同學(xué)們，一般的軍人開刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用？而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會(huì)叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。
一般的人在醫(yī)生給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開了多少刀嗎？記不清，而劉伯承卻一刀一刀地?cái)?shù)，一共七十二刀，一刀都不漏。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是一位——軍神.
2.（過渡）同學(xué)們，我們都有這樣的體會(huì)，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會(huì)痛出眼淚來，對不對？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窠?jīng)是最復(fù)雜的，所以要在眼睛里面動(dòng)手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個(gè)自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛？劉伯承痛嗎？課文有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映劉伯承非常痛的？
交流：
�。�1）從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，竟被抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會(huì)被抓破。
指導(dǎo)朗讀，帶著你的體會(huì)讀讀第四小節(jié)。
還有什么地方能看出來嗎？
�。�2）臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個(gè)地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會(huì)笑不出來
�。�3）從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖。
�。�4）第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”因?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心昏過去，昏過去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的.
3.過渡：同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說——
了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
這三個(gè)感嘆號飽含著沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？
好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)。
誰愿意來讀給大家聽一聽
小結(jié)：劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----軍神!
4.好，二到五自然段，請每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生自由讀。
分角色讀。
四、總結(jié)
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他曾用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；他曾令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
一起再來讀課題（引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。）
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇8
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個(gè)高大威武的形象很長，
生：我覺得神仙的胡子會(huì)很長需要卷起來才不會(huì)拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子
生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個(gè)例子說說看
生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽和月亮
師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個(gè)很神通廣大的
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥�。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙他長生不老
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個(gè)軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個(gè)名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會(huì)長生不老，那他怎么會(huì)成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認(rèn)真，誰聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下�？匆豢�，這幾個(gè)詞語哪個(gè)小朋友會(huì)讀？看得清嗎？
好，我請你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個(gè)詞語，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：嗯，不錯(cuò)
師：這幾個(gè)詞，會(huì)讀的小朋友舉手。你不會(huì)讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看
生：手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯(cuò)，第二個(gè)想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯�。ǔ鍪镜谌M詞語）
生：（齊舉手）
生：德國 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生
師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語。誰會(huì)讀，不會(huì)讀的不要緊，你認(rèn)真的聽其他同學(xué)讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會(huì)讀的小朋友舉手，好請你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個(gè)你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個(gè)，其他幾個(gè)聽了這位同學(xué)朗讀都對了，就一個(gè)沒有讀，對不對？想知道這個(gè)怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
生：問同學(xué)
師：問同學(xué)，好的，你請一個(gè)同學(xué)來讀好嗎
生：李佳妮
生：愣住
師：好，聽清楚了嗎？
生：（點(diǎn)頭）
師：好，你來讀
生：愣住
師：后鼻音
生：愣住
師：（示范）愣住
生：愣住
師：記住了嗎？好的，其實(shí)剛才他讀的時(shí)候，你要仔細(xì)聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會(huì)讀的小朋友請舉手
生：（齊舉手）
師：嗯這次，每個(gè)同學(xué)都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起
生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：好，同學(xué)們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組
生：（舉手）
師：這組有點(diǎn)難度，看哪個(gè)小朋友會(huì)讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點(diǎn)，但有一個(gè)字的音，念得不太準(zhǔn)確，最后一個(gè)詞念什么？哪個(gè)小朋友來念給老師聽一下
生：勉強(qiáng)一笑
師：這個(gè)字念勉強(qiáng)，這個(gè)字念強(qiáng)是不是啊
生：強(qiáng)
師：查過字典嗎
生：沒有
師：強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)，都念強(qiáng)對不對，所以你認(rèn)為勉強(qiáng)也念強(qiáng)，是嗎，是嗎？有同學(xué)查過字典嗎？你說
生：勉強(qiáng)一笑
師：為什么念強(qiáng)
生：字典上是這樣寫的
師：查過嗎？
生：查過
師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個(gè)字念第三聲，勉強(qiáng)。記住了，不要想當(dāng)然，強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)都念強(qiáng)，以為這兒也念強(qiáng)，這里不念強(qiáng)，念強(qiáng)，勉強(qiáng)一笑，讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：再讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：好，這組詞語會(huì)讀的小朋友舉手，都會(huì)讀嗎？你會(huì)嗎？你讀一下好嗎？沒關(guān)系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點(diǎn)，看得清嗎？好，你來讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是
生：（點(diǎn)頭）
師：好的，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意他換個(gè)位子，坐在那個(gè)位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍，劉伯承，起
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：不錯(cuò)，課文當(dāng)中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利�，F(xiàn)在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認(rèn)為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學(xué)們讀課文，好，現(xiàn)在自己練
生：（自由讀課文）
師：好，同學(xué)們讀書非常投入，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意來讀，你選擇認(rèn)為最難讀的那個(gè)段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學(xué)來幫助你的這個(gè)段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學(xué)幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？
生：愿意
師：請把手舉起來，你愿意嗎
生：不愿意
師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎
生：愿意
師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊
生：愿意得到別人幫助
師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時(shí)候，你就把自己當(dāng)作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請一個(gè)小朋友來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：你告訴大家你讀第幾自然段
生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：讀得正確，不錯(cuò)。有什么建議嗎？
生：我覺得他讀“微微顫動(dòng)”聲音可以稍微輕一點(diǎn)
師：理由
生：因?yàn)椤拔⑽㈩潉?dòng)”說明沃克醫(yī)生很緊張
師：對，你體會(huì)的很好，所以這個(gè)地方可以放慢點(diǎn)速度，放輕一點(diǎn)聲音再讀，在沉著一點(diǎn)讀，好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手――微微顫動(dòng)
師：你這次流利一點(diǎn)好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：滿意嗎？
生：滿意
師：好的，在我們同學(xué)的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐�，F(xiàn)在誰愿意來讀？好的，我請你來讀
生：倒數(shù)第二自然段
師：一共幾個(gè)自然段啊，一共六個(gè)自然段，那就是第五自然段，好，這個(gè)自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀�！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你認(rèn)為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認(rèn)為自己讀得好呢？
生：讀得好的
師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去�！蹦贻p人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你覺得讀得滿意嗎
生：滿意
師：對自己很有信心，非常滿意，每個(gè)同學(xué)都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個(gè)小小的建議�！懊銖�(qiáng)一笑”（示范讀）
生：（跟讀）勉強(qiáng)一笑
師：你們知道什么叫：“勉強(qiáng)一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個(gè)笑叫做勉強(qiáng)一笑嗎？叫什么笑？
生：微笑
師：叫什么笑？
生：（齊聲）微笑，
師：有的同學(xué)說燦爛的一笑，這叫勉強(qiáng)一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強(qiáng)一笑？
生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯
師：你怎么不說下去了，你這個(gè)笑就叫勉強(qiáng)一笑，呵呵，很為難，這點(diǎn)你講到了
生：就是有點(diǎn)裝出來的樣子笑，叫勉強(qiáng)一笑
師：這個(gè)笑裝出來的
生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已
師：好的，這是你的理解
生：很尷尬，我覺得就是勉強(qiáng)一笑那種笑
師：哦，對
生：很痛苦的時(shí)候，叫勉強(qiáng)一笑
師：笑不出來，要笑，這叫勉強(qiáng)一笑
生：很為難的樣子
師：好的，同學(xué)們對這個(gè)詞是理解了，那讀的時(shí)候，要讀得正確――勉強(qiáng)一笑，讀一讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：剛才兩位同學(xué)第五自然段讀得很好，還有同學(xué)讀其他的段落嗎
生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治�！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川�！薄案墒裁吹�？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
師：滿意嗎
生：滿意
師：嗯，你認(rèn)為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定�！笨纯绰犅牽�，當(dāng)然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說
生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”行嗎？一個(gè)能發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的同學(xué)是了不起的，現(xiàn)在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！焙脝�？
生：(齊聲)好
師：給她掌聲
生：(鼓掌)
師：同學(xué)們，當(dāng)自己在自己朗讀當(dāng)中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時(shí)候，要能夠聽別人建議，聽老師同學(xué)的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點(diǎn)是什么，自己能聽出自己朗讀當(dāng)中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學(xué)將會(huì)得到更大的進(jìn)步，同學(xué)們，對不對？
生：(齊聲)對
師：好，第一自然很難讀，我想最請一個(gè) 同學(xué)來讀
生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治�！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時(shí)候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強(qiáng)調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！敝懒藛�？
生：知道了
師：好，我們一起讀一讀，起
生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個(gè)提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時(shí)候才能把語氣，語調(diào)以及這句話的含意表達(dá)出來，明白了嗎？
生：（齊聲）明白
師：好。課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真，最投入，開始
生：（自由讀）
師：好，小朋友找得真準(zhǔn)確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？
生：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用，
師：這是第一點(diǎn)，劉伯承――
生：堅(jiān)決不愿意使用
師：一般的人開刀要用什么
生：
師：，因?yàn)樘�，但他不用，請坐，這是第一點(diǎn)，說得真好，他一點(diǎn)藥也不用，一點(diǎn)也不用
板書：（一不用藥）
生：第二點(diǎn)是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來
師：他不會(huì)叫出來，是叫不出來，還是不會(huì)叫出來
生：不會(huì)叫出來
師：對，叫一聲不吭
板書：（一聲不吭）
師：還有嗎
生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)
師：逗號，沒講完
生：沃克醫(yī)生嚇了一跳
師：我不要沃克醫(yī)生，我只要?jiǎng)?huì)伯承
生：七十二刀
師：你把他改一改
生：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！眲⒉斜纫话丬娙俗霾坏�，就是他一直在數(shù)刀數(shù)
師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎
生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù)
師：對把話說清楚
生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀
師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀
板書：一刀不漏
師：還有
生：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用會(huì)損傷腦神精。”
師：不用――
生：不用
師：對，這就表示。同學(xué)們一般的軍人開刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用
生（齊聲）不敢
師：不敢，而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用也非常痛疼，一般的人都會(huì)叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學(xué)們我們都有這樣的體會(huì)，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會(huì)痛出眼淚來，對不對？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窬亲顝?fù)雜的，所以要在眼睛里面動(dòng)手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個(gè)自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？
生：痛
師：他到底痛不痛
生：（齊聲）痛
板書：痛
師：課文當(dāng)中有個(gè)痛字嗎
生（齊聲）沒有
師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的
生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑迹绻煌吹脑捘膩淼暮拱?/p>
師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了
生：他是痛的汗如雨下，
師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會(huì)讀書
生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會(huì)被抓破
一般的絲床單他也撕不破，
師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然――
生：居然被抓破了
師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了――
生：床單上
師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個(gè)字――“盡”盡抓破了，這個(gè)盡體現(xiàn)了什么
生：盡體現(xiàn)了――（說不下去了）
師：馬上就想起來了――盡就是居然
生：就是使人感到很意外
師：這個(gè)大家都知道，也就是這個(gè)痛是一般人想象不到的，體驗(yàn)不到的，你們體驗(yàn)到嗎？
生：
師：沒有經(jīng)歷的人是體驗(yàn)不到的。盡抓破，明白嗎？（生點(diǎn)頭）請坐。還有地方嗎？有兩個(gè)地方看出來了
生：臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個(gè)地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會(huì)笑不出來
師：好的，這個(gè)臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗(yàn)了整個(gè)手術(shù) 當(dāng)中給他來的劇烈的疼痛。三個(gè)多小時(shí)，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強(qiáng)一笑，這個(gè)痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅(jiān)強(qiáng)，這時(shí)候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的
生：我從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖
師：醫(yī)生動(dòng)手術(shù)不止十個(gè)百個(gè)，動(dòng)得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動(dòng)手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個(gè)顫抖說明什么？一個(gè)剛才他說，還說明什么？
生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動(dòng)一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了
師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術(shù)也做不好，對不對，他非常的擔(dān)心，因?yàn)樗�，做一個(gè)醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅(jiān)強(qiáng)的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學(xué)們體會(huì)的很好
生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”因?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心昏過去，昏過去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的
師：好的。同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來
生：(齊聲)了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個(gè)感嘆號，準(zhǔn)備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽
生：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：你勁自己最大的努力了，但是這三個(gè)感嘆號你沒體會(huì)出來。你知道，這三個(gè)感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達(dá)感情的。你知道表達(dá)什么感情嗎
生：表達(dá)了-----(說不下去了)
師：不知道是不是啊，能否體會(huì)表達(dá)的感情：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!這個(gè)感嘆號里表達(dá)了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情
生：偉大的感情
師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個(gè)感情是什么
生：敬佩的感情
師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)
(學(xué)生自由讀)
師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀
生：(齊聲) 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：了不起，是夸獎(jiǎng)，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎
生：他指的男子漢是指他很堅(jiān)強(qiáng)
師：男子漢應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的，剛強(qiáng)的，對嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？
生：(支吾了一會(huì))不太象
笑
師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢
生：我就是這樣的男子漢
師：響一點(diǎn)
生：我就是這樣的男子漢!
師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅(jiān)持，意志如剛—真正的男子漢
生：真正的男子漢是流血不流淚的
師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好
生：我覺得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的
師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學(xué)們對這個(gè)男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學(xué)能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅(jiān)強(qiáng)，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀
生：(齊聲)
師：會(huì)說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說話的鋼板呢？
生：鋼板是堅(jiān)硬的，會(huì)說話的鋼板就是說這人很有用
師：意思明白了，但表達(dá)不清楚，對不對呀？沒關(guān)系
生：因?yàn)殇摪迨呛軋?jiān)硬的，劉伯承也非常的堅(jiān)強(qiáng)，而且會(huì)說話，所以說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板
師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點(diǎn)是相同的，是什么？
生：(齊聲)堅(jiān)強(qiáng)
師：對堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----
板書：意志如剛，毅力非凡
生：(眾聲)軍神
師：讀!
生(齊聲)軍神!
師：這個(gè)課題該怎么讀？讀!
生：(齊聲響亮)軍神!
師：好，三、二到五自然段，請每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生：(自由讀)
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來讀一讀，二、三、四、五這四個(gè)自然段，你們推薦一位，你認(rèn)為你讀書水平最高的，最能把這四個(gè)自然段讀好的
生：余之一
師：哪一個(gè)？好，你能不辜負(fù)大家的期望嗎？
余：能!
師：好，真的象劉伯承
余：(有感情地朗讀)
師：掌聲
熱烈鼓掌
師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進(jìn)中央電視臺(tái)，主持一個(gè)節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎(jiǎng)勵(lì)你一下，我獎(jiǎng)勵(lì)你讀最后一個(gè)自然段，因?yàn)槟阕x得太好了
余：(有感情地朗讀最后一段)
師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個(gè)字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個(gè)提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？
生：劉伯承是平靜的說
師：對
生：有點(diǎn)鎮(zhèn)定的，有點(diǎn)嚴(yán)肅的，又有點(diǎn)平靜的說
師：這就復(fù)雜了， 這個(gè)說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚(yáng)，認(rèn)為作為一個(gè)軍人，忍受這樣一點(diǎn)痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題
(齊聲)軍神
師：同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)，踀千里躍進(jìn)大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題
生(齊聲)軍神!
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹�，�?huì)顯得高大，我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題
生：(齊聲)軍神
師：牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫-----
生：劉伯承
師：下課
學(xué)生沒反映
師：下課好嗎？
鼓掌
師：你們會(huì)下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學(xué)們!
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、 了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
（一）閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
�。ǘ┙涣鏖喿x感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人？
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫？
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（四）總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神？就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志！
板書設(shè)計(jì)
不用麻醉 神情孤傲
一聲不吭 （手術(shù)）軍神 堅(jiān)強(qiáng) 肅然起敬（沃克）
七十二刀 慈祥的神情
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇10
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江蘇 許建華
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設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
�。牐牻虒W(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。牐�2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
�。牐�3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
�。牐牻虒W(xué)重點(diǎn)
�。牐�1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
�。牐�2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
�。牐牭谝徽n時(shí)（略）
�。牐牭诙n時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。牐�1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
�。牐�2指名朗讀課文。
�。牐牰�、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
�。牐牐�1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
�。牐犎⒏鶕�(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
�。牐牐ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。牐�1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
�。牐�3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
�。牐�4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
�。牐爠⒉袨槭裁床豢嫌寐樗�？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
�。牐�4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
�。牐犚粭l嶄新的墊單竟被抓破了。
�。牐犚粭l嶄新的墊單被抓破了。
�。牐牨容^句子（側(cè)面描寫）：
�。牐犑中g(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
�。牐犑中g(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
�。牐�3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
�。牐牐ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
�。牐�1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
�。牐�3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
�。牐�5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。牐�6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。牐�7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
�。牐�8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
�。牐�9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
�。牐犓摹⑿〗Y(jié)全課，布置作業(yè)
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇11
軍神（第一課時(shí)）
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程：
一 、揭題，導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡介劉伯承
二、談話導(dǎo)入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強(qiáng) 堪稱 暈過去 一聲不吭
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
2、交流討論板書：
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內(nèi)容。
4、總結(jié)
四、布置作業(yè) 習(xí)字練習(xí)
附：板書設(shè)計(jì)
20 軍神
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
軍神（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。
3、理解表現(xiàn)軍神的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策：
重點(diǎn)：1、抓住重點(diǎn)詞語理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對策：通過課文中的重點(diǎn)詞句去把握文章內(nèi)容，并在此基
礎(chǔ)上讀好人物對話。抓住重點(diǎn)詞語理解“軍神”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、 朗讀詞語。
2、 說說課文中誰是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫(yī)生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？
投影出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫(yī)生說了幾句話？“一塊會(huì)說話的鋼板”是什么意
思？指導(dǎo)用贊美、欽佩的語氣來讀。
2、精讀第一自然段。
�。�1）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。
�。�2）“鎮(zhèn)定”的反義詞是什么？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪些地方反映出來？指導(dǎo)用平靜、鎮(zhèn)定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。
3、精讀第二自然段。
�。�1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
�。�2）填空：
堅(jiān)定 堅(jiān)決
要?jiǎng)邮中g(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！
結(jié)合句子說說“堅(jiān)決”“堅(jiān)定”的意思以及它們的區(qū)別。指導(dǎo)朗讀。
三、作業(yè)。
1、填空：堅(jiān)定 堅(jiān)決
跳山羊時(shí)，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說：我一定要跳過去！”
張老師（ ）要求我們在放學(xué)前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。
2、 朗讀課文。
板書:
20 軍神
鎮(zhèn)定
劉伯承 不要麻醉 會(huì)說話的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
繼續(xù)精讀課文，理解課文內(nèi)容，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策：
重點(diǎn)：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
難點(diǎn)：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對策：在精讀時(shí)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦筋，找出沃克醫(yī)生稱
劉伯承為“軍神”的原因
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、朗讀詞語。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說說這段主要寫了什么？
用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫(yī)生表現(xiàn)的詞句。說說你從中體會(huì)到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結(jié)：正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術(shù)中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫(yī)生聽了是怎樣的表現(xiàn)？為什么嚇了一跳？
3、當(dāng)劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應(yīng)？理解：失聲喊。
4、寫沃克醫(yī)生來表現(xiàn)劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？
5、指導(dǎo)感情朗讀。
6、指導(dǎo)朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫(yī)生的眼神，誰能說說沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關(guān)上手術(shù)室的門”和前面哪兒是相照應(yīng)的？
導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�。�5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
五、擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報(bào)。
偉大的思想家和家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸�！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
六、課后實(shí)踐
請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
附：板書設(shè)計(jì)
求治
20.軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì)說話的鋼板
術(shù)后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容，并且做到自學(xué)生字詞。
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！但如何讓學(xué)生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點(diǎn)。
一、質(zhì)疑入手，提煉主線
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學(xué)過程中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。開火車每人讀幾句，學(xué)生了解課文中的主要內(nèi)容。合作讀，學(xué)生劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學(xué)生感受劉伯承在動(dòng)手術(shù)過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。學(xué)生只有在讀中，充分的與文本接觸，設(shè)身處地，進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，去感同身受，才能進(jìn)入教學(xué)中特定的情境。
三、從讀到寫，學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會(huì)到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了表達(dá)。
課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。.既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
新視域下閱讀教學(xué)的朝向——《軍神》一課的磨課感悟 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,掌握通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】說到猜謎語,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,謎語可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時(shí)再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績,進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——?jiǎng)⒉小�、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等�?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)