新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟
不知何時，我們的母語教學貼上了各種各樣的標簽——“情智”“詩意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學會成為一種引領，一種趨勢，然而，在這個多元的語文時代，一線的語文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對占比較大的閱讀教學。
閱讀教學內容豐富，語文教師常會面對這樣一個考驗：一篇新課文就是一個新的開始。想要減輕這一重負，我們必須找到閱讀教學的正確朝向。經歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學也一樣有章可循。
得意，一次精神的洗禮
《軍神》一課的教學重點是通過品讀描寫人物語言、神態、動作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學生生活實際較遠，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級學生面前，不是一件容易事。教師必須帶領學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。為了順利達成教學目標，我在課堂上分兩步來實施。
【課堂教學片段（一）】品讀文字 感受堅強
（通過問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導學生找到三個相關語句：
要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”）
師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請小朋友們再來讀讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會兒把自己的感受體會告訴大家。
生：（邊讀邊思考）
師：先把你感受最深的這個句子讀一讀，再說一說。
生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。
師：是啊，沒有打麻藥就接受手術，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）
師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現？
生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。
師：（板書：一聲不吭）（關鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）
師：（指導朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動。
生：（感情朗讀）
師：繼續交流你感受最深的語句。
生：讀句子：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”
談感受：年輕人太神了，他接受手術竟然不使用麻醉藥。
師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥
師：年輕人的這種決定動搖過嗎？
生：（齊）沒有
師：你怎么知道的？
生：因為課文中說年輕人堅決不愿意。（“堅決不愿意”變為紅色字體。）
師：你真會讀書，懂得抓住關鍵詞語理解句子的意思，這種方法真好。
師：面對不用麻醉藥的手術，一般人都會緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？