談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計（通用12篇）

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、正確理解課文的內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、認識尊嚴對于做人的重要性。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　【教學課時】一課時。

　　【教具準備】寫有句子的投影片。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意地問：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴！

　　板書課題：尊嚴

　　二、什么叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解　

　　三、初讀課文，了解大意

　　四、理解詞語

　　款待：親切優厚地招待。　

　　疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。　

　　愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿意。

　　狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。　

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。

　　五、學習課文內容

　　1、請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。

　　2、讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓：

　　學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。

　　學生b：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。

　　3、讀第2～5自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

　　4、小組內進行討論。

　　5、全班討論：

　　學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。

　　學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態度十分堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從他的語獻態度看出他一定要先干完活再吃飯。

　　學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。

　　老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢？

　　學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。

　　6、重點理解投影片打出的這句話：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分之百是富翁，因為他有尊嚴。

　　這句話的前半句“別看他現在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁” 是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢？是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、朗讀最后一個自然段：

　　事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

　　六、有感情地朗讀全文

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇2

　　師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

　　打開書，找一找。誰來讀讀？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

　　生：既然說他“什么都沒有”，為什么還說他是富翁呢？

　　生：有尊嚴，就是富翁嗎？

　　生：為什么說他有尊嚴？

　　師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這么多的思考，真不錯！杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

　　生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

　　生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

　　生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

　　師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

　　他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

　　生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦？

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

　　學生自由朗讀體會。

　　師：誰來讀讀。

　　指一人朗讀

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

　　學生讀文、交流

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。

　　生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？

　　生：“不”

　　師：用了幾次？

　　生：3次。

　　師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？

　　生朗讀體會。

　　生：我感到哈默很堅定。

　　師：那就請你堅定的讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

　　指一人朗讀。

　　師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

　　生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

　　師：猜想一下，此時他可能在想什么？

　　生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

　　師：你從哪感受到他很失望？

　　生：目光頓時灰暗了

　　師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

　　生：喉結上下動了動

　　師：什么時候你會做這樣的動作？

　　生：很餓時

　　生：想大吃一頓時

　　師：你覺得此時哈默怎么樣？

　　生：很餓

　　生：很想吃這些東西

　　師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。

　　我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們

　　可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎

　　樣？

　　生：餓暈

　　生：病倒

　　生：死亡

　　師：他知道這些嗎？

　　生：知道

　　師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

　　師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！

　　我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

　　學生朗讀。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：　　　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：　　　　課前預習課文、投影、黑板

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

　　3、指名個別讀書

　　4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　語言和動作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　（三）、理解關鍵詞句。

　　1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財富

　　7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

　　五、小結與拓展。

　　1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

　　2、學生交流。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，從中感悟人物的形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學重點：

　　1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質

　　2、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學難點：

　　體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育，懂得什么是尊嚴。

　　教具準備：

　　逃難者多媒體

　　課時安排：兩課時

　　本課課時：第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等于有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

　　師：看到這個題目你想到了什么？

　　生：為什么叫尊嚴？課文講了一件什么事？

　　師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

　　師：課件出示詞語

　　生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

　　師：接讀讀課文，想想課文講了件什么事情？誰給你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。

　　生：交流匯報。抓住重點詞句理解。

　　師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　生：對讀。

　　師：你從中感受到了什么？多媒體展示逃難者視頻。

　　生：餓。

　　師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　師：什么樣的人是逃難的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　師：年輕人這時是個什么樣子？書中是怎么形容的？

　　生：再讀。

　　師：你從中體會到了什么？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么（             ）。

　　生：食物、水、溫暖、呵護……

　　師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什么？你從課文哪些自然段知道的？

　　生：從第二——四自然段中知道的。

　　師：課件出示自讀提示。

　　生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和杰克遜的對話。

　　生：交流。

　　師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態度。

　　生：交流。

　　師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

　　生：讀文。

　　師：年輕人打動了杰克遜大叔的心，大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的食物和其他人得到的食物一樣么？

　　生：不一樣，別人得到的是善良人的是施舍，他得到的是勞動后的的食物。

　　師：如果現在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什么呢？

　　生：你真了不起！ 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你！

　　師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

　　課件出示作業：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　【學生分析】　　　

　　1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。　　　

　　2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。　　　

　　3、學生已具備初步的辯論能力。

　　【設計理念】　　　

　　1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。　　　

　　2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：

　　如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。　　　

　　3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：

　　在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

　　4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字　　　

　　2、有感情的朗讀課文。　　　

　　3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教學流程】

　　一、設置懸念，激發學生的興趣

　　揭題方案：

　　同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）

　　他們是怎樣成為世界首富的？

　　方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

　　方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

　　二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）

　　方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

　　方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

　　生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

　　聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活

　　1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

　　板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你會怎樣做？

　　觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

　　⑴　支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

　　教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

　　估計討論結果是：

　　①　不吃白不吃。

　　②　死要面子活受罪。

　　③　這個時候是選一張臉，還是選一條命。

　　④　吃完有了力氣再干活。　　

　　⑵　支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

　　老師設想：這組人少，原因：

　　①　讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

　　②　有個性。

　　③　順應老師的想法。

　　估計學生討論結果是：

　　a、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

　　b、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

　　c、寧愿餓死不吃白食。d、吃完不讓干活呢？

　　⑶　兩組開始辯論：

　　學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。

　　這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

　　聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

　　1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

　　故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

　　板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）

　　2、問題：如果是你，你該怎么辦？

　　觀點一：吃完再干

　　觀點二：干完再吃　　

　　⑴　支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：　　

　　老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。　

　　估計理由：吃完再干有力氣……

　　⑵　支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：　　

　　估計理由：

　　①　吃完不讓干呢？

　　②　自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。　　

　　⑶　兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

　　表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。

　　聚焦點三：一種態度──做事認真

　　針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。

　　估計討論結果是：

　　1、不認真干心里不踏實。

　　2、還不如不干白吃。

　　3、我媽教育我干活要認真干好。

　　4、干活時心態要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏實。　　

　　當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

　　1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

　　故事內容：“不，我現在就做……完”

　　板書：贊賞　愜意　羨慕　尊嚴（理解完反復讀）

　　2、問題：

　　什么是尊嚴？

　　聚焦點四：富翁＝尊嚴　　

　　1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。　　

　　2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

　　3、討論什么是尊嚴？　　

　　通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

　　這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

　　三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為

　　教師總結：

　　簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

　　四、作業

　　運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”

　　五、學生老師信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的資料。

　　【板書設計】

　　（略）

　　【課后反思】　　

　　下課鈴聲響了，我們心充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。

　　成功之處：　　　

　　1、巧妙激趣：

　　從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

　　2、采用講故事、辯論的方式：

　　這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。

　　思考：（不成功之處）

　　1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

　　2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　三、教學過程

　　（一）導語渲染，創設情境

　　師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

　　1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？

　　2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？

　　（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

　　3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）

　　（二）、師生對話，深入文本

　　1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

　　2交流

　　（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　齊讀句子

　　（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇7

　　教材分析:

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實,短小而蘊含人生哲理.課文通過美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人尊重,從而改變命運的故事,向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理.仔細品讀課文,我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文,在本單元,它具有一定的代表性,明確向人們昭示了待人處事的方式方法. 進一步探究本文的寫作特色,發現它在表達上有一個突出的特點:通過描寫人物外貌,動作和語言來表現人物的品質.這也是本組教材的教學重點.

　　教學目標:學會生字詞.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　體會文中描寫人物神態,動作,語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴.

　　教學重點,難點:抓住描寫哈默的神態,動作,語言的詞句,理解杰克遜的話:別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富翁,因為它有尊嚴.

　　教學過程:

　　揭示課題:

　　請學生說一說對尊嚴這個詞語的理解.使學生明白這個詞語的意

　　思,為課文內容的學習奠定基礎.

　　初讀課文,整體感知:

　　請學生用喜歡的方式讀課文,把感受最深的段落多讀幾遍.

　　把感受最深的段落讀給周圍的伙伴聽,聽聽他們的意見.

　　認讀詞語,重點指導"善"的寫法.

　　指名讀課文,讀的過程中理解"疲憊不堪,狼吞虎咽"等詞語的意思.讀后請學生用自己的話說一說課文內容.

　　研讀課文,深挖內涵:

　　緊扣課文的中心:"別看他現在什么都沒有,可它百分之百

　　是個富翁,因為它有尊嚴."這句話展開教學.首先,請學生說一說:富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問題:富翁是指有錢人,可是哈默沒有權勢,沒有地位,甚至連飯都吃不上,這樣的人怎能是富翁呢 我覺得他跟本就不是富翁.學生這時很可能反駁教師,闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴.教師順勢引導學生:你們的理由還不夠充分.要想讓我認同你的觀點,必須有充足的理由.要么你用生動的朗讀打動我,要么你結合課文中的有關語句有理有據的說服我.

　　學生再次讀文,在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語句,

　　想一想能說服教師的理由.在學生充分思考的基礎上進行小組內交流.讓自己的觀點在他人那里得到補充.

　　集體交流.教師引導學生通過研讀對哈默的動作,語言和

　　神態的描寫,理解尊嚴的內涵.

　　(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白,骨瘦如柴的年輕人.當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時.他仰起頭,問:"先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎 "

　　學生可能將哈默與眾人的行為做對比,從哈默懇求杰克遜大叔的語言中感受到他自尊的品質.

　　教師相機引導學生:這個年輕人此時是什么樣子的 書上是怎么形容的 你從"臉色蒼白,骨瘦如柴"這兩個詞中感受到什么 對于一個生活如此窘迫的人來說,他此時最需要的是什么呢 教師順勢再引導學生讀這句話,將年輕人的處境與他的語言聯系起來進行體會,使學生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一種自尊的表現, 這是一般人做不到的,所以說他有尊嚴.

　　(2)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!"

　　學生可能會結合哈默的語言談到他在極度饑餓的情況下,面對杰克遜大叔的婉言謝絕,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.

　　教師抓住哈默的神態"目光頓時灰暗了"引導學生體會哈默的心理活動,從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念,正是他自尊自強的體現.

　　(3)"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"年輕人站起來說.

　　學生可能會聯系上文杰克遜大叔的語言談到在杰克遜的好言安慰,已經做出讓步的情況下,哈默還是做出了先勞動后吃飯的決定,體會到哈默不肯接受施舍的堅定態度.

　　教師引導學生進一步思考:哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情,是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情.因為對于他來說,接受了食物,也就接受了他人的憐憫,失去了做人的尊嚴.

　　(4)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來.

　　學生可能會抓住"狼吞虎咽"這個詞,談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴.

　　教師相機引導學生思考:哈默此時得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學生懂得,沒有經過勞動就得到食物,得到的是善良人的施舍,這和乞丐沒什么兩樣,這樣的人自然也就沒有尊嚴.而哈默得到的卻是勞動后的成果,報酬,正是這使得他受到別人的贊賞,尊重,也就維護了一個人最起碼的尊嚴.

　　出示哈默與杰克遜大叔的對話,引發學生思考:

　　你覺得杰克遜大叔是怎樣的一個人呢

　　如果你就是這樣一位善良的老人,你就是那個自尊自強的年輕人,

　　你該怎么說這番話呢 在學生充分練讀的基礎上,采用評讀,分角色朗讀的形式指導學生朗讀,使學生的情感與文中人物產生共鳴.

　　再次抓住"別看他現在什么都沒有,可它百分之百是個富

　　翁,因為它有尊嚴."這句話引發學生思考:杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁,你同意嗎 通過討論交流使學生懂得尊嚴是一個人最大的財富的道理.從而突破教學難點.

　　課堂延展,總結全文:

　　推薦圖書《勇敢的人——哈默傳》.

　　說說從哈默和杰克遜身上學到了什么

　　總結全文:

　　同學們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價出售,但絕對不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!

　　作業設計:

　　把本課你認為最容易寫錯的詞語工工整整的寫在下面,并爭取在短時間內練會.

　　———— ———— ———— ———

　　———— ———— ———— ———

　　2,下面詞語的書寫是否正確呢 請你當小老師,做出準確的判斷,并把寫錯的字改正過來.

　　遵嚴( ) 疲備不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯結( )

　　找出文中描寫人物累,餓的詞語各一個,再寫出兩個這樣的詞語.

　　4,同一篇文章,不同的人讀了會有不同的感受和體驗.正如有人說過:"有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特."我想同學們讀了課文之后,一定有很大的收獲.那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導你行為的格言.

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇8

　　教學目標

　　識記：

　　1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：

　　1、理解文中含義深刻的句子。

　　2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把句子補充完整。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

　　教學過程：

　　一、讀題，激發學生學習興趣。

　　1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎咽  捶背 愜意 僵硬）

　　同桌互批，評議

　　2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”

　　二、問題引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　師：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事情？

　　學習用簡潔的語言說說。

　　1、學生匯報：“誰給你留下了深刻的印象？

　　（s1：年輕人s2：杰克遜）

　　師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀后的一點感想吧！”

　　2、學生學習課文，并做好記錄及感想。

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　1、匯報“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”

　　出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀

　　師：從這一處相同的地方，同學們感受到什么，能談談嗎？

　　師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？他們是怎么樣的一群人？

　　s：這是一群逃難的人！

　　師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？

　　師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

　　s：自由發言！

　　師：此時，書上是怎么樣描寫這些人的？

　　找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　師：這是一種什么顏色，為什么這些人會面呈菜色？

　　被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時候他們最需要的是什么，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。

　　師：而此時的年輕人又是什么樣子的？

　　找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣啊？

　　（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

　　師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是        ”

　　誰能用這樣的表達方式來說說

　　s：食物、水、溫暖、安慰等

　　師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。

　　師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇干活？

　　師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說的？他說這些話的時候，他可能在想些什么？”

　　師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什么意思？

　　1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。  

　　通過年輕人和杰克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什么意思。   

　　逐句理解，并說說他心理會想些什么？

　　這三次話表達了年輕人怎么樣的心情和態度。

　　師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？

　　分角色朗讀部分對話！

　　（四）、中心升華

　　師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了杰克遜大叔，所以他為年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？為什么不一樣？

　　沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施舍，而年輕人得到的是勞動后得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到杰克遜的贊賞。     

　　師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？

　　找到句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？

　　師：你認為“富翁”是怎樣的？杰克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什么？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，

　　師；那么學了課文以后你認為杰克遜又是一個怎么樣的人呢？

　　（五）、介紹哈默

　　師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什么感想？

　　師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因為尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。

　　《尊嚴》教學的一些思考

　　本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因為覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以后會對學生有所啟發，從結果來看，大家對于尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對于四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。

　　上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在著詬病，很多時候，當學生回答完問題，對于肯定、否定并沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對于學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　過程與方法

　　找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　情感態度與價值觀

　　理解課文內容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。

　　學習重難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　學習準備：

　　查找和“尊嚴”有關的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設疑預習

　　1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思?

　　2、想一想課文主要講了一件什么事?

　　3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?

　　4、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。

　　二、展示互動

　　1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)

　　2、學生在小組內交流預習情況。

　　3、學生匯報對字詞的預習情況。

　　4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)

　　5、說說，課文主要講了一件什么事?同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的?打開書，找一找。(請一、兩人讀一讀)

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎?(引導學生找出“什么都沒有”與“百分之百是個富翁”之間的矛盾)

　　杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢?

　　出示：那時的他沒有，沒有，沒有。

　　師：這時的哈默一無所有，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢?讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧!

　　第二課時

　　三、探究提升

　　1、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么?可以把自己的看法在小組內交流。

　　2、學生讀文、交流

　　3、全班交流感悟

　　①哈默與杰克遜大叔的第一次對話

　　引導學生讀懂哈默想表達的意思：要用勞動來換取食物。認識到哈默是一個自食其力的人。

　　朗讀哈默的話

　　②哈默與杰克遜大叔的第二次對話：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他內心的失望。

　　引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。

　　引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食

　　物!”感受他內心的堅定。

　　總結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那!

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣?(餓暈，病倒，死亡)他對這些心知肚明，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(尊嚴)

　　再次朗讀整句話。

　　③哈默與杰克遜大叔的第三次對話。

　　引導學生感受哈默的堅持與執著。

　　朗讀哈默的話。

　　4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!

　　出示：他擁有，以及別人對他的。

　　5、再讀杰克遜對哈默的評價。

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀?(指一人讀引導學生理解“富翁”和含義。

　　6、能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人?(引導學生理解：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。)

　　現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎?(看中人品)

　　杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人?(引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。)

　　四、歸納總結

　　哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴;杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　五、課堂檢測

　　1 、寫兩句古今中外關于尊嚴的名人名言。

　　2、抄寫文中描寫小伙子神態、動作、語言的句子。

　　3、學了這篇課文一定有很多感觸，把它寫下來。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內心真實的情感。在整體感知了課文主要內容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發現孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧?”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇10

　　[教學目標]

　　1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

　　2、抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

　　3、聯系詞句理解，指導讀好重點句段。

　　[教學準備]

　　生詞卡片、多媒體。

　　[教學過程]

　　一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

　　(一)試說題意，揭示課題。

　　板書課題。(相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫)

　　解題。(調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生獨立自讀。

　　3、反饋自讀情況。

　　⑴簡述故事主要內容。

　　⑵相機強調生字讀音(如：沃爾遜、杰克遜……)

　　(三)引導質疑

　　二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

　　(一)通過質疑引導理解“例外”一詞的意思;抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

　　(二)學習第1自然段，感知逃難群象。(以引讀為主)

　　1、聯系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。(相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”)

　　2、想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

　　(一)學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1、抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2、學生自讀。(教師相機指導)

　　3、交流、討論。

　　(1)哈默說了些什么呢?聽了哈默所說的話，你有什么感覺?

　　(2)品詞析句。(理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解)

　　當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　　①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

　　(聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”)

　　③指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。

　　②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

　　(聯系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”)

　　③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　①從語言中體會態度堅定、急迫。

　　②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。(如：高興、迫切……)

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　　(聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。)

　　(3)學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

　　三、咀嚼“尊嚴”感受“尊嚴”

　　1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　(練讀相關語句，聯系課文內容試著批注讀后的感受。)

　　2、同桌互議。

　　3、全班交流。(老師參與交流，并根據學生獨特的、多元感受相機做小結)

　　4、回扣課前疑問，聯系學習理解，相機解疑。

　　四、小結本課收獲，預告下節課學習內容，布置課后作業

　　1、小結談話。

　　2、預告下節課學習內容。

　　3、作業。

　　(1)自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

　　(2)收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

　　(3)自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇11

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇12

　　7.尊  嚴

　　課前談話：

　　師：同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當善良的好心人遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生提疑問。

　　師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！

　　宣布上課

　　一、導入：

　　同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

　　師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　師：說一說，怎么理解尊嚴

　　課件出示：字典中對尊的解釋1.地位或輩分高；2.  敬重；3.  敬辭，稱與對方有關的人或事物；4.  量詞；

　　尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

　　下面我們就學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

　　生自由朗讀課文并思考。

　　檢查初讀情況。

　　1.師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

　　側重指導學生按照順序說明白。

　　2.創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

　　出示詞語：面呈菜色  疲憊不堪  臉色蒼白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

　　指生讀，齊讀。

　　出示課件變換：你發現了什么？

　　面呈菜色

　　疲憊不堪

　　臉色蒼白

　　骨瘦如柴

　　狼吞虎咽

　　這是對逃難人外貌的描寫。

　　師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

　　課件出示：

　　外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？

　　小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　三、研讀課文

　　（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1.抓住“例外”引入自讀。

　　師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

　　讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2.學生自讀。（教師相機指導）

　　3.交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

　　（二）分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　重點指導：

　　1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　2.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。　　

　　3.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

　　師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　　（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　師:同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

　　如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

　　師補充省略號。

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？

　　四、 咀嚼“尊嚴”行  感受“尊嚴”品

　　1.思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　2.同桌互議。

　　師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1.師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2.你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　六、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業：

　　1.熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

　　2.有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。

　　板書設計：                   7.尊嚴

　　人格、毅力（自立  講原則  自強  自尊）

　　成功

　　努力

　　《尊嚴》教后反思  

　　《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，在借鑒他人備課的基礎上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導學生充分與文本接觸。

　　一是落實了詞語的教學。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯系上下文理解新詞。

　　二是培養了學生朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。

　　三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導學生反復朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。

　　但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對于課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：

　　一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶，大有我一人唱獨角戲的感覺。

　　二是大多數學生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”。

　　三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富。

　　我想，我作為教師，主導作用沒發揮好。結合學生的表現和對課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個方面再努力：

　　一是加強學生的口語表達能力。平時的語文課上不僅要多練，更要引導學生發言

　　的深度和廣度，而不是答案的泛泛。

　　二是加強對朗讀的指導。把朗讀真得置身于情感的激發中，讓學生因情而讀，而不是因讀而情。

　　三是讓學生學會放松。平時的表現再好，臨場慌亂，語言表達缺乏勇氣或詞不達意是學習語文的大忌。這節課，可能本身我的緊張情緒影響了學生，以至于學生比我更緊張。在事后的一篇日記中，班里有近十名學生說到這節課讓他們很緊張，不敢發言等等。為此我也深深體會到學生的內心，他們也緊張。我想，這都是我的責任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調動起來。

　　但是我想，學完本課，學生們還是很受感動的，對尊嚴有了初步的體會。我想，我還應結合本節課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學生學習語文的依托，把學生引到更為廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。