閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例（精選16篇）
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
感悟是一種個(gè)體的自覺(jué)自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)各種渠道來(lái)加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟
情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語(yǔ)言深層含義的能力。
一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語(yǔ)句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來(lái)祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無(wú)私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽(tīng)課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，
二、品詞品句中感悟
有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語(yǔ)句平淡樸實(shí)，，似乎沒(méi)有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有課文中來(lái)得精彩。品評(píng)出語(yǔ)言的韻味來(lái)。
同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問(wèn)，通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話(huà)，不僅描寫(xiě)出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問(wèn)該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫(xiě)句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書(shū)的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的作用。教師沒(méi)有脫離文本來(lái)單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫(xiě)所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國(guó)古代語(yǔ)文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朱熹主張讀書(shū)應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書(shū)應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。可以說(shuō)，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。
教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。
一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過(guò)程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過(guò)程帶給人的快樂(lè)是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們終生受益，成為未來(lái)生活的主人。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇2
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；
2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；
3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
（一）、板書(shū)課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧！說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來(lái)的山洪，會(huì)怎么做？（生說(shuō)。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮(zhèn)定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)？他又是怎樣做的？
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）
2.過(guò)渡:
人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
小結(jié)：是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著當(dāng)洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前
（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
（五）、以詩(shī)結(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
寫(xiě)話(huà)練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一個(gè)小片段。
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
作者介紹了一位老共產(chǎn)黨員。面對(duì)呼嘯而來(lái)的洪水，他處事不驚、果斷的進(jìn)行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。
2、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“理解題目的含義”。
【課前準(zhǔn)備】
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手(出示詞語(yǔ))(課件6)，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。
(二)感受危況，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，(課件7)文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑥木渥又心愀惺艿搅耸裁矗髡哌\(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)(并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng))這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。
引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片(課件8、9)同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦?”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。(適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措)隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。
(三)解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。(出示句子10)教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀!
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話(huà)語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話(huà)的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。(出示片斷11)
(父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。”
父親吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。)
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，(出示12)想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。
①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
③兒子推了父親一把，心想，父親啊，
④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，)
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。
(四)重回題目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)?他是一座什么橋?請(qǐng)用一句話(huà)把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌)在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
(五)領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)效果。
這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，(出示13)表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。
(六)課后練筆，延續(xù)情感。
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做?怎樣說(shuō)?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書(shū)，慢走!
揮淚送別老支書(shū)
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。
【教學(xué)結(jié)束】
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇4
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 提高感悟能力──《橋》教后反思
湖北省宜昌市大公橋小學(xué) 趙海濤
在學(xué)校新的一輪的課例研究中，我有幸成為執(zhí)教教師之一，在幾輪的備課、授課的過(guò)程中，我感受到感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。感悟使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不再只是知識(shí)挪移的過(guò)程。只是吸收知識(shí)，那還不是學(xué)習(xí)過(guò)程，或者說(shuō)那還不是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生由于受生活閱歷和語(yǔ)言感悟能力的局限，他們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)，有時(shí)會(huì)與課文內(nèi)容之間有一定的距離，無(wú)法自然地“入乎其內(nèi)”。出項(xiàng)這種情況在很多時(shí)候就是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不夠牢固。這就需要教師運(yùn)用多種手段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生感悟、理解課文。同時(shí)也體會(huì)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟文本的前提。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更不要談感悟文本了。
通過(guò)幾輪的教學(xué)研討，我感受到在教學(xué)中要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生感悟能力，就必須從以下幾方面做起：
一、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，其課程的性質(zhì)決定它必須注重基礎(chǔ)知識(shí)，必須在講讀課文要注意重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語(yǔ)句理解詞義，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思。在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思。“磨刀不誤砍柴工”，讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容，就可以和文中的人物一起經(jīng)歷那場(chǎng)災(zāi)難，感悟老漢的偉大。
二、讓讀貫穿全課
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。“語(yǔ)”，就是說(shuō)、就是讀；學(xué)語(yǔ)文，是要靠個(gè)人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必須“讀”。語(yǔ)文課上必須讀，要書(shū)聲瑯瑯。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他曾經(jīng)把學(xué)生是否讀熟課文作為評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的成敗。語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，就是一個(gè)字──“讀”，狠抓“讀”。因?yàn)閷W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品生命。
“文不讀熟不開(kāi)講。”現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書(shū)存在很大的問(wèn)題：添字丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀……又談什么感情呢？為了改變這種狀況，我在教學(xué)中要求學(xué)生讀課文好象爬臺(tái)階一樣──分三個(gè)層次的讀。第一級(jí)臺(tái)階要求學(xué)生讀正確，不能錯(cuò)字、掉字，不能出現(xiàn)有破句的問(wèn)題；第二級(jí)臺(tái)階要求學(xué)生讀流利，學(xué)生在流利的朗讀課文的同時(shí)了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；第三級(jí)臺(tái)階讀出感情，這是“精讀”──在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)，做到品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、感悟形象；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
談教師對(duì)文本的解讀──《橋》一課教學(xué)反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 曾凡琴
這是上的第二輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長(zhǎng)、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時(shí)的不同要求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行了說(shuō)課。我的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
在說(shuō)課過(guò)程中我們找了幾處教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，那就是以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫(xiě)所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象。
在上課過(guò)程中，我運(yùn)用了一些感悟的策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，感受老漢這個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)：如在激活想象中感悟，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用語(yǔ)言文字描述出來(lái)但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。學(xué)生談到他以前做過(guò)了什么事情，而且做過(guò)了很多，所以受人擁戴，因此老漢說(shuō)的話(huà)對(duì)大家有威懾力。
其二在比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過(guò)的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
其三運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是配上憂(yōu)傷的《神秘園》進(jìn)行教師范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子。”，通過(guò)教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過(guò)質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”，讓學(xué)生理解文章以< 橋>為題的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念），且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透。
通過(guò)這兩次的說(shuō)課、上課、評(píng)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線(xiàn)、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過(guò)文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。
其次教師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在一教時(shí)，過(guò)分注重完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，教師雖然自己充滿(mǎn)了激qing，但是學(xué)生的情感始終不能融入，學(xué)生雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來(lái)表達(dá)自己的感受。在二教時(shí)，教師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時(shí)，小聲說(shuō)到：“其實(shí)老漢自己也是想過(guò)橋的，他還不是怕死。”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在那樣混亂的場(chǎng)面里，沒(méi)有人不懼怕死亡的降臨，沒(méi)有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書(shū)，一名老黨員，在危急時(shí)刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個(gè)人，而后才是一個(gè)黨支部書(shū)記，讓學(xué)生透過(guò)文本看到了作者塑造的這樣一個(gè)有血有肉的豐滿(mǎn)的人物形象。
《橋》教后反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 趙海濤
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練：
其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確：
在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間：
課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
體驗(yàn)情感與生命──《橋》新課程公開(kāi)課第二輪教學(xué)反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 徐 端
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激qing感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿(mǎn)懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢(qián)的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會(huì)了偽裝。
試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過(guò)早地“蒼老堅(jiān)硬”起來(lái)。這是社會(huì)的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語(yǔ)文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
帶著這樣的思考，我又換了班級(jí)上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……，然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心，朗讀充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽(tīng)，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠(chéng)的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。
四、課前準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
1、揭題
今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍了？俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，出示詞語(yǔ)：
咆哮
獰笑
放肆
沒(méi)腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
（1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）
（2）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)--洪水的，下面一排是寫(xiě)--老漢的。（板書(shū)：洪水老漢）
（3）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫(xiě)洪水的，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。（學(xué)生交流）
（1）反饋評(píng)價(jià)
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)。
（3）教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書(shū)：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災(zāi)情在不斷地--加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來(lái)。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象
1、同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請(qǐng)用橫線(xiàn)劃出。
【課件出示】
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋�(gè)詞，你會(huì)加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書(shū)：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話(huà)。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時(shí)刻，面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？（指名朗讀，評(píng)價(jià)）
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！
4、小結(jié)：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象
1、同學(xué)們，除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀第14到23自然段，找出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)，不情愿。可是后來(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話(huà)。、
3、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
（五）再讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）
（二）扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大屏幕出示句子）
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）
看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。
（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）
3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。（播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。（生讀）
（2）你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說(shuō)，并讀一讀）
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)。
（四）尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面（出示畫(huà)面）。
（1）誰(shuí)？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)），小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？
（2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？
（2）誰(shuí)能讀出老漢的兇（指名讀）
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？（指名說(shuō)）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話(huà)。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果？
（5）。而此時(shí)的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無(wú)忌憚）“放肆的舔是說(shuō)洪水——？
（7）洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的.親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？
3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀——。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗獝?ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀——。
（4）真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但——
（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是——
（6）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書(shū)離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（配樂(lè)讀）
（1）她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
（六）拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的`危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話(huà)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。
一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。
二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話(huà)，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。
第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的。形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過(guò)程
（一） 談話(huà)引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū)：橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
（二） 初讀課文，正音，讀通課文。
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7—22）其他地方寫(xiě)了什么？
2、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇8
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
課文可以分成三個(gè)部分：第一部分（第1～6自然段）寫(xiě)人閃在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7～23自然段）寫(xiě)老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24～27自然段）寫(xiě)洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。
4、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：
一、揭題導(dǎo)入
一上課，我先板書(shū)課題《橋》。同學(xué)們，你們認(rèn)為橋有什么用處？學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，師導(dǎo)入：有時(shí)，橋在危急時(shí)刻還可救人性命。今天我們學(xué)的這篇課文《橋》講述了一個(gè)非常感人的故事，讓我們一起來(lái)走近橋吧！
這一導(dǎo)入，把學(xué)生從生活帶入課堂，帶入課文情境。
二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)
教師言語(yǔ)誘發(fā)：課前已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文了，看到你們了張張充滿(mǎn)自信的臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么通過(guò)預(yù)習(xí)，大家都了解了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是教師對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的校正。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學(xué)生生字詞的掌握情況。同時(shí)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對(duì)老漢是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
三、自主探究，學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)課文的第一部分：
我首先播放多媒體課件：山洪暴發(fā)的情景。看完后讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下剛才你看到了些什么？這時(shí)你的心情是怎樣的？交流以后再請(qǐng)學(xué)生看書(shū)，指名讀第一部分，其他同學(xué)思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們?cè)谶@種時(shí)候又有什么反應(yīng)？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我首先通過(guò)課件，把學(xué)生帶入那個(gè)山洪暴發(fā)的村莊，然后再來(lái)感受語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，以此達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
2、學(xué)習(xí)課文的第二部分：
人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來(lái)到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分。讀后交流（因?yàn)槔蠞h像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？
（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書(shū)記。）
那么，老漢是怎樣組織村民們過(guò)橋的？從中你又能看出老漢是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第二部分，用筆畫(huà)出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流，并輔以感情朗讀。
“響鼓要用重錘敲。”這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要用充足的時(shí)間，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。最后再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場(chǎng)面。
3、學(xué)習(xí)課文的第三部分：
五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。──引讀第三部分。這位老太太是誰(shuí)？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學(xué)們，讀到這里，請(qǐng)你們用一個(gè)詞，一句話(huà)，一個(gè)符號(hào)，或一個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)此刻心中的感受吧！
讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)生作品最好能有充分展示和評(píng)價(jià)的時(shí)間，使得學(xué)生能互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到提高。
4、理解題目的深刻含義：
讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
5、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。
四、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇讀后感。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇9
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)
16、《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)理念] 根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，教學(xué)本課時(shí)注重以人為本，以讀為本。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“咆哮”等由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 抓住課文中感動(dòng)我們的地方，感受老漢在危難之時(shí)，把生的希望留給別，自已卻英勇獻(xiàn)身的精神。
4、 體會(huì)文中重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)課文獨(dú)特的表達(dá)方法。
[教學(xué)重點(diǎn)] 理解課文中的重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的嵩高精神，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解題目所蘊(yùn)含的深意。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件（抗洪救災(zāi)的短片，課文中的重點(diǎn)詞句）
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 2 課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、 學(xué)習(xí)生字詞，正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)
2、 讀通讀順課文。了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？
方法提示：講清故事的主要內(nèi)容——故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
2、 指名學(xué)生回答，生補(bǔ)充。
3、 師小結(jié)并板書(shū)：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻(xiàn)身。
4、 今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
二、 品讀感悟，體會(huì)精神
（一） 感受洪水肆虐
1、 默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、 小組內(nèi)交流自己畫(huà)出的句子，并交流自己的閱讀感受。
3、 體會(huì)洪水和大雨的可怕，形勢(shì)的危急。
出示句子：
①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
③近一來(lái)高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑤水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
（1） 用自己喜歡的方式反復(fù)讀這些句子，邊讀邊想像畫(huà)面。
（2） 將紅色字去掉或換掉，與原文對(duì)比，讓學(xué)生讀讀哪個(gè)效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會(huì)比喻、擬人的運(yùn)用使句子更加生動(dòng)、形象。）
（3） 習(xí)作中也要善于運(yùn)用這種寫(xiě)法，使你的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。
（4） 再讀讀這些句話(huà)，你還發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
放大出示：像潑。像倒。兩個(gè)字一句話(huà)，能不能將中間的句號(hào)改為逗號(hào)？效果上有何不同？
（5） 課件播放發(fā)生洪災(zāi)的畫(huà)面，感受洪水和大雨的可怕氣勢(shì)。
（6） 帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。
（二） 了解人們的驚慌
過(guò)渡：面對(duì)如此猛烈的洪水，人們的表現(xiàn)是怎樣的？
1、 學(xué)生快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的句子讀一讀。
2、 學(xué)生反饋：你從哪些詞語(yǔ)感受到人們的驚慌失措。
（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）
3、 你能想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
4、 此時(shí)此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋
5、 由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時(shí)有可以塌掉，到時(shí)候大家就會(huì)走投無(wú)路。
（三） 體會(huì)老漢的精神
1、 和這些人們相比，有一個(gè)人站出來(lái)了，他是誰(shuí)？他都做了什么？默讀課文，把描寫(xiě)老漢的句子用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、 根據(jù)學(xué)生的回答，重點(diǎn)研讀以下句子。
句式一：木橋前，沒(méi)腿深的水里……擁戴的老漢。
（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時(shí)是怎么對(duì)待全村人的。
（2）師生對(duì)比讀這句話(huà)。
句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。
（1）“像一座山”你覺(jué)得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮(zhèn)定。從中你感受到一個(gè)怎樣的老漢?
（2）“他不說(shuō)話(huà)”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。
句式三：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（1） 反復(fù)讀這句話(huà)，為什么要排成一隊(duì)？不排隊(duì)會(huì)怎樣？
（2） 在這么短的時(shí)間內(nèi)，老漢想出了這種辦法，你覺(jué)得老漢怎樣？——指揮有方
（3） 引讀。此時(shí)此刻，在這猛烈的風(fēng)雨聲中，老漢沙啞地喊話(huà)——（學(xué)生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
（4） 引讀。此時(shí)此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學(xué)生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”
（5） 老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時(shí)刻不忘黨員的職則（堅(jiān)守原則）。課文中哪里還體現(xiàn)出老師堅(jiān)守原則。
句式四：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……豹子。
（1） 從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)什么——嚴(yán)格堅(jiān)守原則。
（2） 老漢揪出的是誰(shuí)？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無(wú)私。
（3） 老漢真的是一個(gè)無(wú)情的人嗎？（不是）哪些句子體現(xiàn)他們父子情深？
句式五：小伙子推了老漢一把，說(shuō)“你先走。”老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？
（2）用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)他們的父子情深。
3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻(xiàn)身了。
（2）沒(méi)容老漢喊出來(lái)，一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他，此時(shí)，他會(huì)喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫(xiě)下來(lái)。
三、 理解題目，升華感情
1、課題為橋，沒(méi)有老漢可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，想想老漢在這當(dāng)中起著怎樣的作用？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)橋的理解。
2、學(xué)生互相交流。
3、師小結(jié)：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。
[作業(yè)設(shè)計(jì)]
1、當(dāng)洪水過(guò)后，人們得知老支書(shū)和他兒子犧牲的消息時(shí)，他們心中一定有很多話(huà)要說(shuō)，想想他們都會(huì)說(shuō)些什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
16、橋
鎮(zhèn)定 指揮有方 無(wú)私 父子情深
[教后反思]
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型。
2、啟發(fā)學(xué)生欣賞和表現(xiàn)橋和塔，并添畫(huà)橋和塔周?chē)木拔铩?/p>
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)橋和塔的造型美。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型，體驗(yàn)橋和塔的造型美。教學(xué)難點(diǎn)：橋和塔的'造型表現(xiàn)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：油畫(huà)棒、水彩筆、水粉顏料、有關(guān)橋和塔的圖片和資料。教師：范例課件、學(xué)生作品等、有關(guān)橋和塔的圖片和資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)階段
1、說(shuō)一說(shuō)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生回憶自己所見(jiàn)過(guò)的橋和塔，觀察了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型。師：為了讓同學(xué)們更多地了解橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型，課前老師請(qǐng)同學(xué)們收集了有關(guān)這方面的圖片與資料，大家完成了沒(méi)有？很好，現(xiàn)在請(qǐng)你們帶著問(wèn)題分組進(jìn)行討論交流。待會(huì)每組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。（1、你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)橋和塔？2、它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和造型上有哪些特征？）
2、小組匯報(bào)交流感受，體驗(yàn)橋和塔的造型美。
3、師小結(jié)。
二、發(fā)展階段
1、欣賞教材中的范畫(huà)，（利用多媒體演示）感知范畫(huà)媒材的運(yùn)用以及畫(huà)面的趣味構(gòu)成。
（1）這些作品運(yùn)用了哪些材料來(lái)怎樣表現(xiàn)橋和塔？
（2）他們?cè)鯓忧擅罾貌牧系奶攸c(diǎn)？
（3）你們覺(jué)得哪幅作品畫(huà)面組合得好，為什么？
2、把你的想法與同組的同學(xué)交流。
師：欣賞了這些作品后同學(xué)們是不是也很想畫(huà)？今天我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)的橋和塔。請(qǐng)同學(xué)們看作畫(huà)要求。
3、作業(yè)要求：選擇自己喜歡的一座橋或塔，利用各種材料和創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)作。大膽的想象、構(gòu)思，自由地創(chuàng)造和表現(xiàn)橋和塔，并添畫(huà)周?chē)拔铩?/p>
4、學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。
5、作業(yè)展示、評(píng)價(jià)。
1、以六人小組為單位，進(jìn)行展示比賽。請(qǐng)已經(jīng)畫(huà)好的小組，評(píng)一評(píng)（由組長(zhǎng)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，先自評(píng)后互評(píng)）。看一看誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意，造型與眾不同，就讓誰(shuí)代表本組上臺(tái)展示。（小組推薦）
2、全班欣賞和評(píng)價(jià)這些小組作品，評(píng)出“最受歡迎的作品”。
三、課后拓展
1、運(yùn)用多種表現(xiàn)形式繪畫(huà)和制作橋和塔。大膽想象，創(chuàng)作出“未來(lái)的橋和塔”。
2、運(yùn)用其他材料創(chuàng)作立體橋和塔（陶土、紙張等）。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表示出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3、認(rèn)知6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書(shū)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。
課時(shí)布置
2課時(shí)
A案
課前準(zhǔn)備
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀了解梗概
1、描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋（板書(shū)課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書(shū)。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3、檢查
（1）請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？（根據(jù)同學(xué)回答，教師相機(jī)板書(shū)：洪災(zāi)老漢）
4、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢(shì)危急
1、通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓俺們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
2、找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3、匯報(bào)交流談體會(huì)。
（1）生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師用課件或小黑板集中出示。
（2）談感受。
①幾句話(huà)都不同程度地寫(xiě)出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫(xiě)的情況看，水位在不時(shí)上升，災(zāi)情在不時(shí)加劇，形勢(shì)越來(lái)越緊張、嚴(yán)峻。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話(huà)，讀出形勢(shì)的緊張突變。）
③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓俺們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書(shū)：情勢(shì)危急）
④這些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒。”
（3）觀察想象體驗(yàn)
師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)同學(xué)觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)同學(xué)想像體驗(yàn)情勢(shì)危急）
4、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自身的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心）
三、體會(huì)英雄言行
1、是的，求生是人的天性。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓俺們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書(shū)：老漢）
2、同學(xué)自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)。
（1）他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢冷靜冷靜，嘴上不說(shuō)話(huà)，心里正考慮著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的方法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表示了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
（2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓同學(xué)寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)。（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式）
5、齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)俺們的腦海中樹(shù)立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
（如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……）
2、作業(yè)：
（1）謄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
（2）寫(xiě)一段話(huà)，用上環(huán)境描寫(xiě)的手法。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，回顧前文
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：咆哮、驚醒、獰笑、擁戴、亂哄哄、沙啞。
2、用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著高尚的人格魅力（板書(shū)：高尚的人格魅力），他讓俺們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀第三大段。
2、生自學(xué)，說(shuō)一說(shuō)段的主要內(nèi)容。
3、出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
4、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)知。
（1）談體會(huì)。要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自身的感受表達(dá)出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？
生表情朗讀第15自然段，同學(xué)展開(kāi)評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
（2）同學(xué)發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
①老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
②急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
沖、揪、罵、兇
（師相機(jī)板書(shū)：老漢、小伙子）
吼、用力推
5、學(xué)習(xí)第四大段，解開(kāi)難解之迷。
（1）老漢和小伙子的言談舉止是多么充溢矛盾，令人費(fèi)解！請(qǐng)同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。
（2）生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出其不意了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
6、反復(fù)詠嘆，感受親情
（1）當(dāng)你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
（2）引誦第三大段。
同學(xué)們，讓俺們把“兒子”這個(gè)充溢血緣、充溢親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，俺們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自身的兒子，罵道──”后邊為同學(xué)接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
（3）想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？（板書(shū)：喊）
（4）此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等）
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下家長(zhǎng)一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏狸P(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表示出的大愛(ài)讓俺們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充溢著高尚的人格魅力，閃耀著絢爛的人性光輝。
三、練習(xí)寫(xiě)話(huà)，頌人間真情
1、英雄遠(yuǎn)離了俺們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自身喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！
2、生寫(xiě)話(huà)，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
五、拓展閱讀，注重積累
1、提供補(bǔ)充資料。
①［法］雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》
②《倫敦地鐵大火災(zāi)》
2、同學(xué)自由閱讀，小組合作交流。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、新課導(dǎo)入
播放《江雪》的FLASH，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，簡(jiǎn)介《江雪》的有關(guān)知識(shí)。
同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
對(duì)了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒(méi)有。（千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅）這樣的畫(huà)面肯定是單調(diào)的，沒(méi)有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚(yú)，整個(gè)畫(huà)面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來(lái)審視橋，看看我們生活中無(wú)處不在的橋美在哪里。
二、整體感知
1、速讀課文，思考：
“我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來(lái)欣賞”，作者欣賞的到底是什么？
提示：從作者的身份來(lái)看。作者簡(jiǎn)介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請(qǐng)同學(xué)欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個(gè)畫(huà)家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來(lái)發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段，體會(huì)其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫(huà)。（課件）
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
塊、線(xiàn)、面——大氣沉穩(wěn)
下降、上升——?jiǎng)屿o交錯(cuò)、和諧
三、語(yǔ)段研讀
課文為了說(shuō)明橋之美，作者舉了哪些例子來(lái)表現(xiàn)？
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。——舒暢
石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致——銷(xiāo)魂四段（課件）
長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感——滿(mǎn)足
風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺(jué)——欣賞
《清明上河圖》中的虹橋
莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）
高山峽谷中的索橋——無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰
小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周?chē)沫h(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。
我們?cè)賮?lái)看以下兩座橋（出示南京長(zhǎng)江大橋和錢(qián)塘江大橋的圖片）作者對(duì)這兩座橋的態(tài)度如何？為什么？
南京長(zhǎng)江大橋
錢(qián)塘江大橋六段
明確：從審美的角度來(lái)看，作者對(duì)這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周?chē)拔锱浜系貌缓椭C，所以產(chǎn)生不了美感。“美與險(xiǎn)不是一回事”。
這九幅畫(huà)里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。
四、比較閱讀
與《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺(jué)得最大的不同在哪里？
明確：語(yǔ)言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說(shuō)明文的分類(lèi)。
事物性說(shuō)明文
按寫(xiě)作對(duì)象分
分類(lèi)事理性說(shuō)明文
一般性說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》）
按寫(xiě)法分
文藝性說(shuō)明文，又稱(chēng)科學(xué)小品文（如《橋之美》）
五、體會(huì)文中的美句（讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)）
六、總結(jié)課文
橋之美，概括的說(shuō)是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周?chē)爸鲁蔀楹椭C的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫(huà)面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的美學(xué)作用。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇13
以前很排斥上公開(kāi)課，覺(jué)得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評(píng)議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來(lái)，漸漸意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢(shì)，終于意識(shí)到公開(kāi)課的重要，也喜歡上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)比較成功，但依然有很多問(wèn)題存在。下面是我的一些思考：
一、開(kāi)課伊始，我抓住課后提示語(yǔ)：
“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語(yǔ)文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過(guò)程中，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過(guò)程處理得當(dāng)。
二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對(duì)話(huà)。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過(guò)程中，我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法：
語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接，遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無(wú)止境。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇14
活動(dòng)目標(biāo)
1、積累幼兒拼搭汽車(chē)、橋的經(jīng)驗(yàn)。
2、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
3、嘗試通過(guò)動(dòng)作和色彩來(lái)感知美、創(chuàng)造美。
4、學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，快樂(lè)生活的良好情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備
各種拼搭積塑。
活動(dòng)過(guò)程
1、組織幼兒談話(huà)，師：這是什么橋？"請(qǐng)幼兒描述高架橋的樣子。
2、教師示范路上的汽車(chē)和橋。
3、幼兒分組拼搭。
（1）建議用寶石花積塑拼搭。再請(qǐng)幼兒搭，鼓勵(lì)孩子在老師搭的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化、創(chuàng)造。
（2）幫助孩子想辦法將橋搭得更穩(wěn)定。
4、集體展示并討論。師："請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)自己的作品。你是用什么辦法將橋站穩(wěn)的。"活動(dòng)三：結(jié)構(gòu)游戲——橋
活動(dòng)目標(biāo)
1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高架橋和周?chē)氖挛铮⒊醪綄W(xué)會(huì)構(gòu)圖進(jìn)行拼搭。
2、進(jìn)一步鞏固拼搭汽車(chē)、橋的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、各種拼搭積塑。
2、可樂(lè)罐、吸管等材料。
3、十字路口的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)圖。
活動(dòng)過(guò)程
1、組織幼兒在討論在十字路口的結(jié)構(gòu)圖上將看到的橋、汽車(chē)、人行道、房子等物體的位置在圖上表現(xiàn)出來(lái)。
2、幼兒分組拼搭。將幼兒分成四組。
搭橋設(shè)計(jì)組：合作拼搭高架橋和十字路口的結(jié)構(gòu)交通組：拼搭各種交通工具建筑組：拼搭各種房子環(huán)境組：拼搭公路上的各種路燈、樹(shù)等。
3、教師巡回指導(dǎo)幫助幼兒解決問(wèn)題。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒按構(gòu)圖的位置進(jìn)行拼搭擺放和搭橋組幼兒合作拼搭。
4、組織幼兒共同欣賞作品。請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得今天的作品哪些地方好，哪些地方不好。下次我們?cè)撟⒁馐裁础?/p>
活動(dòng)反思
本次教學(xué)活動(dòng)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，運(yùn)用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)啟發(fā)感知。講述與操作讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，逐步激發(fā)幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)的興趣及強(qiáng)烈的探索欲望。發(fā)明創(chuàng)新方法，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。動(dòng)靜結(jié)合，注意發(fā)揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)。
幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)橋了解較少，影響了幼兒創(chuàng)造。需要在課前多做一些準(zhǔn)備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經(jīng)驗(yàn)更豐富些，這樣幼兒才能更好的發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前交流
營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
師：同學(xué)門(mén)上刻之前老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一段錄像，大家看后說(shuō)一說(shuō)你看到什么、聽(tīng)到了什么或想到了什么？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時(shí)此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第16課《橋》板書(shū)課題、讀題。
二、回顧舊知
請(qǐng)同學(xué)門(mén)把書(shū)翻到16課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場(chǎng)面請(qǐng)大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢(xún)問(wèn)：你干嗎害怕？）
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3、師：讀到這里老師想請(qǐng)你們這些會(huì)學(xué)習(xí)的孩子談一談為什么你在讀這些句子時(shí)會(huì)感到害怕？這些句子為什么會(huì)有這么強(qiáng)的感染力？
（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好啊！你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，此時(shí)洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心讀出來(lái)。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學(xué)生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀7～13段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書(shū)：
老漢
2、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話(huà)，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？
⑵ 老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)：
（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫(xiě)使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無(wú)私無(wú)畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)老漢，齊讀第二大段。
五、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)我們的腦海中樹(shù)立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請(qǐng)一名同學(xué)用心讀一讀第14～23大段。其他同學(xué)靜聽(tīng)之后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)：
⑴ 談體會(huì)：
要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
為什么對(duì)這個(gè)小伙子很兇？設(shè)疑、真切體會(huì)。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開(kāi)評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
② 急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機(jī)板書(shū)：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學(xué)習(xí)第四大段，解開(kāi)難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿(mǎn)矛盾，令人費(fèi)解！請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
2、生談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？（板書(shū)：喊）
⑷ 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等。）
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏狸P(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
九、練習(xí)寫(xiě)話(huà)，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠(yuǎn)離了我們，我想此時(shí)此刻同學(xué)門(mén)的心情跟老師一樣激動(dòng)，也一定有許多話(huà)想對(duì)老漢說(shuō)，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！
閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例 篇16
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。
四、課前準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題。
揭題
今天，老師和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過(guò)課文了嗎？讀了幾遍了？俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？
（1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）
（2）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)--洪水的，下面一排是寫(xiě)--老漢的。（板書(shū)：洪水老漢）
（3）請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫(xiě)洪水的，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。（學(xué)生交流）
（1）反饋評(píng)價(jià)
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)。
（3）教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書(shū)：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話(huà)，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災(zāi)情在不斷地--加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來(lái)。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象
1、同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請(qǐng)用橫線(xiàn)劃出。
【課件出示】
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋�(gè)詞，你會(huì)加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書(shū)：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話(huà)。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時(shí)刻，面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？（指名朗讀，評(píng)價(jià)）
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！
4、小結(jié)：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象
1、同學(xué)們，除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀第14到23自然段，找出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)，不情愿。可是后來(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話(huà)。
（五）再讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山