閱讀教學中感悟策略的靈活運用──《橋》教學案例
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。感悟是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，但是在課堂教學中教師可以通過各種渠道來加深學生的理解、體驗，從而使學生因領會、理解，而有所悟。
一、創設情境，喚發感悟
情境是教師依據教材有意識地創設的典型場景，因而在情境中學習不僅有助于學生對語言表層意思的理解，而且易產生頓悟，領會語言內涵，有利于提高學生感悟語言深層含義的能力。
一位教師在執教五年級課文《橋》這一課時，結尾處，在交代他們父子關系時，教師恰當地運用了感悟策略的方法，注重創設情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學生的想象力，調動學生的情感，品評語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個教室，學生被老共產黨員大公無私，舍己為人，英勇獻身的精神深深感動了，讓我們這些聽課的老師為之動容、動情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學的設置，一下子也扣住了學生的心弦，激發了他們的學習興趣，給予學生創新和實踐的機會，使信息技術由輔助教學手段發展成為學生學習的認識工具，
二、品詞品句中感悟
有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發現沒有課文中來得精彩。品評出語言的韻味來。
同樣是《橋》這課，教師引導學生“找出最令你感動的句子，說說你為什么感動？”放手讓學生互相交流，朗讀，品析。如在學習“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”這一句時，教師問同學們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學生體會了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復誦讀，品評體味；又如在學習“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”這一句時，教師問學生運用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學生回答后，又讓學生在讀中體會洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環境描寫句子，所起的作用只有一個，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學生明確了環境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨理解課文表達上的特點，讓學生很自如很輕松的明白了環境描寫所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國古代語文教育十分強調感悟，古人在長期的閱讀實踐中積累了許多感悟的經驗，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見。”朱熹主張讀書應“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學》中指出，讀書應“誦數以貫之，思索以通之”。可以說，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標強調了“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。