在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例（精選17篇）

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇1

　　《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一對話的過程。由此，我在教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。

　　背景材料：

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現的兩個小片斷。

　　片斷一：

　　師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？

　　吳侃：因為別人感到快樂，我也會感到快樂。

　　陳逸飛：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。

　　方炎昊：我感到快樂是因為我幫助了許多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，也很快樂。

　　劉小毓：別人的快樂就是我的快樂，因為我幫別人做了好事，所以我覺得很高興！

　　賈熙璇：我第一次做錯了，但第二次做對了，我就是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！

　　汪家銘：我是第一次出門，不知道是好是壞，經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！

　　片斷二：

　　聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”

　　孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀文章《付出一點點，得到的是快樂》）

　　師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！

　　劉小毓：有一次，我在步行街看見一位摔斷了腿的老奶奶。她坐在地上討錢，我就給了她五元錢。

　　吳侃：我看見媽媽在洗衣服，我覺得她很辛苦，我就跑過去幫媽媽洗衣服。

　　陳逸飛：上一次我在路上撿了一角錢，，走著走著，我發現了一位討米的老奶奶，我連忙把一角錢給了那位老奶奶，那位老奶奶對我笑了笑。

　　賈熙璇：有一天，一位殘疾人正要過馬路，我主動跑過去，慢慢地扶他走過馬路。

　　汪家銘：前幾天，有一個小偷想偷鄰居家的東西，他看見我來了就想跑，我在后面悄悄地

　　跟著他，到了很多人的地方，我就大聲喊：“抓住那個穿黑色衣服的人，他是小偷。”結果他被抓住了，鄰居夸我是一個勇敢的小孩。

　　體會：

　　老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇2

　　《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。再充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然后再播以往”風娃娃做壞事”的課件，為下節課的學習做好鋪墊。最后教學本課需要書寫的八個生字。這節課主要體現了以下特點：

　　上課伊始，用一則謎語導入，低年級孩子愛猜謎，用猜謎的方式調動孩子的積極性，引起他們的學習興趣。

　　1、謎語導入，引起學生的興趣。

　　2、充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

　　在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納識字的方法，點撥理解文中的難點。因為，我們這兒春天常常刮風，一刮就是三五天，一個星期，教師讓學生想一想春天的風給我們帶來了什么好處，又給我們帶來了什么壞處，在結合課文說說“風娃娃還可能做哪些好事，那些壞事”，利用生活實際增強了學生對課文的理解，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的`能力，提高學生到生活這個大課堂中去尋找知識的能力。

　　3.利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

　　利用多媒體課件輔助教學，這時最簡便最有效的方法，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇3

　　上完《風娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

　　個性張揚的王家興一直是我關注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎樣讀“我幫人們做事，為什么人們好責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定和信任。

　　在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發揮得不夠理想。

　　當然在這節課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的.理想效果。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇4

　　教材剖析及設計理念：

　　《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向學生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　本教學設計緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。

　　學生分析：

　　孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識“抽、續”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　情感、態度和價值觀：

　　懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

　　教學重、難點：

　　讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　教學媒體的運用：

　　學生利用網絡技術進行信息交流，協作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發學生求知的欲望。

　　學具準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、謎語激趣、創境導入

　　1、動畫顯示，猜謎

　　師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？

　　生：風

　　師：對，它就是我們上節課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現在要考考大家，上節課認識的生詞朋友。

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發他們的情趣]

　　2.cai顯示生詞，比賽認讀

　　師：誰愿意當小老師領著大家讀呢？

　　生：領讀

　　師：有誰能超過她呢？

　　生：領讀

　　師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！

　　生：齊讀

　　[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識]

　　過渡：現在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

　　二.傾聽風聲，想象畫面

　　1.播放不同風聲，學生想象畫面

　　師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？

　　生1：我看見小樹彎了

　　師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

　　生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。

　　師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？

　　生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。

　　生：我仿佛看見頭發被風吹得飄起來了

　　師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。

　　[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？

　　三.細讀品悟，體會情感

　　1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

　　師：現在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

　　生：自由讀找

　　[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]

　　2、匯報讀書情況

　　師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。

　　生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。

　　過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

　　1、學習第一自然段

　　師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？

　　生：斷斷續續

　　師：（板書）指導讀詞。

　　生：讀書。

　　師：誰能用書上的句子讀讀呢？

　　生：讀

　　師：還有誰能帶著動作讀一讀

　　生：帶動作感情讀

　　師：我們一起大聲讀讀

　　生：齊讀

　　師：風娃娃來了，它是怎么做的？

　　生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

　　師：你們會吸氣嗎？

　　生：會

　　師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

　　師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）

　　生：多精神呀！

　　師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

　　生：風娃娃謝謝你！

　　生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。

　　師：多高興的風娃娃呀！現在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術優化的目的]

　　過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

　　2、學習第二自然段

　　師：看見什么？

　　生：裝的很重的貨物的帆船。

　　師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）

　　生：他們彎著腰，流著汗

　　生：喊著號子

　　生：船卻走得很慢。

　　師：風娃娃來了，船怎么樣？

　　生：船飛快地前進了。

　　師：人們多高興啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢？

　　生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……

　　師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：多煤體運用為學生提供優化的信息，激發學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

　　過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

　　3、體會第三自然段

　　師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

　　生：讀

　　師：能體會出什么？

　　生：我體會到風娃娃驕傲了。

　　生：我體會到風娃娃太得意了。

　　生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

　　[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]

　　過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

　　4：學習體會4、5、6、自然段

　　師：風娃娃做了什么？

　　生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，

　　生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

　　師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

　　生：人們責怪它。

　　師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

　　5、想象感悟，體會第七自然段

　　師：你們瞧，風娃娃現在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們為什么要責怪他嗎？

　　生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

　　生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

　　生：風娃娃你應該在人們需要的時候來幫助。

　　生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

　　[設計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

　　過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、小組討論交流風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

　　2、聯系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

　　[設計意圖：給學生提供交流互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

　　五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀察）

　　1、課件顯示，學生觀察。

　　2、交流發現，指導書寫。

　　教學反思：本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續續”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責怪”等詞句的意思。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇5

　　一、激趣導入  

　　1、出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜它是什么呀？（風）

　　2、真聰明，那你知道風有什么用處嗎？（指導學生把話說完整）

　　3、揭題：今天我們請來的新朋友是來自風家族的一位小成員（出示圖片）——風娃娃。（板書課題）

　　4、讀題目：你想和風娃娃交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！

　　5、過度：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。想和老師一起看看這封求助信嗎？（課件出示求助信）

　　求助信

　　親愛的小朋友：

　　你們好！

　　我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就叫我去幫助人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫助人們做事了，可是我幫人們做事，為什么人們有時還要責怪我？嗚……

　　你們的朋友：風娃娃

　　2005年10月12日

　　（1）    質疑：風娃娃遇到什么煩心事了呀？

　　（2）    是呀，看到風娃娃這么傷心，你一定想幫助它。可是，風娃娃到底做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的“小博士”（晃動書）吧！讓我們一起到書里弄個明白。

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：第一次讀課文，你想個小伙伴提點什么要求呢？（學法滲透）

　　1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把課文讀好，開始吧。（學生自由讀）

　　2、趣味識字

　　過渡：風娃娃看到你們讀書這么認真就吹來了許多智慧蘑菇，吃了它們我們就會變得更加聰明了。（課件：帶生字詞語的慧蘑菇出現。）

　　多種形式指導學生讀生字詞。

　　現在，淘氣的生字寶寶跟著風娃娃去野外玩了，你還能認出他們嗎？（課件出示去拼音生字）開火車讀。

　　交流識字方法。

　　玩生字詞語魔方，鞏固生字詞。

　　3、過渡：剛才我們玩得很開心，現在生字朋友跟著風娃娃回到課文里去了，我們也跟著再次回到課文跟他們打打招呼吧！

　　三、再讀課文，理清思路

　　1、再讀課文，邊讀邊思考風娃娃都到過哪些地方，做了哪些事情？

　　2、交流：根據學生反饋，板書：田野  吹動大風車

　　河邊  推動帆船

　　廣場  吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

　　3、那你們知道風娃娃做的事情哪些讓人們高興，哪些讓人們傷心嗎？

　　4、過渡：是啊，做了好事人們當然高興，做了壞事人們能高興嗎？那風娃娃知道自己做了壞事了嗎？所以他要求助我們呢，我們要想幫助他還真得好好了解一翻呢，下面我們先去田野看看吧！

　　四、學習第二自然段

　　1、自由讀讀第二自然段，思考：你從那里讀懂風娃娃做的是讓人們高興的事情？

　　2、交流：結合重點句指導讀中感悟（下面是預設教案，實際操作要看課堂）

　　u      “秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”（誰來當當開心的秧苗和風娃娃？——指導讀）

　　風娃娃是怎么幫助秧苗的？

　　u      “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

　　（指名表演：這風大不大？為什么這么大？那該怎么讀？）

　　這么大的風使風車發生變化了嗎？（慢慢轉動  斷斷續續  轉得飛快  奔跑著）

　　風娃娃吹動了大風車，小秧苗可享受了，讓我們再來讀讀這句話。

　　讀著讀著，我們仿佛都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來的甘露呢！來，可愛的小秧苗，你現在什么感覺？和風娃娃說句話吧！

　　3、過渡：風娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感謝，風娃娃給我們帶來課堂的快樂，我們也向他表示感謝！下面我們就來寫“表示”這兩個字。

　　五、寫字指導

　　1、引導觀察：你寫這兩個字前要提醒大家什么呢？

　　2、學生仿寫

　　3、展示交流

　　板書：

　　16風娃娃

　　田野      吹動大風車

　　河邊      推動帆船

　　廣場      吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇6

　　一.教學目標

　　1認識12個生字，會寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　二、教學重點

　　認識12個生字，會寫8個生字。

　　三、教學難點

　　懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　四、教學準備:多媒體課件、生字卡片。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，“娃娃”有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃等，有的漂亮可愛、有的淘氣可愛、有的傻的可愛，下面我們再認識一位好心又可愛的娃娃。

　　知道它是誰嗎？

　　今天我們就來學習《風娃娃》邊板書課題邊指導書寫：風娃娃

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，要求{1}讀準字音讀通句子，讀不通順的句子多讀幾遍。{2}標出文章共有幾個自然段。

　　2、學習生字。

　　{1}出示帶音節生字，自由讀，指名讀，齊讀。

　　{2}去掉音節讀。

　　{3}練習組詞讀詞語。

　　{4}練習，我會連。

　　{5}交流識字方法。

　　{6}小游戲《找蘋果》。

　　{7}找找說說，看看部首和熟字能組成哪些新字。

　　3、指導書寫“表、極”。

　　{1}課件演示這兩個字的筆順，學生認真觀查。

　　{2}指名學生回答如何寫好這兩個字。

　　{3}教師范寫指導，學生練習寫字。

　　三、 深入學習課文。

　　1、聽老師范讀課文，同學們拿起筆邊聽邊劃出風娃娃幫助人們做了哪幾件事？

　　2、指名學生回答，教師板書。

　　3、風娃娃做的這幾件事哪些受到了人們的稱贊，那些受到了人們的責怪，同學們知道嗎？

　　4、指名學生回答。

　　5、學習第二自然段 。

　　{1}師：風娃娃長大了，它是一個最聽媽媽話的孩子，有一天，風媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”于是，風娃娃來到田野，它看到了什么、做了什么、結果怎樣呢？請同學們自由讀第二自然段，找到相關的語句，多讀幾遍好嗎？；

　　{2}第二自然段告訴我們風娃娃來到田野看到了什么景象，做了什么，結果怎樣，能用朗讀告訴老師嗎？

　　{3}讀第一句，師：“抽上來的水怎樣流的？”

　　{4}演示理解“斷斷續續”。

　　{5}再讀第一句，把你的感受讀出來。

　　{6}這個時候，風娃娃怎么做的呢？{看圖}

　　{7}學風娃娃的樣子吸氣、吹氣，再讀一讀。

　　{8}帶來的結果怎樣？看到這樣的情景，風娃娃肯定高興，你們高興嗎？

　　{9}請同學們把第二自然段連起來讀一讀，等會兒我們比賽讀，看誰讀的好。

　　{10}學生自由讀、指名讀、齊讀。

　　師：風娃娃做了好事非常高興，心相幫人們做好事真容易只要有力氣就行，可是它后面做的事有的受到人們稱贊有的受到人們責怪，這是為什么呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、 導入新課。

　　.上節課我們學習了第二自然段，風娃娃來到田野吹動了風車，下面我們繼續學習第三自然段。

　　二、 學習第三自然段。

　　1自由讀第三自然段，邊讀邊找：風娃娃來到河邊，看到了什么、做了什么、結果怎樣？

　　2、指名學生回答。

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　三、學習4——8自然段。

　　1、風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這句話。

　　2、從他心里想的，你體會到什么？

　　3、研讀“做好事”板塊。

　　{1}風娃娃做了什么，結果怎樣？

　　{2}風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

　　.4讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。

　　5朗讀4——8自然段。

　　.四、有感情的朗讀全文。

　　四、 指導書寫“號、傷、吸、示。”

　　《風娃娃》說課稿

　　呼圖壁縣第一小學 安文梅

　　一、 說教材

　　《風娃娃》是小學二年級上冊的一篇課文。文中講述了風娃娃以為做好事很容易，只要有力起就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新載的小樹，人們都責怪它，它還不知道為什么呢。

　　二、 說設計理念。

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極組織者和引導者，在課堂中充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，加強教師的有效引導。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度，讓學生懂得“做事請光有好的愿望不行還要看是不是對別人有用”的道理。

　　3、朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自由、名主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，讓學生圍繞風娃娃做了那幾件事？哪些做的好哪些做的不好？展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　三、 說教學方法

　　1、調動識字的積極性，由帶音節讀，到去音節讀。從字過渡到詞、逐步加大難度。

　　2、充分調動識字的主動性，交流你用什么方法記住了這些字？

　　3、挖掘識字的趣味性，用偏旁和字組成新子比一比，看誰組的多，通過有趣的游戲，既調動了學生學習的興趣，又鞏固識記了生字。

　　4、架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生聯系自己的生活實際，從中受到教育影響。通過找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句讀一讀，并談談自己的感受。

　　四、 說教學過程

　　1、由風娃娃插圖導入新課，板書課題。

　　2、檢查預習我會認、我會讀生字掌握情況。

　　3、初讀課文整體感知。

　　五、 學習生字

　　1、出示帶音節生字，先自己讀然后指讀，全班齊讀。

　　2、去掉音節再讀一讀。

　　3、組詞，出示詞語認讀，指導“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲

　　4、檢查生字讀音：連線練習。

　　5、交流你用什么方法記住了這些字？引導學生歸納識字。

　　6、拓展延伸：找找說說，看看偏旁和字能組成那些詞，看誰組的多。

　　五、指導寫字：表、極

　　六、學習一、二自然段，了解風娃娃做的第一件好事。

　　七、指導朗讀第二自然段

　　《風娃娃》教學反思

　　呼圖壁縣第一小學安文梅

　　《風娃娃》是二年級上冊中的一篇課文。文中介紹了風娃娃既乖得可愛又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹，人們都責怪它，它還不知道為什么呢。課文以小學生喜愛的形式出現，內容較為通順。通過學習感悟，使學生懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。下面對本人上課情況進行反思。

　　這堂課較成功的地方是：整堂課我能緊緊圍繞專題設計，在課堂上能扎扎實實的引導學生識字，同時不缺乏趣味性，識字的鞏固練習做的比較好，通過有效的練習和有趣的游戲使學生對識字產生濃厚的興趣。在課前能做精心的準備，對教材比較熟悉，課堂教學中目標比較明確，生字的書寫指導比較到位，強調寫字習慣的養成，朗讀指導能抓住重點詞句引導學生感悟、體會、效果較好。

　　這堂課中存在的不足：

　　1、課堂機智不夠，缺乏隨機應變的能力，在學生做找找說說練習時，有幾個可以組成的字，學生沒有說出來，應給學生一定的時間去發現。

　　2、在教學中，沒有照顧到全體學生，回答問題個別學生叫的次數太多。

　　3、朗讀指導不是很到位，有點倉促，沒有達到良好的效果。

　　4、寫字指導時，對學生的寫字姿勢強調不夠，有的學生寫字姿勢不正確，教師沒有及時提醒。

　　5、在時間調控上做的不夠好，出現拖堂現象。

　　針對以上不足，在今后的教學中要努力改正，使自己的課堂教學不斷。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇7

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫8個生字

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中風娃娃的愿望—盡力為人民做好事。

　　3、懂得只有盡力為人民做好事才會得到別人的喜歡。

　　教學重難點：

　　1、認識14個生字，會寫8個生字

　　2、知道風娃娃為人民做的好事，并向風娃娃學習盡量為人民做好事的精神。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們一定都喜歡娃娃吧！你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？

　　今天我們要認識一個新娃娃（板書：課題風娃娃）學生齊讀

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音，學生邊讀邊畫出生字。

　　2、自讀課文，遇到生字把它讀正確。

　　3、出示生字卡片，學生認讀。

　　4、出示帶生字的句子測讀。

　　（1）風箏線處斷了，幾支風箏在空中飄揚，不一會就無影無蹤。

　　（2）孩子們急得直跺腳，都埋怨天上的風。

　　……

　　5、指名分段朗讀課文，把課文讀得流利、正確。

　　三、學習生字

　　1、出示要書寫的8個生字娃娃，學生讀準字音。

　　2、學生練習組詞

　　3、你是怎樣認識這些生字的？

　　4、教師重點指導一下生字的書寫。

　　跺 怨 躍 勇 敢

　　5、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

　　6、教師講評學生的書寫。

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、生字

　　2、出示帶生字的詞語測試

　　二、學習課文

　　1、通讀課文，理清線索

　　讀課文，想想風娃娃做了那些事？學生匯報。

　　教師板書：吹風爭、吹風車

　　以上幾次，那些是做的好事？那些是壞事？

　　2、提出質疑，小組討論

　　（1） 風娃娃為什么好事辦壞事？

　　（2） 它為什么想到幫人們做好事？

　　3、分塊學習、反饋交流

　　（1） 研讀“做壞事”板塊

　　風娃娃看到了什么？它是怎么做，結果怎樣？

　　風娃娃聽到了人們的責怪，它是怎么想？讀一讀這句話？

　　（2） 研究“做好事”板塊

　　4、 學習第三段

　　（1） 自由朗讀第三段

　　（2） 他是怎樣做的？結果怎樣？

　　5、 學習第四段

　　（1） 自由朗讀第四段

　　（2） 風娃娃來到什么地方？看到了什么？它會想些什么？

　　（3） 他是怎么做的？急忙說明了什么？你能說一說他的近義詞嗎？

　　（4） 纖夫的心情怎樣，他們會怎樣感謝風娃娃呢？

　　（5） 指導朗讀

　　6、 學習第五自然段（方法同上）

　　三、延伸思維

　　你幫助過別人嗎？說一說好嗎？

　　四、作業

　　做一件好事

　　課堂設計：（略）

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇8

　　教學目標

　　1、準確認讀“抽、續”等12個生字，初步掌握多音字“轉”的兩種讀法。

　　2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個字。

　　2、通過朗讀，感受風娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。

　　3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。

　　教學重點：

　　識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風娃娃樂做好事的心情。

　　教學難點：

　　讀準多音字“轉”，理解“纖夫、纖繩、號子”等詞語。初步感知怎樣才是做好事，為學習下文做好鋪墊。

　　教學預設

　　一、談話導入。

　　1、板書：娃娃。見過哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？

　　2、今天，老師也帶來了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補充課題）誰來叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請出來吧。（齊讀課題）

　　二、初讀感知

　　1、整體感知。

　　瞧，風娃娃來了，他就藏在課文第70頁呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標好小節序號，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。

　　2、檢查詞語：

　　抽水 行駛 表示 風箏 （提示注意翹舌音）

　　吸氣 纖夫 流汗 責怪

　　高興極了 傷心極了（發現“極”字的意思）

　　斷斷續續 無影無蹤（結合生活情境，理解“斷斷續續”）

　　3、突破朗讀難點。

　　把這些生字送到課文里，你發現哪段話出現的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡單的事兒呢。請小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。

　　三、研讀好事

　　學習好事一：

　　1、指名讀。正音：轉。課中操：動作體會兩種讀音的區別。

　　2、“轉”字在這段話里出現了2次，找出句子讀一讀，說說發現。

　　3、引導思考：是誰讓風車轉得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

　　（1）讀一讀。

　　（2）演一演，體會“深深地”、“使勁”。

　　（3）表情讀，感受風娃娃的熱心。

　　（4）合作讀。/article/

　　4、生字復現，朗讀兒歌。

　　5、指導寫生字“吸——極”

　　學習好事二：

　　過渡：受到夸獎的風娃娃高興極了，瞧，他又出發了。

　　1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。

　　2、學生質疑。（預設：纖夫、號子、纖繩等）

　　3、解疑：

　　（1）指名說說“纖夫”的意思。

　　（2）（出示插圖）師補充介紹，隨機理解“纖繩”。

　　（3）活動體驗，隨機理解“號子”。

　　（4）指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

　　4、引讀句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

　　5、指導書寫“表示”2字。

　　四、回顧小結：

　　1、小朋友，課上到這兒，你發現了嗎，我們的新朋友風娃娃已經做了幾件好事啦？（板書：轉動風車 吹動帆船）/sjbwz/

　　2、多好的消息啊，風娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說呢？誰來幫幫他！（說話訓練）

　　媽媽，媽媽，我來到 ，幫助 ；我又來到 ，幫助 。能幫大家做好事，我真開心！

　　3、風娃娃還會繼續做哪些事呢？我們下節課再學習。

　　五、自主整理。

　　板書設計

　　風娃娃

　　吹轉風車

　　吹動帆船

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇9

　　《風娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學重點，另一重點是“借助提示，復述課文”，這篇課文的課后題就要求學生根據提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。

　　這節課是第一課時，我先用音頻導入，用大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發他們的興趣。

　　第二環節初讀課文，先讓學生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的時候，有讀錯的地方學生在課文上做標記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節課的重點，通過小組學習的`形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學習的要求是：4人一組，每個環節都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環節都比較扎實，每個學生每個環節都參與到。

　　然后檢查匯報，采用開火車領讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環節我讓孩子們用了默讀的方式找出風娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎。以上就是我本節課的內容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“抽、續”等11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。”

　　【教學重點】

　　識字、朗讀課文。

　　【教學難點】

　　感悟其中的道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　本篇課文生動有趣，層次清楚。文中風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。學生對于它的故事很感興趣，因此，在教學中，可創設情境，和風娃娃交朋友，了解風娃娃的故事，引導學生通過自讀、同桌互讀、加動作表演讀等方式，在讀中感悟。最后可讓學生對風娃娃說幾句話，理解文中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活導入

　　1、平時，你都見過什么樣的風？

　　2、今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──（教師板畫）學生說出風娃娃，師板書。

　　二、識字

　　1、過渡：想了解風娃娃的故事嗎？那就自己先正確地把故事讀一讀。

　　2、風娃娃的故事中還有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。

　　3、檢查學生學習情況：

　　⑴　課件出示詞語：

　　抽水　吸氣　纖夫　流汗　行駛　表示　風箏　傷心

　　責怪　斷斷續續　無影無蹤　高興極了

　　①　指名同桌讀；　

　　②　齊讀；　

　　③　開火車讀。

　　⑵　生字娃娃回到了句子媽媽的懷抱中，你還能正確地讀出來嗎？

　　課件出示句子：

　　一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。

　　①　學生自由練讀；　

　　②　指名讀；　

　　③　齊讀。

　　三、讀中學文

　　1、過渡：

　　現在，句子媽媽領著生字娃娃回家了。

　　同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的地方，幫他改正過來。

　　2、現在我們舉行一個朗讀比賽，四個組比一比，哪個組讀得好。

　　3、自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什么：

　　⑴　同桌互說；

　　⑵　集體交流，師適時板書。

　　4、引導學生讀中感悟：

　　⑴　我們先跟著風娃娃到田野里去看一看：

　　①　自己讀一讀課文第二自然段，想一想，風娃娃是怎樣做的。

　　②　同桌兩個合作，一人讀課文，一人加動作表演。

　　③　師讀課文，學生表演。追問：現在你的心情怎樣？為什么高興？

　　④　齊讀。

　　⑵　風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。

　　①　生自己練習朗讀第三自然段；

　　②　齊讀。

　　⑶　風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心里很高興。如果你是風娃娃，你會想些什么呢？

　　①　生自由發言；

　　②　齊讀第四自然段。

　　⑷　幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣？風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什么會這樣呢？

　　生自由發言。

　　⑸　風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。可是它還不知道人們為什么責怪它呢？你能不能提醒它一下，讓它改正過來？

　　①　同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。

　　②　指名說。

　　⑹　師總結：

　　大家都是些樂于助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之后，一定會改正的。

　　四、擴展活動

　　我們已經認識了風娃娃，課后了解一下風娃娃還可能做什么好事、什么壞事？

　　第二課時

　　一、交流課外學習成果

　　說說自己了解到的風娃娃還可能做什么好事、什么壞事？

　　二、復習鞏固

　　1、搶讀詞語卡片。

　　2、生字組詞比賽：

　　⑴　以組為單位給生字找朋友，寫在一張紙上。比比哪個小組找得多。

　　⑵　教師把生字卡片貼在學習園地里，學生課后以小組為單位，繼續為生字找朋友。

　　三、看圖說話

　　課件出示課文插圖，說說風娃娃在哪里，他在干什么？

　　四、指導寫字

　　1、課件出示生字，學生認讀。

　　2、學生觀察本課要寫的字的特點，并說一說。

　　3、教師范寫一個字，提醒學生注意筆畫、筆順。

　　4、學生先書空，再描紅、臨寫。

　　五、擴展活動

　　到大自然中去感受風，了解風在各個季節的不同特點。

　　【板書設計】

　　風娃娃

　　吹大風車

　　好事　吹帆船　　　　感謝　高興　　　　　　

　　吹風箏

　　好心做了壞事　　　　吹衣服、小樹　　責怪　傷心　　　　　　　　

　　【教學后記】

　　風娃娃的故事，學生在學習時比較簡單，通過讀能夠明白風娃娃的心情，了解風娃娃的故事。吹大風車一部分，引導學生通過加動作表演讀，體會到了風娃娃的力氣大，對后面理解課文內容打下了基礎。但學生在發言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇11

　　教材分析：

　　“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。

　　課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。

　　課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

　　學生分析：

　　孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　設計意圖：

　　針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

　　教學目標 ：

　　1、認識11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

　　重點難點：

　　讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　［理解課文內容，明白其中的道理。］

　　教學設計及意圖：

　　一、談話導入  。

　　同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。

　　二、學習課文。

　　1、感知課文，了解課文大意。

　　（1）聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。

　　（2）自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。

　　2、自選板塊，自主研讀。

　　3、通讀全文，理清線索。

　　讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。

　　以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？

　　4、提問設疑，小組研讀。

　　（1）風娃娃為什么想到幫人們做事？

　　（2）風娃娃為什么好心辦了壞事？

　　（3）選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。

　　5、分塊研讀，反饋交流。

　　（1）研讀：“做好事”板塊。

　　（選擇重點句子讀一讀，想一想。）

　　風娃娃做了什么？結果怎樣？

　　風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）

　　（2）研讀“做壞事”板塊。

　　（選擇重點句子讀一讀，想一想。）

　　風娃娃做了什么？結果怎樣？

　　風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

　　讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？

　　（3）請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）

　　三、教師小結

　　四、布置作業 。

　　板書設計 ：

　　16風娃娃

　　做好事：吹風車 吹帆船 （可愛）

　　好心辦壞事：吹風箏 吹衣服、小樹 （傻氣）

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇12

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

　　1、關于課前

　　課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

　　2、關于課堂

　　學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的`體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

　　當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇13

　　9：14上課：今天老師帶來一位朋友，是誰？貼畫，叫叫他的名字，板書課題。

　　想不想與他交朋友？讀讀課文，風娃娃做了什么事呢？

　　遇到生字怎么辦？生：拼拼音。

　　努力做到讀準字音，讀通課文，小朋友讀課文的聲音最好聽了，自己讀。

　　9：16學生自讀課文。

　　9：19差不多了嗎？

　　出示課件：風娃娃把生字熟字都帶到了云朵上。認一認，快叫叫他們的名字。

　　哪些是第一次見到的？

　　請小老師教教我們。你是老師奧。

　　老師點生字詞，小老師令讀拼音、詞語，生跟讀。小老師認真領讀，學齊心跟讀，很好的生態教室。

　　小老師當得怎樣？

　　生：后鼻音沒有讀準，風箏——生：風箏是輕聲。

　　這個字確實難讀的。無影無蹤，責怪。轉動到底讀什么？á à

　　師：有什么好辦法記記這些字呀？

　　生：箏=爭+，蹤=宗+，駛=史+

　　在這里有兩個字長得像，哪兩個？

　　生：極、吸，怎么像了？及+口、木，找找朋友：呼吸、極南極、吸氣、北極、好極了

　　齊讀吸氣、高興極了

　　9：27考考我們，出示去拼音的詞語。學生齊讀詞語。教師糾正：風什么？風箏（輕聲）聲音真響亮。

　　9：28風娃娃——教師版畫。看到了一個怎樣的風娃娃？美麗、漂亮、開心的風娃娃。

　　教師繼續版畫：這個風娃娃怎么了？生：傷心、不快樂、生氣了、想 哭了。風娃娃為什么一會兒高興，一會兒傷心了？答案就在我們的課本里。

　　9：29學生自學課文。

　　9：31聽一聽，誰想說說，為什么一會兒----------

　　生：它來到河邊，吸一口氣，把風車----高興了，把風箏吹得無影無蹤，小朋友責怪它，生氣了。

　　。，生：到田野里去看見大風車-------吸一口氣-----奔跑了，高興極了，不高興把人們得衣服都吹跑了，把小樹吹斷了，所以它傷心了。

　　教師板書：吹風車 吹帆船 吹風箏 吹跑衣服 折斷小樹

　　9：34 這節課與快樂風娃娃交朋友。

　　指名學生讀風媽媽的話。真像媽媽。齊讀課文第一節。

　　出示課件：你看見什么》風車慢、秧苗渴死了、快不行了。風車轉得慢哪句話寫出來了？到課文中用直線畫出來哪句話。學生畫直線。

　　讀一讀畫出來得這句話。學生讀句子：看見大風車——————把句子讀完整，風娃娃來到田野里------

　　你們有沒有看見大風車慢慢得轉動呀？指名學生讀。

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在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇14

　　目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要求是不是對別人有用”的道理。

　　3、通過學生的自主學習，自主地理解課文，解決不明白的疑問。

　　教學過程

　　一、接上段內容的引入

　　1、師：風娃娃幫助人們做了兩件令人高興的事，他認為，幫助人們做好事（真容易）只要有（力氣）就行。

　　2、師：于是風娃娃繼續為人們做事了，可是，這回他卻遇到不明白的問題。我們聽聽他遇到什么問題？（師出示手木偶扮演風娃娃說：“小朋友，我現在很傷心，剛才我去幫助人們做事，可是他們不但沒有感謝我，反而責怪我，這是怎么回事？”）

　　二、學習5—8段

　　1、師：你們想幫助風娃娃找出原因嗎？（想）

　　現在請大家自由地讀風娃娃的故事5—8自然段，看誰能幫助風娃娃找出人們責怪他的原因。（生自由讀5—8段）

　　2、師：在四人小組內交流你找到的原因，如果你有什么不明白的問題，也可在小組內先共同解決。

　　3、生匯報、師小結、貼圖。

　　問：要是你遇到這些事情，會有什么感受？

　　4、練讀5—7段（讀出人們傷心、責怪、討厭的語氣）

　　讀第8段（讀出傷心、不解的語氣）

　　5、師：你們在幫助風娃娃找原因時，有沒有遇到不明白的問題？

　　疑問：剛才風娃娃不是認為“希望人們做好事真容易，只要有力氣就行，他用同樣的方法去做事，為什么變成令人傷心的事呢？

　　（小結：幫助人們做好事，光有力氣是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好的辦不好事，做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。）

　　三、拓展

　　你打算教風娃娃怎樣做，才能把這些令人傷心的事情變成令人開心的事呢？（先在同桌內互相扮演，再請個別同桌表演）

　　板書：

　　田野

　　河邊 吹

　　廣場

　　四處

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇15

　　一、教材解讀

　　“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。

　　課文中的風娃娃怎么樣呢？欣賞一下課文插圖，你會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，你又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。

　　課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

　　課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙。教學時，可以在引導學生讀準生字、讀通課文以后，讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　二、學情分析

　　孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，愛讀《十萬個為什么》《格林童話》……他們的知識面比較寬寬，對自然現象很感興趣。經過一年的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，比較喜歡朗讀，但他們有意注意的時間還不是很長。

　　三、設計要旨

　　1、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。

　　2、針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。

　　3、課文較長，生字較多，采用集中識字。

　　四、教學目標

　　1、認識11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

　　教學重點：識字，知道風娃娃做了什么壞事和什么好事。

　　教學難點：體會風娃娃好心辦壞事的原因。

　　課前準備： 課件、生字卡片。

　　課時安排：兩課時。

　　教學流程： 第一教時。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇16

　　《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。這篇課感覺上得很不錯，師生都非常愉悅，于是我也就信手拈來，拿著課件和教案開始了今天的新授課。導入，初讀學生都非常認真，但在初讀時我提了個要求：請小朋友認真讀課文，把你覺得難讀的地方做上記號，等會讀給小朋友聽。我也想像的老師一樣利用這一環節引出生字詞的教學，可我班的學生卻“牛“的很，死活沒人舉手，都認為沒有什么地方讓它們覺得難的，于是我只好順勢說要檢查讀書情況了，一站起來，個個不是讀錯字，就是讀落字，哎這就是我的學生，一群從不愿在別人面前示弱的學生。第一課時的教學我重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。

　　在課文教學中，我結合閱讀教學的特點，十分關注學生情感的`生成、個性的體驗、生活的聯系，把學語文和學做人融為一體。我一直把朗讀作為訓練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。特別讓我記憶深刻的是學生的表現，如在學習風娃娃幫助纖夫吹動帆船，我問學生“風娃娃們，纖夫是怎么謝你的呢？”讓學生走進文本，有的學生說：風娃娃謝謝你，如果不是你的幫忙，到天黑我的大船可能都到不了終點；有一學生說：風娃娃太謝謝你了，如果不是你幫我，我這把老骨頭可能要被壓垮了……在這一拓展環節我又看到了學生跳動的思維，讓我很欣慰。回顧這一課的教學，我清楚地看到了自身的差距和不足，如：自主的步子還不夠大，課堂缺乏對學生學法的總結與指導，我還要在教學上多下功夫，多鉆研，爭取走出一條屬于自己的教學之路。

在閱讀教學中促進學生的個性化學習——《風娃娃》教學案例 篇17

　　一、猜謎語導入

　　1、猜謎激趣：

　　云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）

　　2、板書課題，談話激趣：

　　你們知道風吹過來是什么感覺嗎？如果風太大了會怎樣呢？（播放課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風的？

　　二、初讀課文，感受課文大意

　　1、教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

　　2、學生自己拼讀生字，同桌互學生字。

　　3、檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。

　　提示：責、蹤是平舌音；抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風箏一詞中讀輕聲。

　　4、多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。

　　5、自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

　　6、學生匯報，教師板書：

　　好事：

　　（1）吹大風車

　　（2）吹帆船

　　壞事：

　　（1）吹風箏

　　（2）吹衣服、吹小樹

　　三、提問設疑，研讀課文

　　1、學習第二自然段。

　　（1）播放課件。（風娃娃吹動風車。）

　　（2）風娃娃做了什么？結果怎樣？

　　（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導朗讀。（理解斷斷續續深深地吸了一口氣，學生配上動作表演。）

　　2、學習第三自然段。

　　（1）播放課件。（風娃娃吹帆船。）

　　（2）風娃娃又做了什么？結果怎樣？

　　（3）指導朗讀。（理解纖夫，學生配動作表演。）

　　3、全班朗讀第二、三段。

　　4、你覺得風娃娃還可能做哪些好事？（讓學生相互交流。）

　　5、風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

　　6、播放課件：（風娃娃做壞事。）風娃娃做了兩件壞事后，又是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

　　7、小結：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，要看做的事對別人是否有用才行。

　　四、寫字指導

　　1、屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。

　　2、學生觀察寫好這四個字的注意點，說一說哪個字最難寫？

　　3、示范寫表，提示下半部分不是衣。

　　4、提醒夫與天的不同；號的最后一筆。

　　5、學生先書空，再描紅、臨寫。

　　6、展示學生寫的生字，師生共同評議。

　　課后反思

　　這節課主要體現了以下特點：

　　1、充分體現學生自主學習、合作探究的特點。

　　在本課教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。

　　2、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發學習興趣。

　　通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中斷斷續續、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的意思，收到了良好的教學效果。