談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計（通用17篇）

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、正確理解課文的內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、認識尊嚴對于做人的重要性。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　【教學課時】一課時。

　　【教具準備】寫有句子的投影片。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意地問：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴！

　　板書課題：尊嚴

　　二、什么叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解　

　　三、初讀課文，了解大意

　　四、理解詞語

　　款待：親切優厚地招待。　

　　疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。　

　　愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿意。

　　狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。　

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。

　　五、學習課文內容

　　1、請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。

　　2、讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓：

　　學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。

　　學生b：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。

　　3、讀第2～5自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

　　4、小組內進行討論。

　　5、全班討論：

　　學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。

　　學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態度十分堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從他的語獻態度看出他一定要先干完活再吃飯。

　　學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。

　　老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢？

　　學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。

　　6、重點理解投影片打出的這句話：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分之百是富翁，因為他有尊嚴。

　　這句話的前半句“別看他現在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁” 是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢？是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、朗讀最后一個自然段：

　　事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

　　六、有感情地朗讀全文

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇2

　　一、教材簡析：

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。教學這篇課文的目的是進一步訓練學生從內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

　　學情分析：

　　二、設計理念：

　　1、在讀中理解，在讀中體會。文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀，認真品，文章所蘊涵的東西在我們的腦子里才會豐富，生動，因此，在課堂教學中要讓學生有意識的抓住重點詞句，進行品讀。

　　2、通過抓住人物的語言，動作，表情等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點。為了達到這個目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么

　　3、力圖體現小班化教育的特點：

　　（1）采用小組合作教學，增加學生與學生、學生與老師交流機會和時間。

　　（2）在教學過程和練習反饋中體現分層教學，使不同學生得到不同發展。

　　三、教學目標：

　　1、理解本文“骨瘦如柴”等詞語的意思，并積累有關描寫人們苦難生活的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住描寫年輕人神態、動作、語言的句子感悟，體會人年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。

　　四、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。（針對a 、b兩類學生制定）

　　重難點分層：（針對c類學生）理解關鍵詞語“例外”、“狼吞虎咽”。在老師和同學幫助下對重點語句也有理解和體會。

　　五、教學準備：多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　過程目標

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　談話導入

　　課題

　　1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？《尊嚴》這篇課文會告訴我們答案。

　　2、板書課題。

　　1、談論話題。

　　隨機抽學生說說自己的想法。

　　2、齊讀課題。

　　讓學生聯系生活實際或閱讀經歷自由暢說，造成懸念，以激起學生對本文學習的興趣。

　　檢查預習，感知課文主要內容

　　1、  抽讀課文

　　2、  出示提示：故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　的事。（在學生自由讀文思考后，可讓同桌互相交流，教師重點關注后進學生，可提出分層思考要求，他們能完整回答提示中的前半部分給以鼓勵，再給予一定的提示，或者在同桌的幫助下嘗試把內容表述出來。）

　　1、  每人一節讀課文。糾正讀音。（給予朗讀能力較弱的幾個學生機會，及時鼓勵）

　　2、  根據提示自由讀文思考。同桌討論。

　　3、  交流課文主要內容。（可先請老師關注到的那2—3個學生發言，他們能講完整填空題的前半部分，即給予表揚，樹立他們信心；同時注意平時語言發展好的學生）

　　理解文章內容首先建立在讀通、讀熟文章的基礎上，而請中下等學生分節朗讀課文，則比較全面地反映出學生讀通課文的情況。

　　概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，在交流過程中針對不同的學生提出不同程度的要求，體現分層教育。

　　學習課文第一節

　　1、  指名讀第一節。

　　2、  板書：狼吞虎咽。理解詞義。

　　3、  他們為什么要這樣？用文中的話來說說。

　　4、  出示語言訓練：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（關注語言能力較弱的幾個學生，鼓勵試說。）

　　1、  抽一名學生讀文。

　　2、  理解詞語。

　　3、  讀文思考，回答。

　　4、  針對課文內容，聯系生活實際發揮想象，進行說話。

　　（先請語言能力強的學生說話，再請老師關注的語言能力弱的一生說話，鼓勵并及時表揚）

　　5、  有感情朗讀第一節。

　　抓住文中的語言空白點設計語言說話題，能幫助學生進一步理解課文內容，豐富課文內容。

　　學習

　　二——四節

　　1、找出文中描寫主人公的重點句

　　1、  這群逃難的人是多么饑餓！他們狼吞虎咽地吃著沃爾遜人招待他們的食物。可是有一個人卻例外。板書：例外。理解詞義。

　　2、  這個年輕人的例外表現在哪里呢？輕聲自讀2—4小節，用“——”劃出這個年輕人例外表現的句子。（教師巡視）

　　（鼓勵理解能力薄弱的學生多讀，找到句子。）

　　3、  交流出示句子。師生合作讀這幾句句子。

　　1、  理解詞語。

　　2、  自讀2-4小節，劃出年輕人例外表現的句子。

　　3、交流句子。（請語言能力較弱的學生進行交流，不足的，讓他們互相補充，及時鼓勵）

　　4、合作讀句。

　　抓住人物的語言、動作、神態來具體感受人物的形象是學習語文的規律之一。

　　2、小組合作理解重點句（分層要求）

　　1、  引導學生讀句子質疑。

　　（質疑時可關注質疑能力較好的學生）

　　2、  根據學生質疑，引導學生聯系上下文理解：哈默的例外表現的是他做人的尊嚴。

　　3、小組討論學習重點句。

　　分層要求：

　　（1）圍繞關鍵詞，自問自答；

　　（2）聯系上下文思考回答；

　　（3）在老師和同學幫助下回答（個別輔導：后進學生（教師巡視，針對個別進行輔導）

　　1、  讀句子，同桌互學。

　　2、  提出疑問。

　　3、  小組學習

　　學法：讀—找—圈—議—悟

　　（不同層次的學生進行不同要求的學習，然后在自己的小組里進行交流。）

　　讓學生質疑，了解學生學習的疑點處，以學生的問題入手，展開課堂教學，真正解決學生的問題和滿足學生的需求，體現一學生為本的理念。

　　在探索學習中讓不同層次的學生相互合作，盡力發掘他們的潛力，學生在知識點的延伸與碰撞中得到相應的提高。（教師在生生互動過程中，要多對a類學生進行鼓勵和表揚，同時對c類學生進行適時的點撥和培養，尤其是提高其組織領導力）

　　3、交流對重點句的理解

　　全班交流。

　　（抓住人物的神態、動作、語言等）

　　1、以小組形式交流。

　　（有意識地請剛才老師和同學幫助的小組交流，他的小組成員可在旁邊提點）

　　2、各小組互相補充。

　　給他們創造鍛煉的機會，不斷提高他們的自信心和語言表達能力。

　　4、說話訓練

　　1、出示說話訓練：當杰克遜大叔說沒有活要年輕人干時，年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，心想：            。

　　1、  根據對重點句的理解進行說話。

　　2、  自己準備，同桌互說。

　　為說得更好，需要準備的時間，同桌交流也是對訓練面的保證。

　　5、有感情地朗讀

　　1、朗讀句子。

　　2、師生合作讀2—4節。

　　3、  小結：哈默不愿接受杰克遜鎮長無私的幫助，他以自己的勞動來證明自己并不是只能伸手乞討的弱者，他不愿做不勞而獲的人，他要維護自己的尊嚴。

　　4、  出示幾句尊嚴的格言，朗讀加深對尊嚴的理解。

　　1、  一生范讀、互相借鑒

　　2、  師生合作讀2—4節。

　　3、朗讀關于尊嚴的格言。

　　補充格言，加深對“尊嚴”的理解。

　　學習第5節

　　理解課文的難點句子。

　　1、  引讀第5節，做完了杰克遜大叔要求的活，得到了自己應得的食物，年輕人立刻——（狼吞虎咽）地吃起來。同樣的狼吞虎咽，年輕人的心情和其他逃難人的心情一樣嗎？

　　2、  是啊，正因為年輕人例外的表現，杰克遜大叔后來把自己的女兒許配給了他。還對女兒說——（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）（出示這句話）

　　3、  讀句理解。

　　他現在什么都沒有，沒有什么？

　　但因為他有尊嚴，所以他會                   。

　　小組討論。

　　（關注后進學生，給予提示和幫助）

　　1、  跟上老師讀課文第5節。

　　2、  體會同樣的“狼吞虎咽”所表現的不同心情。

　　3、  讀句子。

　　4、  理解句義。小組討論。

　　5、  班級交流。（請困難生先發言，思維敏捷、語言表達能力好的學生補充，并完整表達。）

　　抓住不同的心情，通過比較，凸現人物的形象。

　　對于重點句的理解，針對不同類的學生提出不同的回答要求，既讓后進學生在難度降低的前提下也能嘗試說說，又確保了優生的進一步發展。

　　學習最后一小節

　　1、  杰克遜大叔果然沒有說錯，二十多年后

　　——（引讀最后一節）。

　　1、朗讀最后一小結節。

　　以引讀的方式一筆帶過最后一小節，既節省時間，又體現教學過程的完整性。

　　認識杰克遜大叔。

　　1、人，不僅要懂得自尊，還要懂得尊重別人。杰克遜大叔就是這樣一個人。

　　師生合作讀描寫杰克遜大叔的句子。

　　出示：尊重別人的尊嚴，也就是宣示自己的尊嚴！

　　1、  找到文中描寫杰克遜大叔的句子。

　　2、  師生合作讀句。

　　3、  理解杰克遜大叔懂得尊重別人的思想。

　　幫助學生多角度認識文中的主要任務，多元解讀文本，體現了對文本價值的充分挖掘。

　　總結

　　哈默的成功跟他做人的原則分不開，在窮困潦倒、逃難流亡之際，他仍堅守自己的尊嚴。自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重，他相信自己，所以最終超越了自己。

　　課后作業

　　1、抄寫文中四個字的詞語2遍。積累描寫生活苦難的詞語3個，連同“骨瘦如柴”一詞寫在一起。

　　2、  摘錄文中描寫人物外貌、神態的句子各1句，并仿寫1句。

　　3、  完成填空題：

　　（1）逃難的人，顯

　　然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的 ，有的 ，還有的 。

　　（2）故事《尊嚴》發生在 ，主要人物是 和 。課文主要敘述了

　　4、用三四句話寫寫學了課文后的感想

　　分層要求：

　　針對不同的學生設計不同的作業的，也是分層教學的一大任務。

　　板書：            49、尊  嚴

　　狼吞虎咽

　　例外           勞動之后        狼吞虎咽

　　自尊           原則                             成功

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇3

　　學習目標

　　①認識本課6個生字　學寫14個生字。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　課前準備

　　收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　a案

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

　　b案

　　第一課時

　　●導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　●學生自讀課文

　　①自學生字新詞。

　　②質疑問難。

　　③想一想，課文主要講了一件什么事？

　　●初步感知課文內容

　　①檢查生字新詞的認讀和理解。

　　②師生共同解決疑難問題。

　　③指名分節朗讀課文。

　　④指名概括課文的主要內容。

　　（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）

　　●課堂作業

　　①抄寫生字新詞。

　　②概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　●深入朗讀，品味詞句

　　①要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

　　②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？

　　●點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　●結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　●指導學生帶感情朗讀課文

　　①自由讀。

　　②指名讀。

　　③分角色讀。

　　●布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：　　　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：　　　　課前預習課文、投影、黑板

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

　　3、指名個別讀書

　　4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　語言和動作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　（三）、理解關鍵詞句。

　　1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財富

　　7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

　　五、小結與拓展。

　　1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

　　2、學生交流。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇5

　　《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

　　上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

　　教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

　　接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

　　最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

　　課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

　　小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇6

　　一、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點

　　1.理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　三、課程安排：兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　（一）導入：

　　故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

　　（二）初讀課文

　　（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）

　　（三）自學反饋

　　（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。

　　（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　第二課時

　　教學目標

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次對話

　　1.探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？

　　2.探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？

　　（二）然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　（三）師生互評。

　　1.師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？

　　2.師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

　　（四）總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！ "那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢? "可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　板書設計：

　　7、尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　再有體現學生主體性方面，做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。另外不足之處是在課尾應該然學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

　　以上是我對這節課的一點體會和感受，不當之處請老師批評指正。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇7

　　（1）學習指導：

　　有這樣一個年輕人，他衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。從哈默身上，我們懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　學習這篇課文的重點是：從內容體會思想。同學們讀課文時要注意抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。通過反復朗讀，來體會什么是尊嚴？年輕人為什么把尊嚴看得那么重要？杰克遜大叔對女兒說的那句話是什么意思？

　　（2）復習建議：

　　1、再讀文中描寫人物語言動作神態的句子，從外表體會人物內心思想感情。認識尊嚴對于做人的重要性

　　2、人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后會受到人們的賞識與尊敬的，搜集生活中發生的有關尊嚴的故事和同學交流，對比分析文中的后來成為一位赫赫有名的石油大王的行為，更深地體會在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　（3）課后復習：

　　聽寫訓練：

　　尊嚴、肥沃、善良、樸實、款待、例外、喉結、捶背、僵硬、許配、人杰地靈、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴

　　（4）課后題講析：

　　課后第二題：課文的題目為什么叫尊嚴？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

　　在回答這個問題時，我們首先考慮短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。年輕人以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的品格，也正因為哈默這種人格而得到別人的上市和尊重。這就是課文為什么題目叫尊嚴。而從哈默身上我們學到的是懂得做人的尊嚴，人要有精神的，要自愛、自強、自尊。從杰克遜大叔身上我們學到善良，尊重他人，看重人品，學到懂得欣賞有尊嚴的人。

　　課后第三題，讓我們找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會再抄下來。

　　在回答這個問題時，我們首先看課文第二自然段，描寫小伙子外貌的句子：“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的人。”反復讀一讀，說明他已經挨餓很久了。當時饑寒交迫，生活艱難。為下文理解打下基礎，即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；說明他非常餓。要懂得哈默剛才不肯接受食物的精神可貴之處，即使到了饑餓極點的時候，也堅持先干活再吃飯。描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”說明年輕人不想不勞而獲…… “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” ……  說明他做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。同學們可以自己試著再找幾句，如：當食物擺在他面前的時候，從他的話中想象他是怎么想的。當聽到沒有活干的時候他是怎么想的，當杰克遜大叔要捶背時，他又是怎么想的。一邊讀一邊體會，你會從中學到抓住人物的外貌、語言動作可以把人物寫得更具體。

　　相關鏈接

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！（配樂講故事）

　　七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報考著名的巴黎音樂學院。考試的時候，盡管他竭力將自己的水平發揮到最佳狀態，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。

　　他拉了一曲又一曲，吸引了無數人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上。”無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起。現在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾·撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。當我們陷入生活最低谷的時候，往往會招致許多無端的蔑視；當我們處在為生存苦苦掙扎的關頭，往往又會遭遇肆意踐踏你尊嚴的人。針鋒相對的反抗是我們的本能，但往往會讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如理智去應對，以一種寬容的心態去展示并維護我們的尊嚴。那時你會發現，任何邪惡在正義面前都無法站穩腳跟。

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！

　　亞蒙·哈默　　1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰中積累的財富，投資瀕臨破產的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經濟合作的協議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。

　　關于尊嚴的格言

　　根本不該為取悅別人而使自己失敬于人。 ——盧梭

　　擦地板、洗痰盂的工作和總統的職務一樣，都有其尊嚴存在。

　　——尼克松

　　人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心、人的尊嚴。

　　——希臘諺語

　　貧莫貧于無方，賤莫賤于無志。

　　唯有贊美別人的人,才是真正值得贊美的人。

　　種樹者必培其根，種德者必養其心。 明•王守仁《傳習錄》

　　君子喻于義，小人喻于利。《論語•里仁》

　　已所不欲，勿施于人。 《論語•顏淵》

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 《孟子•離婁下》

　　（7）同步檢測：

　　基礎知識題

　　一、給加點字選擇正確讀音。

　　1、這群逃難(    )的人正在艱難(    )地向城市前進。

　　1、 nàn  nán    2、nán   nàn

　　答案：1

　　2、敵人中了子彈(    )后不能動彈(    )，只好等著我軍收拾。

　　1、tán   dàn      2、dàn   tán

　　答案：2

　　二、單選題。

　　1.“畫冊”中“冊”的意思是（   ）。 答案：2

　　1、量詞；2、冊子。　　   

　　2.“精巧”中“精”的意思是（    ）。 答案：3

　　1、提煉出來的精華；2、經過提煉或挑選；

　　3、細；4、精通。

　　3.“屏息凝視”中“屏”的意思是（    ） 答案：4

　　1、屏風；2、屏條；3、遮擋；4、抑止；5、除去

　　“  凝”的意思是（    ）答案：2

　　1、凝結；2、注意力集中）。

　　三、選詞填空

　　1.他（  ）是累極了，一沾床就睡著了。答案：2

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　2.爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（  ）就下雨了。答案：3

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　3.這樣宏偉的建筑，（  ）只用十個月的時間就完成了。答案：1

　　1、竟然   2、顯然    3、果然

　　4.杰克遜大叔十分（  ）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。答案：3

　　1、欣賞   2、觀賞   3、贊賞

　　5.老師很（  ）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。答案：1

　　1、欣賞   2、觀賞   3、贊賞

　　6.昆明世博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（  ）。

　　答案：2

　　1、欣賞   2、觀賞   3、 贊賞

　　鞏固提高題

　　一、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，選擇正確的理解。

　　（1）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（   1  ）

　　1、聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　2、很想吃飯，但是害羞。

　　（2）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（   2   ）

　　1、  他身體不好，體弱多病。

　　2、說明他已經挨餓很久了。

　　（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。（  1  ）

　　1、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　2、做完以后可以多吃一點東西。

　　（4）年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（  1    ）

　　1、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　2、討好大叔，希望可以得到更多好處。

　　二、給下面句子中“快”字的意思應選擇正確的解釋。

　　（1）新的一年快要來到了。 （ 1  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　（2）這個人真是心直口快。 （  4 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　3、鬼子消滅了，真是大快人心。（ 3  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2  ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　三、判斷下列句子是否比喻句。 　　   

　　講解：比喻就是打比方,是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說明或描寫抽象、深奧、生疏的事物的一種修辭方法。比喻用得好，可以使語言生動形象，還可以使深刻的、抽象的道理淺顯地、具體的表達出來。

　　1. 天上好像亮出了幾塊黃色的云。

　　1、是； 2、不是

　　2. 它張開大口，人們仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲。

　　1、是； 2、不是

　　3. 他拉了一下把他的肩膀勒得發疼的纖繩，好像要擺脫這種與他的年齡很不相稱的重荷。

　　1、是； 2、不是

　　4. 他長得很像他的爸爸。

　　1、是； 2、不是

　　5. 多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　1、是； 2、不是

　　6. 老奶奶那爬滿皺紋的臉高興得像一朵綻開的花。

　　1、是； 2、不是

　　答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。 

　　能力拓展題

　　一、選擇動物的名稱把成語補充完整。

　　（  ）吞（  ）咽        畫（  ）點睛     井底之（  ）

　　1 狼   2狐    3龍   4 蛙   5 虎  6兔  7羊

　　答案：1、5、3、4

　　（  ）假（  ）威        亡（  ）補牢          守株待（  ）

　　1、          虎 2、羊 3、兔  4、狐 5、虎

　　答案：4、1、2、3

　　（  ）頭不對（  ）嘴    對（  ）彈琴     打草驚（  ）

　　1、牛 2、龍3、蛇 4、蛙 5、馬

　　答案：1、5、1、3

　　二、請將左右兩邊相對應的內容用線連接起來。

　　0、己所不欲            1、長河落日圓

　　2、人閑桂花落          3、勿施于人

　　4、周瑜打黃蓋          5、夜靜春山空

　　6、大漠孤煙直          7、一個愿打，一個愿挨

　　8、春江潮水連海平       9、海上明月共潮生  

　　答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇8

　　一、多音字組詞

　　難：nán（　　）　　量：liáng（　　）　　背：bēi（　　）

　　nàn（　　）　　　　liàng（　　）　　　　bèi（　　）

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　（　）吞（　）咽　　　畫（　）點睛　　井底之（　）

　　（　）假（　）威　　　亡（　）補牢　　守株待（　）

　　（　）頭不對（　）嘴　　對（　）彈琴　　打草驚（　）

　　三、選詞填空

　　竟然　顯然　果然

　　1、他（　　）是累極了，一沾床就睡著了。

　　2、爸爸本身就是天氣預報，昨天他剛喊腰酸，今天（　　）就下雨了。

　　3、這樣宏偉的建筑，（　　）只用十個月的時間就完成了。

　　欣賞　觀賞　贊賞

　　4、杰克遜大叔十分（　　）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。

　　5、老師很（　　）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續加油。

　　6、昆明花博會展出的奇花異草吸引國內外眾多游客前來（　　）。

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　例：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　聽到沒有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　1、這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　答：_____________________________________________________

　　2、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　答：_____________________________________________________

　　3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　答：_____________________________________________________

　　五、閱讀答題

　　列寧讀書

　　列寧讀書的時候，十分認真。他常常向自己提出許多問題。例如：這本書是什么時候寫的，為什么要這樣寫，中心思想是什么等等，都要弄個一清二楚，才肯放手。他讀過的書還要寫出自己的意見。他的意見總是很中肯的。列寧對課外書籍的選擇也是很嚴格的。他從來不讀沒有價值的書。在列寧的房間里，無聊消閑的書籍一本也找不出來。

　　1、按“讀書認真”和“選書嚴格”這兩個意思把這段話分成兩層，用“/”標在文中。

　　2、用“﹏﹏”畫出每一層的中心句。

　　【參考答案】

　　一、多音字組詞

　　難聽　　思量　　背書包

　　災難　　氣量　　背古詩

　　二、在下面括號里填上動物的名稱，組成成語

　　狼、虎、龍、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、馬、牛、蛇

　　三、選詞填空

　　1、顯然　　2、果然　　3、竟然

　　4、贊賞　　5、欣賞　　6、觀賞

　　四、讀下面描寫年輕人神態、動作或語言的句子，注意帶點的詞語，寫出你自己的理解

　　1、說明他已經挨餓很久了。

　　2、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　3、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　五、閱讀答題

　　1、第一層：第1～第5句；第二層：第6句～結束。

　　2、第1句和第6句。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇9

　　尊嚴無價──《尊嚴》教學隨筆　

　　福建省福州市東南小學　何　曉晞　

　　課文要熟讀，課文更要理解。人教版第八冊《尊嚴》是新增課文。課文的題目耐人尋味，鎮長的擇婿令人費解，事情的發展出人意料。解決了這三個疑團，這篇課文你就領會了。

　　《尊嚴》是人教版小學語文第八冊新增課文。寫的是美國石油大王哈默年輕時一段鮮為人知的往事。

　　課文的題目耐人尋味，鎮長的擇婿令人費解，事情的發展出人意料。帶著這三個疑團我們從三個方面閱讀、尋思、探究。

　　一、讀課文，感悟“尊嚴”的內涵

　　年輕的哈默是個臉色蒼白、骨瘦如柴的難民。但是，他三拒鎮長杰克遜大叔的饋贈：一拒食物，“仰起頭”問，有什么活兒需要做；二拒食物，聽說沒有什么活兒需要做，“目光頓時灰暗”“喉結上下動了動”，但仍然義無反顧地堅持“不能不勞動就得到食物”；三拒食物，盡管饑腸轆轆，精疲力盡，還是支撐著站起來說：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　話語鏗鏘，擲地有聲；鐵骨錚錚，志不能移。哈默之所以不同凡響，就在于他不像那些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。他堅持要靠自己的勞動來換取報酬，而且要先干活，再取酬。他在最困難的時候沒有忘記做人的道理，恪守自食其力的信條，維護自己人格的尊嚴。尊嚴無價，讀來令人肅然起敬。

　　二、讀課文，理解尊嚴的意義　

　　鎮長擇婿絕不是一時感情沖動。當時在難民群中，他就“十分贊賞地望著”這個年輕人，“注視著”這個年輕人。顯然，年輕人的偉大的人格力量折服了鎮長，鎮長當機立斷把哈默留在自己的莊園里。課文插圖中鎮長、哈默的形象栩栩如生，鎮長的善良慈祥，哈默的自尊自重令人難忘。鎮長慧眼識人才，哈默兩年的實踐考驗更印證了鎮長的膽識。于是，擇婿就在情理之中。

　　鎮長對女兒說的話富有生活哲理，于貧窮處見財富，在困境中想前景，鎮長認準了哈默的自尊、自重——這把開啟財富大門的金鑰匙，相信哈默會有錦繡前程。尊嚴無價，鎮長的膽識令人佩服。

　　三、讀課文，探究尊嚴的價值

　　事情的發展不出鎮長所料，二十多年的艱苦奮斗，哈默終于成為家財萬貫、舉世聞名的石油大王。尊嚴無價，它是財富之源、做人之本。

　　自尊、自重、自敬、自愛，肩負著中華民族偉大復興事業的青少年們，讓我們用自己的雙手創造財富，開創未來！

　　喚醒自尊──《尊嚴》教學有感　

　　四川大學附屬實驗小學西龍校區　李小芳　

　　“人格教育”是新課標的要點，怎樣才能形成學生健全的人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是新課程改革的重要問題。在教育教學活動中，我們不斷地實踐著、探索著。

　　【案例】

　　本期教材里有一篇《尊嚴》的課文，講述了石油大王哈默年輕時的一個引人深思的故事：一群逃難者來到了美國的一個小鎮上，他們饑寒交迫，骨瘦如柴，鎮上的人們十分善良，給了他們很多食物，當這些人得到食物時都狼吞虎咽的吃起來，只有哈默，雖然已經十分虛弱，他仍要維護自己的尊嚴，他要求先讓他干活，他要用勞動換取食物，不愿意吃別人像對待乞丐一樣施舍的食物。課后，我讓學生談談自己的感受。有的說不勞而獲的東西不能要，要通過自己的勞動獲得，這樣才能維護自尊。有的說挨了批評應馬上改正，否則就沒有了尊嚴……學生們都異常熱烈的討論、交談，只有一個孩子默默的坐在座位上，若有所思。

　　這個孩子叫張鵬，紀律性較差，成績也不太理想，所有任科教師提到他都直搖頭，只有班主任老師上課時情況略好一些。上課時，他總是發出各種各樣的怪腔怪調的聲音，以引起別人的注意，有時還故意跌倒，凳子發出劈里啪啦的聲音，讓大家哄堂大笑。老師在上面講，他在下面講。有一位年輕老師當著全班同學說：“你真是一粒老鼠屎，壞了一鍋湯，這個班好好的，讓你弄得亂七八糟，要是沒有你，該多好。”這時，全班同學都用鄙視的目光看著他。沒想到，他反唇相譏，竟然頂撞老師說：“你才是老鼠屎。”老師實在對他無計可施，只有把他帶到我這里來解決問題。我摸摸他的頭說：“昨天不是表現的很好嘛，今天怎么啦？有什么事，跟李老師說說，好嗎？”他竟一下子委屈的大哭起來：“沒有人尊重我，人人都笑話我，我為什么要尊重他們，我討厭他們。”他的話讓我吃驚，也讓我陷入沉思：這到底是誰的錯？孩子的心靈世界本來是純凈的，是他周圍的人們在有意或無意中傷害了孩子的自尊，扭曲了他的心靈，他的心理和行為就像一面鏡子，往往是我們不當言行的映射，我們對他的不尊重，也換來了他對周圍的仇恨和對自己的不尊重。

　　我們現在正在上《尊嚴》這一課，我相信他心靈深處一定受到了某種程度的觸動。我決心抓住這個機會，進一步喚醒孩子的自尊，讓他懂得尊嚴是一個人的生命，每個人都應維護自己的尊嚴。于是，我說：“同學們，請你們談談你們平常是怎樣維護自己的尊嚴的。”我首先請了張鵬，他站起來卻說了一句出人意料的話： “我是一個差生，我沒有尊嚴。”怎么會說出這樣的話？我的心一陣揪痛，“誰說的？誰說你沒有尊嚴，你有很多優點，這些優點都在維護你的尊嚴，誰來說說張鵬的優點？”開始沒有人舉手回答，在我的不斷鼓勵下，同學們開始認真思考，很快同學們都紛紛舉手，有的說他愛勞動，有的說他愛幫助別人，有的說他愛班集體，因為有一次值周老師發現我們班有同學沒戴紅領巾，要扣分，他馬上就把自己備用的紅領巾借給了同學，還請求老師不要扣分……發言的同學越來越多，張鵬的優點也越提越多。可能連他自己也沒有想到會有這么多優點，此時此刻，他的眼里含著淚水。是啊，這還是他第一次被表揚，被全班同學肯定，同學們都用贊賞的眼光看著他，甚至有同學露出了羨慕的表情，不由自主的，全班響起了熱烈的掌聲。那是怎樣的掌聲啊，對張鵬來說，意味著什么呢？也許只有他自己才能體會個中滋味，我的內心也是激動的，因為孩子在《尊嚴》這一堂課上找回了自己的尊嚴。我相信，以后他也會像文中的哈默一樣，無論在什么情況下，都會維護自己的尊嚴。

　　從那以后，張鵬有了巨大的轉變，長期不完成家庭作業的他，居然不但按時完成，而且超額完成，成績不斷進步。勞動也更積極，每天三次掃除，隨時可見他勤奮的身影……他的轉變，同學們看在眼里，我喜在心里。我不失時機的表揚他、肯定他。是的，現在并不是我在單方面維護他的尊嚴，孩子在用自己的行為維護著自己的尊嚴。后來，全校發起了為鄧小平爺爺的故鄉捐款的“金愛心”活動，家境貧寒的張鵬居然捐了五元錢。我想這五元錢應該是他們家一天的生活費了，我不由得擔心這錢的來歷，調查之后才知道，原來是他在放學路上拾廢品賣攢起來的，看著他被碎玻璃劃破的臟臟的手指，我哭了，我幫他洗干凈了手，又為他上了藥，然后好好的表揚了他一番，孩子美滋滋地一蹦一跳的離開了。看著他離去的背影，我的心在顫抖，淚水不禁再次模糊了我的雙眼，多好的孩子啊，誰說窮人家的孩子是棵草，他們在我心里都跟我的兒子一樣是個寶，我要用愛去包圍他們。

　　【解讀】

　　張鵬的轉變也許是許多學困生轉變中的很普通的一個，但是我還是想再談談他們，因為呵護自尊，培養自信，才能促進學生的全面健康發展。然而，我們不少老師總喜歡把愛的目光投向優秀生，而對學困生更多的則是感到頭痛。可是，無論優生還是學困生，他們在人格上是平等的，特別是學困生，更應得到更多的愛的關注。

　　一、用愛去呵護他們的尊嚴

　　愛是永恒不變的話題，把愛的陽光灑向學困生尤為重要，用愛心去滋潤，用誠心去感化，用真心去引導，事無巨細，時無長短，哪怕是一杯熱水，一句問候，只要是雪中送炭，它都將深深留在學生記憶里，進而萌發成一股巨大的原動力、凝聚力、向心力。人都是有感情的，投之以桃，報之以李，幾分耕耘，幾分收獲，只要你付出了愛，學生會以百倍、千倍的熱情回報于你。

　　愛每一個孩子，細心呵護他們的尊嚴，雖然還是孩子，他們的內心深處卻是十分看重自己尊嚴的，不允許別人任意踐踏，否則他將產生強烈的逆反心理，時時刻刻與你作對，對自己自暴自棄。

　　二、用贊揚促進學生的轉變

　　贊揚就像助跑器，它會激發學生的自信心，促進學生更大的進步。眾所周知，陶行知先生說過一句話：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”孩子的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其他的弦一起振起，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。因此，作為一名班主任，應樹立正確的學生觀，每個學生都存有潛能，他們都是可塑的，教育藝術就像根雕藝術，應順紋雕琢，不能硬刻。在教育中要真誠對待學生，尊重他們的個性特點，相信一件精美的根雕藝術品會擺在你面前。

　　三、鼓勵學生樹立自信心

　　孩子的自信心無論是對他的學習，還是一生的發展，都是至關重要的，作為老師應最大限度的培養和保護孩子的自信心，特別是學困生的自信心。

　　在平常的學習中，注意多表揚，多鼓勵，引導他們戰勝自我、超越自我，讓每一個學生都說我行，這是幫助學困生轉變的兩個措施，貫穿這兩個措施的始終，是老師對學生的關愛，因為愛是一種信任，一種尊重、一種鞭策、一種激qing，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程，正像張鵬一樣，后來他在作文中寫道： “假如我是老師，我會用愛去維護每個學生的尊嚴，李老師，請你相信我，我一定能做到。”是的，我相信他，因為一個人有了尊嚴，就沒有戰勝不了的困難，就沒有做不到的事，我想，他的轉變是因為我的關愛鞭策了他，并觸及了他的靈魂。

　　我們老師，都希望自己的學生各方面都得到發展，各方面都有良好的表現，但實際上，總有一些學生不能盡如人意。由于各種原因，學生一時學習失敗，這時，作為老師要有耐心，要沉住氣，不要把學生一時失敗看得太重，要給他們更多關愛，培養其自尊心，樹立其自信心，讓他們事事處處認為自己能行，自己能做，而且做的很好，這樣，學困生才會徹底轉變。這樣，成功感才會始終伴隨學生學習的旅程，以保證學生不會因過多的失敗而放棄他們的努力，失去發展的機會，也失落了自己的尊嚴。

　　別樣的春天──《尊嚴》教學隨筆　

　　湖北省荊門市竹園小學　鄭海輝　

　　校園里，翠綠的香樟已散發出淡淡的清香，墻角的玉蘭花也爆米花似的綻放著。孩子們已褪去了冬日的寒裝，在泛著青綠的草地上撒著歡兒，他們肆意地笑著、跳著、跑著……是啊，這是孩子們的春天。

　　有人說 “沒有孩子的地方，就沒有春天”。的確，孩子的心是一汪清泉，孩子的話是一縷春風，孩子的笑容是春天里綻放的一朵最美的花。一旦走進課堂，我便走進了春天。在這里，我能聆聽到人間最坦率、最讓人忍俊不禁的童言。

　　早晨第一節課，我們正在講第7課《尊嚴》，課文講的是美國石油大王哈默在年輕逃難時，即使餓到極點也堅持先勞動再吃別人的救濟飯，他用言行維護了自己的尊嚴的故事。講完后，孩子們長吁短嘆，無不對哈默的人格、尊嚴感到佩服。在孩子這樣的情緒中，我馬上板書了一句關于尊嚴的名言：廉者不食嗟來之食，志者不飲盜泉之水。學生不懂什么是“嗟來”的意思，我用實例演示給他們看，給他們做具體的講解，并告訴孩子們，做人就要有一點精神，要自尊、自愛、自強。正準備往下講時，一個叫“李宇橋”的孩子喊了出來：“鄭老師，你沒有尊嚴。”此話一出，全班鴉雀無聲，孩子們傻愣愣的注視著我，看我如何反映。眾目睽睽下，孩子大聲地說我“沒有尊嚴”，我一下子“蒙”了，還真覺得有失尊嚴。我的心有些慌亂，臉也有些臊得熱，但我若無其事的問：“我怎么就沒有尊嚴啦？”李宇橋理直氣撞地說：“去年，有一次上課時，你餓了，找我討過包子吃，那就是嗟來之食。”“哈哈哈……”全班學生笑得前俯后仰，我被逗得笑彎了腰，好久，我才忍住笑，反駁道：“媽媽找兒子要食物吃，怎么能算嗟來之食？”那孩子驚奇的說：“可是，你不是我的媽媽呀？”“怎么不是？班里的男生都是我的兒子，女生都是我的女兒呀。”“你那么年輕，能生這么多？”“哪里，你們都是我最親愛的干兒子，干女兒呀。”“哦，哦。”聽到我如此辯白，孩子們臉上面露喜色，“哈哈哈” 笑了，那開心的笑容就像墻角燦爛的玉蘭花兒。李宇橋也喜滋滋的說：“那就不算嗟來之食吧。”那個孩子終于罷口了，我也總算為自己撿了個面子。

　　這個課堂小插曲雖說把老師給“涮”了一把，但也不無收獲，他們真正知道了什么叫“嗟來之食”，什么叫“尊嚴”。課堂氣氛是活躍的，寬容的，孩子們的思想是自由的，他們率真的就像那《皇帝的新裝》里的小男孩。我被他們的快樂情緒所感染，被他們自由的思想所感動，我的心也燦爛起來，芬芳的就象那幽香的香樟。這是些多么可愛的孩子呀！也只有可愛的孩子，才會心無設防的說出那些話。這，就是童心，晶瑩剔透的，未被污染的童心。“童言無忌”，在孩子們的童言中，我多么幸福的沐浴在春天里，在這里，我滿心歡喜，忘卻了煩惱、忘卻了疲倦。

　　在這別樣的春天里，我聆聽到了孩子快樂的心。但愿我永遠生活在春天里。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

　　二、教學目標：

　　根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

　　知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　第一次教學結束，我發覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調整。

　　第二次制定教學目標如下：

　　知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　三、教學重、難點 ：

　　對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

　　教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

　　教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

　　四、教學設計過程：

　　根據第一次的教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

　　一、  創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據學習要求進行自學。

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　學習要求：

　　1、默讀課文，注意生字、新詞。

　　樸實　    款待　   羨慕    僵硬    捶背   愜意

　　疲憊不堪   狼吞虎咽   骨瘦如柴  臉色蒼白   面呈菜色

　　——開火車讀詞

　　正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

　　齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

　　教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

　　2、  根據提示試著自己概述課文內容，并在小組中交流。

　　一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他　才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　教后反思：此處的概述內容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

　　三、 閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、從文章結尾處導入

　　師：讀了文章，我們發現杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后——（引讀文章最后一節）

　　2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

　　出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　抓住其中的矛盾之處，進行質疑，深入理解課文。

　　——>為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

　　*面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現？

　　原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現的句子及描寫年輕人的動作、神態和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

　　如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　——〉（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

　　（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　——〉（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法——如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

　　（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

　　四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

　　1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

　　2、積累有關尊嚴的名言。

　　教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

　　如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環節進行了調整，重新安排了以下四個環節：

　　一、創設情境，感受饑餓、困乏

　　二、默讀課文，感知、了解課文內容

　　三、閱讀研討，體會“尊嚴”

　　四、積累幫助,感受“富翁”的含義

　　具體如下：

　　第一環節：創設情境，感受饑餓、困乏

　　1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

　　1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

　　# 1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數人因饑餓而死亡。

　　#1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

　　#2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

　　（此處資料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養學生學會傾聽的習慣；

　　2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

　　3、通過這些資料，激發學生的學習興趣。）

　　——師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

　　（目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發學生的閱讀期待心理。）

　　3、導入課文內容。

　　師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內交流。

　　（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

　　第二環節：默讀課文，感知、了解課文內容

　　1、  默讀課文，學習生字、新詞。

　　檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

　　“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

　　2、師以講故事的形式引說第一節，并請學生概括年輕人怎么做？

　　年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

　　（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內容的全面把握）

　　第三環節：閱讀研討，體會“尊嚴”

　　1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

　　① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

　　②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　2、引讀串講年輕人的語言：

　　1）引讀年輕人的語言：

　　師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！）”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！）”

　　2）引讀時隨機創設情境進行串講體會：

　　如，如果沒有活兒讓他干，會發生什么事？

　　年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

　　他不是可以吃完了飯再做嗎？

　　（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

　　3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

　　——〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

　　3、用關聯詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

　　提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

　　——雖然（      ），但是（      ）。

　　（目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

　　4、側面體會年輕人的“尊嚴”

　　※對于年輕人的表現，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

　　※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

　　——〉為了不傷他的自尊

　　5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（        ）。過了兩年，（            ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（       ）”。

　　6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

　　第四環節：積累幫助,感受“富翁”的含義

　　1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“   

　　1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

　　2）《禮記•中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

　　3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

　　2、通過引讀結尾一節，談對“真正的富翁“的理解：

　　師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

　　別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

　　——尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　五、布置作業：

　　1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

　　2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

　　作業（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

　　作業（2）目的：學生復述能力的培養。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【課前準備】收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧*不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　二、質疑激趣，引導了解課文梗概

　　1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　2、學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　3、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　4、說一說：

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　三、研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　1、縱向比較：

　　哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　2、橫向比較：

　　將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　四、體悟主題，拓展升華

　　1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　2、以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇12

　　一、教學目標：　　　

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。　　　　

　　2、積累文中含義深刻的句子。　　　

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。　　　　　

　　2、理解文中含義深刻的句子。　　　　　　

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　　運用：1、有感情地朗讀課文。　　　　　　

　　2、能照樣子，把補充完整。　

　　二、教學重點：　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。　　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　

　　三、教學難點：　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。　　

　　四、教學準備：　　　課前預習課文、投影、黑板

　　五、教學過程：　　

　　一、故事引入，學習課文。　　

　　（一）、創設情境、進入文本。　　

　　1.通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……　

　　2.年輕人和其他人有什么不同呢？請同學們邊讀邊畫出描寫年輕人語言和動作的句子來。

　　（二）出示：語言、神態和動作描寫：　　　　

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　　　　

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”　　　　

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。　　　　

　　這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　(三)下面讓我們來看一看年輕人和其他人所相同的地方。

　　出示： 樣子：（1）“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

　　（2）“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

　　吃相：（1）“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

　　（2）“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

　　他們同樣是饑餓至極，同樣是饑寒交迫，同樣是狼吞虎咽，但是，他們又很不一樣，年輕人的食物是--------------，這樣才吃得---------，吃得---------，吃得---------。

　　（四）教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。

　　出示句子：------------------------------------　　　　　

　　板書：最大的財富　　

　　（五）師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？　　

　　二、小結與拓展。　　　

　　通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。回憶學過的課文，還有朱自清的故事。

　　三、課堂測試：

　　在我們日常生活中，你認為怎樣做才叫有尊嚴？

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇13

　　平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……

　　上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

　　在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”

　　說完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

　　“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

　　“什么，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。

　　其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

　　我示意學生安靜下來并讓他接著說。

　　“老師，哈默有尊嚴嗎？”

　　“當然！”我堅定的說。

　　“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。

　　我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”

　　“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

　　大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

　　“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

　　他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。

　　“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

　　“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。

　　“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。

　　“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

　　“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。

　　……

　　此刻，班里已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

　　學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

　　學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……

　　下課了，我帶著幾分思索走出教室，我聽到身后有學生追來……

　　注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發表。   

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇14

　　第一課時

　　師：生活中我們常常遇到一些看似微不足道的小事。通過這一件件小事，卻可以反映許多問題，如可以告訴我們怎樣做人，怎樣生活，怎樣對待自己，怎樣對待別人等。從今天開始，我們要學習的第六組課文，都是圍繞尊嚴和道德的話題來寫的。學習之前，請同學們先自由朗讀導讀部分的要求，邊讀邊畫，看看我們應該怎樣學習這組課文？

　　生：開始朗讀導讀部分的內容。

　　師：同學們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應該怎樣學習這組課文呢？

　　李曉然：“學習這組課文，要抓住重點句段...試著總結一下有哪幾種不同的敘述順序。”

　　師：你理解得非常準確！請同學們自由朗讀一下這部分內容，用心體會一下這兩句話的內容，學習的時候注意運用。

　　生：再讀這段話，仔細體會。

　　師：今天，我們來學習23課，尊嚴。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴”？

　　生：沉默。

　　師：那么，誰能用“尊嚴”說一句話。

　　生：繼續沉默。

　　師：我班的劉金鵬同學面對老師的嚴厲批評，曾經說過這樣的話“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”這是維護他的尊嚴的表現。請同學們體會一下，這里的“尊嚴”是什么意思？

　　蘇 　寒：品格。

　　馮健哲：人格。

　　師：你們理解的不錯！剛才我舉的事例是從個人方面來說的。請同學們繼續思考：在外國人面前，我們應該維護中華人民共和國的尊嚴。這里的“尊嚴”是什么意思？

　　李傳睿：地位。

　　師：說得非常好！“尊嚴”就是莊嚴的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴的意思，請同學們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認為好的詞語，并注意老師讀長句子時的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。

　　師：范讀課文。

　　生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準字音，不會的同桌互相幫助。

　　師：同學們檢查詞非常認真！下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。

　　生：開始朗讀課文。

　　生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。

　　金起明：這篇文章是按照時間變化的順序寫的。依據是“20多年后，這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”

　　師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？

　　劉洋：這篇文章是按照事情的發展順序寫的。（多數同學紛紛表示贊同）

　　師：既然你說這篇文章是按事情的發展順序寫的。那么故事的起因是什么？結果又是什么？

　　劉洋：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”結果是“20多年后，這...石油大王哈默。”

　　韓旭：你說的故事的起因不完整。應該再加上“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長給他食物時，他因為沒有給鎮長做活而不吃。”（同學們一塊跟他說了起來。）

　　師：孩子們，你們太厲害了！說實話，這個問題，老師在辦公室里想了很長時間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。

　　生：一聽，來了勁頭。

　　師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？

　　姜源：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。

　　李澤齊：基本概括出了文章主要內容。

　　徐海歌：重說了一遍。

　　生：同桌交流了一遍。

　　師：同學們在這么短的時間內，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節課你們的表現了。

　　第二課時

　　師：上節課同學們理解得真棒。這節課，我們繼續學習課文。在學習課文之前，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？

　　師：既然同學們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。

　　生：互說。

　　師：老師曾經說過：讀書應該讀出問題。下面請同學們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題？

　　生：自由讀書。

　　馮健哲和李澤齊：年輕人比杰克遜大叔小，可為什么杰克遜大叔跟他說話也老是用“您”呢？

　　師：誰能幫他們解決這個問題？

　　生：默不作聲。

　　師：這是一種對別人尊敬的稱呼，是對人有禮貌的表現，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網上與網友交談時，雖然有些人比我小，但為了表示對他們尊敬，也往往這樣稱呼。

　　游方易：“十分愜意”是什么意思？

　　師：請同學們一起讀這部分內容。

　　生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　師：現在你們懂這個詞是什么意思了吧？

　　生：心里高興，愉快，感到舒服。

　　師：這不是理解的很快嗎？所以，當你有不懂的詞時，最好是多讀幾遍書，所謂“讀書百遍，其義自現”，這不是通過讀書，你們自己就解決了嗎？還有嗎？

　　師：既然同學們沒問題，不過，我要問你們一個問題，杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這里先說他什么都沒有，又說他百分之百是個富翁。這不是矛盾的嗎？

　　生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴；他有人格；他用自己的勞動，換得食物。

　　師：同學們理解得真透徹！這些內容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話，畫出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，認真體會一下年輕人所說的話及他的表現。一會兒咱們分角色朗讀課文。

　　生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。

　　師：誰能說說他們進行了幾次對話？

　　于海洋：他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態度非常的堅決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。

　　韓旭：還可以看出他很有尊嚴。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。

　　師：說得非常好！孩子，如果你是一個有尊嚴的人，上課一定要挺胸抬頭，認真聽講，平時也要挺起腰板來做人。

　　生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。

　　師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當敘述人，一個當哈默，一個當杰克遜大叔。你們開始讀吧。

　　生：開始練讀。

　　展開比賽。

　　師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。

　　生：開始分角色朗讀課文。

　　師：同學們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關懷。老師真愿意聽。

　　生：再來一遍吧。再來一遍吧。

　　師：既然同學們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。

　　生：再分角色讀書后下課。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇15

　　大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學程序四個方面進行詳細講解。

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

　　2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

　　3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

　　教學重點：

　　1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

　　教學難點：

　　1、透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

　　二、說教法：

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

　　1、問題導入法

　　2、課文分析法

　　三、說學法：

　　根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

　　1、自讀品悟法

　　2、小組合作學習法

　　四、說教學程序：

　　1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

　　師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

　　2、以讀促思，讀中感悟

　　㈠　默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

　　㈡　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

　　3、合作學習，探索交流

　　這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

　　㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

　　㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

　　㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

　　4、分析課文，適時點撥。

　　在這個環節中，我重點分析兩個問題。

　　㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

　　5、比賽讀書，深化理解。

　　根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

　　6、整體回顧，分享感受。

　　為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

　　7、拓展知識，深化理解。

　　新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

　　8、作業

　　語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：

　　搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。

　　這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇16

　　[教學目標]

　　1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

　　2、抓住人物的語言、神態和動作，了解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

　　3、聯系詞句理解，指導讀好重點句段。

　　[教學準備]

　　生詞卡片、多媒體。

　　[教學過程]

　　一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

　　(一)試說題意，揭示課題。

　　板書課題。(相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫)

　　解題。(調動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生獨立自讀。

　　3、反饋自讀情況。

　　⑴簡述故事主要內容。

　　⑵相機強調生字讀音(如：沃爾遜、杰克遜……)

　　(三)引導質疑

　　二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

　　(一)通過質疑引導理解“例外”一詞的意思;抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

　　(二)學習第1自然段，感知逃難群象。(以引讀為主)

　　1、聯系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。(相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”)

　　2、想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

　　(一)學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1、抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2、學生自讀。(教師相機指導)

　　3、交流、討論。

　　(1)哈默說了些什么呢?聽了哈默所說的話，你有什么感覺?

　　(2)品詞析句。(理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解)

　　當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　　①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

　　(聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”)

　　③指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。

　　②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

　　(聯系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”)

　　③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　①從語言中體會態度堅定、急迫。

　　②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。(如：高興、迫切……)

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　　(聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。)

　　(3)學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

　　三、咀嚼“尊嚴”感受“尊嚴”

　　1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　(練讀相關語句，聯系課文內容試著批注讀后的感受。)

　　2、同桌互議。

　　3、全班交流。(老師參與交流，并根據學生獨特的、多元感受相機做小結)

　　4、回扣課前疑問，聯系學習理解，相機解疑。

　　四、小結本課收獲，預告下節課學習內容，布置課后作業

　　1、小結談話。

　　2、預告下節課學習內容。

　　3、作業。

　　(1)自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

　　(2)收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

　　(3)自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

談話法與閱讀教學相結合法──《尊嚴》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.能夠讀寫課后的14個生字,掌握多音字“難”的正確用法.

　　2.正確理解課文中出現的“狼吞虎咽”“疲憊不堪”等詞語,并能夠正確的運用.

　　能力目標：1.能夠正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.通過學習哈默的故事,正確理解“尊嚴”的含義.

　　情感目標：學習哈默用言行維護自己尊嚴的行為,培養學生自尊,自愛,自強的優秀品質,學會在生活中維護個人,他人及祖國的尊嚴.

　　教學重點及難點：從哈默的故事中正確理解“尊嚴”的含義，培養學生在生活中學會維護個人，他人及祖國的尊嚴的意識。

　　教學方法：誦讀法，分角色朗讀法。

　　教學準備：有關尊嚴方面的警句或名言

　　課時安排：二課時。

　　第一課時

　　課前準備：布置學生預習課文，通過查字典了解課文中的生字和生詞。

　　一. 導入新課：

　　上課之前，老師想先給大家講個故事。古時候，有個人很窮，因為沒有家，所以他只好流浪，由于很久沒有吃東西了，他最終餓倒在一個大戶人家的門口。那家人可憐他，就放了一盤食物在他面前，對他說：“喂，來吃！”但他寧愿餓死都沒有接受別人的施舍。這就是廉者不受嗟來之食的故事。今天，他的一位難兄難弟來了，同樣是面對貧窮和饑餓，他，會怎樣選擇呢？現在，就讓我們一同走進故事中去看看吧！（板書課題）

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，劃出生字生詞，借助字典疏通字詞。

　　2.自己的話概括故事的主要內容。

　　3.檢查預習情況：

　　（1）指名朗讀課文中出現的生字生詞,及時給予糾正.

　　（2）指名分段朗讀課文。

　　(3)指名簡要講述文章的主要內容.

　　三.熟讀課文，局部探究。

　　師：當所有逃難的人因為饑餓而接受食物，狼吞虎咽的時候，只有誰例外？他是個怎樣的人？

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.找出描寫年輕人外貌，動作和語言的句子，交流體會。

　　3、指名交流。

　　四.作業布置。

　　1.抄寫課后的生字及下列詞語：沃爾遜 逃難 疲憊不堪 狼吞虎咽  骨瘦如柴 喉結 贊賞 捶背 愜意 蹲著 僵硬。

　　2.抄寫下列句子并談談自己的體會。

　　（1）這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。

　　（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（3）年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　第二課時

　　課前準備：1.檢查學生的朗讀情況.  2.檢查幾個容易寫錯的生字。如：堪 捶 瘦 喉 僵。

　　一. 新課導入：

　　通過上節課的學習已經讓我們知道可故事的大致內容，也讓我們認識了那個貧窮而饑餓的年輕人，那么故事又將怎樣發展呢？課文的題目為什么又叫“尊嚴”呢？讓我們帶著這些問題繼續學習課文的內容，理解尊嚴的含義。

　　二. 熟讀課文，局部探究。

　　1. 自由朗讀課文，思考下列問題：

　　（1）可以免費享用美食對于饑餓的人而言是件再好不過的事，這個年輕人為什么要拒絕呢？

　　（2）故事的最后這個年輕人通過自己的勞動接受了食物，由此可以看出他是個怎樣的人？ 2.指名交流上述問題：

　　（1）原因：他認為應該通過自己的勞動獲得那些食物，不能不勞而獲，坐享其成。

　　（2 ） 有尊嚴的人

　　3、那么“尊嚴”又該怎么理解呢？

　　尊嚴：一個人無論遭遇什么樣的困境都應該自尊，自愛，自強不息，要活的有骨氣，贏得別人的尊重。

　　4、學生自由朗讀課文，進一步理解尊嚴的含義。

　　三.體會杰克遜大叔的品質

　　師：社會就是一個大家庭，人除了自尊自愛還應尊重，體貼別人，只有這樣，生活才會變的更加美好。在這個故事中，除了年輕人哈默之外，還有另外一個人，他也是一個懂得什么是尊嚴的人，他用自己的言行維護了別人的尊嚴，平淡之中留給我們很多感動，他就是故事中的鎮長—杰克遜大叔。下面，就讓我們來分析一下這位和藹可親的先生，想想從他身上我們能學到些什么。

　　1.朗讀第一自然段，思考：第一自然段告訴了我們，小鎮上的居民具有什么特點？

　　指名交流：善良樸實，熱情。

　　2.指名分角色朗讀二三四五自然段，思考：

　　（1）課文中杰克遜和年輕人之間有幾次對話？從中可以看出杰克遜大叔具備怎樣的品質？                                            

　　（2）面對這個年輕人的屢次拒絕，杰克遜大叔最終采用什么方法讓他接受了食物？由此又說明了什么？

　　3.指名交流上述問題，指導好朗讀。

　　（1）3次  品質：熱心誠懇  樂于助人 體貼，尊重他人

　　(2)  捶背  尊重他人，賞識他人，注重人品

　　4.自由朗讀第六自然段，思考：

　　（1）.杰克遜大叔為什么最后留下了那個年輕人并把女兒許配給了他？

　　（2）.怎樣理解杰克遜大叔最后對女兒說的那句話？富翁怎么理解？

　　5.指名交流：

　　（1）因為那個年輕人有尊嚴，有骨氣，以后一定大有作為。

　　（2）他雖然沒有物質上的財富，但他有骨氣，有尊嚴，自強不息，這種精神和人品會為他創造巨大的財富，讓他終身受益，這樣的人才是最富有的人。

　　四.拓展延伸。

　　在我們的生活中有許許多多這樣的人，他們平凡但不平庸，他們貧窮但不志短，他們可憐但不可悲。。。。。。無論是遭遇病魔的張海迪，還是雙目失明的楊光，他們都用自己的努力贏得了自尊，同時也贏得了他人的尊重。想想發生在你身邊的這類故事，體味那些平凡而真實的感動。

　　五.學生正確，流利，有感情的自由朗讀課文。

　　六.課堂小結。

　　師：一位參加國際比賽的中國選手因為沒有在賽場看到中國國旗而強烈要求大賽組委會立刻升起五星紅旗；一位在外留學做兼職保姆的中國女大學生因為受到雇主的非法虐待，歷經萬難將主人告上了法庭。是什么力量讓他們如此執著？是什么力量讓他們堅強不屈？是尊嚴！人，只要有尊嚴，有骨氣，一切困難都可以戰勝。希望今天這一課的學習，能為大家以后的人生積聚一筆寶貴的財富，讓你們終身受益。

　　七.作業布置。

　　1.搜集查閱關于“尊嚴”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。

　　名言：

　　（1）每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。（盧梭）

　　（2）雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。（柯林斯托母）

　　（3）人不能有傲氣，但不能沒有傲骨。

　　（4）自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。（屠格涅夫）

　　（5）生命的尊嚴是普遍的絕對的準則。生命的尊嚴是沒有等價物的，是任何東西都不能代替的。（池田大作）

　　2.寫篇閱讀筆記，談談自己的感受，字數不限。