新視域下閱讀教學的朝向——《軍神》一課的磨課感悟
生：（感情朗讀）
師：誰對這個句子感受很深？
生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。
談感受：年輕人太神了，手術中痛得臉色蒼白還在數著刀數。
師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地數出了72刀。板書：細數刀數
師：（指導朗讀）這時的年輕人剛剛做完手術，他的身體怎么樣？
生：十分虛弱。
師：誰來讀這句話，讀出這種感覺。
生：（感情朗讀）
情感的激發與課文學習是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領學生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語言文字背后的意蘊，才能真正使學生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。
【課堂教學片段（二）】情境再現 觸“境”生情
師：孩子們，這是一場多么驚心動魄的手術，這是一場多么令人揪心的手術，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術臺，走進這場特殊的手術……
師： 不施用麻醉藥的手術開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。
生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：沃克醫生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。
生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。
師：孩子們，現在你最想說什么？
生：劉伯承太偉大了！太了不起了！
生：劉伯承太堅強了！他是真正的男子漢！
師：板書：堅強
這一教學片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學生心間。不忍、敬佩、感動……學生復雜的情感是在文本學習過程自然生成的，教師只是充當了調節課堂情感的主導者，學生在“得意”的同時獲得了一次精神的洗禮。
得言，一回語言的豐厚
筆者認為：想使語文教學有實質性的推進和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，這也正是“得言”這一教學理念的最好的體現。
【課堂教學片段】
課堂中，我在課的開始與課的結尾處各安排了一次模仿遷移文本語言的訓練。首先讓學生用上文中描寫兩位主人公的詞語回顧課文內容，這樣，不僅有效地進行了語言訓練，而且還能為學生理解課文內容做鋪墊。課的結尾處，我通過讀寫訓練“夸夸劉伯承”來總結升華文本的主題思想，這也有效地檢測了本堂課的教學效果。
當下語文教師面對的是一篇篇課文，讀懂文本內容，感悟人文涵義，是語文教學的基本要求，也是表達訓練的前提和基礎。提倡語文課以表達為重點，并不意味著取消語文課的閱讀理解訓練，而是提倡合理配置課堂內“理解”訓練和“表達”訓練的比例，增加口頭或書面表達活動時間。其最有效的方法無疑是結合課文閱讀，設計各種言語表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。