《給家鄉孩子的信》課堂實錄（精選17篇）

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇1

　　一、分享資料，走近巴金。

　　師：（出示圖片）知道他是誰嗎？

　　生：（齊答）巴金

　　師：你們了解巴金嗎？可以來介紹一下。

　　學生交流了巴金其人、其事、其作品等。（略）

　　師：你們是從哪兒獲得這些信息的呢？

　　生：參考書上看到的。

　　生：網上查到的。

　　師：同學們善于從不同途徑去閱讀有用的信息，這是會學習的表現。老師也從網上找到了有關巴金生平的一段文字，請同學們讀一讀。

　　巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　1904年11月25日出生于四川成都正通順街。從1921年公開發表第一篇文章，到1999年2月續寫《懷念振鐸》一文，巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品。先后擔任上海市文聯副主席、中國文聯副主席、中國作協副主席、中國作家協會主席、全國文聯副主席。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。

　　師：通過查閱資料了解巴金是一種非常快捷的辦法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鳥的天堂》等都先后編入了中小學教材。

　　二、檢查預習，感知大意。

　　上課。

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　生：齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。

　　師：同學們都預習了課文嗎？

　　出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎？

　　郭小娟 原諒 羨慕

　　生讀。

　　師：字音都讀準了，能說說它們的意思嗎？

　　生：“郭”表示姓。

　　師：對。這個我們都知道。那“郭”不表示姓的時候是什么意思？誰查過字典？

　　生：“郭”是指城墻。

　　生：“娟”是秀麗美好的意思。

　　師：所以一般女孩子的名字中用得比較多。你們所熟悉的人中有嗎？

　　學生列舉了不少，有美娟、麗娟、雪娟等

　　生：“原諒”就是體諒、諒解的意思。

　　生：“羨慕”就是因喜愛而希望得到。

　　師：這是你在字典上查到的意思，那我們平時口頭語是怎么說的？

　　生：就是“眼熱”。

　　師：同學們，遇到生字新詞，我們可以查查字典，可以想想和它意思相近的詞，也可以聯系日常生活來幫助我們理解它們的意思。

　　師：課文讀熟了嗎？請你們在預習的基礎上快速瀏覽課文，說說巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容？

　　學生讀后交流。

　　教師幫助歸納并板書：表示感謝、請求原諒、感悟人生、表達祝福

　　三、品詞析句，感悟真愛。

　　師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一、二自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。

　　學生自讀圈劃，教師巡回指導并作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。

　　師：下面我們開始交流，發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

　　師：讀信的第一段，你關注到了什么？

　　生：我關注到了兩個感嘆號，第一個感嘆號是“一大堆！”，看出巴金老人收到了家鄉孩子寫給他的信有許多，老人特別高興。第二個感嘆號是“好不熱鬧！”，看出巴金老人讀著家鄉孩子們的來信，仿佛一群孩子圍在他的身邊，你一言我一句說個不停，不是傳出陣陣歡聲笑語。

　　師：你從兩個感嘆號中品讀處巴金老人的高興之情。

　　生：我還個關注到了“溫暖”一詞。“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”我覺得老人除了了內心的高興之外，還包含著一份感動和感謝之情。

　　師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　生：巴金爺爺希望你能回到家鄉來。

　　生：巴金爺爺歡迎你到我們學校來。

　　生：巴金爺爺祝你健康快樂。

　　生：巴金爺爺你真了不起，你是我們家鄉的驕傲。

　　生：巴金爺爺你的作品寫得真好。

　　……

　　師：巴金老人遠離家鄉*期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。

　　學生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。

　　師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。

　　生：我找到了句子是“怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”

　　出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。

　　師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。

　　生：巴金老人身體有病，寫字困難，但還是提筆給家鄉孩子們寫信，讓我讀了很感動。

　　師：怎么理解“終于”這個詞？

　　生：因為老人是忍著病痛給孩子們寫信的。

　　生：因為老人寫字十分吃力，有時候筆都提不起來，一支筆在手里有千斤重。他是忍著病痛寫下的這封信。

　　師：同學們，你們提筆寫字是什么感受？拿起筆體驗一下。

　　生：很輕松。

　　生：輕而易舉。

　　師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

　　師：從“無論如何”中感受到什么？

　　生：巴金老人忍著病痛的折磨，終于拿起了筆，為的是不讓家鄉的孩子們失望。

　　生：我讀到了巴金老人對家鄉孩子的愛。

　　師：同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信？

　　生：這是一份忍著病痛寫下的信。

　　生：這是一封包含著老人對家鄉孩子濃濃的愛的信。

　　生：這是一封讓人感動的信。

　　生：這是一封珍貴的信。

　　生：這是一封沉甸甸的信。

　　師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。

　　師：繼續交流令你感動的句子。

　　生：我找到的句子是“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。

　　生：這里連用了兩個“多么”，可以感受到這份愛，這份愿望是非常強烈的。

　　師：你真會讀書！能透過文字讀到它背后的東西。請你們讀讀這句話。

　　學生用情朗讀句子。

　　師：家鄉是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念著家鄉的一草一木，思念著家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　學生在書上動筆寫，片刻學生紛紛舉手。

　　生：我多么想看望家鄉的親朋好友，我多么想看看家鄉的街坊鄰居。

　　生：我多么想看看家鄉的山山水水，我多么想看看家鄉的一草一木。

　　生：我多么想走進你們的學校，我多么想走進你們的課堂，

　　生：我多么想看看家鄉的變化，我多么想聽聽家鄉的鄉音。

　　生：我多么想呼吸家鄉的空氣，我多么想聞聞家鄉泥土的芳香。

　　生：我多么想踩一踩家鄉的街巷，我多么想嘗一嘗家鄉的小吃。

　　……

　　師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此后的10多年，老人是在上海華東醫院的病床上度過的。我想聲情并茂的朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀讀課文。

　　學生投入地朗讀。

　　：如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學，你讀到這些文字是什么感受？想一想后再讀。

　　學生朗讀，讀后老師讓學生評價，并說說聽后的感受。

　　生：他讀得很感人，打動了我。

　　師：打動我們的是質樸的文字背后蘊涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。

　　四、得言得意，領悟生命。

　　師：第三自然段是這封信的重點部分。巴金老人是怎樣來評價自己的一生？巴金老人又是怎樣看待生命的意義的？ 讓我們帶著兩個問題用心地、細細地讀課文。巴金老人的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃，相信我們對信的內容一定會有新的認識、新的收獲、新的感悟。

　　學生自讀圈畫寫批注。

　　師：交流第一個要點。巴金老人是怎樣來評價自己的一生？

　　生讀出圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。

　　不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　師：從這些句子中，你讀到了什么？

　　生：我讀出了巴金老人的謙虛，他把自己當作一位普通人，他覺得自己的一生平平凡凡。

　　師：老師覺得“謙虛”換一個字更合適些？

　　生：謙遜。

　　師：對。同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　學生紛紛舉手回答：文學大師、文壇巨匠、文壇泰斗、大名鼎鼎 、如雷貫耳、著作等身、功成名就、出類拔萃、德高望重

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——

　　學生讀“我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”

　　生：他的謙遜還表現在“我寫作不是我有才華”。他一生寫了那么多的作品，如果沒有才華是寫不出來的。

　　師：你體會得不錯。請同學們再讀讀這句話，還能讀到些什么？

　　生：我讀到了巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。

　　生：愛是巴金老人寫作的動力。

　　師：愛也是巴金老人寫作的源泉。

　　隨后，教師在屏幕打出下面兩段話：

　　“使我認識‘愛’字的是我母親。在我幼小的時候，她是我的世界的核心。她很完滿地體現了一個‘愛’字。因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。”

　　?    “我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　請學生讀后再談談感受，教師板書：

　　用作品表達愛

　　把心交給讀者

　　師：交流這段信中的第二個要點。巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

　　“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

　　“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　學生朗讀。

　　師：從這些話語中你讀到了什么？

　　生：巴金老人認為生命的意義就是奉獻而不是享受和索取。

　　生：生命的意義就是要為社會作貢獻。

　　生：生命的意義就是要為別人獻出自己的一份愛。

　　師：如果將這些話凝煉成一句話，你覺得應該是哪句話？

　　生：讓生命開花。

　　師：對！（板書：讓生命開花）

　　師：一起讀讀讀讀巴金老人的人生箴言，銘記在我們心中。

　　學生齊讀三句話。

　　師：（出示句式）請同學們用文中的話或者用自己的話來說說對“讓生命開花”的理解。

　　讓生命開花，

　　就是                      ，

　　而不是                     。

　　學生交流。（略）

　　師：讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發的幽香。（打出文字）

　　雖然，隨著歲月的遠去，郁郁蔥蔥的大樹也會枝枯葉落，生命耗盡！那么，姑且劈成干柴，“就讓我做一塊木柴吧，我愿意把自己燒得粉身碎骨，給人間一點點溫暖，直到我成為灰燼的時候，我的愛、我的感情，也不會在人間消失。”待到那時，再度地“生命開花”，燃薪為燼，委身為泥，“留在人們溫暖的腳印里”……

　　學生在音樂聲中十分投入地讀著，讀后交流一下自己的感受。（略）

　　師：這就是巴金老人一生的信念和追求。“讓生命開花”，哪怕到了生命的終點；“讓生命開花”，如果還能再活一次。

　　出示下列兩段文字，在音樂聲中教師深情地誦讀。

　　讓生命開花（之一）

　　讓生命開花，

　　就像穿越一個世紀的巴金老人，

　　他在字里行間燃燒的，點亮了多少人靈魂的燈塔。

　　讓生命開花，

　　就像蔣巷村的老支書常德盛，

　　將昔日的窮鄉僻壤變成了欣欣向榮的新農村。

　　……

　　師：讓生命開花，你也想到了身邊的哪些人物？也許是著名的，也許更多的是普通而又平凡的人。

　　讓生命開花（之二）

　　讓生命開花，

　　就像 那路邊的一株小草      ，

　　給大地增添了一點新綠       。

　　讓生命開花，

　　就像 枝頭的一片樹葉      ，

　　遮擋烈日投下了綠蔭       。

　　……

　　師：讓生命開花，你又想到了身邊的哪些事物？請拿起你們的筆，試著也來寫一寫。

　　學生在音樂聲中靜靜書寫，教師巡回指導。

　　學生交流。（略）

　　師：讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。再過兩天就是巴金老人逝世二周年的紀念日，在這樣的日子里，讀著老人的文字，帶給我們的是感動、溫暖和懷念。

　　布置作業：

　　1、完成一首小詩《讓生命開花》。

　　2、讀讀信的后半部分的內容。

　　下課。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇2

　　教材簡析：

　　本文是一封書信。作家巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中，表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花的美好感情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀理解課文，體會作者所表達的思想感情。

　　3、學習書信表達方式，學會與巴金對話交流。

　　教學重點（難點）：

　　對“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”句子含義及思想感情的理解與體會。

　　課前準備：

　　引導學生查找一些相關的學習資料。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、回顧復習，說說課文中所認識的人物及其特點。

　　2、簡介巴金。

　　3、揭題板書，解題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。（讓我們一起走近巴金，用心感受巴金心中博大而真摯的愛。）

　　2、自讀要求：①正確、流利。②信中講了哪幾層意思？③巴金給你留下了怎樣的第一印象？

　　3、同桌交流。

　　4、集體交流。（讀課文，談內容，說印象。）

　　三、精讀課文

　　1、 讓我們用心地、細細地讀課文，我想，巴金的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃、旁注，相信我們同學對信的內容一定會有新的認識、新的收獲、新的理解和感悟。

　　2、小組交流（讀句子、談理解、體會感情）

　　（1）我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　（2）人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　（3）我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛。

　　3、集體交流。

　　（1）“開花結果”什么意思？“再活一次”呢？

　　提示：巴老當時已87高齡，現今已101歲，難道他的生命沒有開花結果？

　　（表達了作者為社會作更多貢獻，創作更多作品以滿足人們精神營養，讓自己的生命更有意義。）

　　（2）“添一點光彩”怎么理解。

　　提示：我們同學的未來不夢，我們同學的將來也不是白吃干飯的（只圖享受），能否將你的設想跟大家說說呢？請同學們自我設計一下，將來如何為社會“添一點光彩”？

　　（3）巴金為什么而寫作？練習用“不是……而是……”說句話。

　　4、 指導有感情地朗讀課文。

　　四、文本對話。

　　讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走進了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來真誠的祝福，無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。我們同學想用什么方式表達自己對巴金爺爺的敬意呢？

　　1、情感交流。

　　2、引導寫信。

　　3、集體交流（讀信），點評。

　　聽著同學們的心聲，我想，巴金的臉上一定又露出了美麗的笑容，因為教師仿佛看到了，巴金的的生命在你們身上又開花結果了。

　　五、作業超市

　　請同學們根據自己的需要，任選一項課后作業，并認真完成。

　　1、進一步收集、查找有關巴金爺爺的生平、作品等資料，并把自己的收獲講給同學聽。

　　2、根據搜集的資料，與同學合作，編輯一份手抄報，題目自定。

　　3、 結合課文內容或根據文中的某一句話、某一段話，聯系生活實際，寫一篇讀后感。

　　4、選讀巴金的代表作，并寫好讀書筆記。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴  金

　　感謝孩子

　　帶病寫信

　　無限的愛       為社會添光彩

　　再活一次       為別人奉獻愛

　　珍惜時間

　　真誠祝福

　　教后反思：

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，我注意引導學生查找學習資料；課上，注意引導學生抓住課文內容并結合自己的課外資料閱讀及自己的生活實際進行閱讀理解與感悟，通過有感情地朗讀課文，使學生深切地體會到了巴金爺爺信中所表達的思想感情；課后，通過“作業超市” 讓學生進一步由課內向課外延伸，引導學生語文實踐，享受語文學習的快樂。

　　另外，師生互動與對話應是課堂上一道亮麗風景。所以，無論是教學設計，還是在課堂教學上，我十分注意體現“以人為本”的教學思想，精心設計與組織好師生間的互動與對話。在該課的教學中，學生對信中重點詞句的理解，情感的體會，能積極地相互交流與討論，特別是在“文本對話”環節流露出真摯的感情。有一名叫王磊的同學直率地說：“巴金爺爺，我真想擁抱您一下……”有的說：“謝謝您，巴金爺爺，您讓我明白了生命的意義。”還有的說：“巴金爺爺，請您放心吧，我們一定好好學習，不辜負您對我們的殷切希望。” 因此，我覺得，在課堂上，教師是孩子的朋友，實現了師生間的互動、對話與溝通，學生便展現出一個真實的“我”，一個成長的“我”，一個充滿智慧的“我”！

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇3

　　學習目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解本課詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。

　　學習重、難點： 理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　課時安排：兩課時

　　作者小資料： 巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。從小他立志做社會活動家，卻成為小說家、散文家，創作小說《激流三部曲》、《愛情三部曲》。

　　預習導學案：

　　課前搜集：

　　巴金的名句：________________________________________________________

　　預習課文：

　　1、讀課文，要求讀準字音，畫出本課新詞。

　　2、巴金為什么寫這封信？信中寫了哪些內容，表達了他的哪些希望呢？

　　3、提出自己學文后不懂的問題，等待課堂上與老師、同學交流。

　　自學測試：

　　1、我會書寫：

　　duī  fàng    wēn hé     kùn  nàn      niē  zhù     gū  fù     jié  chū

　　(         )  (        )   (        )    (        )  (      )   (        )

　　2、我會填合適的詞。

　　一（      ）信        一（      ）火車          一（       ）好意

　　一（      ）衣服      一（      ）星星          一（        )春風

　　3、我會比較。

　　揮（        ）        限（          ）         惜（        ）

　　輝（        ）        跟（          ）         錯（        ）

　　4、我會仿寫句子。

　　我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次的長途旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　我多么想___________________________________，多么想_________________

　　___________，但是____________________________，那么_____________________。

　　探究指導案：

　　一、交流探究。根據你對課文內容的理解，完成以下探究任務，遇到苦難的在小組內共同解決，做好展示準備。

　　1.巴金爺爺寫這封信的時候，已經石7歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信比較困難。在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？

　　_______________________________________________________________________

　　2、 理解“多么……多么……”表達的餓強烈感情，并用“多么……多么……”聯練習說話。

　　_______________________________________________________________________

　　3、巴金是個普通人嗎？巴金是五四以來著名作家，創作了二十幾部中、長篇小說，十二本散文、游記，大量的短片小說還有許多譯著，在國際上享有崇高的聲譽。但他卻為什么把自己當作普通人呢？

　　_______________________________________________________________________

　　4、巴金為什么說自己的一生是老老實實、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意義是什么？

　　_______________________________________________________________________

　　二、疑難點撥。

　　1、學法指導——采用不同形式的讀，在讀中感悟，在讀中批注，在讀中想象畫面，在情感朗讀中感悟詩歌所表達的感情。

　　2、學法指導。

　　訓練測評案：

　　請你寫出帶有“信”字的四字詞語或成語。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇4

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字，體會巴金老人的真誠情懷。

　　3.學習巴金爺爺的奉獻精神和做學問的方法。

　　學習重點：了解并學習巴金爺爺的奉獻精神。

　　課前準備：搜集巴金的有關資料。

　　學習方法：合作探究

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　在中國文學史上，有一位世紀老人，他見證了歷史的百年滄桑，為我們留下了千萬字的作品，他就是作家----巴金。

　　同學們對巴金還有那些了解？來和同學交流吧。

　　提示要點：激流三部曲《家》《春》《秋》，愛情三部曲《霧》《雨》《電》。

　　今天，我們一起來學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　二|、快速略讀課文，復習書信的格式：

　　1.請書法優秀的學生板書三個生字，（認認真真寫字，堂堂正正做人）：

　　諒     羨    慕

　　2.齊讀生字組詞。

　　3.合作完成書信格式，用紅筆板書：

　　稱呼  正文  結尾  署名  日期

　　三、研讀課文：

　　1.書信的主要部分是（正文），一般情況下，每一個自然段寫一件事，本文有幾個自然段?告訴了我們那幾件事？

　　2.指名讀第一自然段

　　.學生評價

　　.指導朗讀：巴金看信的時候像是看到家鄉40多個孩子在說話，那么，我們讀巴金的這封信的時候，有什么感覺？像是巴金老人在娓娓訴說，要用什么語氣來讀？（親切的、深沉的、真誠的）

　　.齊讀第一段感悟

　　.會讀書的人，能把一段文字讀成一句話，會把一句話讀成一個詞，你來試試吧第一段概括成一個詞。

　　3.指名讀第二自然段

　　.學生評價

　　.比較閱讀“我終于拿起了筆”的“終于”可以去掉嗎？說說你的理解。

　　.“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”中的“多么......多么”表達了什么樣的語氣？你能仿說一個句子么？

　　.概括段意

　　4.齊讀第三自然段，邊讀邊想，合作完成：

　　.找出段中的三對反義詞。

　　.巴金爺爺為什么要寫作？

　　.“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”的“終于”能省略么？為什么？

　　.生命開花結果是什么意思？怎樣才能使生命開花結果？

　　.讀一讀讓你感動的句子，說說你的感受。

　　5.男生齊讀第四自然段

　　.你讀懂了什么？

　　.概括段意

　　6.女生齊讀第五自然段

　　.巴金爺爺的希望是什么？

　　.文章的題目是《給家鄉孩子的信》，但僅僅是對家鄉孩子的希望么？（巴金爺爺對你對我，對我們祖國的下一代都寄予了希望啊，我們不要辜負了老人的希望）

　　7.師讀第六自然段

　　結尾一段一般寫祝福語，從信中文字我們感受到了巴金老人真誠的情懷，在此老師也真誠地祝福同學們。

　　8.齊讀署名和日期，注意書寫的位置。

　　四、課堂小結

　　讀了巴金爺爺的信，你感受到他是一位怎樣的作家？

　　五、拓展作業

　　讀了巴金爺爺的信，你得到了那些有益的啟示？給巴金老人寫一封回信吧，注意寫信的格式，注意回信的針對性。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信  --------   巴金

　　稱    呼：

　　----正文 1 感謝

　　2 代見                     關愛

　　3 奉獻                     奉獻

　　4 珍惜                     謙虛

　　5 希望                     真誠

　　----結尾（祝福語）

　　署 名

　　日 期

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、理解“生命的意義在于奉獻”，能對“生命的意義”有更為深刻的認識——為別人花費我們的“愛”、“同情”、“精力”“時間”，我們的生命就會開花。

　　2、用“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，練寫一段話。

　　3、感受巴金的愛與真。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：古人說書信傳情（板書）——在這封回信中，巴金爺爺傳遞了怎樣的情感？

　　這里有感謝之情、有歉疚之情、羨慕之情，這些情感交織在一起可以稱得上。一起讀——“書信傳情情義豐”（補全板書，用紅粉筆寫了“羨慕”）。

　　師：“羨慕”是一個易錯的生詞。誰來說說它的意思。你最羨慕什么？ “羨慕”就是看到美好的東西，自己心里也希望得到。“羨”是“美字頭”，“次”，次品，就是質量不好的產品。“我的那臺錄音機早該淘汰了，我真羨慕他的新款mp4”。因為覺得錄音機太次了，所有心里羨慕。上面的“莫”是表示讀音，下面其實是“心”的變形。

　　師：羨慕是一片希望擁有的心情，是一種美好的情感。下面，讓我們打開課本第109頁。請大家練讀課文第五自然段。體會并讀出巴金爺爺的那份羨慕之情。

　　師：誰讀——巴金為什么羨慕孩子們。（無比寬廣的道路）這是從孩子的角度來說的。如果從巴金老人的角度來說呢？（快走到路的盡頭了）孩子們擁有的一切，巴金只能留在美好的想象中。誰再讀，讀的時候留點時間想象。

　　師：這樣一讀，巴金爺爺的那份羨慕就表達出來了。

　　師：同學們，我像你們這么大的時候，最羨慕戴眼鏡的（那時戴眼鏡的很少，戴眼鏡是有學問的象征）。現在，我近視900度，離了眼鏡寸步難行。所有，我特別羨慕不戴眼鏡的。

　　“羨慕”是一種變幻著的情感。巴金羨慕孩子們，孩子們又何嘗不羨慕巴金呢？請大家以

　　“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。兩點要求三個角度一點建議。

　　以“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。

　　兩點要求：1、說真話；2、寫清羨慕的原因

　　三個角度：1、名人   2、作家——他為我們留下一千多萬字的作品，許多著作被譯為多種文字。    3、生命之樹，果實累累——中國作家協會主席。1982年至1985年相繼獲得法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。

　　一點建議：中間可用“而我呢”作過渡。

　　選讀——評點交流

　　二、對照課文，理解巴金的教誨。

　　師：你們在信中真話、真情。在巴金爺爺的信中有回應嗎？讀讀你的那段信，再讀讀巴金回信的內容。你有收獲嗎？咱們交流交流！

　　三、聯系生活，說說自己對生命意義的理解。

　　師：這段文字中，巴金主要跟同學們談了“生命的意義在于奉獻而不在于享受”，“讓生命開花結果”。這些文字簡潔深刻會讓你感到親切，會讓你在剎那間心領神會，過目不忘。

　　讀幾遍，你一定會記住，看誰記得快。鋪墊背（出示）

　　背（自然、流利，這些句子在你心里生根了。希望你能用行動讓它開花。）

　　案例： 2008年四川汶川大地震震驚全國，在這突如其來的災難面前，全國人民萬眾一心，眾志成城。大家慷慨解囊，為災區捐款救災。其中——

　　成  龍      1000萬

　　姚  明       50萬

　　劉德華       10萬

　　韓  寒        0

　　師：那一刻，姚明、劉德華成了很多人指責的對象。網上有這樣的評價——

　　“這些身價過億的吝嗇鬼，活著還有什么意義，白養活他們了。”他們捐了錢，但他們的生命的意義，遭到質疑。對此，你如何看待。能不能從你所理解的生命意義的角度發表你的看法。

　　啟發：認識姚明嗎？崇拜姚明嗎？覺得姚明委屈嗎？捐了五十萬挨人一頓罵。

　　溫和的口吻，給這些網友講述“生命的意義”。

　　反問的氣勢，讓這些過于激憤的網友們清醒。

　　師：對，捐錢不論多少，都是一片愛心，可是韓寒一分錢也沒捐，你怎么看。（交流）

　　出示： 

　　“80后”作家韓寒表示，很不希望將名人的捐款金額作比較，“每個人的情況不一樣，比較沒有意義。直接到災區去，這是我想到的幫助災民最直接的方式。”昨日，韓寒在地震發生的第一時間與朋友一同趕赴災區運送救援物資。他為受災群眾送去了大量藥物和數十頂帳篷。

　　師：理解了這些，我們的生命才不會糊里糊涂地向前。這是一位老人，苦苦思索，苦苦追求之后的心里話。

　　四、小結（感受巴金的真情）

　　同學們，書信傳情情義豐。在這封信中，巴金老人表達了他對孩子們的感謝、歉疚、羨慕以及深深的祝福。可讀著課本上工工整整的印刷體書信，總覺得巴金對孩子們的深情遠不止這些。突然間，我萌生了一個強烈的愿望。猜猜看，什么愿望。我相信大家也會有這樣的愿望——（看看巴金的親筆信）看看他那千斤重的筆書寫出怎樣的字。找了很久，只找到六個字。想不想看——（出示）“感”字心字  底的臥鉤無法彎曲，直挺挺地。謝字的撇畫失去輕重，與豎鉤連成一團。這些字，重似千斤，沉沉壓在我們心底。讓我們懂得什么叫真誠，什么叫關愛。這是一封字字艱辛，句句情深的信。（板書：筆墨情節深千斤重）

　　這些飄香的筆墨，這些笨重，僵硬卻又讓人心動的漢字。是這樣老人老人，一位體弱多病的老人，給予孩子們的真愛，真情。讓我們一起讀讀課文第二段“我有病，寫字困難……”

　　師：最后，請相信電腦書寫是一種速度，而筆墨具備一種強大的力量。你的朋友，你的親人，收到你的親手信，那他一定會一輩子記得你要用筆墨傳遞的真情。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇6

　　小豆丁：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》一文，我感動得流淚了。

　　大博士：是啊，因為這篇文章太感人了。巴金爺爺在體弱多病的情況下，還給小朋友寫回信，而且還說：“就讓這封信代替我同你們見面吧。”說得多么真誠、親切啊！讓我們覺得看到了信，就仿佛看到了巴金爺爺。這是多么巧妙地想象啊，足以看出巴金爺爺對孩子們愛得很深，才會讓孩子們有這種認同感，多么不容易啊！雖是一種想象的寫法，但卻融入了真情——巴金爺爺愛我們，我們更愛巴金爺爺。

　　大博士：小豆丁，你接了解“想象”的寫法嗎？想象就是在現實生活材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象。 如“天空中的太陽像一個大火球”。這一句就采用了想象的寫法。雖然是想象，但可不是憑空設想，要貼近生活實際。小豆丁，你明白想象的用法了嗎？

　　小豆丁：嗯，知道了。想象是以現實生活材料為基礎的，而且要符合現實生活實際，不要搞得太懸喲！

　　大博士：那好，你再找找《給家鄉孩子的信》一文中，還有運用想象寫法的地方嗎？

　　小豆丁仔細閱讀了課文，一會兒就舉手向大博士報告。

　　小豆丁：大博士老師，我認為第一自然段“謝謝你們給我寫信，一大堆信！我數了數，一共四十封，好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。”中有想象的部分，就是“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”這一想象是巴金爺爺看到了孩子們的來信油然而生的，而且，我還發現，想象的句子中通常含有“好像”、“仿佛”等詞語，這也是判斷想象的標志。

　　大博士：小豆丁，你真聰明。而且這一句想象，也體現了巴金爺爺對孩子們深深地愛。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、會認2個生字，會寫8個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，整體感知課文。

　　2、學寫一封信，注意書信格式，注意對象，說話得體。

　　3、抓住文中一些富有哲理的句子，聯系上下文反復品讀、體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷，樹立正確的價值觀，培養積極的人生態度。

　　教學準備：

　　PPT、巴金資料

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，整體感知課文。

　　教學難點：

　　體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們進入11單元的學習——書信。

　　2、從古至今，中國對于“信”的稱呼有很多種，一起讀讀吧，出示PPT。

　　3、提到書信，我想起一個故事。

　　記得去年我班上的小敏同學的爸爸到外地工作了，有一天他難過地對我說，他十分想念爸爸，于是我告訴他可以把你的思念用寫信的方式告訴爸爸：告訴爸爸你最近又看了哪些課外書，最近你和媽媽去看了什么好看的電影，還可以告訴爸爸希望他早點回來看你們。

　　4、聽了這個故事，你覺得書信有什么作用？（傳遞信息，交流情感）

　　5、我們平時說一（ ）書信呢，講“封”，后鼻韻母，怎么記這個字？

　　6、今天我們就來讀一封書信——出課題PPT

　　7、齊讀課題。這可是作者從小生活的地方啊，再讀課題，突出“家鄉”。

　　二、初讀

　　1、質疑：讀了課題，你想知道什么？板書：畫信紙

　　板書：誰？寫了什么？為什么寫？

　　評：同學們很善于提問，真會學習！

　　2、孩子們對這封信充滿了好奇，到底寫了什么呢？自讀課文，讀準生字，遇到不認識的字想辦法解決它。讀吧。

　　評：大家讀得很認真，老師想考考大家。

　　3、小老師教讀，其他同學認真聽，如果有讀得不準確的地方，請你真誠地幫助他。

　　4、齊讀詞語，讀準字音。

　　5、每個字音都讀得很準確，聲音也很洪亮，老師真喜歡你們。把生詞放回課文，同桌共用一本書，一人讀一個自然段，互相幫助讀通句子。

　　小結：在同學幫助下，已經能把課文讀通順流利的孩子請坐直。孩子們精神真是飽滿啊！

　　三、解決三個問題

　　（一）寫了什么。

　　1、現在回到之前提出的問題，這封信是誰寫的？

　　①你知道巴金嗎？

　　②出示巴金資料生讀資料。

　　③讀了這段資料，巴金給你留下什么印象？（自豪、偉大）

　　2、這么了不起的巴金爺爺到底在信里寫了些什么？默讀課文。

　　①我們開火車說，張老師有個要求：認真聽，不能說重復的內容。

　　②生說，概括出：感謝、請求原諒、告訴理由、祝福（希望）板書在旁邊

　　3、引讀：你們很會讀書，信中寫的有……有……有……還有……，但這封信也是按一定順序來寫的啊。

　　4、再看看書，理一理巴金爺爺先寫了______，再寫_____，然后寫_______，最后寫__________。板書四個詞

　　5、PPT對，合起來就是這封信的主要內容了，讀。

　　過渡：可巴金爺爺為什么寫這封信呢？我們來看看1—3自然段。

　　（二）哪些句子打動你？為什么？

　　PPT請同學們默讀1—3自然段，勾畫出這三段中最打動你的句子，想想為什么打動你？——思考好后，同桌交流。

　　巡視：點抓詞理解，是學習的好方法。

　　第一段

　　1、“溫暖”：是什么樣溫暖？PPT句子個讀第二句

　　2、齊讀：40個孩子，40封信，40顆滾燙的心，齊讀這句話。

　　每封信，每句話都是孩子們的一片好意，讀著讀著仿佛這40個孩子都站在他的面前，齊讀這句話。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第二段：艱難、辛苦、吃力卻堅持寫信

　　1、 “無論如何”——個讀，生評，再個讀PPT出示第二段

　　2、巴金是在怎樣的情況下一定要回信呢？（找2句話）

　　3、圖渲染：是啊，已經87歲高齡的巴金一直被病痛折磨，手腳不受控制的發抖，連洗臉、吃飯這些簡單的事都沒辦法做，更別說提筆寫字了。但就是這樣，他仍然堅持回信，你再來讀讀這句話呢。

　　3、想象讀：你仿佛看到了巴金在怎樣寫信？

　　師評：多么艱難啊！讀二段

　　多么辛苦啊！讀二段

　　多么吃力啊！讀二段

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第三段：PPT：“多么”句思念之情

　　1、個讀，補充再個讀。

　　2、齊讀：巴金爺爺19歲離開成都求學，他生前僅僅回過五次家鄉，而寫這封信的時候他已87歲了！因此他十分思念家鄉，迫切想見到孩子們，齊讀。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　總結

　　這位慈祥的老人在信里字字充滿著對孩子們的愛，讓我們滿含深情地讀出巴金的心聲吧，齊讀1—3段。

　　四、寫字

　　過渡：巴金爺爺這么愛家鄉的孩子，我們作為巴金爺爺家鄉的孩子也不能辜負他對我們的希望，所以要努力學習，認真練字。

　　接下來我們來寫寫這幾個生字吧，這2個都是會意字。讀一讀，每個字念三遍。

　　1、“封”。

　　①描，怎么寫才好看？

　　②正確地寫在田字格里

　　③注意占位，把字寫得更漂亮。展示

　　2、“揮”。

　　占位，謙讓，左窄右寬

　　五、總結全文

　　今天這節課上，我們了解了書信的由來，知道了書寫的作用，還認真地讀了巴金爺爺用真誠地語言寫給家鄉孩子的信，體會到了他對家鄉孩子無限的愛。下課后，請同學們收集巴金的資料，以便下節課深入理解文章，進一步了解和認識巴金。

　　板書設計：

　　11、書信

　　給家鄉孩子的信

　　誰？

　　寫了什么？

　　為什么寫？

　　替換： 感謝

　　道歉

　　教導

　　祝福

　　巴金

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇8

　　讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是北師大版《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！（新書與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革啊！

　　打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇9

　　第二課時教學思路設想：由上節課學習第一段感受巴金愛孩子入手，以問題（巴金愛孩子還體現在什么地方？）引入對文章第二——六段的學習。根據本班學生的實際學習情況和能力，這一問題提出后，應能將2、5、6三個次要段解決，進而過渡至重點學習3、4兩段。這兩段既是巴金對自己一生的評價，同時暗含著對孩子的教育，對于作文，要用情為之，對祖國和同胞的愛使他成功，希望孩子們也能有對祖國和同胞的愛；對于做人，奉獻是根本，為社會、為他人奉獻自己的愛、同情、精力、時間，這是稱巴金為仁者的最根本原因，這也應該是我們在解讀文本、感悟文本的重點所在。一、導入新課1、激趣導入導語：同學們，這節課我們繼續學習《給家鄉孩子的信》。（板書課題）請回憶：這篇文章的作者是誰？你能簡單介紹他嗎？學習第一段，你體會到了什么？2、同學們回答得很好，請齊讀第一自然段，讀出巴金爺爺對孩子的喜愛之情。二、自讀課文，學習第2、5、6段。過渡語：巴金爺爺愛孩子并不僅僅體現在第一自然段中，文中許多語句都有體現，你能找到這樣的語句嗎？1、帶著問題快速瀏覽課文，動筆圈畫。（第二、五、六段） 2、匯報交流（1）    學習第二段   1、終于：寫信不容易，但還是堅持寫信，體現了對孩子的喜愛。 a、巴金爺爺寫這封信的時候，已經87歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信多不容易啊。朗讀課文第二段第一句，體會寫信的不容易。b、在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？c、讀出情感。2、（a）多么、多么：表達強烈的感情。理解“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，但是我沒有體力和精力支持這樣一次長途的旅行”句子的意思，體會巴金爺爺思念孩子們，但力不從心的思想感情。指導學生讀出無奈的語氣。（b）理解“多么……多么……”表達的強烈感情，并用“多么……多么……”練習說話。3、有感情朗讀第二段。（2）學習第五、六段a.交流句子，說出感受；b.用親切的語氣朗讀課文，把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的情感讀出來。c、課堂小結從1991年到1995年的4年里，巴金先后8次給家鄉的孩子們或寫信或贈閱圖書，與孩子們建立了深厚的情誼，這讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！三、精讀課文第3、4段過渡語：除了對孩子的愛，巴金爺爺這封信還要告訴我們什么呢？讓我們靜下心來，默讀第3－4自然段，用“——”畫出使你最受感動的語句，并把你的感動簡單批注在旁邊，一個詞，一句話都可以。不動筆墨不讀書，這可是個良好的習慣啊！　（2）小組交流：給同小組的同學讀一讀你畫的句子，說一說你為什么深受感動？

　　（3）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）b.誰來讀這一句？聽得出你把“無限”讀得很重，為什么？（從哪個詞中你體會出了巴金爺爺對祖國和同胞的愛很深？（無限））

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：讀得真好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　生答。

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。這也告訴我們，要想寫好文章，一定要有感情，這可是著名作家巴金爺爺的寫作秘訣呀！誰還畫了其他的句子？

　　②我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”老師范讀，故意漏掉“終于”，引導學生談：強調巴金爺爺對生命意義的感悟是通過種種努力“思索”“追求”得到的。

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。

　　讀給同位聽一聽（評一評）

　　指名讀，評：將感動、敬佩讀出來了嗎？

　　讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　你還畫了哪些感人的句子？指名朗讀（同時出示句子）：

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。他擔任中國作家協會主席、全國文聯副主席等一些要職，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。2003年，巴金老人被評為感動中國杰出人物，當時的頒獎辭是這樣的：  穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝!巴金爺爺用他的一生、用他的作品來教育我們該怎樣做人，此時此刻，面對巴金爺爺，你想對他說些什么？（生思考）

　　（音樂起）生說：巴金爺爺，我……

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人還有很多，他們的付出常常令我們感動不已，你都知道哪些人在默默奉獻？做了什么？（費俊龍、聶海勝、雷鋒的事跡……）

　　這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民，他們的生命才會燦爛無比！的確，我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會---（生齊說）開花。這就是生命的意義！

　　你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起合作讀一下這兩句話，再次領悟生命的意義吧！同學們，巴金爺爺的信，看似平淡，含義深刻啊，請再一次默讀全文，想一想，讀了巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示？把自己感受最深的寫下來。指名展示讀。　三、課外拓展巴金爺爺的許多語言都是可以作為座右銘來指導我們的人生的。老師記住了一句：生命的意義在于奉獻，而不在于享受。老師還搜集了一些巴金名言，選擇你喜歡的名言來讀一讀。四、總結

　　巴金爺爺一生創作了大量的書，其實，他本人就是一本書，一本厚厚的書。我們今天的學習僅僅是打開這本厚厚的書的扉頁，希望在課余時間大家可以進一步與巴金交流，真正了解巴金。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以巴金爺爺為榜樣，帶著巴金爺爺的希望，踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花吧!

　　五、作業

　　1、課外讀一讀巴金的書，如《鳥的天堂》、《海上日出》等；2、給你心中的巴金爺爺寫一封信,把你學習此文的感受告訴巴金爺爺。　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴金　　 寫作  重在有情 做人  樂于奉獻

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇10

　　教學目標:

　　1.指導學生有感情地朗讀課文,抓住重點句理解感悟,提高閱讀能力.

　　2.通過信中的語言文字,體會巴金老爺爺對下一代的關懷,感悟巴金偉大的人格魅力,領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理.

　　一,導入:

　　1.復習:

　　上節課我們初讀了巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》,學習了第1,2自然段,你知道巴金是在什么情況下寫信的,你從這兩個自然段中認識了一個怎樣的巴金

　　2.導入:

　　今天我們繼續學習第18課(學生齊讀課題):給家鄉孩子的信,讓我們再次走近巴金.一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道:

　　出示(指名讀):時光如水,巴金是金.真心真愛,深意深情.

　　大智大悟,舉重若輕.大作大家,淡泊寧靜.……

　　巴金是怎樣評價自己的,請同學們打開書,找出巴金評價自己的句子讀一讀,看看從這些句子中你能讀出一個怎樣的巴金.

　　二,學習第3自然段,感受巴金爺爺的愛,感悟生命的意義.

　　1.學生默讀第3自然段.

　　2.組織交流:

　　(1)巴金是普通人嗎 結合搜集的資料談談你的看法.

　　(2)巴金一生寫了千萬字的作品, 他寫作的動力來自哪里

　　從這句話中你認識了一個怎樣的巴金.(愛祖國,愛同胞)

　　是的,巴金對祖國和同胞充滿了真愛,充滿了深情,他曾多次表達了他的這種感情,老師課前發現同學們收集的資料中就有這樣的內容,跟大家分享一下好嗎

　　你覺得巴金的一生是怎樣的一生 說說理由.

　　(3)巴金爺爺對生命的意義又怎樣的感悟

　　結合學生回答,出示句子:"我思索,我追求,我終于明白…"

　　引導學生體會"終于"能不能去掉,為什么

　　(出示課文插圖)教師深情敘述:這就是巴金爺爺,他生長在災難深重的舊中國,在文化大革命中身心也受到創傷,但在苦悶中,彷徨中卻一直在思索,在追求生命的真諦,87歲的高齡的巴金用一生的精力悟出"生命的意義在于奉獻而不在于享受".這是一種深刻的感悟,是一種"大智大悟".

　　指導讀出巴金的不斷思索,努力追求. (指名讀,齊讀)

　　(4)生命開花結果的意思 (板書:生命開花結果)

　　教師引導:"花費"可以換成什么詞 (奉獻,給予,付出)

　　板書:奉獻

　　"花費它們"中的"它們"指什么

　　所有的這些,都凝成一個字,那就是——(板書:愛 )

　　指著黑板說:奉獻愛,就是巴金爺爺心目中的"生命開花結果".奉獻的人生才是開花結果的人生.

　　(5)你認為巴金爺爺的生命開花而結果了沒有,結合我們剛才的學習談談自己的看法.

　　(獻出了愛和情感,為祖國和人民寫出了許多作品,留下了寶貴的精神食糧,生命之花開遍了祖國大地.作品催人奮進,喚醒了一代青年……)

　　出示補充資料:(指名讀)

　　★巴金義務當了14年總編輯,幫助了一大批文學青年,壯大了文學隊伍.

　　★身為中國最杰出,著名的作家,巴金卻不愿意拿國家的一分錢工資.

　　★巴金曾不止一次不留姓名地給希望工程捐款,受災難民,慈善機構.

　　★巴金把自己幾萬冊的藏書全部無償捐獻給了國家.

　　結合補充資料,學生再談自己的想法.

　　教師小結:巴金爺爺的生命早已開花結果,可是巴金爺爺在信中,還希望自己的生命開花,要珍惜有限的一分一秒,想象這個"珍惜"背后的畫面!你看到巴金爺爺在干什么

　　(盡管疾病纏身,提筆困難,仍然堅持給孩子們寫信.不論坐在輪椅上,還是躺在床上, 90歲的巴金還要每天工作10多個小時.

　　師:即使是一分一秒,巴金爺爺也要讓它——開花結果.珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求!)

　　三,學習第5自然段

　　輕聲讀讀第5自然段,巴金爺爺對孩子們提出了什么希望 你從這希望中讀出了什么

　　四,總結拓展

　　1.總結:讀了這封信,我們深深知道,巴金爺爺一直用行動告訴我們(引說):生命的意義在于——奉獻而不在于享受,他活著就是——為這個社會增添光彩,他的生命在不斷地——開花結果.

　　這是一個怎樣的巴金

　　巴金把自己的一切奉獻給了祖國和人民, 2003年被評為感動中國十大人物之一,出示頒獎詞: ( 教師配樂朗誦)

　　穿越一個世紀,見證滄桑百年,刻畫歷史巨變,一個生命竟如此厚重.他在字里行間燃燒的激情,點亮多少人靈魂的燈塔;他人生中真誠的行走,叩響多少人心靈的大門;他貫穿于文字和生命中的熱情,憂患,良知,將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝.

　　就是這樣一位有著偉大人格魅力的老人感動了許多人,也影響了許多人

　　圖片展示,師敘述: 汶川大地震中,展開雙臂舍身護學生的譚千秋老師;在抗擊非典的戰場上身先士卒的護士長葉欣;13年如一日無償照顧孤寡老人的社區民警徐兆華 ;中國首善陳光標,一位最有愛心的企業家……在音樂中播放一連串奉獻愛的畫面,教師旁白:這些都是普通人,還記得巴金爺爺說自己是普通人嗎,他是想告訴我們普通人的生命之花一樣可以絢麗奪目.

　　出示口頭填空:

　　當同學們碰到難題時,我 .

　　當好朋友心中煩惱時,我 .

　　當 ,我 .

　　五,小練筆

　　讀完《給家鄉孩子的信》,同學們一定得到了不少有益的啟示,把感受最深的寫下來,可以談怎樣珍惜時間,好好學習,可以談怎樣奉獻愛,讓生命開花,可以談怎樣寫好習作……

　　板書設計:

　　18,給家鄉孩子的信

　　奉獻愛 生命開花結果

　　教后感言:

　　這次參加六年級語文高效課堂的研討活動,從設計教學方案到最后的課堂展示,感覺自己經歷了一次洗禮,一次提升.回望整個活動的過程,我的心靈更是豐潤飽滿了許多,充盈心底的是對語文教學高效課堂的深深感悟!

　　1.提高鉆研教材,把握教材的能力

　　教材是師生對話,生本對話的"橋梁",教師只有鉆透教材,才能合理地進行教學設計,有效地展開課堂教學.因此,教師要不斷錘煉自己鉆研教材,把握教材的能力.這次研討活動中,有老師們的說課,上課,每一次都能給人以啟發.隨著研討活動的推進,我覺得自己對《給家鄉孩子的信》的理解也更加深入,全面,這樣集思廣益,不斷推敲,對提高課堂教學的有效性起了很大的推動作用.

　　2.讓學生成為課堂的主人

　　高效課堂是以人為本的課堂,要多從學生的角度思考,讓學生在課堂中成長,獲得實實在在的進步.那么首先要做的是多給學生主動學習的空間,把學生推到學習的舞臺上,每一個問題都是讓學生通過自己的學習去感悟,把教師的講解變成春風化雨,畫龍點睛式的指導,點撥,推動.這節課上,學生結合自己搜集的資料感悟到巴金不是一個普通人,而是一個文學大師,一個功成名就的杰出人物,走過了輝煌而偉大的一生,讀出了人物謙遜的品質.從搜集到的巴金的話語中感受他內心對祖國和同胞熾熱的情懷,無私的大愛.教師沒有太多講解,只是在傾聽中點撥,引導,而學生的發言卻更加熱烈,見解更加豐富.我想,這是因為舞臺給了學生,學生感覺到自己是個主角,學習變得更加主動.

　　3.注重學習方法的指導

　　課堂上,學生會學習是提高課堂有效性的一個途徑.因為學生會學就愿意學,樂于學.作為教師,要指導學生掌握良好的學習方法,培養學生的學習能力.

　　讀書做批注是個很好的學習方法,高年級對學生有這樣的讀書要求.課堂本就屬于學生,教師給予學生足夠的時間閱讀,思考,批注,給予學生獨自與文本對話的機會,學生在靜靜地閱讀中都會有自己獨特的感悟.這次活動中,有的老師就引導學生采用了這樣的讀書方法,從學生的發言中明顯地感覺到學生讀得比較深入,教師再適當點撥,引導,學生理解得就更加深刻,透徹.這樣讀讀,寫寫,悟悟,說說,學生不僅學會了閱讀,同時也能養成良好的讀書習慣,提升學生的學習熱情,學習效率自然就能得到提高.

　　作為六年級學生,還要掌握搜集資料的方法,學會篩選,整理資料,有效地利用資料,要提出質疑并學會思考……這些都需要教師在平時的教學中引導學生實踐,在實踐中多指導,學生掌握了學習的方法,學習就能達到事半功倍的效果.

　　這次活動,不僅收獲了對高效課堂的深深感悟,還被老師們不斷探索,不斷進取的精神深深地感動著,尤其是教研室吳老師始終與大家在一起,從對教材的解讀,到教學設計的修改,一直到最后的課堂展示,她總是耐心地帶領大家一起探討,研究,聽取大家的意見,提出了很多創造性建議,對提高課堂的有效性給予了極大幫助.她還鼓勵教師要敢于突破傳統的教學模式,給學生更多學習的空間,把學生推到主體地位,更好地打造高效課堂.相信只要大家不懈努力,高效課堂的道路會越走越寬.

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇11

　　在讓我選擇一堂課進行公開教學的時候，我毫不猶豫地選擇了《給家鄉孩子的信》。因為，我最敬佩的人就是巴金，這不僅僅是因為他的卓越的文字，更在于他的真誠。

　　《給家鄉孩子的信》是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。抒發了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。

　　這篇文章的文字看似貧乏普通，其實不然，我覺得巴金將他所有的愛傾注其間，因此文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，這倒是那些唯美文字所不具備。由此，巴老的愛的凝結，歸結為對生活的感恩，對家鄉的思念和對孩子的無限期待。

　　從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學生而言確是不太容易。

　　導入部分，出示巴金的圖片，誦讀詩人對巴金的評價，讓學生對文學大師有了直觀的感知，激發學生進一步走進巴金、了解巴金的欲望，為本課的學習奠定良好的心理基礎。

　　在感悟巴金爺爺對孩子們的愛，也就是第二小節時，我設計了兩個層次。巴金的這段文字包含真摯的感情， 怎樣有效地去體會這份愛呢？首先是“聽你”，教師范讀，讓學生想象巴金在寫信時的情形。通過文字，學生想象巴金寫作時因為身體不便帶來的艱難，感受巴金對下一代的一片真誠。但對他外貌、神態、動作的想象還是淺層次的。第二層次我設計了“讀你”。學生輕聲地讀課文，想象巴金爺爺的內心世界。學生在閱讀時，體會了“終于”、“多嗎……多么……”等詞語蘊含的情感。通過深入的閱讀，學生與文本對話，與巴金爺爺對話，讀懂了一個仁者、一個前輩對下一代的拳拳愛心。

　　文中第三小節中幾個重點句如何處理，一直是我心中存在的一大難點，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當的引領，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。經過反復琢磨，我選擇了學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現出來，從課堂效果看，收到了一定的效果。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學生懂得文學作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學生聯系生活實際談感受、進行語言拓展訓練等方法，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

　　對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“聯系上下文”的方式理解“生命開花”的意思。然后設計一個小練筆“只有   我們的生命才會開花結果”，既培養了學生搜集信息、概括信息的能力，又讓學生通過閱讀明白了生命開花結果的內涵。巴金爺爺很謙虛地說要讓自己的人生開花結果，其實他的生命已然已經開花結果了。怎樣讓學生獲得這樣的感知呢？我讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇12

　　一、金手指

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至其他國家也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人--巴金，在87歲的時候，在他收到家鄉的孩子寫給他的信的時候，克服著年老的衰微，提起筆追述他的一生的信念和渴望。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫出開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀任思緒流淌。讀《給家鄉孩子的信》，我們去感受老作家的真誠情懷--

　　巴金在信中這樣說道："……家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫?quot;，傳達出他對孩子們的謝意；

　　他說："不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人" ，謙遜的姿態躍然紙上；

　　他說："……生命的意義在于奉獻而不在于享樂……"，言談間盡是親切的勸勉；

　　他說："我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花"，抒發出對珍愛生命的禮贊！

　　文章6個自然段，第1自然段寫孩子們的信給巴金帶來溫暖。

　　第2自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金帶病寫了這封回信。

　　第3自然段寫巴金也也認為自己是個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　第4自然段寫巴金爺爺認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　第5自然段寫巴金希望家鄉的孩子們愛子時間，好好學習。

　　第6自然段是對孩子們的祝福。

　　信中還有許多的句子富含哲理意趣，如"人活著不是為了百吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩"，為我們的人生航程指路，但愿能成為同學們的精神坐標。

　　二、精品屋

　　課文精彩片段欣賞點評

　　不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今天87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不上成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說："我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。"有人問我生命開花結果是什么意思。我說："人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　【欣賞】

　　人生使個不朽的話題，許多人在各種場合抒發著人生的理想。有人高談闊論，慷慨激昂，志向高遠；有人淺吟低唱，從容瀟灑；有人不茍言辭，埋頭實干，用行動書寫人生的理想……

　　人生的理想不盡相同，有人務實，貪圖實利；有人奉獻，不求回報；有人庸庸，不問世事……

　　人生的意義究竟何在呢？巴金老人的人生信條像是航標之燈，它可以點亮我們心靈的黑暗角落，引導我們走向光明！

　　"生命的意義在于奉獻而不在于享受"，巴金是這么說的，也是這么做的。他自認為"平平凡凡地走過的這一生"其實并不平凡，他用作品"表達對祖國和同胞無限的愛的感情"。他活著就是為了"不白吃干飯，就是要給社會添上一點光彩"，這是怎樣的胸襟和高尚靈魂的體現！

　　一個人維持生命的時間、精力、同情的其它部分用在何處呢？巴金以為要讓生命開花--為別人花費它們，而不是為了一己私利。讀了這些，再加上我們對巴金作品的了解，我們怎能不為他的人生信念而深表欽佩和折服呢？

　　縱觀巴金的這段文字，他實在不僅是個作家，還是個哲人，更是個充滿愛與情感的賢人。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　讓思想的光芒照亮文章

　　《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。然而，從他給家鄉孩子的信中，卻讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，也感受不到專橫跋扈的囂張與凌厲。而留給人們的是翩翩君子般的謙遜與和善，是老當益壯的雄心壯志，是老而彌堅的鍥而不舍。讀他的這封信，還給人以深刻的人生啟迪，他以他深邃的思想之光，點亮了自己的人生，也為每一個讀者照亮了靈魂和前進的路。究竟是怎樣的語句使得文章深刻而促人反思，催人進取呢？人們常說"空袋立不直"，一篇文章要挺立起來，離不開思想的高度。這篇《給孩子的信》就是極好的例子。我們同學在讀這篇文章時，是否已經留意到其中含義深刻，令人回味的句子了？我們就來看這些句子--

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　這段文字雖然是在說自己創作的動力機制，其實蘊含著所有成功的文學作品之所以成功，并受人歡迎的原因--讓愛充滿自己心靈的角落，讓愛感動讀者的心靈，撥動他們心弦。這樣的論述涉及到的正是文藝創作的根基啊！

　　我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　以上三則都涉及到人生的意義、生命的價值，是作者思考的關于有意義的人生狀態的宣言。如果說第一則只是個原則性的結論，第二則則是對它具體的闡釋，而第三則則指出了其在做法上的可能性。說的是有理有據，巴金的人生經驗在這里高度濃縮。他的奉獻社會、關愛他人的道德理念即使在今天也依然有重要的啟示意義，甚至是永恒的價值追求。于是，巴金以他的思想境界的高度征服了讀者，感化了讀者，啟迪了讀者。

　　我們同學同樣可以有自己的思想，有對社會、生活的領悟和看法，其中肯定有值得銘記的方面。不要輕視自己，讓你的思想的光芒點亮的你的文章吧。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、巴金是"五四"以來的著名作家，在國際上享有崇高聲譽。他的小說、散文創作以及翻譯的作品影響著一代又一代人，你讀過他的作品嗎？如果還沒有，建議你讀一讀他的小說--被稱為激流三部曲的《家》、《春》、《秋》。相信你一定會大有收獲的，趕快行動起來吧！

　　2、信是人們交流思想，表達感情的媒介之一。古往今來，許多書信為人們津津樂道，它們或者因為思想深邃而令人推崇，或者因為感情真摯而受人稱道，或因為清新雅致而招人玩味……你有什么要跟身邊的親朋好友說嗎？不妨拿起筆，寫一封信吧，帶去你的祝福和傾訴！

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇13

　　師：大家一起讀一讀課題。

　　沈：齊讀

　　師：這篇課文的作者是（生齊說：巴金）板書：巴金

　　師：你對巴金了解多少？

　　生：巴金是著名的作家

　　生：巴金原名李堯棠，四川成都人。

　　師：你是從哪知道的？

　　生：我是從書上的作家卡片上知道的。

　　師：預習課文時，注意留心書上的信息是一個很好的讀書習慣，要堅持做好。

　　師：巴金在年初收到了家鄉孩子的信，于是回了這封信，由于被選為課文，所以這封信也是寫給我們的。這封信寫了什么呢？讓我們打開課本，輕輕地讀一讀。

　　生：自由輕聲讀課文。(教師巡視)

　　師：（打斷同學）把課文中最長的那一節好好讀讀，剛才有同學讀錯了。

　　生：繼續讀（老師繼續巡視）

　　師：老師剛才聽了十幾位同學的讀書，大家的預習都很好。這篇文章巴金爺爺要告訴我們什么呢?

　　生：巴金爺爺告訴我們要珍惜時間。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著不能白吃干飯。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著要給社會增添一點光彩。

　　……

　　師：看來大家剛才很認真地讀了第九小節。還告訴我們什么？

　　生：巴金爺爺告訴我們人生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：讀一封信，就像和一個人在對話，我們要讀懂信，還要讀懂巴金爺爺的心。

　　師：巴金爺爺告訴我們這筆在他手上有（生讀：千斤重）。

　　師：請大家拿出筆來，好好讀讀文章的第二小節，透過這個“千斤重”，你體會到了什么？

　　生邊讀邊寫

　　師：你體會到了什么？

　　生：我體會到了巴金爺爺病得很重。

　　生：我體會到了巴金爺爺寫信時非常的不容易。

　　……

　　師：透過這“千斤重”，你仿佛看到了怎樣的情境？

　　生：我看到了巴金爺爺在努力地寫好這封信。

　　生：我看到了巴金爺爺在吃力地寫好這封信。

　　師：我看到了巴金爺爺在認真地寫好這封信。

　　師(深情述說)：巴金爺爺在老年的時候得了很重的病，他的手一直在抖，有的時候只能用左手推著右手在紙上留下自己的思考。這哪是在寫信，而是在耗費生命啊！

　　課件出示：“我有病，寫字困難提著筆的手不聽指揮，不要說給每一個同學寫一封信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　生自由讀

　　師：誰來讀？

　　生1：讀

　　師：剛才你為了讀出這筆在巴金爺爺有千斤重，你讀得很重，其實有時我們也可以重音輕讀。

　　生2：讀（讀得有感情）

　　師：學著他的樣子讀一讀。

　　師：是啊。這“千斤重”的筆是“千斤重”的情啊。

　　生：齊讀

　　師：這里“我終于拿起筆”中的“終于”能省略嗎？

　　生：不能，“終于”看出了巴金爺爺對孩子們的希望。

　　……

　　師：這封信主要談生命的意義的，用巴金的話說就是讓生命開花結果，怎樣才能讓生命開花結果呢？讀讀課文第三小節。讀出聲音來。

　　生自由讀（老師巡視）

　　師：這一次你第一個舉手，你來說一說。

　　生：人活著不是為了白吃干飯，而是要為這個社會作出貢獻。

　　生：人活著不是為了自己，而是為了別人。

　　……

　　師：這就是巴金爺爺說的，讓生命開花結果，讓生命開花結果，就是要付出更多的（愛）更多的（時間），只有為別人花費他們，我們的生命才會開花。

　　師：巴金爺爺是這樣的人嗎？默讀課文，找出依據支持你的觀點。

　　生：我認為巴金爺爺的生命是開花的。我思索……

　　生：我認為巴金爺爺的生命沒有開花結果。如果讓我再來一次……

　　生：我認為巴金爺爺開花結果了，我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和人民……

　　師：簡介，巴金的創作成果。（巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品……）

　　師：巴金爺爺在他的創作過程中，曾經有過這樣的一段獨白

　　師配樂深情朗讀：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著。環境永遠是這樣單調：在一個空敞的屋子里，面前是堆滿書報和稿紙的方桌，旁邊是那幾扇送陽光進來的玻璃窗，還有一張破舊的沙發和兩個小圓凳。我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多、許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我變成了一架寫作的機器。我時而蹲在椅子上，時而把頭俯在方桌上，或者又站起來走到沙發前面坐下激動地寫字。我就這樣地寫完我的長篇小說《家》和其他的中篇小說。這些作品又使我認識了不少的新朋友，他們鼓勵我，逼著我寫出更多的小說。”

　　師：現在我們再來讀讀這段話，我想你會有更深的理解。

　　生齊讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　師：愿你把生命之花鐫刻在心里？自己再好好地讀讀這段話。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀？

　　生1讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：如果把四個“更多”讀好就更好了。

　　生2讀：（注意重讀了四個“更多”）讀好了

　　師：像他一樣讀好這四個“更多“。

　　生齊讀

　　師：巴金爺爺為別人花費他的愛，他的精力，他的同情，他的時間，所以他的生命開花結果了，巴金把它的體驗都濃縮到了這句話里

　　課件出示：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　師：巴金怎樣才有這樣的感受的呢？

　　課件出示：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：巴金爺爺虛懷若谷，現在他這樣回想過去：今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　生齊讀

　　師：這里“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。“終于”能去掉嗎？

　　生：不能師：這里巴金爺爺再次用了這個詞，是啊，巴金爺爺就是用自己許多的愛、許多的同情、許多的精力，許多的的時間，讓自己的生命開花結果。

　　師：2005年，巴金爺爺離開了我們，當這個消息傳到巴金爺爺的家鄉，傳到當年給巴金爺爺寫信的孩子們耳里時，他們會想對巴金爺爺說些什么？拿出筆寫出你想對巴金爺爺說的話。

　　播放音樂。生寫作。

　　生：巴金爺爺你雖然離開了我們，但我們會永遠把你的信珍藏在心里，

　　生：巴金爺爺，我們會永遠銘記著你的教誨，成為祖國的棟梁。

　　師：你們讀懂了巴金爺爺的希望，巴金爺爺的希望就寫在文章的最后，我們一起讀一讀。

　　生齊讀：親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　師：同學們，一個101歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

　　課件出示（慢慢移動）：

　　※“讓哦做一根火柴吧，我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點點溫暖。

　　※生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

　　※我家鄉的泥土，我祖國的土地，我永遠同你們在一起接受陽光雨露，與花樹、禾苗一同生長。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　……

　　師：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里，讓我們一起走進巴金爺爺溫暖的心。

　　下課

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇14

　　篇一

　　一. 教學要求：

　　1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2。理解由生字組成的詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.理解重點句子的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花的愿望

　　二.教學重點和難點：

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，同時感悟課文中的一些關鍵詞句的意思，感受巴金爺爺的崇高品質。

　　教學準備：

　　1.相關的投影片，影音文件；

　　2.生字詞小黑板；

　　3.學生自己搜集的有關巴金的資料。

　　收信的感受

　　對回信的歉意

　　18.給家鄉孩子的信 讓生命開花

　　寄予深厚的期望

　　第一課時

　　一. 揭題，審題

　　二.初讀課文，檢查自學情況

　　1. 出示課題。

　　2. 提問：你們了解巴金爺爺嗎？能介紹一下嗎？

　　3. 出示圖片，談話：巴金爺爺是四川人，中國文壇的泰斗，中國作協主席。雖然他不住在家鄉，但是家鄉的孩子很想念他，常常給他寫信。今天我們就來學習他87歲時給孩子們的回信吧。

　　1.輕聲自由讀課文，要求：盡量正確、流利地朗讀課文。

　　2.出示生字詞。

　　3.齊讀生字詞。

　　4.提問：這些字在書寫時要注意什么？

　　4. 嘗試聽寫，并檢查反饋。

　　5. 齊讀生字詞。

　　6. 輕聲再讀課文，要求：遇到不理解的詞語，盡量自己通過聯系上下文或動手查閱工具書來解決。

　　7. 組織交流。

　　10.指名分段朗讀課文，要求：正確、流利。

　　11.輕聲再讀課文，要求：正確、流利，思考：這篇課文是主要講了哪幾個意思？可以分為哪幾部分？

　　12.小結：一（1）二（2——5）三（6）

　　13.提問：巴金爺爺為什么要寫這封信？信中表達了他對孩子們的什么期望？

　　1. 齊讀課題。

　　2. 指名交流。

　　1.按要求自讀課文。

　　2.指名領讀齊讀。

　　3. 指名正音。

　　4. 齊讀。

　　5. 指名回答。

　　6. 指名補充。

　　7. 嘗試聽寫。

　　8. 齊讀。

　　9. 按要求輕聲再讀課文。

　　10.指名交流自讀情況。

　　11.聽讀，正音。

　　12.輕聲練讀課文，并且思考。

　　13.指名回答。

　　14.指名回答并補充。

　　三.小結

　　第二課時

　　一. 檢查復習

　　二.指導精讀

　　三.小結

　　第三課時

　　進行課堂練習

　　1.小結：通過這節課，你有什么收獲？

　　2.布置作業：（1）聽寫詞語；

　　（2）熟讀課文，選擇一個你最喜歡的片段，有感情的朗誦；

　　（3）了解巴金爺爺的有關知識。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名分節讀課文。

　　3.組織交流搜集的有關巴金爺爺的知識。

　　1.導入：了解了這些知識，我想對于巴金爺爺你一定有更深入的認識。誰愿意帶著自己的感受去為大家朗讀你最喜歡的小節？

　　3.現場采訪：（1）你認為這一小節哪兒寫得好？可以談談你的感受嗎？

　　（2）你認為可以怎么讀出這種感受來呢？需要注意一些什么？

　　4.閱讀相關小節，相機出示思考題：

　　（1） 第一小節反映了巴金爺爺什么樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？

　　（2） 從兩個“多么”可以看出什么來？這樣的感情還從哪兒可以看出來？

　　5.仔細閱讀第三小節，邊讀邊體會巴金爺爺的感受，并且思考以下問題：

　　（1） 巴金爺爺說他寫作的秘訣是什么？

　　（2） 他對于自己的一生有著什么樣的評價？從中你感受到什么？

　　（3） 巴金爺爺小結自己的一生，小結出了一個什么樣的真理？對于這個真理，巴金爺爺是怎么透徹的解說的？

　　（4） 對于巴金爺爺的話，你是怎么理解的？能談談對于你有什么啟發嗎？

　　6.指導朗讀：讓我們一起去感受一下巴金爺爺的話吧。

　　7.齊讀這一節。

　　8.提問：（1）“讓我們的生命開花”是什么意思？

　　（2）巴金爺爺是怎么讓自己的生命開花的？

　　（3）對于這一段話你還有什么疑問？

　　（4）從這一段話中，你們對于巴金爺爺有什么樣的認識？

　　（5）如果讓你選一句巴金爺爺的話作為自己的座右銘，你會選哪一句？

　　9.齊讀全文。

　　1.小結：通過這一節課的學習，你有什么收獲？

　　2.布置作業：（1）熟讀課文；

　　（2）造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　（3）寫出課后句子的含義。

　　1.布置課堂練習。

　　（一） 聽寫：

　　（二） 近義詞：

　　愛惜（ ）真誠（ ）寬廣（ ） 1.指名交流。

　　1.聽寫。

　　2.聽讀，評議。

　　3.交流資料。

　　1.指名上臺朗讀。

　　2.現場回答。

　　3.指名補充。

　　4.閱讀相關小節，思考。

　　5.小組討論。

　　6.指名回答。7.指名補充。

　　8.仔細閱讀第三小節，邊讀邊體會思考。

　　9.小組交流感受。

　　10.指名回答補充。

　　11.指名讀。

　　12.評議。

　　13.齊讀這一節。

　　14.同桌交流。

　　15.小組討論。

　　16.指名說。

　　17.指名補充。

　　18.齊讀。

　　1.指名交流。

　　1.完成課堂練習。

　　（四）反義詞：

　　真誠（ ）珍惜（ ）奉獻（ ）

　　（五）造句：

　　1. 多么……多么……

　　2. 不是……而是……

　　（六）說說句子所表達的思想感情：

　　1. 我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　2. 人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　篇二

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、談話導入，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　教學反思

　　這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對祖國、對家鄉孩子們的熱愛之情。課文難點在于抓住重點句子，體會“生命的意義在于奉獻”，體會巴金的高尚品質，受到要珍惜時光、好好學習的教育。因為這個時代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實體會巴金的高尚品質。在學習課文時，我采用多種方式來讀這封信，讓學生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會。

　　課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習，以加深學生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花。”有的說：“有的學生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花。”……孩子們用身邊的事例詮釋了對這句話的理解，是那么的真實、貼切。看著孩子們學得輕松、快樂，我感覺非常愜意。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解有生字組成的詞語，會用“多么......多么......”、“不是......而是......”造句。3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。4、通過信中的語言文字，休會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。一、導入通過第一課時的學習，我們知道巴金是一位著作等身的文學家，為我們留下了很多作品，如：......我們都是通過他的作品了解了巴金，今天我們要讀他的一封信，就是這樣的一位老人在和我們面對面地交談，在字里行間你們認識了一位怎樣的巴金？又將有哪些收獲呢？讓我們走進課文，走近巴金，近距離了解巴金的人品、情感。二、走進課文，品味巴金的人品（一）今天我們將深入課文，近距離了解巴金的人品。出示要求：自由讀課文，思考：你通過文章了解到一位怎樣的巴金？在相關語句旁邊做上批注。（二）全班交流出示：1、我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮……就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。（體會巴金爺爺寫信的不易，對孩子們的愛。）（喜愛孩子的巴金）師:同學們，你們提筆寫字是什么感受？拿起筆體驗一下。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。還有哪些語句讓你感受到巴金對孩子的喜愛？出示：2、無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”      無論如何，有哪些情況？師：這里“我終于拿起筆”中的“終于”能省略嗎？從終于你體會什么？過渡：如此的艱難，但巴金爺爺還是拿起了筆。還能體會到？（對家鄉孩子的關心、對家鄉孩子深深的愛）師：這“千斤重”的筆是“千斤重”的情啊。你能讀好這兩句句嗎？出示：3、我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……        （兩個“多么”看出巴金對家鄉孩子的思念）    天真的笑臉、銀鈴般的童音師引讀：“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”（巴金的想象更加突出對孩子的喜愛）出示：4、我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。（愛國愛民）巴金爺爺在他的創作過程中，曾經有過這樣的一段獨白

　　生輕聲自由讀：幻燈片出示：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。讀了這段文字，你有怎樣的感受？（討論）帶著這樣的感受再來讀讀這段話，我想你會有更深的理解。出示：5、我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。（謙遜、為人謙虛的巴金）你認為他杰出、平凡嗎？（可以聯系上下文、也可以結合課前收集的資料談談你的理解）

　　師述：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。

　　幻燈出示巴金的成就：巴金一生取得多少成就呢？

　　巴金的作品 巴金所獲得的榮譽 《激流三部曲》(《家》《春》《秋》) 《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》) 《寒夜》 《憩園》 《第四病室》 《隨想錄》五卷本 《死去的太陽》 《新生》 《砂丁》 《萌芽》 …… 上海市文聯副主席 中國文聯副主席 中國作協副主席 中國作家協會主席 全國文聯副主席 意大利但丁國際榮譽獎 法國榮譽勛章 香港中文大學榮譽文學博士 美國文學藝術研究院名譽院士 國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號

　　巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品……師述：《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。然而，從他給家鄉孩子的信中，卻讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，而留給人們的是君子般的謙遜與和善。出示：6、我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。（樂于奉獻的巴金）可以補充：過去我浪費了不少光陰……我十分珍惜這有限的一分一秒。（珍惜時間）出示：7、親愛的家鄉的孩子們，……希望在你們身上。（關心下一代的巴金）1、  小結及過渡：讀了課文我們認識了喜愛孩子，愛祖國、愛人民，樂于奉獻、珍惜時間的巴金。再讀讀課文第三自然段，想想巴金最想告訴我們的是什么？你從這封信受到怎樣的啟發？三、深入課文，理解生命的意義2、  巴金在這封信中最想告訴孩子們的是什么？將理由簡要地寫在書上。3、  全班交流幻燈片出示：a“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”b“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”c“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”1、默讀這三段話，想想它們都講了一個什么意思？2、理解“終于”：巴金對生命意義的感悟是經過種種努力、思索、追求得來的。沒有終于語氣上顯得平緩，表達的意思也失去了強調的作用。巴金的一生是奉獻的一生嗎？課前你收集了哪些資料？巴金不僅通過語言更是通過行動來詮釋了生命的意義。出示：巴老是這么說的，更是這么做的，他不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。巴金在重病期間，為什么要堅持寫這封信？師：不僅是對家鄉孩子的關心，更是一種社會的責任感，在垂暮之年，在病重期間依然踐行著奉獻的人生信條。（社會責任）讀好再讀13、讀了這段文字，你還有哪些疑問？“開花結果”什么意思？讀讀這段文字，巴金老人是如何解釋的？看看巴金的人生，是否開花結果？（作品、人品）聽聽人們是如何評價巴金爺爺的？1、輕聲讀書后的作家卡片，2、巴金正是以他的真心真愛，深意深情感動了家鄉的孩子們，感動了所有的讀者，甚至感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一，請看評委會的頒獎辭。幻燈片出示：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。配樂范讀，齊讀師小結：得到別人的贊揚、肯定，巴金爺爺的生命開花結果，再讀2、3句正如巴金自己所說只有奉獻的人生才會開花結果！幻燈出示：讓我做一根火柴吧，我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖。

　　生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

　　我家鄉的泥土，我祖國的土地，我永遠同你們在一起接受陽光雨露，與花樹、禾苗一同生長。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　4、你打算怎樣讓自己的生命開花結果呢？補充句子練習：人生的意義在于奉獻，而不在于索取。如果你是一棵大樹，就要（              ）；如果你是一泓清泉，就要（              ）；如果你是（        ），就（          ）……如果將來你是一名醫生，就要（          ）如果將來你是一名教師，就要（             ）如果將來你是一名建筑工人，就要（             ）四、情感升華，書寫生命的樂章讀了巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也就是寫給我們的信，你有怎樣的啟發？用筆寫一些。交流：大聲地告訴大家            告訴天國里的巴金爺爺            告訴我們生活的社會 板書：                    給家鄉孩子的信喜愛孩子愛         愛國愛民謙遜惜時責任        樂于奉獻                 教學反思：《給家鄉孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結，對自己一生寫作經驗的提煉。在備課時我上網查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我。為了使課堂達到高效，加之語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。在這篇課文中，最難理解的也是最重要的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結果”。為了突破這一難點，首先讓學生通過資料來討論巴金的一生是奉獻的一生嗎？接著圍繞巴金在重病期間，為什么要堅持寫這封信？進一步感受到巴金的奉獻精神；其次理解巴金老人自己是如何解釋“生命開花結果的”？人們是如何評價巴金爺爺的？通過“作家卡片”、“2003年度頒獎詞”深刻體會“生命開花結果”的內涵，再輔以巴金的原文去震撼學生的心靈；最后通過仿寫練習讓學生樹立“生命的意義在于奉獻而不在于享受、讓自己的生命開花結果”的人生觀。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇16

　　《給家鄉孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯,表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情,抒發了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語言和故事情節都有趣味，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《給家鄉孩子的信》課堂實錄 篇17

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1. 猜老師。今天很高興又見到同學們，我們玩個游戲叫“猜猜看”，看，在這個棋盤下藏著一個人，猜猜她是誰？

　　2. 猜“巴金”。咱們再來猜一次，這張棋盤下也藏著一個人，注意看，猜猜他是誰？（板書：巴金）

　　3. 這是老師搜集到的巴金資料，你們搜集到了那些關于巴金的資料呢？（請你有選擇地重點介紹一下）

　　生平、作品、經歷、獲得的榮譽、在文學史上的地位。

　　4. 巴金不僅是一位著名的作家，他還很愛孩子。今天就讓我們一起來閱讀他寫給家鄉孩子的信。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1. 請同學們把課本翻到108頁，認真讀讀課文，把字音讀準確，語句讀通順。

　　2.指名分段讀課文。

　　（1）理解“好不熱鬧”。

　　（2）朗讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　三、整體感知，品讀課文。

　　1. 這封信寫于1991年，那時巴金爺爺已經87歲高齡了，而且身患重病，雙手連筆都捏不住，他就是在這種情況下寫了這封信。請同學們默讀課文，想一想：這封信最打動你的是那些地方？把他們畫下來。

　　2. 生交流，這封信哪里最打動你呢？

　　（1）第一自然段

　　收到如此多的來信，不僅不覺得麻煩，還覺得溫暖，這真是一位慈祥、和藹的老人呀！

　　（2）第二自然段

　　①指導朗讀，這是一位87歲高齡、有病的老人，該怎樣讀呢？

　　②是呀,那時候巴金爺爺患有“帕金森氏綜合癥”兩手不停地發抖，不要說寫信，就算拿起筆也很不容易，可是他卻說——

　　出示：無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終于拿起了筆。

　　讀到這句話，你對其中的哪個詞最有感觸？

　　預設：a“無論如何”（感受到巴金爺爺寫信的決心。）

　　b“兩個不能”（兩個“不能”看似重復，其實是巴金爺爺在向孩子們表白自己的心意。）

　　c“終于”，從“終于”里讀出了什么？是什么讓他終于在極端困難的情況下還親手寫下了這么長的一封回信？（板書：愛）

　　讓我們一起來讀讀這句話，注意讀好那些讓我們有感受的地方。

　　（3）第三自然段。

　　還有什么原因讓巴金爺爺動手寫這封信？（生：“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”）正是因為這深深的愛，巴金爺爺寫下了這封信。

　　（4）第四自然段。

　　①“不是我有才華，而是我有感情。”

　　a巴金爺爺有才華嗎？你是怎么知道的？

　　他才華橫溢，卻謙遜地說“不是我有才華，而是我有感情”，他其實想告訴我們什么？

　　b寫作需要什么樣的感情？

　　c是呀，“愛”是他寫作的動力。

　　②第四段“我今年87歲，我思索，我追求，終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”有人問我生命開花結果是什么意思。我說：“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　a這些話你讀懂了嗎？誰來談談你的感受？

　　b讓我們一起來看看巴金先生的原文。

　　c是呀，他就是這樣想的，這樣做的，他也希望我們做這樣的人。

　　d指名讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　生一讀，師：我們知道了，每個人都有更多的能力去幫助更多的人。

　　生二讀，師：我們了解了，幫助別人的人生命才更有意義。

　　生三讀，師：我們懂得了，只為自己的人生命毫無價值。

　　同學們一起讀：師：我們終于明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受。讓我們一起牢記生命的意義在于奉獻而不在于享受，（師生齊讀）“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　（5）打動我們的還有，巴金爺爺對家鄉孩子的殷切的希望和祝福。

　　①指名讀第六自然段。

　　②請同學們把句子中的“你們”換成“我們”齊讀。

　　四、總結

　　1.讀了這封信我們心潮澎湃，我們被巴金的真摯情感所感動，被他的殷切希望所鼓舞，讓我們再次走近巴金爺爺——

　　他是一位熱愛家鄉，熱愛孩子們的老人——無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終于拿起了筆。

　　他是一位對祖國和同胞有著無限愛的老人——我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　他是一位對生命有著思索和追求的老人——我今年87歲，我思索，我追求，終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　他是一位對孩子們有著殷切希望的老人——你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　2.巴金爺爺已經離我們而去，但他永遠活在我們每個人的心中，讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，讓我們以巴金爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望踏上我們生命的旅程，綻放我們燦爛的生之花吧！

　　教學目標：

　　1、能夠掌握4個生字，會寫9個生字，并會運用生字進行組詞、造句。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。

　　5、體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。

　　教學重點難點：

　　1、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。

　　2、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。

　　教學準備：課件

　　教學反思

　　第三屆迎江區教壇新秀評比活動中，我執教的是北師大版教材三年級下冊的《給孩子們的信》。這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深奧的做人道理，對三年級的孩子而言不是太容易。

　　縱觀整個教學過程，有得有失，有悟有感。

　　在設計這節課時，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學生或匯報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感受最深的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。

　　再次，抓關鍵語段，重點突破。文中第四小節中幾個重點句如何處理，是一大難點。反復思考后，在課堂上我著重指導學生在讀課文的過程中畫出重點的句子，促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學生在文中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎上引導學生感情朗讀，體會其中的含義。課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，再出示巴金原文，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

　　在本課教學中，存在著有許多不足之處。由于時間倉促，再加之對教材不熟，所以我沒能夠吃透教材，沒有做到與文本的充分對話。在教學中對學生的引導不夠到位，沒有走向更深處。另外，師生互動與對話本應是課堂上一道亮麗的風景，可在這堂課上，我由于教學經驗的不足，教學基本功的不扎實，在與學生對話時，沒能做到敞開心扉與學生進行心靈的溝通，也沒能做到在學生言說的基礎上認真傾聽以及與學生深入地交流和探討。對話教學是生成的、創造性的，所以它對教師的教育教學知識、教學智慧的要求非常高，在今后的教學中我將加強專業知識的學習，耐心地、深刻地挖掘教材，找出可以對話的空間，設置可以交流的問題，然后再從其他途徑來深化教學內容。還要多和同事交流，從同行那里吸取經驗，同時要在業余時間盡可能從理論專著、報刊、雜志、網絡中獲取知識，總之要制定長遠的計劃，廣泛地閱讀，為對話教學的順利進行創造條件。