《給家鄉孩子的信》教學案例（通用16篇）

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇1

　　第二課時教學思路設想：由上節課學習第一段感受巴金愛孩子入手，以問題（巴金愛孩子還體現在什么地方？）引入對文章第二——六段的學習。根據本班學生的實際學習情況和能力，這一問題提出后，應能將2、5、6三個次要段解決，進而過渡至重點學習3、4兩段。這兩段既是巴金對自己一生的評價，同時暗含著對孩子的教育，對于作文，要用情為之，對祖國和同胞的愛使他成功，希望孩子們也能有對祖國和同胞的愛；對于做人，奉獻是根本，為社會、為他人奉獻自己的愛、同情、精力、時間，這是稱巴金為仁者的最根本原因，這也應該是我們在解讀文本、感悟文本的重點所在。一、導入新課1、激趣導入導語：同學們，這節課我們繼續學習《給家鄉孩子的信》。（板書課題）請回憶：這篇文章的作者是誰？你能簡單介紹他嗎？學習第一段，你體會到了什么？2、同學們回答得很好，請齊讀第一自然段，讀出巴金爺爺對孩子的喜愛之情。二、自讀課文，學習第2、5、6段。過渡語：巴金爺爺愛孩子并不僅僅體現在第一自然段中，文中許多語句都有體現，你能找到這樣的語句嗎？1、帶著問題快速瀏覽課文，動筆圈畫。（第二、五、六段） 2、匯報交流（1）    學習第二段   1、終于：寫信不容易，但還是堅持寫信，體現了對孩子的喜愛。 a、巴金爺爺寫這封信的時候，已經87歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信多不容易啊。朗讀課文第二段第一句，體會寫信的不容易。b、在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？c、讀出情感。2、（a）多么、多么：表達強烈的感情。理解“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，但是我沒有體力和精力支持這樣一次長途的旅行”句子的意思，體會巴金爺爺思念孩子們，但力不從心的思想感情。指導學生讀出無奈的語氣。（b）理解“多么……多么……”表達的強烈感情，并用“多么……多么……”練習說話。3、有感情朗讀第二段。（2）學習第五、六段a.交流句子，說出感受；b.用親切的語氣朗讀課文，把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的情感讀出來。c、課堂小結從1991年到1995年的4年里，巴金先后8次給家鄉的孩子們或寫信或贈閱圖書，與孩子們建立了深厚的情誼，這讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！三、精讀課文第3、4段過渡語：除了對孩子的愛，巴金爺爺這封信還要告訴我們什么呢？讓我們靜下心來，默讀第3－4自然段，用“——”畫出使你最受感動的語句，并把你的感動簡單批注在旁邊，一個詞，一句話都可以。不動筆墨不讀書，這可是個良好的習慣啊！　（2）小組交流：給同小組的同學讀一讀你畫的句子，說一說你為什么深受感動？

　　（3）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）b.誰來讀這一句？聽得出你把“無限”讀得很重，為什么？（從哪個詞中你體會出了巴金爺爺對祖國和同胞的愛很深？（無限））

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：讀得真好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　生答。

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。這也告訴我們，要想寫好文章，一定要有感情，這可是著名作家巴金爺爺的寫作秘訣呀！誰還畫了其他的句子？

　　②我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”老師范讀，故意漏掉“終于”，引導學生談：強調巴金爺爺對生命意義的感悟是通過種種努力“思索”“追求”得到的。

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。

　　讀給同位聽一聽（評一評）

　　指名讀，評：將感動、敬佩讀出來了嗎？

　　讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　你還畫了哪些感人的句子？指名朗讀（同時出示句子）：

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。他擔任中國作家協會主席、全國文聯副主席等一些要職，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。2003年，巴金老人被評為感動中國杰出人物，當時的頒獎辭是這樣的：  穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝!巴金爺爺用他的一生、用他的作品來教育我們該怎樣做人，此時此刻，面對巴金爺爺，你想對他說些什么？（生思考）

　　（音樂起）生說：巴金爺爺，我……

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人還有很多，他們的付出常常令我們感動不已，你都知道哪些人在默默奉獻？做了什么？（費俊龍、聶海勝、雷鋒的事跡……）

　　這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民，他們的生命才會燦爛無比！的確，我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會---（生齊說）開花。這就是生命的意義！

　　你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起合作讀一下這兩句話，再次領悟生命的意義吧！同學們，巴金爺爺的信，看似平淡，含義深刻啊，請再一次默讀全文，想一想，讀了巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示？把自己感受最深的寫下來。指名展示讀。　三、課外拓展巴金爺爺的許多語言都是可以作為座右銘來指導我們的人生的。老師記住了一句：生命的意義在于奉獻，而不在于享受。老師還搜集了一些巴金名言，選擇你喜歡的名言來讀一讀。四、總結

　　巴金爺爺一生創作了大量的書，其實，他本人就是一本書，一本厚厚的書。我們今天的學習僅僅是打開這本厚厚的書的扉頁，希望在課余時間大家可以進一步與巴金交流，真正了解巴金。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以巴金爺爺為榜樣，帶著巴金爺爺的希望，踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花吧!

　　五、作業

　　1、課外讀一讀巴金的書，如《鳥的天堂》、《海上日出》等；2、給你心中的巴金爺爺寫一封信,把你學習此文的感受告訴巴金爺爺。　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴金　　 寫作  重在有情 做人  樂于奉獻

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇2

　　教材內容：蘇教版第十一冊第五單元第十八課。

　　教學目標：

　　知識目標：流利、有感情地朗讀課文。會用“不是……而是……”造句

　　能力目標：理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

　　情感目標：通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛，使生命開花的愿望。

　　教學重難點：理解重點句的意思，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、今天，我們來繼續學習第18課《給家鄉孩子的信》。這是巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也是寫給我們所有少年兒童的信。所以我們應該用心地讀一讀，感受巴金爺爺的那份良苦用心。

　　2、上堂課通過對第一、二自然段的學習，你了解到了什么？（指名說）

　　3、師小結：家鄉的孩子想念巴金爺爺，很想和巴金爺爺談心，巴金爺爺也想念可愛的孩子，可是力不從心。只能抱病寫一封信，代替和孩子們的見面。讀到這，讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！

　　二、精讀感悟體會情感

　　1、讓我們再靜下心來，用心默讀第3－4自然段，邊讀邊想：

　　（1）哪些內容給你的印象最深刻或者使你最受感動，你是如何理解的？我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。拿出筆來用“——”畫出你最受感動的句子，并想一想：為什么感動？寫一寫，一個詞，一句話都可以。

　　（2）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.問：為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）巴金爺爺為什么而寫作？（為表達對祖國和同胞無限的愛而寫作）

　　b.巴金爺爺對祖國和同胞的愛的程度如何？（深刻）

　　哪個詞中你體會出了這種愛很深刻？（無限）

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：理解得非常好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。怎能不讓我們敬佩、怎能不讓我們贊嘆呢？請你用你的朗讀表達出來。

　　c.用“不是……而是……”練習說話。

　　誰還畫了其他的句子？

　　指名讀，說說感受。

　　同時出示：

　　②我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。”

　　師：“讓生命開花結果”是巴金爺爺畢生的愿望。“生命開花結果”不是指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。讀給同位聽一聽（評一評）讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：“它們”是代詞，在這里指什么？

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。他當著很大的官，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺覺得唯有為社會添光彩，為別人奉獻愛，才能讓生命開花結果。（板書）

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人很多很多，他們的付出令我們感動不已。比如雷鋒，把有限的生命投入無限的為人民服務中去；比如孫中山，他說，做人最大的事情就是要知道怎樣愛國；還比如周恩來，他說，為中華之崛起而讀書。還有魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。他們是這樣說的，也是

　　這樣詮釋自己的人生的。此外，還有千千萬萬平凡的人，爸爸媽媽，師長等等。他們都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了別人，他們的生命因此燦爛無比！那么你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起讀一下這兩個自然段，再次領悟生命的意義吧！師引讀。

　　4、點名朗誦第五、六自然段。

　　這是巴金爺爺在信的最后對我們的希望。請你說一說，我們現在應該怎么做，才能不辜負巴金爺爺對我們的希望？

　　三、完成課后練習

　　重點是第二題：讀句子，體會“終于”一詞的作用。

　　四、總結

　　巴金爺爺，在去年已離我們而去，但是他永遠活在我們每個人的心里。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花!

　　五、布置作業

　　板書設計：給家鄉孩子的信

　　巴金讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇3

　　《給家鄉孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯,表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情,抒發了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語言和故事情節都有趣味，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇4

　　【設計構思】

　　這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。所以本節課的教學設計中，教者把本節課的重點放到課文的三、四、五小節，以感受巴金老人的人格魅力和對孩子們的愛。

　　一.以情境創設觸動情感。

　　真正的閱讀教學應該是教師創設閱讀的情境和氛圍，指導學生與作品、與作者進行交流，彼此以心換心、以情激情的過程。是學生經歷感性思維到理性思考再到精神洗禮的過程。本著這一設計意圖，教學前，我做了充分的準備工作。要想讓學生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學生。教學中，教者創設“巴金老人逝世”的教學情境，收集巴金老人的資料，引領學生走近巴金老人，了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位，使學生心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起！帶著這樣的情感進入文本的學習，課文重難點的學習也就水到渠成了。

　　二.以情感主線引領情感。

　　由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，教者在課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態中，由此也感染了學生，學生的激情被調動了起來。學生那對重點句意思理解的準確表達，那充滿感情的朗讀，就是心中情感的深情表露，就是學生心靈與作品撞擊出來的火花。教學中，教者把課后人物介紹卡片中的一首詩貫穿到全文教學中。“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。”這首詩在整個教學過程中三次出現，從初讀出示，到品讀再現，到總結升華，每一次出現，都以凝重的感染力打動著學生。學生對巴金老人的高尚人品的理解，對巴金老人的敬仰之情一步步被激起，被強化。

　　三.以飽和閱讀體悟情感。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟“生命開花結果”這些比較深奧的做人道理，不是太容易。在設計這節課時，我主要通過“讀完這封信，巴金老人哪些方面最打動你？”“讀完這個部分，你認識了一位怎樣的巴金老人”等問題，組織學生匯報讀書、討論的所得，找到信中最打動人的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：“巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。”

　　另外，大量的課外補充，也充實了課堂，幫助學生更好的體會人物情感。在理解巴金老人創作動力這一部分中，教者插入了巴金老人創作《家》時的內心獨白，以更好的理解巴金老人對祖國、對同胞、對人民的愛，才是他創作的無窮動力和源泉。在理解巴金老人對生命的理解中，教者插入了巴金老人的三段話，加深學生對信中三段話的理解。在理解了“生命開花結果”的意義后，教者再次引讀巴金老人的詩句，讓學生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的閱讀，拉近了學生與巴金老人的距離，真正引領學生走進老人的內心世界。

　　四.以語言訓練升華情感。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解。在教學完巴金老人對孩子們的期望一段后，我及時引導：“捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。如果你就是四川成都東城根街小學的一名學生，讀完巴金爺爺的這封信，你會說些什么？親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句你最想說的話。”學生的情感完全得以釋放，對老人高尚人品的理解，對書信內容的體會，在真摯的語言中流瀉出來，達到教學的高潮。

　　【課堂實錄】

　　一、分享資料，走近巴金

　　師：（出示圖片）他曾是一位世紀老人，生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬字的作品，他就是——巴金！

　　師：你們了解巴金嗎？課前收集資料沒有？

　　生：收集了。

　　師：誰來介紹一下。

　　生：巴金寫有長篇小說《滅亡》、《愛情三部曲》、《激流三部曲》和《抗戰三部曲》，中篇小說《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》，散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》。譯作有長篇小說《父與子》、《處女地》，回憶錄《往事與隨想》。

　　師：你對巴金老人的作品了解的真多。

　　生：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　師：看來你對巴金老人的生平很了解。

　　生：我還了解到巴金1982年獲意大利國際但丁獎；1983年獲法國榮譽軍團勛章；1984年獲香港中文大學榮譽文學博士學位；1985年獲美國文學藝術研究院外國院士稱號；1990年獲蘇聯人民友誼勛章；2001年獲諾貝爾文學獎提名。

　　師：你向大家介紹了巴金老人一生最重要的榮譽。

　　師：同學們善于收集資料、閱讀有用的信息，這是會學習的表現。通過查閱資料了解巴金是一種非常快捷的辦法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。今天我們就來學習一篇巴金老人的作品。

　　二、整體感知，感受巴金

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。同學們都預習了課文嗎？巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。讀完想想巴金老人給你留下的最深印象是什么？

　　學生自讀，作批注，老師巡視。

　　交流：

　　生：巴金老人對孩子們的愛讓我感動。

　　生：巴金老人樂于奉獻，淡泊名利的品格深深打動了我。

　　生：巴金老人對寫作的不懈追求讓我感動。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂，創設情景）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”

　　三、品詞析句，感悟真愛

　　師：一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……（出示，齊讀）這是詩人眼中的巴金，你知道巴金老人是怎么評價自己的嗎？

　　生讀出第三小節圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。自讀

　　師：從這些句子中，你讀出了一位什么樣的巴金老人？

　　生：謙虛的巴金

　　師：能換一個詞嗎？

　　生：謙遜的巴金

　　師：用詞真準！同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　生議：文學大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——（我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。）

　　師：多么謙虛的一位老人呀，剛才同學們就介紹了巴金老人的很多成就和榮譽。信的字里行間處處透露著重要的信息。哪一句話直接告訴我們他寫作的動力呢？

　　出示文字，學生讀“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：再次默讀這段話用一個字概括出巴金爺爺寫作的動力。（結合學生回答板書愛）

　　師：這是對——祖國，對——同胞，對——人民的愛。

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”

　　師：這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真心真愛，深意深情，一起來讀出巴金的心聲——

　　齊讀）“我寫作不是……”

　　師：巴金曾說過“我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　師：正是緣于這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。愛是巴金老人寫作的動力、源泉。

　　2、師：巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　•“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

　　•“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

　　•“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　師：從這些話語中你又讀出一位怎樣的巴金？

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

　　師：吃了肯得基，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：收到了意想不到的禮物，幸福嗎？

　　生：幸福！

　　師：穿上了漂亮的新衣服，開心嗎？

　　生：開心！

　　師：像這些感受，其實是——享受。

　　師：巴金爺爺認為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒有意義。

　　師：生命的意義在于——奉獻。

　　師：同學們，一個87歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇5

　　一、【說教材】

　　今天我說課的內容是蘇教版六年級十一冊的第18課《給家鄉孩子的信》。本文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花地美好情感，給人生啟迪。

　　全文分為六部分，第一部分孩子們的信給巴金爺爺帶來溫暖，巴金爺爺表示感謝；第二部分為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫這封回信，代替他與孩子們見面；第三部分寫巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是平凡人，但仍讓自己生命開花。第四部分寫巴金爺爺認為自己的時間有限，他十分珍惜每分每秒。第五部分寫巴金爺爺希望孩子們珍惜時間，好好學習。第六部分是對孩子的祝福語。

　　根據教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.通過對課文的學習，體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得

　　生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。

　　3.能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。

　　根據教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，可制定了以下重點、難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

　　3、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　二、【說教法學法】

　　本課準備用導讀式教學法、演示法、自學討論等方法進行教學。對于六年級學生的認識和理解能力來說，如果放手讓孩子自己去讀去思，往往會使他們只停留在文章精彩的情節上，或是抓不住文章的魂。如果為了讓他們聽懂而老師一味的講解，學生則會感到乏味不堪。因此，我用導讀式教學法，就解決了以下教法存在的問題，在學生自讀課文之前，老師提出一些引導性的問題，或核心問題，給孩子一個思維的定向，讓他們在老師的引導下，隨著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來，既避免了學生漫無目的的亂讀，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他們一定會在不自覺中，興趣濃厚地進入文章，探求問題的答案，進而學懂課文。讓學生帶著任務進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現成答案；能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內容的閱讀方法，體現了導學式的原則。

　　與此同時，為了更好地完成教學任務，為了幫助學生認識巴金，我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，結合書中文字進行例解。同時在教學過程中，我將輔之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽。讓學生在緊張、極富感染、深受教育的課堂氣氛中完成本課的學習任務。

　　根據本課特點和我采用的導讀式教學法，以及大綱對六年級學生閱讀要求：進一步培養學生的閱讀分析、閱讀理解、閱讀解決問題的能力。為將來自讀文章奠定扎實的基礎。我依然教學生用“讀（發現并提出問題）──思（思考問題）──議（討論解決問題）──再讀的方法仔細口味、體會文章的情感”。這里的學法指導、學法的應用將在教學過程中實施再現。

　　三、【教學程序】

　　根據課文內容和教學要求，我準備用2課時教學全文。

　　今天我主要說第二課時，教學程序可以設計以下幾個環節：

　　（一）復習導入。

　　1、聽寫詞語。

　　2、復習導入。

　　（二）、指導讀懂重點段，突破教學重點和難點。

　　1、學習第3自然段，教給學習方法。

　　第一步：出示思考題（見教法），指名讀課文；

　　第二步：默讀課文，思考問題；

　　第三步：各抒己見，討論問題。

　　這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。同時，老師再用引讀法，讓學生反復朗讀，體會句中情感。這樣通過多種形式的引導，讓學生在讀中體會出巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是平凡人，但仍讓自己生命開花。

　　第四步：揣摩人物內心世界。

　　在理解討論巴金內心活動的句子：“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”學生通過讀文了解到巴金爺爺不僅愛孩子們還愛自己的祖國和同胞們，同時把巴金爺爺那種謙遜的美德表達出來。通過分析重點詞、句，如：“無限、終于”，“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不再與享受”，“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”抓住這些詞、句指導學生有感情的朗讀，懷著對老人崇敬的心情把巴金爺爺在回信中想表達的意思讀出來，體會巴金老人的品質多么高尚。

　　這樣一來，學生不但對巴金爺爺有了深刻的了解而且激發學生為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望，到此，突破教學難點，突出中心。

　　第五步：回讀全段。

　　2、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀—思—議—讀

　　3、運用所歸納的學法，自學四、五自然段

　　這一環節充分體現了教師教給學生學習方法，培養學生自學能力，再現由“教”到“不教”，由“教學”到“會學”的教學原則和規律。

　　四、【板書】

　　巴金

　　↓

　　愛

　　23、給家鄉孩子的信

　　謙   樂   珍   開

　　遜    于   惜   花

　　奉   時   結

　　獻   間   果

　　板書這樣設計，清楚明了的展現了本課的主要內容，對于理解課文、回顧課文都有所幫助

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇6

　　小豆丁：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》一文，我感動得流淚了。

　　大博士：是啊，因為這篇文章太感人了。巴金爺爺在體弱多病的情況下，還給小朋友寫回信，而且還說：“就讓這封信代替我同你們見面吧。”說得多么真誠、親切啊！讓我們覺得看到了信，就仿佛看到了巴金爺爺。這是多么巧妙地想象啊，足以看出巴金爺爺對孩子們愛得很深，才會讓孩子們有這種認同感，多么不容易啊！雖是一種想象的寫法，但卻融入了真情——巴金爺爺愛我們，我們更愛巴金爺爺。

　　大博士：小豆丁，你接了解“想象”的寫法嗎？想象就是在現實生活材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象。 如“天空中的太陽像一個大火球”。這一句就采用了想象的寫法。雖然是想象，但可不是憑空設想，要貼近生活實際。小豆丁，你明白想象的用法了嗎？

　　小豆丁：嗯，知道了。想象是以現實生活材料為基礎的，而且要符合現實生活實際，不要搞得太懸喲！

　　大博士：那好，你再找找《給家鄉孩子的信》一文中，還有運用想象寫法的地方嗎？

　　小豆丁仔細閱讀了課文，一會兒就舉手向大博士報告。

　　小豆丁：大博士老師，我認為第一自然段“謝謝你們給我寫信，一大堆信！我數了數，一共四十封，好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。”中有想象的部分，就是“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”這一想象是巴金爺爺看到了孩子們的來信油然而生的，而且，我還發現，想象的句子中通常含有“好像”、“仿佛”等詞語，這也是判斷想象的標志。

　　大博士：小豆丁，你真聰明。而且這一句想象，也體現了巴金爺爺對孩子們深深地愛。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇7

　　一、走近巴金

　　1、時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……

　　指名讀。同學們，這是詩人眼中的巴金。

　　2、通過上節課的學習，知道巴金是怎么評價自己的嗎?“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”齊讀

　　3、那么，在你眼中，巴金爺爺是一個什么樣的人呢?這節課讓我們再次走進這封信，找一找信中哪些句子給你啟示，劃下來，聯系上下文，細細品味一番，寫下自己的感受。

　　二、感悟巴金

　　根據學生交流隨時調整交流的板塊

　　(一)我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　1、學生自由交流感受。

　　2、巴金自己曾說：把心交給讀者。那在這封信中你們有沒有感受到他對家鄉孩子的感情之深呢?請同學們讀讀信的一、二小節，從哪些地方可以感受到。

　　3、“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”

　　(1)巴老在告訴你，讀文章應該全身心投入，他讀信時還想像孩子們都爭先恐后地站在他面前。

　　(2)那你也想像一下巴金當時的心情怎樣，讀出這種心情。

　　(3)信的開始，便讓人感受到了巴金對家鄉孩子的深情，還從哪能看出?

　　4、“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”

　　(1)同學們，這句話中哪個詞最吸引你眼球?為什么?

　　(2)從“終于”一詞中，你感受到什么?(一個詞語就能讓我們走進巴金老人的內心世界。)

　　(3)讀一讀上文，你仿佛看到了什么?

　　(4)補充：是啊，當時，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動作都會受到影響，最嚴重的癥狀就是肢體抖個不停，那支小小的筆怎么也比畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。巴金是在這樣的情況下給孩子們回的信，這信里的每一個字都浸透了他對孩子的理解與關愛，把這種體會帶進去讀好這句話。指讀。齊讀至本節結尾。

　　5、把心交給讀者，巴金的每一部作品都是這樣創作的，我們來看：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。

　　6、原來愛是巴金創作的動力，這就是“真心真愛，深意深情。”我們再來一齊讀這句話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　(二)我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、這里又出現一個“終于”，這里的終于表示什么意思?從中你感受到了什么?

　　3、看一段介紹：巴金沒有領取過國家的工資，是中國作家中一位不要工資的人，全靠自己的稿費生活，但他始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，但從不宣傳、報道，即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。

　　4、看了這段話，你有話要說嗎?再看這句話，讀出你的這種感受。

　　(三)我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、讓生命開花結果是什么意思?讀讀巴金自己是怎么說的，能懂嗎?老師懂了，從這篇課文中懂了，請看

　　3、練筆：讓生命開花結果，就像穿越了一個世紀的巴金，用真誠的文字，鼓舞一代又一代的人。

　　讓生命開花結果，就像那些最可愛的解放軍叔叔，他們用鋼鐵般的意志，讓災難中的人們看到希望。

　　讓生命開花結果，就像

　　(伴隨輕音樂，學生練筆，提示寫一句兩句都可以)

　　4、讓我們再來讀這句話，至本小節結束。

　　三、頌揚巴金

　　1、同學們，你們認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎?可巴金自己卻這樣評價自己。出示：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2、你們怎么看巴金對自己的評價?(謙遜的姿態躍然紙上，這就叫“大作大家，淡泊寧靜。”)

　　3、我們再讀作家卡片中的第一小節，他普通嗎?

　　4、再讀一讀兩位名人對他的評價，他平凡嗎?

　　他以充滿進步思想和富于藝術感染力的作品，影響了一代又一代中國青年和讀者，巴老杰出的文學成就，是中國現代文學的寶貴財富，是中國文學界的驕傲。——金炳華

　　巴老是我國當代文學巨匠，是新文學的開拓者，是先進文化的實踐者和傳播者，在文學界德高望重，在海內外享有廣泛聲譽。巴老的文學作品是中國文學和世界文學寶庫中的瑰寶。——

　　5、可他自己卻這樣評價自己，齊讀。

　　6、多么可敬的巴金爺爺呀，哪怕在信的結尾，都不忘鼓勵孩子們要珍惜時間，齊讀最后三小節。

　　7、于是這群孩子們的小學陳校長這樣回憶道：學校師生與巴金先生的情緣，始于90年代初學校“愛家鄉”系列少先隊活動。孩子們在自發尋訪家鄉名人的過程中，走近了巴金，認識了巴金，愛上了巴金。出于對巴金先生的崇敬，孩子們第一次給巴老寫信。沒想到巴老竟在重病中，捏著有些不聽指揮的筆，給孩子們回信了。這封飽含著巴老對家鄉、對家鄉孩子深情厚誼的來信現已被鐫刻在學校正門大廳，信中“讓生命開花”的話語早已成為每個東小師生的座右銘。

　　8、這就是巴金，出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……齊讀。

　　四、永讀巴金

　　1、同學們，讀了巴金的這封信，留在你心里的是什么?

　　2、讀這封信，我們仿佛在聆聽老人的教誨，仿佛在與他交談。信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優美的語言，字里行間跳動的是老人真誠的情懷，天然去雕飾，這才是寫作的境界。他用樸實的文筆，創造了輝煌的文學人生，巴金的一生，值得我們學習的東西太多。在20xx年感動中國晚會上給他的頒獎詞是這樣的：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字與生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、現在我們回到感動中國的晚會現場，在座的各位就是頒獎的嘉賓，我們一起再次來給巴金頒獎。

　　4、最后讓我們瞻仰巴金一生的的照片，結束今天的課。(雖然這顆巨星已經隕落，但光華依在，精神永在，正如一塊金子，永遠在歲月中閃閃發光。)可是日前，有兩位青年作家說巴金的“文筆很差”。不知大家怎么看待?課后我們讀完巴金的這些作品(“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，隨筆集：《隨想錄》)，再發表你們的看法。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇8

　　六（1）班   徐苗苗

　　學習了《給家鄉孩子的信》這篇課文，我深有感觸，受到了很大的啟發。

　　在巴金爺爺給孩子們的信中，有這樣一句話“生命的意義在于奉獻而不在于享受”。這是巴金爺爺對生命價值和意義的感悟，也是他一生恪守的信條。讀著這句話，我想起了高爾基的一句名言：“給”比“拿”更愉快。

　　是啊，人活著不只是為了白吃干飯，也不是一心為自己，一生為自己；我們要為我們賴以生存的社會添上一絲光彩，為別人奉獻更多的愛，我們的生命就會“開花”。當別人遇到失敗而喪失信心的時候，我們要用自己的“愛”去安慰他、鼓勵他，讓他重新找回信心；當別人陷入困境而孤獨苦悶時，我們要同情并幫助他走出黑暗、向往光明；當別人考了滿分驕傲自滿時，我們要好言相勸：“驕傲使人落后，謙虛使人進步”。總之，我們要去幫助別人，把自己的愛奉獻出來。

　　在信中，巴金爺爺對孩子們提出希望，讓我們愛惜自己寶貴的時間，好好學習。

　　的確，時間如流水，一去不返回，我們要珍惜時間，在每一分每一秒中做一些有益的事情，讓生命開花結果，讓每一秒鐘都十分有意義，不要讓它白白流走。擠出時間，我們才能付出，讓別人快樂，讓別人有信心，讓我們的社會有光彩。

　　同學們，讓奉獻和付出作為我們生命的意義，老老實實，平平凡凡地度過有意義的每一天。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇9

　　18、   《給家鄉孩子的信》

　　教學目標

　　1、檢查生字詞的預習情況。安慶市名教師工作室 l-wy6r z%d3f.o

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　y-\ x[*n yfb0    3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　t nfu+e @5i0    4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。安慶市名教師工作室/u5r

　　k'v1v5s

　　重點難點

　　1、抓住文中關鍵詞語，邊讀邊想象，從字里行間感悟巴金爺爺對家鄉孩子的真摯情感。

　　2、理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受 ”這句話的深刻含義。

　　教學準備

　　有關巴金的圖片及課件  

　　教學時間   （   2  ）課時

　　第（一）課時教學過程

　　教學環節 師    生    活    動

　　設計意圖

　　（一）、激情導入，奠定情感基調

　　（二）、初讀課文，從詞語中觸摸“溫暖” （三）學習生字詞，讀通課文。

　　1、播放有關巴金的相關圖片及生平資料，師配樂解說。

　　2、巴金爺爺生前最疼愛孩子，1991年5月，他在病中給家鄉的孩子寫了一封信，今天，我們就一起走進這封信中。師生同寫課題。

　　1、這位可敬的老人在信中會說些什么呢？

　　2、學生輕聲讀課文，要求讀準課后生字。

　　3、認讀課件中生詞，感知“溫暖”的含義。

　　4、有感情地誦讀第一自然段。 指名讀，開火車讀 巴金在三年級的學生心目中是個模糊的人物，由于是借班上課，又無法讓學生課前收集資料，此時課件呈現的巴金圖片及相關資料就有效地彌補了學生思想上的空白，讓孩子們的心悄悄地走近巴金，為下文的學習奠定了情感基調 抓住“溫暖”一詞潛入文本，讓學生從字里行間感知巴金爺爺的溫暖；通過師生配合反復誦讀，把溫暖送入孩子們的心田。

　　板書設計

　　反思重建

　　第（二）課時教學過程

　　教學環節 師    生    活    動

　　設計意圖

　　（一）、品讀課文，感知人物形象

　　片斷一：流淌在孩子們心中的愛

　　片斷二：感悟生命的意義

　　片斷三：感受老人的殷切期望

　　二、課后作業，回信傳心聲

　　1、課件出示自學提示：

　　（1）、默讀課文，輕輕地讀，細細地品。

　　（2）、畫出讓你感到溫暖和感動的句子。

　　2、同位交流并朗讀畫出的句子。

　　3、全班交流。

　　1、生朗讀令自己感動的句子。

　　2、解讀：“我有病，寫字困難，手不聽指揮。”

　　（1）、指名誦讀。

　　（2）、出示原信的相關段落，動手演示，感受“千斤”的重量。

　　（3）、練習說話：如果此刻你目睹了巴金爺爺艱難地提筆寫信的場面，你會怎么想？怎么說？

　　（4）、巴金爺爺是怎么回答的？再次感情誦讀。

　　3、孩子們在家鄉思念著巴金爺爺，巴金爺爺也同樣在思念著家鄉的孩子們。品讀兩個“多么”包含的深刻含義。

　　1、解讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　（1）、提問：你們認為巴金是不是普通人？

　　（2）、播放視頻：XX年感動中國年度人物頒獎典禮的相關片斷。

　　（3）、巴金爺爺如果是普通人，他怎能感動中國？再次誦讀。

　　2、解讀：“我寫作，不是我有才華……我用作品表達我的這種感情。”

　　（1）、你知道巴金先生為祖國和人民都做了哪些事情嗎？

　　（2）、指導有感情地朗讀這句話。

　　3、解讀：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“讓我的生命開花結果。”

　　（1）、出示原信，師生合作朗誦。

　　（2）、只有為別人奉獻了“愛、同情、精力和時間”，你的生命就會開花結果。巴金爺爺的生命開花了嗎？

　　（3）、幾天前，老師參加了一次義務獻血，老師把自己的血獻給了那些病中急需用血的病人，你們說，老師的生命是否開花了？

　　（4）、你們想不想讓自己的生命開花？出示句式：

　　一句關切的問候，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　……

　　1、師配樂誦讀第六自然段。

　　2、這封信僅僅是寫給家鄉的孩子的嗎？出示改動后的第六自然段，學生齊誦。

　　1、簡單指導書信的格式。

　　2、音樂聲中寫下對巴金爺爺的心里話。 教師除了以自己的感動引導學生誦讀外，還應該適當地創設情境，讓學生心中有所感悟，從而真正走進巴金爺爺的內心世界 生命的意義其實是個非常深奧的話題，要想讓學生理解并感知，靠單純地朗讀文本是不能解決問題的。教師只有設身處地地站在學生的角度，以學生的眼光來觸摸身邊的生命之花，由巴金到老師自身，再牽引到學生自己平時的所為，循序漸進，由表及里，讓學生頓悟，原來生命開花就是向別人奉獻自己的一份愛心。

　　兩段文字對比，其實就是一個情感升華的過程，將巴金爺爺的愛遍撒人間。] 雖是人間天堂兩相隔，然而隔不斷的是那份濃濃的關愛之情。遠在天堂里的巴金爺爺，他的愛心將像日月一樣，永遠照亮每個孩子的心田

　　板書設計

　　給家鄉孩子的信

　　愛

　　巴金

　　反思重建

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇10

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！""為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

　　教學后記：

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇11

　　一、導入新課

　　師：（出示巴金照片）同學們請看，這位是我國享譽世界文壇的著名作家巴金爺爺，今天這節課孫老師和同學們共同學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　師：請同學們看老師板書課題。

　　師：齊讀兩遍課題。

　　[由巴金圖片導課，讓學生首先認識巴金爺爺，知道他是一位世界有名的大作家，為學習下文奠定基礎]

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請同學們把課文讀一遍，遇到不認識的生字解決一下，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，我們再來讀一讀這些詞語吧！

　　一堆  捏著筆  指揮

　　辜負  困難  羨慕

　　師：（出示“辜負”一詞，“辜”變紅帶田字格）“辜負”的“辜”我們在寫時應該注意什么呢？

　　生：上邊一個“古”，下邊一個“辛”。

　　生：上下結構，“辛”不要寫成“幸”。

　　師：（師邊板書邊講）同學們說的對，“辜”是上下結構的一個字，我們在寫這個字時一定要注意“辛”的第五筆一定要寫長，這樣看上去才漂亮。

　　師：同學們，你們也快把這兩個字練寫兩遍吧。

　　師：同學們寫的字真漂亮。

　　師：（出示句子：無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆。）同學們再來看看“辜負”一詞在這句話中的意思是什么？

　　生：讓人失望的意思。

　　師：你真會結合句子理解詞義。

　　[以上由認詞到寫字再到理解詞意，使學生能夠通過讀文，全面掌握基礎知識]

　　師：同學們，通過剛才讀課文，你都知道了什么？

　　生：我知道了巴金爺爺寫這封信的時間是1991年5月15日。

　　師：這位同學讀到了寫信的時間，同學們，這是書信的格式之一，寫完內容后，要在右下角寫上日期，日期的上面是寫信人的署名。

　　生：我讀到了巴金爺爺在這封信中提到了生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　生：我讀到了巴金爺爺身體不好，寫字困難。

　　生：我讀到了巴金爺爺在信中提到了生命開花。

　　……

　　師：剛才幾位同學的讀書收獲都非常有價值。

　　三、抓住匯報重點內容，突破難點

　　師：有位同學讀到了巴金爺爺在信中提到了“生命開花”，“生命開花”在文中是什么意思？

　　生讀文中話：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

　　師出示這段話。

　　師：請同學們自己讀一下這段話，看看能讀出什么？

　　生自由讀。

　　師：哪位同學來說一下你都讀出了什么？

　　生：只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花。

　　師：它們指的是什么？

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。

　　師：同學們，我們都知道，春天花滿枝頭，為人們帶來清香。到了秋天，碩果累累，可供人欣賞和品嘗。那么，我們人怎樣做才能讓自己的生命開花呢？

　　生：為別人付出自己的愛。

　　師：還有呢？

　　生：同情、精力、時間。

　　師：帶著自己的理解讀出這段話。

　　師：同學們很會讀，把“更多的”（板書）做了語氣上的強調。

　　[從學生的整體匯報中，抓住“生命開花”，直奔難點，以類比的教學方法，引導學生對“生命開花”的意思進行初步的理解，并帶著對“生命開花”初步的認識感情讀這段話。]

　　四、精讀課文，深入感悟“生命開花”

　　師：同學們，巴金爺爺的一生就是開花結果的一生，巴金爺爺把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費在了別人身上。

　　師：請同學們默讀課文前3個自然段，看看巴金爺爺對孩子是怎樣的一種愛，邊讀邊標出有關語句。

　　師巡視指導。

　　師：誰愿意把你標的句子讀給同學們聽一聽。

　　生：我標的是“無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　師：為什么標這一句。

　　生：巴金爺爺身體有病，還是堅持給孩子寫信。

　　師：是啊，哪位同學還標了這一句，談談自己的體會。

　　生：巴金爺爺寫字困難，但是還是終于拿起了筆。

　　師：同學們，是什么給了巴金爺爺終于拿起筆的動力？

　　生：巴金爺爺很愛這些孩子，不想讓孩子們失望。

　　師：巴金爺爺八十七歲了，身體有病，寫字都成了很大困難，但為了不讓孩子失望，他終于拿起了筆，有時候右手不聽使喚了，他就用左手推著右手些，因為巴金爺爺的心里裝著這些孩子們，是他們給了巴金爺爺這樣頑強的動力。

　　師：同學們，讓我們齊讀這段話。

　　師：你們還標了哪句話，讀一讀，和同學們分享一下。

　　生：請原諒，我今年不能回家鄉。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　師：能說一下你的理解嗎？

　　生：巴金爺爺很想與家鄉的孩子見面，但是由于身體原因，不能與他們見面。

　　師：哪句話最能體現巴金爺爺很想與孩子們見面？

　　生：我多么想看見你們天真的笑臉，多么像聽見你們歌唱般的聲音。

　　師出示：我想看見你們天真的笑臉，想聽見你們歌唱般的聲音。

　　師：同學們來齊讀這句話，你發現了什么？

　　生：比課本上的那句話少了兩個“多么”。

　　師：你讀書真仔細，那么你認為哪句話好呢？

　　生：我認為課本上的那句話好，因為“多么”能讀出巴金爺爺很想見家鄉的孩子。

　　師：那你能把這句話讀出來嗎？

　　師：巴金爺爺是那么想念這些孩子，如果不是身體原因，他一定會來到孩子們面前，和他深愛的孩子們見面。

　　師：同學們齊讀這句話。

　　師：同學們，你從第一自然段中標了那些句子或詞語?

　　生：家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　師：談談你的理由吧。

　　生：巴金爺爺認為孩子們的這些信給他帶來溫暖，說明巴金爺爺很喜歡這些孩子。

　　師：是啊，巴金爺爺都八十七歲了，面對著孩子們四十封來信，一封封數，一行行看，讀著這些信，他感覺孩子們就在眼前。巴金爺爺是多么想念這些孩子們啊！

　　師：哪位同學愿意把這句話讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：你讀得非常投入，讓我們仿佛看到了正在高興地讀信的巴金爺爺。

　　師：同學們，老師還從“親愛的同學們”讀出了巴金爺爺對家鄉孩子深情的愛。

　　師：這是信的稱呼，如果你給老師寫信怎么稱呼？

　　生：敬愛的老師。

　　師：給你的媽媽寫信怎么稱呼？

　　生：親愛的媽媽。

　　師：在這里，巴金爺爺給家鄉的孩子寫信是怎么稱呼的？

　　生：親愛的同學們。

　　師：感受到什么？

　　生：巴金爺爺很愛家鄉的孩子們。

　　師：是啊，巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的這種深情的愛滲透在前三自然段的字里行間。那位同學愿意把前三個自然段讀給同學們聽聽，讀出巴金爺爺對孩子們濃濃的愛。（板書：愛）

　　生讀。

　　師：你是在用心、投入地讀，因為大家都被你的朗讀感動了。

　　[引導學生通過感悟前三個自然段的語句，體會巴金爺爺對家鄉孩子的熱愛，然后感情讀出來，表達自己的內心感受]

　　師：同學們，巴金爺爺不僅愛家鄉的孩子，他還愛祖國、愛同胞。

　　（出示“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

　　師：自己讀一讀這段文字，看看巴金爺爺明白了什么？

　　生：生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師將這句話點擊變紅。

　　師：齊讀這句話。

　　師：巴金爺爺奉獻了什么？

　　生：對祖國和同胞奉獻了自己的愛。

　　師：他是如何表達對祖國和同胞的愛的？

　　生：用作品。

　　師：是啊，（出示巴金爺爺的部分作品）巴金爺爺的一生在用很多的精力，很多的時間完成很多的作品，他的每一部作品字里行間都滲透著對祖國和人民的愛。（板書：精力  時間）

　　師：齊讀這段話。

　　師：巴金爺爺不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。（板書：同情）巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！

　　師：（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）相信大家對巴金爺爺又有了更深刻地認識，誰想再讀一下這段話。

　　師：讓我們齊讀出這段話。

　　[通過引導學生體會巴金爺爺同樣把更多的“精力、時間、同情”花費在了別人身上，讓學生再次深入地感受“生命開花”的意思，通過學生的再次感情朗讀這段話，能聽出學生對“生命開花”有了更深刻地認識]

　　師：巴金爺爺在信中還說，（出示：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多么想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。

　　師：巴金爺爺給我們提出了什么希望呢？同學們快到課文中看看。

　　生：珍惜時間，好好學習。

　　師：學習是為了什么？

　　生：為了將來能給社會做更大的貢獻。

　　生：為了能給別人付出更多的愛心。

　　師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”同學們，讓我們再次齊讀這段話，也讓我們向巴金爺爺學習，讓自己的生命開花。（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）

　　[這是引導學生理解“生命開花”的第三次感情讀文，通過學生這次讀，能夠感受到學生的情感已被激發到了高潮，相信學生們也對“生命開花”有了更深刻的認識。]

　　師：同學們請起立，讓我們齊生讀出這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。（出示：我們面前有無比寬廣的道路，我們心里有那么多美好的事物，愛惜我們的時間，好好的學習吧。希望在我們身上。）

　　生充滿高聲朗讀。

　　師：巴金爺爺，相信我們一定不會讓您失望。再次齊聲朗讀。

　　生的情感又一次被激發起來，讀得那么投入，那么動情。

　　[此環節將文中的“你們”換成“我們”，引導學生把自己帶進角色，以表決心的方式朗讀出這句話，對學生來說無疑是一次濃厚的情感熏陶。]

　　教學后的反思：《給家鄉孩子的信》重點是第四自然段的學習，對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，然后通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學生讀第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發！

　　當然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導學生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學生學習的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學生充分地讀，還有應該多讓學生聯系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學生對“生命開花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學的不足，作為語文教師，在引導學生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領學生走到一定的高度。這是我教學的最大不足之處。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇12

　　教材簡析：

　　本文是一封書信。作家巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中，表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花的美好感情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀理解課文，體會作者所表達的思想感情。

　　3、學習書信表達方式，學會與巴金對話交流。

　　教學重點（難點）：

　　對“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”句子含義及思想感情的理解與體會。

　　課前準備：

　　引導學生查找一些相關的學習資料。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、回顧復習，說說課文中所認識的人物及其特點。

　　2、簡介巴金。

　　3、揭題板書，解題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。（讓我們一起走近巴金，用心感受巴金心中博大而真摯的愛。）

　　2、自讀要求：①正確、流利。②信中講了哪幾層意思？③巴金給你留下了怎樣的第一印象？

　　3、同桌交流。

　　4、集體交流。（讀課文，談內容，說印象。）

　　三、精讀課文

　　1、 讓我們用心地、細細地讀課文，我想，巴金的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃、旁注，相信我們同學對信的內容一定會有新的認識、新的收獲、新的理解和感悟。

　　2、小組交流（讀句子、談理解、體會感情）

　　（1）我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　（2）人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　（3）我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛。

　　3、集體交流。

　　（1）“開花結果”什么意思？“再活一次”呢？

　　提示：巴老當時已87高齡，現今已101歲，難道他的生命沒有開花結果？

　　（表達了作者為社會作更多貢獻，創作更多作品以滿足人們精神營養，讓自己的生命更有意義。）

　　（2）“添一點光彩”怎么理解。

　　提示：我們同學的未來不夢，我們同學的將來也不是白吃干飯的（只圖享受），能否將你的設想跟大家說說呢？請同學們自我設計一下，將來如何為社會“添一點光彩”？

　　（3）巴金為什么而寫作？練習用“不是……而是……”說句話。

　　4、 指導有感情地朗讀課文。

　　四、文本對話。

　　讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走進了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來真誠的祝福，無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。我們同學想用什么方式表達自己對巴金爺爺的敬意呢？

　　1、情感交流。

　　2、引導寫信。

　　3、集體交流（讀信），點評。

　　聽著同學們的心聲，我想，巴金的臉上一定又露出了美麗的笑容，因為教師仿佛看到了，巴金的的生命在你們身上又開花結果了。

　　五、作業超市

　　請同學們根據自己的需要，任選一項課后作業，并認真完成。

　　1、進一步收集、查找有關巴金爺爺的生平、作品等資料，并把自己的收獲講給同學聽。

　　2、根據搜集的資料，與同學合作，編輯一份手抄報，題目自定。

　　3、 結合課文內容或根據文中的某一句話、某一段話，聯系生活實際，寫一篇讀后感。

　　4、選讀巴金的代表作，并寫好讀書筆記。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴  金

　　感謝孩子

　　帶病寫信

　　無限的愛       為社會添光彩

　　再活一次       為別人奉獻愛

　　珍惜時間

　　真誠祝福

　　教后反思：

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，我注意引導學生查找學習資料；課上，注意引導學生抓住課文內容并結合自己的課外資料閱讀及自己的生活實際進行閱讀理解與感悟，通過有感情地朗讀課文，使學生深切地體會到了巴金爺爺信中所表達的思想感情；課后，通過“作業超市” 讓學生進一步由課內向課外延伸，引導學生語文實踐，享受語文學習的快樂。

　　另外，師生互動與對話應是課堂上一道亮麗風景。所以，無論是教學設計，還是在課堂教學上，我十分注意體現“以人為本”的教學思想，精心設計與組織好師生間的互動與對話。在該課的教學中，學生對信中重點詞句的理解，情感的體會，能積極地相互交流與討論，特別是在“文本對話”環節流露出真摯的感情。有一名叫王磊的同學直率地說：“巴金爺爺，我真想擁抱您一下……”有的說：“謝謝您，巴金爺爺，您讓我明白了生命的意義。”還有的說：“巴金爺爺，請您放心吧，我們一定好好學習，不辜負您對我們的殷切希望。” 因此，我覺得，在課堂上，教師是孩子的朋友，實現了師生間的互動、對話與溝通，學生便展現出一個真實的“我”，一個成長的“我”，一個充滿智慧的“我”！

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇13

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇14

　　學習目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解本課詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。

　　學習重、難點： 理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　課時安排：兩課時

　　作者小資料： 巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。從小他立志做社會活動家，卻成為小說家、散文家，創作小說《激流三部曲》、《愛情三部曲》。

　　預習導學案：

　　課前搜集：

　　巴金的名句：________________________________________________________

　　預習課文：

　　1、讀課文，要求讀準字音，畫出本課新詞。

　　2、巴金為什么寫這封信？信中寫了哪些內容，表達了他的哪些希望呢？

　　3、提出自己學文后不懂的問題，等待課堂上與老師、同學交流。

　　自學測試：

　　1、我會書寫：

　　duī  fàng    wēn hé     kùn  nàn      niē  zhù     gū  fù     jié  chū

　　(         )  (        )   (        )    (        )  (      )   (        )

　　2、我會填合適的詞。

　　一（      ）信        一（      ）火車          一（       ）好意

　　一（      ）衣服      一（      ）星星          一（        )春風

　　3、我會比較。

　　揮（        ）        限（          ）         惜（        ）

　　輝（        ）        跟（          ）         錯（        ）

　　4、我會仿寫句子。

　　我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次的長途旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　我多么想___________________________________，多么想_________________

　　___________，但是____________________________，那么_____________________。

　　探究指導案：

　　一、交流探究。根據你對課文內容的理解，完成以下探究任務，遇到苦難的在小組內共同解決，做好展示準備。

　　1.巴金爺爺寫這封信的時候，已經石7歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信比較困難。在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？

　　_______________________________________________________________________

　　2、 理解“多么……多么……”表達的餓強烈感情，并用“多么……多么……”聯練習說話。

　　_______________________________________________________________________

　　3、巴金是個普通人嗎？巴金是五四以來著名作家，創作了二十幾部中、長篇小說，十二本散文、游記，大量的短片小說還有許多譯著，在國際上享有崇高的聲譽。但他卻為什么把自己當作普通人呢？

　　_______________________________________________________________________

　　4、巴金為什么說自己的一生是老老實實、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意義是什么？

　　_______________________________________________________________________

　　二、疑難點撥。

　　1、學法指導——采用不同形式的讀，在讀中感悟，在讀中批注，在讀中想象畫面，在情感朗讀中感悟詩歌所表達的感情。

　　2、學法指導。

　　訓練測評案：

　　請你寫出帶有“信”字的四字詞語或成語。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇15

　　18.《給家鄉孩子的信》 課時安排 3課時  學生是學習的主體，他們對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、搜索信息的能力。學生經過五年多的語言積累，可以在通讀課文的基礎上概括文章的主要內容，能夠結合相關的詞語和句子談出自己的看法和體會其中的情感。由于學生已經學習了書信的寫法，因此對寫信格式的掌握不是難點。相反，在學習巴金爺爺信中表達的思想感情方面，因為語言含義較為深刻，在理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”的道理時，將會是一個重點和難點。

　　教學中應引導他們敢于用自主學習方式學習，善于探索，敢于質疑，敢于創新。為了盡可能調動學生自主學習的積極性，可在信息技術環境下建構一個學生自我發展的平臺。  1、檢查生字詞的預習情況。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。 1、抓住文中關鍵詞語，邊讀邊想象，從字里行間感悟巴金爺爺對家鄉孩子的真摯情感。

　　2、理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受 ”這句話的深刻含義。 有關巴金的圖片及課件  第一課時

　　（一）、激情導入，奠定情感基調

　　1、播放有關巴金的相關圖片及生平資料，師配樂解說。

　　2、巴金爺爺生前最疼愛孩子，1991年5月，他在病中給家鄉的孩子寫了一封信，今天，我們就一起走進這封信中。師生同寫課題。

　　（二）、初讀課文，了解大意。

　　1、過渡語。現在我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。

　　2、學生初讀課文，出示自學任務：

　　（1）把課文小聲讀2遍；

　　（2）劃出文中生字、新詞，聯系上下文了解這些新詞的意思；

　　（3）想一想：巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容？

　　3、檢查自學情況：

　　（1）、指名學生分段讀課文；

　　（2）、說說記住了哪些生字的字形，用鋼筆描紅。

　　（3）、說說信的主要內容。

　　（三）、再讀課文1、2段，完成學習任務：

　　1、指導學生自讀課文第一～二段，蘊涵真情的句子劃下來，詞語圈出來還可以在旁邊寫寫感受。

　　2.組織學生交流：發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

　　第一段：抓住一個重點句：家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　1、想象。家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　2、感悟。內心孤寂，長期病痛折磨，遠離家鄉，孩子們天真可愛，孩子們的真誠話語讓老人動了心，老人心里感到熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。

　　3、指導朗讀，指名學生讀。

　　第二段：句子一：怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。

　　（1）怎么理解“終于”這個詞？

　　（2）從“終于”這個詞中感受到了什么？

　　（3）同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信？

　　句子二：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。

　　（1）從“多么”感受到了什么？指名讀。

　　（2）老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　現在如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學你讀到這些文字是什么感受？想一想后再讀。

　　（四）、布置作業：

　　1、抄寫本文生字，并各組兩個詞語；

　　2、有感情地誦讀第一二自然段。

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、出示生字卡片，學生認讀并組詞；

　　2、指名朗讀一二自然段。

　　（二）、品讀課文，感知人物形象

　　1、出示自學提示：

　　（1）、默讀課文第三自然段至信末，輕輕地讀，細細地品。

　　（2）、畫出讓你感到溫暖和感動的句子。

　　2、同位交流并朗讀畫出的句子。

　　3、全班交流。

　　片斷一：感悟生命的意義

　　1、解讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　（1）、提問：你們認為巴金是不是普通人？

　　（2）、播放視頻：2003年感動中國年度人物頒獎典禮的相關片斷。

　　（3）、巴金爺爺如果是普通人，他怎能感動中國？再次誦讀。

　　2、解讀：“我寫作，不是我有才華……我用作品表達我的這種感情。”

　　（1）、你知道巴金先生為祖國和人民都做了哪些事情嗎？

　　（2）、指導有感情地朗讀這句話。

　　3、解讀：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“讓我的生命開花結果。”

　　（1）、出示原信，師生合作朗誦。

　　（2）、只有為別人奉獻了“愛、同情、精力和時間”，你的生命就會開花結果。巴金爺爺的生命開花了嗎？

　　（3）、幾天前，老師參加了一次義務獻血，老師把自己的血獻給了那些病中急需用血的病人，你們說，老師的生命是否開花了？

　　（4）、你們想不想讓自己的生命開花？出示句式：

　　一句關切的問候，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　片斷二：感受老人的殷切期望

　　1、師配樂誦讀第六自然段。

　　2、這封信僅僅是寫給家鄉的孩子的嗎？出示改動后的第六自然段，學生齊誦。

　　（三）、課后作業，回信傳心聲

　　1、簡單指導書信的格式。

　　2、音樂聲中寫下對巴金爺爺的心里話。           18、給家鄉孩子的信

　　1、生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　2、人活著不是為了白吃干飯，我們活著

　　就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。　　　 巴金寫給家鄉孩子的信，不是居高臨下，以長者的口吻來訓誨，而是循循善誘，將自己思索、追求而悟出的生命的意義在信中告訴孩子們，注入了老人的深情，對孩子們當然是富有啟迪意義的。

《給家鄉孩子的信》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解有生字組成的詞語，會用“多么......多么......”、“不是......而是......”造句。3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。4、通過信中的語言文字，休會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。一、導入通過第一課時的學習，我們知道巴金是一位著作等身的文學家，為我們留下了很多作品，如：......我們都是通過他的作品了解了巴金，今天我們要讀他的一封信，就是這樣的一位老人在和我們面對面地交談，在字里行間你們認識了一位怎樣的巴金？又將有哪些收獲呢？讓我們走進課文，走近巴金，近距離了解巴金的人品、情感。二、走進課文，品味巴金的人品（一）今天我們將深入課文，近距離了解巴金的人品。出示要求：自由讀課文，思考：你通過文章了解到一位怎樣的巴金？在相關語句旁邊做上批注。（二）全班交流出示：1、我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮……就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。（體會巴金爺爺寫信的不易，對孩子們的愛。）（喜愛孩子的巴金）師:同學們，你們提筆寫字是什么感受？拿起筆體驗一下。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。還有哪些語句讓你感受到巴金對孩子的喜愛？出示：2、無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”      無論如何，有哪些情況？師：這里“我終于拿起筆”中的“終于”能省略嗎？從終于你體會什么？過渡：如此的艱難，但巴金爺爺還是拿起了筆。還能體會到？（對家鄉孩子的關心、對家鄉孩子深深的愛）師：這“千斤重”的筆是“千斤重”的情啊。你能讀好這兩句句嗎？出示：3、我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……        （兩個“多么”看出巴金對家鄉孩子的思念）    天真的笑臉、銀鈴般的童音師引讀：“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”（巴金的想象更加突出對孩子的喜愛）出示：4、我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。（愛國愛民）巴金爺爺在他的創作過程中，曾經有過這樣的一段獨白

　　生輕聲自由讀：幻燈片出示：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。讀了這段文字，你有怎樣的感受？（討論）帶著這樣的感受再來讀讀這段話，我想你會有更深的理解。出示：5、我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。（謙遜、為人謙虛的巴金）你認為他杰出、平凡嗎？（可以聯系上下文、也可以結合課前收集的資料談談你的理解）

　　師述：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。

　　幻燈出示巴金的成就：巴金一生取得多少成就呢？

　　巴金的作品 巴金所獲得的榮譽 《激流三部曲》(《家》《春》《秋》) 《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》) 《寒夜》 《憩園》 《第四病室》 《隨想錄》五卷本 《死去的太陽》 《新生》 《砂丁》 《萌芽》 …… 上海市文聯副主席 中國文聯副主席 中國作協副主席 中國作家協會主席 全國文聯副主席 意大利但丁國際榮譽獎 法國榮譽勛章 香港中文大學榮譽文學博士 美國文學藝術研究院名譽院士 國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號

　　巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品……師述：《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。然而，從他給家鄉孩子的信中，卻讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，而留給人們的是君子般的謙遜與和善。出示：6、我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。（樂于奉獻的巴金）可以補充：過去我浪費了不少光陰……我十分珍惜這有限的一分一秒。（珍惜時間）出示：7、親愛的家鄉的孩子們，……希望在你們身上。（關心下一代的巴金）1、  小結及過渡：讀了課文我們認識了喜愛孩子，愛祖國、愛人民，樂于奉獻、珍惜時間的巴金。再讀讀課文第三自然段，想想巴金最想告訴我們的是什么？你從這封信受到怎樣的啟發？三、深入課文，理解生命的意義2、  巴金在這封信中最想告訴孩子們的是什么？將理由簡要地寫在書上。3、  全班交流幻燈片出示：a“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”b“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”c“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”1、默讀這三段話，想想它們都講了一個什么意思？2、理解“終于”：巴金對生命意義的感悟是經過種種努力、思索、追求得來的。沒有終于語氣上顯得平緩，表達的意思也失去了強調的作用。巴金的一生是奉獻的一生嗎？課前你收集了哪些資料？巴金不僅通過語言更是通過行動來詮釋了生命的意義。出示：巴老是這么說的，更是這么做的，他不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。巴金在重病期間，為什么要堅持寫這封信？師：不僅是對家鄉孩子的關心，更是一種社會的責任感，在垂暮之年，在病重期間依然踐行著奉獻的人生信條。（社會責任）讀好再讀13、讀了這段文字，你還有哪些疑問？“開花結果”什么意思？讀讀這段文字，巴金老人是如何解釋的？看看巴金的人生，是否開花結果？（作品、人品）聽聽人們是如何評價巴金爺爺的？1、輕聲讀書后的作家卡片，2、巴金正是以他的真心真愛，深意深情感動了家鄉的孩子們，感動了所有的讀者，甚至感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一，請看評委會的頒獎辭。幻燈片出示：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。配樂范讀，齊讀師小結：得到別人的贊揚、肯定，巴金爺爺的生命開花結果，再讀2、3句正如巴金自己所說只有奉獻的人生才會開花結果！幻燈出示：讓我做一根火柴吧，我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點溫暖。

　　生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

　　我家鄉的泥土，我祖國的土地，我永遠同你們在一起接受陽光雨露，與花樹、禾苗一同生長。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　4、你打算怎樣讓自己的生命開花結果呢？補充句子練習：人生的意義在于奉獻，而不在于索取。如果你是一棵大樹，就要（              ）；如果你是一泓清泉，就要（              ）；如果你是（        ），就（          ）……如果將來你是一名醫生，就要（          ）如果將來你是一名教師，就要（             ）如果將來你是一名建筑工人，就要（             ）四、情感升華，書寫生命的樂章讀了巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也就是寫給我們的信，你有怎樣的啟發？用筆寫一些。交流：大聲地告訴大家            告訴天國里的巴金爺爺            告訴我們生活的社會 板書：                    給家鄉孩子的信喜愛孩子愛         愛國愛民謙遜惜時責任        樂于奉獻                 教學反思：《給家鄉孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結，對自己一生寫作經驗的提煉。在備課時我上網查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我。為了使課堂達到高效，加之語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。在這篇課文中，最難理解的也是最重要的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結果”。為了突破這一難點，首先讓學生通過資料來討論巴金的一生是奉獻的一生嗎？接著圍繞巴金在重病期間，為什么要堅持寫這封信？進一步感受到巴金的奉獻精神；其次理解巴金老人自己是如何解釋“生命開花結果的”？人們是如何評價巴金爺爺的？通過“作家卡片”、“2003年度頒獎詞”深刻體會“生命開花結果”的內涵，再輔以巴金的原文去震撼學生的心靈；最后通過仿寫練習讓學生樹立“生命的意義在于奉獻而不在于享受、讓自己的生命開花結果”的人生觀。