《給家鄉孩子的信》教學實錄（精選17篇）

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇1

　　一、切入

　　師：他曾是一位世紀老人，他生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬計的作品，他就是——

　　生：巴金！

　　師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——

　　生：《給家鄉孩子的信》。

　　師：（深情地）一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……這是詩人眼中的巴金，你眼中的巴金是位怎樣的老人呢？

　　二、細讀

　　師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

　　生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）

　　師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

　　生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

　　師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

　　生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

　　師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

　　師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

　　生：（用力地點了點頭）

　　師：把這個體會帶進去讀！

　　生：（先自由讀，然后指名讀）……

　　師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——

　　生：情——

　　生：愛——

　　師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

　　生：（指定生：名學生讀）

　　師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——

　　生：（齊讀）“我有病……”

　　師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

　　這個詞語能去掉嗎？

　　生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

　　生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

　　師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）

　　生：看見你們天真的笑臉。

　　師：在他的心里他多么想——

　　生：聽見你們歌唱般的話語！

　　師：繼續交流你的讀書收獲！

　　生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

　　師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

　　生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實實、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！

　　師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

　　生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真情真意，讀出巴金的心聲——

　　生：（齊讀）“我寫作不是……”

　　師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”他在這句話中明確說出了自己的心聲。“終于”一詞表明他通過一輩子的思考確定了“奉獻的人生最有意義”……

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音�。�

　　生：還有。“人活著，不是為了白吃干飯，我們活著就是要……一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”巴金爺爺愿意為別人浪費它們……

　　師：浪費？

　　生：花費！

　　師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

　　生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

　　生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了。”

　　師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

　　生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

　　生：花費他們，就是巴金爺爺心目中的“生命開花結果”。奉獻的人生才是開花結果的人生，有意義的人生……

　　師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

　　生：句子中有四個“更多”。

　　師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

　　生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

　　師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

　　生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

　　師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

　　生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

　　師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

　　生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金。“親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”

　　師：（板書珍惜和希望）同學們，這關心、希望，珍惜、謙遜、奉獻的背后就寫著一個——

　　生：愛

　　師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

　　三、釋放

　　師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

　　生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

　　生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！

　　生：親愛的巴金爺爺，您寫字困難，還給我們寫了這么一大篇，多難��！你對我們的愛意我們收到了！……

　　師：出示2003年巴金被評為“感動中國”人物的頒獎詞：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門……同學們，讓我們今后多走進巴金爺爺作品，讓他的作品能夠點亮我們靈魂的燈塔，照亮我們前行的道路……

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇2

　　師：大家一起讀一讀課題。

　　沈：齊讀

　　師：這篇課文的作者是（生齊說：巴金）板書：巴金

　　師：你對巴金了解多少？

　　生：巴金是著名的作家

　　生：巴金原名李堯棠，四川成都人。

　　師：你是從哪知道的？

　　生：我是從書上的作家卡片上知道的。

　　師：預習課文時，注意留心書上的信息是一個很好的讀書習慣，要堅持做好。

　　師：巴金在年初收到了家鄉孩子的信，于是回了這封信，由于被選為課文，所以這封信也是寫給我們的。這封信寫了什么呢？讓我們打開課本，輕輕地讀一讀。

　　生：自由輕聲讀課文。(教師巡視)

　　師：（打斷同學）把課文中最長的那一節好好讀讀，剛才有同學讀錯了。

　　生：繼續讀（老師繼續巡視）

　　師：老師剛才聽了十幾位同學的讀書，大家的預習都很好。這篇文章巴金爺爺要告訴我們什么呢?

　　生：巴金爺爺告訴我們要珍惜時間。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著不能白吃干飯。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著要給社會增添一點光彩。

　　……

　　師：看來大家剛才很認真地讀了第九小節。還告訴我們什么？

　　生：巴金爺爺告訴我們人生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：讀一封信，就像和一個人在對話，我們要讀懂信，還要讀懂巴金爺爺的心。

　　師：巴金爺爺告訴我們這筆在他手上有（生讀：千斤重）。

　　師：請大家拿出筆來，好好讀讀文章的第二小節，透過這個“千斤重”，你體會到了什么？

　　生邊讀邊寫

　　師：你體會到了什么？

　　生：我體會到了巴金爺爺病得很重。

　　生：我體會到了巴金爺爺寫信時非常的不容易。

　　……

　　師：透過這“千斤重”，你仿佛看到了怎樣的情境？

　　生：我看到了巴金爺爺在努力地寫好這封信。

　　生：我看到了巴金爺爺在吃力地寫好這封信。

　　師：我看到了巴金爺爺在認真地寫好這封信。

　　師(深情述說)：巴金爺爺在老年的時候得了很重的病，他的手一直在抖，有的時候只能用左手推著右手在紙上留下自己的思考。這哪是在寫信，而是在耗費生命啊！

　　課件出示：“我有病，寫字困難提著筆的手不聽指揮，不要說給每一個同學寫一封信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　生自由讀

　　師：誰來讀？

　　生1：讀

　　師：剛才你為了讀出這筆在巴金爺爺有千斤重，你讀得很重，其實有時我們也可以重音輕讀。

　　生2：讀（讀得有感情）

　　師：學著他的樣子讀一讀。

　　師：是啊。這“千斤重”的筆是“千斤重”的情啊。

　　生：齊讀

　　師：這里“我終于拿起筆”中的“終于”能省略嗎？

　　生：不能，“終于”看出了巴金爺爺對孩子們的希望。

　　……

　　師：這封信主要談生命的意義的，用巴金的話說就是讓生命開花結果，怎樣才能讓生命開花結果呢？讀讀課文第三小節。讀出聲音來。

　　生自由讀（老師巡視）

　　師：這一次你第一個舉手，你來說一說。

　　生：人活著不是為了白吃干飯，而是要為這個社會作出貢獻。

　　生：人活著不是為了自己，而是為了別人。

　　……

　　師：這就是巴金爺爺說的，讓生命開花結果，讓生命開花結果，就是要付出更多的（愛）更多的（時間），只有為別人花費他們，我們的生命才會開花。

　　師：巴金爺爺是這樣的人嗎？默讀課文，找出依據支持你的觀點。

　　生：我認為巴金爺爺的生命是開花的。我思索……

　　生：我認為巴金爺爺的生命沒有開花結果。如果讓我再來一次……

　　生：我認為巴金爺爺開花結果了，我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和人民……

　　師：簡介，巴金的創作成果。（巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品……）

　　師：巴金爺爺在他的創作過程中，曾經有過這樣的一段獨白

　　師配樂深情朗讀：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著。環境永遠是這樣單調：在一個空敞的屋子里，面前是堆滿書報和稿紙的方桌，旁邊是那幾扇送陽光進來的玻璃窗，還有一張破舊的沙發和兩個小圓凳。我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多、許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我變成了一架寫作的機器。我時而蹲在椅子上，時而把頭俯在方桌上，或者又站起來走到沙發前面坐下激動地寫字。我就這樣地寫完我的長篇小說《家》和其他的中篇小說。這些作品又使我認識了不少的新朋友，他們鼓勵我，逼著我寫出更多的小說。”

　　師：現在我們再來讀讀這段話，我想你會有更深的理解。

　　生齊讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　師：愿你把生命之花鐫刻在心里？自己再好好地讀讀這段話。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀？

　　生1讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：如果把四個“更多”讀好就更好了。

　　生2讀：（注意重讀了四個“更多”）讀好了

　　師：像他一樣讀好這四個“更多“。

　　生齊讀

　　師：巴金爺爺為別人花費他的愛，他的精力，他的同情，他的時間，所以他的生命開花結果了，巴金把它的體驗都濃縮到了這句話里

　　課件出示：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　師：巴金怎樣才有這樣的感受的呢？

　　課件出示：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：巴金爺爺虛懷若谷，現在他這樣回想過去：今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　生齊讀

　　師：這里“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。“終于”能去掉嗎？

　　生：不能師：這里巴金爺爺再次用了這個詞，是啊，巴金爺爺就是用自己許多的愛、許多的同情、許多的精力，許多的的時間，讓自己的生命開花結果。

　　師：2005年，巴金爺爺離開了我們，當這個消息傳到巴金爺爺的家鄉，傳到當年給巴金爺爺寫信的孩子們耳里時，他們會想對巴金爺爺說些什么？拿出筆寫出你想對巴金爺爺說的話。

　　播放音樂。生寫作。

　　生：巴金爺爺你雖然離開了我們，但我們會永遠把你的信珍藏在心里，

　　生：巴金爺爺，我們會永遠銘記著你的教誨，成為祖國的棟梁。

　　師：你們讀懂了巴金爺爺的希望，巴金爺爺的希望就寫在文章的最后，我們一起讀一讀。

　　生齊讀：親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　師：同學們，一個101歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

　　課件出示（慢慢移動）：

　　※“讓哦做一根火柴吧，我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點點溫暖。

　　※生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

　　※我家鄉的泥土，我祖國的土地，我永遠同你們在一起接受陽光雨露，與花樹、禾苗一同生長。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　……

　　師：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里，讓我們一起走進巴金爺爺溫暖的心。

　　下課

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、理解“生命的意義在于奉獻”，能對“生命的意義”有更為深刻的認識——為別人花費我們的“愛”、“同情”、“精力”“時間”，我們的生命就會開花。

　　2、用“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，練寫一段話。

　　3、感受巴金的愛與真。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：古人說書信傳情（板書）——在這封回信中，巴金爺爺傳遞了怎樣的情感？

　　這里有感謝之情、有歉疚之情、羨慕之情，這些情感交織在一起可以稱得上。一起讀——“書信傳情情義豐”（補全板書，用紅粉筆寫了“羨慕”）。

　　師：“羨慕”是一個易錯的生詞。誰來說說它的意思。你最羨慕什么？ “羨慕”就是看到美好的東西，自己心里也希望得到�！傲w”是“美字頭”，“次”，次品，就是質量不好的產品�！拔业哪桥_錄音機早該淘汰了，我真羨慕他的新款mp4”。因為覺得錄音機太次了，所有心里羨慕。上面的“莫”是表示讀音，下面其實是“心”的變形。

　　師：羨慕是一片希望擁有的心情，是一種美好的情感。下面，讓我們打開課本第109頁。請大家練讀課文第五自然段。體會并讀出巴金爺爺的那份羨慕之情。

　　師：誰讀——巴金為什么羨慕孩子們。（無比寬廣的道路）這是從孩子的角度來說的。如果從巴金老人的角度來說呢？（快走到路的盡頭了）孩子們擁有的一切，巴金只能留在美好的想象中。誰再讀，讀的時候留點時間想象。

　　師：這樣一讀，巴金爺爺的那份羨慕就表達出來了。

　　師：同學們，我像你們這么大的時候，最羨慕戴眼鏡的（那時戴眼鏡的很少，戴眼鏡是有學問的象征）�，F在，我近視900度，離了眼鏡寸步難行。所有，我特別羨慕不戴眼鏡的。

　　“羨慕”是一種變幻著的情感。巴金羨慕孩子們，孩子們又何嘗不羨慕巴金呢？請大家以

　　“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。兩點要求三個角度一點建議。

　　以“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。

　　兩點要求：1、說真話；2、寫清羨慕的原因

　　三個角度：1、名人   2、作家——他為我們留下一千多萬字的作品，許多著作被譯為多種文字。    3、生命之樹，果實累累——中國作家協會主席。1982年至1985年相繼獲得法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。

　　一點建議：中間可用“而我呢”作過渡。

　　選讀——評點交流

　　二、對照課文，理解巴金的教誨。

　　師：你們在信中真話、真情。在巴金爺爺的信中有回應嗎？讀讀你的那段信，再讀讀巴金回信的內容。你有收獲嗎？咱們交流交流！

　　三、聯系生活，說說自己對生命意義的理解。

　　師：這段文字中，巴金主要跟同學們談了“生命的意義在于奉獻而不在于享受”，“讓生命開花結果”。這些文字簡潔深刻會讓你感到親切，會讓你在剎那間心領神會，過目不忘。

　　讀幾遍，你一定會記住，看誰記得快。鋪墊背（出示）

　　背（自然、流利，這些句子在你心里生根了。希望你能用行動讓它開花。）

　　案例： 2008年四川汶川大地震震驚全國，在這突如其來的災難面前，全國人民萬眾一心，眾志成城。大家慷慨解囊，為災區捐款救災。其中——

　　成  龍      1000萬

　　姚  明       50萬

　　劉德華       10萬

　　韓  寒        0

　　師：那一刻，姚明、劉德華成了很多人指責的對象。網上有這樣的評價——

　　“這些身價過億的吝嗇鬼，活著還有什么意義，白養活他們了�！彼麄兙枇隋X，但他們的生命的意義，遭到質疑。對此，你如何看待。能不能從你所理解的生命意義的角度發表你的看法。

　　啟發：認識姚明嗎？崇拜姚明嗎？覺得姚明委屈嗎？捐了五十萬挨人一頓罵。

　　溫和的口吻，給這些網友講述“生命的意義”。

　　反問的氣勢，讓這些過于激憤的網友們清醒。

　　師：對，捐錢不論多少，都是一片愛心，可是韓寒一分錢也沒捐，你怎么看。（交流）

　　出示： 

　　“80后”作家韓寒表示，很不希望將名人的捐款金額作比較，“每個人的情況不一樣，比較沒有意義。直接到災區去，這是我想到的幫助災民最直接的方式。”昨日，韓寒在地震發生的第一時間與朋友一同趕赴災區運送救援物資。他為受災群眾送去了大量藥物和數十頂帳篷。

　　師：理解了這些，我們的生命才不會糊里糊涂地向前。這是一位老人，苦苦思索，苦苦追求之后的心里話。

　　四、小結（感受巴金的真情）

　　同學們，書信傳情情義豐。在這封信中，巴金老人表達了他對孩子們的感謝、歉疚、羨慕以及深深的祝福�？勺x著課本上工工整整的印刷體書信，總覺得巴金對孩子們的深情遠不止這些。突然間，我萌生了一個強烈的愿望。猜猜看，什么愿望。我相信大家也會有這樣的愿望——（看看巴金的親筆信）看看他那千斤重的筆書寫出怎樣的字。找了很久，只找到六個字。想不想看——（出示）“感”字心字  底的臥鉤無法彎曲，直挺挺地。謝字的撇畫失去輕重，與豎鉤連成一團。這些字，重似千斤，沉沉壓在我們心底。讓我們懂得什么叫真誠，什么叫關愛。這是一封字字艱辛，句句情深的信。（板書：筆墨情節深千斤重）

　　這些飄香的筆墨，這些笨重，僵硬卻又讓人心動的漢字。是這樣老人老人，一位體弱多病的老人，給予孩子們的真愛，真情。讓我們一起讀讀課文第二段“我有病，寫字困難……”

　　師：最后，請相信電腦書寫是一種速度，而筆墨具備一種強大的力量。你的朋友，你的親人，收到你的親手信，那他一定會一輩子記得你要用筆墨傳遞的真情。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇4

　　讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是北師大版《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”�。ㄐ聲�與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先耍�年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革��！

　　打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇5

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字，體會巴金老人的真誠情懷。

　　3.學習巴金爺爺的奉獻精神和做學問的方法。

　　學習重點：了解并學習巴金爺爺的奉獻精神。

　　課前準備：搜集巴金的有關資料。

　　學習方法：合作探究

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　在中國文學史上，有一位世紀老人，他見證了歷史的百年滄桑，為我們留下了千萬字的作品，他就是作家----巴金。

　　同學們對巴金還有那些了解？來和同學交流吧。

　　提示要點：激流三部曲《家》《春》《秋》，愛情三部曲《霧》《雨》《電》。

　　今天，我們一起來學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　二|、快速略讀課文，復習書信的格式：

　　1.請書法優秀的學生板書三個生字，（認認真真寫字，堂堂正正做人）：

　　諒     羨    慕

　　2.齊讀生字組詞。

　　3.合作完成書信格式，用紅筆板書：

　　稱呼  正文  結尾  署名  日期

　　三、研讀課文：

　　1.書信的主要部分是（正文），一般情況下，每一個自然段寫一件事，本文有幾個自然段?告訴了我們那幾件事？

　　2.指名讀第一自然段

　　.學生評價

　　.指導朗讀：巴金看信的時候像是看到家鄉40多個孩子在說話，那么，我們讀巴金的這封信的時候，有什么感覺？像是巴金老人在娓娓訴說，要用什么語氣來讀？（親切的、深沉的、真誠的）

　　.齊讀第一段感悟

　　.會讀書的人，能把一段文字讀成一句話，會把一句話讀成一個詞，你來試試吧第一段概括成一個詞。

　　3.指名讀第二自然段

　　.學生評價

　　.比較閱讀“我終于拿起了筆”的“終于”可以去掉嗎？說說你的理解。

　　.“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”中的“多么......多么”表達了什么樣的語氣？你能仿說一個句子么？

　　.概括段意

　　4.齊讀第三自然段，邊讀邊想，合作完成：

　　.找出段中的三對反義詞。

　　.巴金爺爺為什么要寫作？

　　.“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”的“終于”能省略么？為什么？

　　.生命開花結果是什么意思？怎樣才能使生命開花結果？

　　.讀一讀讓你感動的句子，說說你的感受。

　　5.男生齊讀第四自然段

　　.你讀懂了什么？

　　.概括段意

　　6.女生齊讀第五自然段

　　.巴金爺爺的希望是什么？

　　.文章的題目是《給家鄉孩子的信》，但僅僅是對家鄉孩子的希望么？（巴金爺爺對你對我，對我們祖國的下一代都寄予了希望啊，我們不要辜負了老人的希望）

　　7.師讀第六自然段

　　結尾一段一般寫祝福語，從信中文字我們感受到了巴金老人真誠的情懷，在此老師也真誠地祝福同學們。

　　8.齊讀署名和日期，注意書寫的位置。

　　四、課堂小結

　　讀了巴金爺爺的信，你感受到他是一位怎樣的作家？

　　五、拓展作業

　　讀了巴金爺爺的信，你得到了那些有益的啟示？給巴金老人寫一封回信吧，注意寫信的格式，注意回信的針對性。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信  --------   巴金

　　稱    呼：

　　----正文 1 感謝

　　2 代見                     關愛

　　3 奉獻                     奉獻

　　4 珍惜                     謙虛

　　5 希望                     真誠

　　----結尾（祝福語）

　　署 名

　　日 期

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇6

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天，我們來繼續學習第23課《給家鄉孩子的信》，通過上堂課的學習，我們知道巴金爺爺在信中說什么？（指名說）這是巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也是寫給我們所有少年兒童的信。所以我們應該用心地讀一讀，感受巴金爺爺的那份良苦用心。

　　二、精讀感悟體會情感

　　1、請同學們自己小聲讀讀1-2自然段，看看巴金爺爺在信中寫了什么？

　�。�1）“面對孩子們的一大堆信，老人感到很溫暖”

　　師：你能抓住重點詞語概括內容，真是個好辦法！還有呢——

　　（2）“巴金爺爺克服捏筆困難拿筆寫信”

　　師：你讀書真認真！還有呢——

　�。�3）“巴金爺爺因為體力和精力的原因，不能回鄉只能以信代面”

　　師：你從書中找到了答案，真不錯！讀到這里，讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！

　　2、讓我們再靜下心來，用心默讀第3－4自然段，邊讀邊想：

　　（1）哪些內容給你的印像最深刻或者使你最受感動，你是如何理解的？我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。拿出筆來用“——”畫出你最受感動的句子，并想一想：為什么感動？寫一寫，一個詞，一句話都可以。

　�。�2）小組交流：給同小組的同學讀一讀你畫的句子，說一說你為什么深受感動？

　�。�3）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.問：為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）巴金爺爺為什么而寫作？（為表達對祖國和同胞無限的愛而寫作）

　　b.巴金爺爺對祖國和同胞的愛的程度如何？（深刻）

　　從哪個詞中你體會出了這種愛很深刻？（無限）

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：理解得非常好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　生答。

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。怎能不讓我們敬佩、怎能不讓我們贊嘆呢？請你用你的朗讀表達出來。

　　c.用“不是……而是……”練習說話。

　　誰還畫了其他的句子？

　　指名讀，同時出示：

　�、谖医衲臧耸�七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。”

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。

　　讀給同位聽一聽（評一評）

　　指名讀，評：將感動、敬佩讀出來了嗎？

　　讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　你還畫了哪些感人的句子？指名朗讀（同時出示句子）：

　�、畚覀兠總�人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人、。他當著很大的官，但一生不拿國家一分錢工資，全*自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經---一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經---將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人很多很多，他們的付出令我們感動不已（出示圖）：請看，這是誰？做了什么？（魏青剛、費俊龍、聶海勝的事跡）

　　你還知道哪些人在默默奉獻？（雷鋒……）

　　這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民，他們的生命才會燦爛無比！的確，我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會---（生齊說）開花。這就是生命的意義！

　　你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起合作讀一下這兩句話，再次領悟生命的意義吧！師引讀（配樂）

　　3、讀完，音樂止：此時此刻，面對巴金爺爺，你想對他說些什么？（生思考）

　�。ㄒ魳菲穑┥�說：巴金爺爺，我……

　　4、師配樂朗誦第六自然段

　　這是巴金爺爺在信的最后對我們的希望。請你說一說，我們現在應該怎么做，才能不辜負巴金爺爺對我們的希望？

　　三、課外拓展

　　1.不管是今天我們所學習的這封信，還是你們所搜集的資料中，巴金爺爺的許多語言都是可以作為座右銘來指導我們的人生的。老師就記住了兩句，一句是課文中的“生命的意義在于奉獻而不在于享受”，另一句是課外的“掏出心來”。老師也搜集了一些，投影出示：巴金名言，選擇你喜歡的名言來讀一讀。

　　2.既然你把它作為你的座右銘，那么讀起來就更能體現其中的味道了吧！指名讀。

　　四、總結

　　巴金爺爺，在去年已離我們而去，但是他永遠活在我們每個人的心里。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望他]踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花吧!

　　五、作業

　　這節課，我學到了不少東西，同學們也談了感受和理解，讀了名言。課后，我們選幾條喜歡的再背一背，把它記在心上。

　　教學目標：

　　知識目標：流利、有感情地朗讀課文。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句

　　能力目標：理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

　　情感目標：通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛，使生命開花的愿望。

　　教學重難點：理解重點句的意思，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　教學準備：投影

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇7

　　各位老師大家好！我今天上的是蘇教版六年級語文上冊18、給家鄉孩子的信，首先我從教材說起，第二，說教學目標，第三說教學重點、難點。第四說教學過程，第五說教學反思。

　　一、教材分析，本文是一封書信，作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切地勉勵，抒發了自己生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。

　　這封回信又能6個自然段。第一自然段寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖，巴金爺爺表示感謝。第二自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他與孩子們見面。第三自然段寫巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是一個平凡的人，但仍要讓子的生命開花。第四自然段寫巴金爺爺認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。第五自然段寫巴金爺爺希望給孩子們愛惜時間，好好學習。最后一個自然段是對孩子們的祝福話。

　　課文內容真實而具體，語言從容而舒緩，娓娓道來，字里行間洋溢著一個仁者的風范，恬淡而溫情，讀來真切感人。

　　二、教學目標

　　1、正確、流暢、由感情地朗讀課文；

　　2、理解重點語句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，正確把握書信格式；

　　3、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會增添光彩，為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　三、教學重點、難點

　　1、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想呢感情。

　　2、掌握書信的格式。

　　3、體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會增添光彩，為他人奉獻愛，讓生命開花結果的愿望。

　　4、體會“生命開花結果”的意思，并深入思考生命的意義。

　　四、教學過程

　　1、初讀課文理清思路。巴金爺爺為什么要寫這封信？信中寫了哪些內容？表達了他的哪些希望？要求邊讀課文邊圈畫出本課的生字新詞，借助漢語拼音讀準字音，通過初讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，思考以上問題，讀后小組討論交流，了解課文的主要內容。在此基礎上，再指名學生逐段朗讀課文，說說每一個自然段中巴金爺爺說了什么。

　　3、精讀課文，加深感悟。主要抓重點語段，反復朗讀，體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷，正確的價值觀和積極的人生態度，從而理解生命的意義在于奉獻而不是享受。

　　第一自然段要抓住“爭前恐后，講不停，好不熱鬧”三個詞語，讓學生想象四十多個孩子圍著巴金爺爺嘰嘰喳喳說話的熱鬧場面，想象孩子們在信中可能會說些什么，從而感受巴金爺爺從信中得到的溫暖。

　　第二自然段要認真體會巴金爺爺當時已87歲了，他有病，手不聽使喚，一支筆在手中有千斤重，但還是艱難給孩子們回信的情景。抓住兩個“多么”充分領會巴金爺爺思念孩子們的情感。朗讀課文時語速要平緩一點，讓人有力不從心的感覺。

　　第三段找出文中的幾組反義詞，如“杰出”與“普通”，“失敗”與“成功”，“奉獻”與“享受”等，加上重音朗讀。要抓住一些富有哲理的句子感悟。如：“我寫作不是有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”這句話既寫出自己創作的動力，還蘊含著所有的文學作品之所以成功，是源于作者心中充滿無限的愛，只有愛才能感動讀者，撥動心弦。再如“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”巴金爺爺自認為“平平凡凡走過了這一生”其實并不平凡，他筆耕不輟，為人們留下一篇篇優秀的作品，表達了自己對祖國，對人民無限的愛。小組討論：我們生存需要什么？要使自己活得有價值，有意義，我們應該怎么做？讓學生懂得：為別人奉獻愛，為別人付出精力，為別人花費時間，同情別人，生命才會開花結果。“再活一次”“重新學習，重新工作”，為“社會添上一點光彩”為別人奉獻“更多的愛”讓生命更有意義。體會巴金老人的品質是多么的高尚。

　　第四自然段通過精讀，讀出巴金爺爺珍惜時間，讓生命開花結果的情感。

　　第五自然段，用親切的語氣，把巴金爺爺對孩子們的真誠關懷的情感讀出來。4

　　4、本文是以書信的形式寫的。指名說出熟悉書信的五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　五、教學反思

　　1、教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，留意引導學生查找資料；課上，留意引導學生抓住課文內容并結合自己的課外資料閱讀及自己的生活實際，進行閱讀理解與感悟，通過有感情的朗讀課文，使學生深切地體會到巴金爺爺信中表達的思想感情，引導學生享受語文學習的快樂。

　　2、師生互動與對話應是課堂上一道亮麗的風景。所以，無論是教學設計，還是在課堂教學上，都要十分留意體現“以人為本”的教學思想，精心設計與組織好師生間的互動與對話。在教學中，學生對信中重點語句的理解，情感的體會，能積極相互交流與討論，特別是在本文對話環節流露出真摯的感情。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇8

　　一、分享資料，走近巴金。

　　師：（出示圖片）知道他是誰嗎？

　　生：（齊答）巴金

　　師：你們了解巴金嗎？可以來介紹一下。

　　學生交流了巴金其人、其事、其作品等。（略）

　　師：你們是從哪兒獲得這些信息的呢？

　　生：參考書上看到的。

　　生：網上查到的。

　　師：同學們善于從不同途徑去閱讀有用的信息，這是會學習的表現。老師也從網上找到了有關巴金生平的一段文字，請同學們讀一讀。

　　巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　1904年11月25日出生于四川成都正通順街。從1921年公開發表第一篇文章，到1999年2月續寫《懷念振鐸》一文，巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品。先后擔任上海市文聯副主席、中國文聯副主席、中國作協副主席、中國作家協會主席、全國文聯副主席。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。

　　師：通過查閱資料了解巴金是一種非�？旖莸霓k法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鳥的天堂》等都先后編入了中小學教材。

　　二、檢查預習，感知大意。

　　上課。

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　生：齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。

　　師：同學們都預習了課文嗎？

　　出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎？

　　郭小娟 原諒 羨慕

　　生讀。

　　師：字音都讀準了，能說說它們的意思嗎？

　　生：“郭”表示姓。

　　師：對。這個我們都知道。那“郭”不表示姓的時候是什么意思？誰查過字典？

　　生：“郭”是指城墻。

　　生：“娟”是秀麗美好的意思。

　　師：所以一般女孩子的名字中用得比較多。你們所熟悉的人中有嗎？

　　學生列舉了不少，有美娟、麗娟、雪娟等

　　生：“原諒”就是體諒、諒解的意思。

　　生：“羨慕”就是因喜愛而希望得到。

　　師：這是你在字典上查到的意思，那我們平時口頭語是怎么說的？

　　生：就是“眼熱”。

　　師：同學們，遇到生字新詞，我們可以查查字典，可以想想和它意思相近的詞，也可以聯系日常生活來幫助我們理解它們的意思。

　　師：課文讀熟了嗎？請你們在預習的基礎上快速瀏覽課文，說說巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容？

　　學生讀后交流。

　　教師幫助歸納并板書：表示感謝、請求原諒、感悟人生、表達祝福

　　三、品詞析句，感悟真愛。

　　師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一、二自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。

　　學生自讀圈劃，教師巡回指導并作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。

　　師：下面我們開始交流，發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

　　師：讀信的第一段，你關注到了什么？

　　生：我關注到了兩個感嘆號，第一個感嘆號是“一大堆！”，看出巴金老人收到了家鄉孩子寫給他的信有許多，老人特別高興。第二個感嘆號是“好不熱鬧！”，看出巴金老人讀著家鄉孩子們的來信，仿佛一群孩子圍在他的身邊，你一言我一句說個不停，不是傳出陣陣歡聲笑語。

　　師：你從兩個感嘆號中品讀處巴金老人的高興之情。

　　生：我還個關注到了“溫暖”一詞�！凹亦l的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”我覺得老人除了了內心的高興之外，還包含著一份感動和感謝之情。

　　師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　生：巴金爺爺希望你能回到家鄉來。

　　生：巴金爺爺歡迎你到我們學校來。

　　生：巴金爺爺祝你健康快樂。

　　生：巴金爺爺你真了不起，你是我們家鄉的驕傲。

　　生：巴金爺爺你的作品寫得真好。

　　……

　　師：巴金老人遠離家鄉*期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。

　　學生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。

　　師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。

　　生：我找到了句子是“怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆�！�

　　出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。

　　師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。

　　生：巴金老人身體有病，寫字困難，但還是提筆給家鄉孩子們寫信，讓我讀了很感動。

　　師：怎么理解“終于”這個詞？

　　生：因為老人是忍著病痛給孩子們寫信的。

　　生：因為老人寫字十分吃力，有時候筆都提不起來，一支筆在手里有千斤重。他是忍著病痛寫下的這封信。

　　師：同學們，你們提筆寫字是什么感受？拿起筆體驗一下。

　　生：很輕松。

　　生：輕而易舉。

　　師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

　　師：從“無論如何”中感受到什么？

　　生：巴金老人忍著病痛的折磨，終于拿起了筆，為的是不讓家鄉的孩子們失望。

　　生：我讀到了巴金老人對家鄉孩子的愛。

　　師：同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信？

　　生：這是一份忍著病痛寫下的信。

　　生：這是一封包含著老人對家鄉孩子濃濃的愛的信。

　　生：這是一封讓人感動的信。

　　生：這是一封珍貴的信。

　　生：這是一封沉甸甸的信。

　　師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。

　　師：繼續交流令你感動的句子。

　　生：我找到的句子是“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語�！蔽覐闹凶x到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。

　　生：這里連用了兩個“多么”，可以感受到這份愛，這份愿望是非常強烈的。

　　師：你真會讀書！能透過文字讀到它背后的東西。請你們讀讀這句話。

　　學生用情朗讀句子。

　　師：家鄉是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念著家鄉的一草一木，思念著家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　學生在書上動筆寫，片刻學生紛紛舉手。

　　生：我多么想看望家鄉的親朋好友，我多么想看看家鄉的街坊鄰居。

　　生：我多么想看看家鄉的山山水水，我多么想看看家鄉的一草一木。

　　生：我多么想走進你們的學校，我多么想走進你們的課堂，

　　生：我多么想看看家鄉的變化，我多么想聽聽家鄉的鄉音。

　　生：我多么想呼吸家鄉的空氣，我多么想聞聞家鄉泥土的芳香。

　　生：我多么想踩一踩家鄉的街巷，我多么想嘗一嘗家鄉的小吃。

　　……

　　師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此后的10多年，老人是在上海華東醫院的病床上度過的。我想聲情并茂的朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀讀課文。

　　學生投入地朗讀。

　　：如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學，你讀到這些文字是什么感受？想一想后再讀。

　　學生朗讀，讀后老師讓學生評價，并說說聽后的感受。

　　生：他讀得很感人，打動了我。

　　師：打動我們的是質樸的文字背后蘊涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。

　　四、得言得意，領悟生命。

　　師：第三自然段是這封信的重點部分。巴金老人是怎樣來評價自己的一生？巴金老人又是怎樣看待生命的意義的？ 讓我們帶著兩個問題用心地、細細地讀課文。巴金老人的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃，相信我們對信的內容一定會有新的認識、新的收獲、新的感悟。

　　學生自讀圈畫寫批注。

　　師：交流第一個要點。巴金老人是怎樣來評價自己的一生？

　　生讀出圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。

　　不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　師：從這些句子中，你讀到了什么？

　　生：我讀出了巴金老人的謙虛，他把自己當作一位普通人，他覺得自己的一生平平凡凡。

　　師：老師覺得“謙虛”換一個字更合適些？

　　生：謙遜。

　　師：對。同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　學生紛紛舉手回答：文學大師、文壇巨匠、文壇泰斗、大名鼎鼎 、如雷貫耳、著作等身、功成名就、出類拔萃、德高望重

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——

　　學生讀“我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生�！�

　　生：他的謙遜還表現在“我寫作不是我有才華”。他一生寫了那么多的作品，如果沒有才華是寫不出來的。

　　師：你體會得不錯。請同學們再讀讀這句話，還能讀到些什么？

　　生：我讀到了巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。

　　生：愛是巴金老人寫作的動力。

　　師：愛也是巴金老人寫作的源泉。

　　隨后，教師在屏幕打出下面兩段話：

　　“使我認識‘愛’字的是我母親。在我幼小的時候，她是我的世界的核心。她很完滿地體現了一個‘愛’字。因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。”

　　?    “我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　請學生讀后再談談感受，教師板書：

　　用作品表達愛

　　把心交給讀者

　　師：交流這段信中的第二個要點。巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受�！�

　　“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果�！�

　　“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到�！�

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　學生朗讀。

　　師：從這些話語中你讀到了什么？

　　生：巴金老人認為生命的意義就是奉獻而不是享受和索取。

　　生：生命的意義就是要為社會作貢獻。

　　生：生命的意義就是要為別人獻出自己的一份愛。

　　師：如果將這些話凝煉成一句話，你覺得應該是哪句話？

　　生：讓生命開花。

　　師：對�。ò鍟�：讓生命開花）

　　師：一起讀讀讀讀巴金老人的人生箴言，銘記在我們心中。

　　學生齊讀三句話。

　　師：（出示句式）請同學們用文中的話或者用自己的話來說說對“讓生命開花”的理解。

　　讓生命開花，

　　就是                      ，

　　而不是                     。

　　學生交流。（略）

　　師：讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發的幽香。（打出文字）

　　雖然，隨著歲月的遠去，郁郁蔥蔥的大樹也會枝枯葉落，生命耗盡！那么，姑且劈成干柴，“就讓我做一塊木柴吧，我愿意把自己燒得粉身碎骨，給人間一點點溫暖，直到我成為灰燼的時候，我的愛、我的感情，也不會在人間消失�！贝�到那時，再度地“生命開花”，燃薪為燼，委身為泥，“留在人們溫暖的腳印里”……

　　學生在音樂聲中十分投入地讀著，讀后交流一下自己的感受。（略）

　　師：這就是巴金老人一生的信念和追求。“讓生命開花”，哪怕到了生命的終點；“讓生命開花”，如果還能再活一次。

　　出示下列兩段文字，在音樂聲中教師深情地誦讀。

　　讓生命開花（之一）

　　讓生命開花，

　　就像穿越一個世紀的巴金老人，

　　他在字里行間燃燒的，點亮了多少人靈魂的燈塔。

　　讓生命開花，

　　就像蔣巷村的老支書常德盛，

　　將昔日的窮鄉僻壤變成了欣欣向榮的新農村。

　　……

　　師：讓生命開花，你也想到了身邊的哪些人物？也許是著名的，也許更多的是普通而又平凡的人。

　　讓生命開花（之二）

　　讓生命開花，

　　就像 那路邊的一株小草      ，

　　給大地增添了一點新綠       。

　　讓生命開花，

　　就像 枝頭的一片樹葉      ，

　　遮擋烈日投下了綠蔭       。

　　……

　　師：讓生命開花，你又想到了身邊的哪些事物？請拿起你們的筆，試著也來寫一寫。

　　學生在音樂聲中靜靜書寫，教師巡回指導。

　　學生交流。（略）

　　師：讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。再過兩天就是巴金老人逝世二周年的紀念日，在這樣的日子里，讀著老人的文字，帶給我們的是感動、溫暖和懷念。

　　布置作業：

　　1、完成一首小詩《讓生命開花》。

　　2、讀讀信的后半部分的內容。

　　下課。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、掌握書信的格式——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　2、有感情地朗讀課文。讀出病魔纏身的老人所特有的力不從心，讀出對自己因病不能回鄉的無奈，讀出對孩子們朋友般的親切與真誠，讀出對孩子們的羨慕與美好祝福。

　　3、理清文章脈絡——表達了怎樣的情感，交流了哪些問題？

　　教學過程：

　　一、幫助學生牢固地掌握書信格式

　　師：今天，我們學的課文是一封信。寫過信嗎？信，有固定的格式。它分為五個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：瀏覽下面這封信，看出它在格式上的三處錯誤嗎？看出的同學，請舉手示意。

　　爺爺，您好！

　　首先向您報告一個喜訊，我在全市小學生作文中獲得一等獎。

　　…………（正文略）

　　最后，祝您身體健康。

　　孫：李軍

　　2008-10-6

　　二、認識這封信的寫信人、收信人。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。從結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　�。ê唵谓涣鳎�

　　師：打開課本第110頁，默讀作家卡片，你會對巴金多一些了解。同時，你也會發現這里缺少一條我們所期待的信息。（巴金的家鄉在哪兒？）補充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　三、再讀課文，理解文章思路

　　師：課文大家都預習了，請大家在預習的基礎上，再一次一段一段地讀讀這位老人的回信，細細體會巴金老人在信中表達了哪些情感，與孩子們交流了哪些想法？

　　教師歸納并板書： 謝意（謝謝、感謝）、歉意（請原諒）、羨慕

　　杰出人物？寫作才華？生命的意義在于奉獻而不在于享受（生命開花結果）。

　　四、指導讀書——重點指導

　　1、師：巴金老人讀孩子們的信，好像大家都站在他面前，爭先恐后的講個不停，好不熱鬧。我們讀信，也要想象著，仿佛坐在巴金爺爺的病床上。聽巴金爺爺緩緩道來。先讀信的第一段，在這一段里，你注意到了哪些詞語、哪些標點了？

　　2、師：第二段的哪些詞引起你的注意？（千斤重）

　　3、讀讀課文第五六自然段。讀出內心的羨慕、真誠的祝福。

　　五、學習生字詞——郭   娟    原諒

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇10

　　一、金手指

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至其他國家也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人--巴金，在87歲的時候，在他收到家鄉的孩子寫給他的信的時候，克服著年老的衰微，提起筆追述他的一生的信念和渴望。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫出開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀任思緒流淌。讀《給家鄉孩子的信》，我們去感受老作家的真誠情懷--

　　巴金在信中這樣說道："……家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫?quot;，傳達出他對孩子們的謝意；

　　他說："不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人" ，謙遜的姿態躍然紙上；

　　他說："……生命的意義在于奉獻而不在于享樂……"，言談間盡是親切的勸勉；

　　他說："我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花"，抒發出對珍愛生命的禮贊！

　　文章6個自然段，第1自然段寫孩子們的信給巴金帶來溫暖。

　　第2自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金帶病寫了這封回信。

　　第3自然段寫巴金也也認為自己是個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　第4自然段寫巴金爺爺認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　第5自然段寫巴金希望家鄉的孩子們愛子時間，好好學習。

　　第6自然段是對孩子們的祝福。

　　信中還有許多的句子富含哲理意趣，如"人活著不是為了百吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩"，為我們的人生航程指路，但愿能成為同學們的精神坐標。

　　二、精品屋

　　課文精彩片段欣賞點評

　　不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今天87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不上成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說："我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。"有人問我生命開花結果是什么意思。我說："人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　【欣賞】

　　人生使個不朽的話題，許多人在各種場合抒發著人生的理想。有人高談闊論，慷慨激昂，志向高遠；有人淺吟低唱，從容瀟灑；有人不茍言辭，埋頭實干，用行動書寫人生的理想……

　　人生的理想不盡相同，有人務實，貪圖實利；有人奉獻，不求回報；有人庸庸，不問世事……

　　人生的意義究竟何在呢？巴金老人的人生信條像是航標之燈，它可以點亮我們心靈的黑暗角落，引導我們走向光明！

　　"生命的意義在于奉獻而不在于享受"，巴金是這么說的，也是這么做的。他自認為"平平凡凡地走過的這一生"其實并不平凡，他用作品"表達對祖國和同胞無限的愛的感情"。他活著就是為了"不白吃干飯，就是要給社會添上一點光彩"，這是怎樣的胸襟和高尚靈魂的體現！

　　一個人維持生命的時間、精力、同情的其它部分用在何處呢？巴金以為要讓生命開花--為別人花費它們，而不是為了一己私利。讀了這些，再加上我們對巴金作品的了解，我們怎能不為他的人生信念而深表欽佩和折服呢？

　　縱觀巴金的這段文字，他實在不僅是個作家，還是個哲人，更是個充滿愛與情感的賢人。

　　三、金手指

　　表達方法提示

　　讓思想的光芒照亮文章

　　《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡給家鄉孩子的回信，此時的巴金，已經是聲播海內外，名揚五湖四海的大作家，享有崇高的聲譽。然而，從他給家鄉孩子的信中，卻讓人感受不到一個功成名就的人的得意與沾沾自喜，也感受不到專橫跋扈的囂張與凌厲。而留給人們的是翩翩君子般的謙遜與和善，是老當益壯的雄心壯志，是老而彌堅的鍥而不舍。讀他的這封信，還給人以深刻的人生啟迪，他以他深邃的思想之光，點亮了自己的人生，也為每一個讀者照亮了靈魂和前進的路。究竟是怎樣的語句使得文章深刻而促人反思，催人進取呢？人們常說"空袋立不直"，一篇文章要挺立起來，離不開思想的高度。這篇《給孩子的信》就是極好的例子。我們同學在讀這篇文章時，是否已經留意到其中含義深刻，令人回味的句子了？我們就來看這些句子--

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　這段文字雖然是在說自己創作的動力機制，其實蘊含著所有成功的文學作品之所以成功，并受人歡迎的原因--讓愛充滿自己心靈的角落，讓愛感動讀者的心靈，撥動他們心弦。這樣的論述涉及到的正是文藝創作的根基啊！

　　我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。"

　　以上三則都涉及到人生的意義、生命的價值，是作者思考的關于有意義的人生狀態的宣言。如果說第一則只是個原則性的結論，第二則則是對它具體的闡釋，而第三則則指出了其在做法上的可能性。說的是有理有據，巴金的人生經驗在這里高度濃縮。他的奉獻社會、關愛他人的道德理念即使在今天也依然有重要的啟示意義，甚至是永恒的價值追求。于是，巴金以他的思想境界的高度征服了讀者，感化了讀者，啟迪了讀者。

　　我們同學同樣可以有自己的思想，有對社會、生活的領悟和看法，其中肯定有值得銘記的方面。不要輕視自己，讓你的思想的光芒點亮的你的文章吧。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、巴金是"五四"以來的著名作家，在國際上享有崇高聲譽。他的小說、散文創作以及翻譯的作品影響著一代又一代人，你讀過他的作品嗎？如果還沒有，建議你讀一讀他的小說--被稱為激流三部曲的《家》、《春》、《秋》。相信你一定會大有收獲的，趕快行動起來吧！

　　2、信是人們交流思想，表達感情的媒介之一。古往今來，許多書信為人們津津樂道，它們或者因為思想深邃而令人推崇，或者因為感情真摯而受人稱道，或因為清新雅致而招人玩味……你有什么要跟身邊的親朋好友說嗎？不妨拿起筆，寫一封信吧，帶去你的祝福和傾訴！

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇11

　　教學內容：蘇教版小學語文十一冊第十八課《給家鄉孩子的信》。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解有生字組成的詞語，會用“多么......多么......”、“不是......而是......”造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，休會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　教學重難點：理解重點語句，領悟“讓生命開花結果”的含義。

　　課前準備：收集巴金老人的相關資料。

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　這節課我們繼續學習第十八課《給家鄉孩子的信》。（板書課題）

　　師導入：通過上節課的學習，我們知道87歲高齡的巴金爺爺收到家鄉孩子的40封來信后，心情十分激動，從內心感謝家鄉孩子給他帶來了溫暖。

　　師：他想回到家鄉嗎？（生：想）

　　師：哪句話知道的？生：（我多么想看見……多么想聽見……）

　　二、學習課文第三段：

　　師:他能回到家鄉嗎？（生一齊說：不能）為什么？指名回答。（生：因為他的體力和精力難以支持他完成回到家鄉的長途旅行。）

　　師:他給每位孩子回信了嗎?(生:沒有,他只回了一封信。)

　　師：是啊，因為身體不好，他無法返回千里之外的故鄉；因為寫字困難，他也無法一一給孩子們回信，可他抵制不住內心的激動與興奮，仍然堅持通過一封信來與孩子們見面。他在信中說了些什么呢？請同學們自由朗讀課文第三段。

　　思考：

　　（1）巴金是個普通人嗎？他為什么把自己當作普通人？

　�。�2）巴金為什么而寫作？

　�。�3）巴金在信中是怎樣評價自己的一生的？同時又表達了什么希望？（出示三個問題）（生自由朗讀課文第三段）

　　1、回答第一問：

　　師：巴金是個普通人嗎？他為什么把自己當作普通人？（邊說邊板書：巴金）（生1：不是普通人。巴金是個謙虛的人。）（生2：雖然巴金取得了巨大成就，但他很謙虛，一直認為自己是普通人、平凡人）

　　2、回答第二問：

　　（生：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用……表達這種感情）出示這句話。

　　師：對祖國和同胞的無限熱愛是巴金創作的動力源泉，只有愛才能感動讀者，他創作的作品之所以能取得成功，就是源于他心中的那份愛。“不是……而是……”是選擇關系的一對關聯詞,誰能用它來說句話?指名說。（生回答略）

　　3、回答第三問：

　�。ㄉ�：今天回顧過去……走過這一生）

　　師：對，巴金一直認為自己是個老老實實、平平凡凡的人。（板書：老老實實、平平凡凡）

　　師：表達了什么希望？（生：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。）出示兩句話，一個有終于，一個沒有終于。讓學生比較著讀。師：句中的“終于”能省略嗎？為什么？（指名回答）。師總結：不能，強調了巴金爺爺對生命的感悟是努力思索、追求之后得來的，去掉“終于”，語調則顯得平緩，失去了強調作用）

　　師：同學們，巴金在給和平街小學同學的回信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”什么是生命開花結果？（邊問邊板書：生命開花結果）指名回答。

　　師總結：“生命開花結果”不是自然意義上的開花，是指人生放出光彩。請同學們自由朗讀巴金接下來說的第二句話，討論：我們生存需要什么？要使自己活得有意義有價值，我們該怎么做？（出示，小組討論）指名回答。

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……生命才會開花結果。師總結：為別人奉獻愛，（板書：愛），為別人付出精力，（板書：精力），同情別人，（板書：同情），為別人花費時間，（板書：時間）生命才會開花結果。（師邊總結邊板書。）

　　師：巴金爺爺把“愛”、“同情”、“精力”、“時間”都給予了別人，（加上大括號）他在不停地付出，不停地奉獻，他的精神讓人——（生一起說：敬佩）讓我們用崇敬的語調再來品讀第三自然段。（生齊讀）

　　三、學習課文第四段：

　　師：巴金爺爺希望看到自己的生命開花，可他不可能再活一次，只能怎么辦？請同學們帶著問題自由朗讀第四自然段。（生自由讀第四段）

　　師：誰來讀這一節？（指名讀）生回答問題。（生1：他很珍惜時間。生2：不浪費一分一秒。）

　　師：是啊，時間是寶貴的，這對于步入晚年的巴金來說更是如此。一寸光陰一寸金——（生接：寸金難買寸光陰。）巴金快要走到路的盡頭，所以他十分珍惜時間，珍惜有限的分分秒秒，請同學們一起朗讀第四自然段。（生齊讀）

　　四、學習課文第五段：

　　師：請同學們默讀課文第五段，思考：巴金爺爺對家鄉的孩子們提出了什么希望？（生默讀）

　　師：對于家鄉的孩子們來說，可以說是前程似錦，巴金在信中對孩子們提出了什么希望？（板書：孩子們，指名回答）。

　　生1：希望孩子們也要珍惜時間，（師板書：珍惜時間）生2：希望孩子們好好學習。（師板書：好好學習）

　　師：這一節該用什么樣的語氣來讀呢？（生：親切）。

　　師：對，要讀出巴金對孩子們的真誠關懷之情。誰來試試？（指名讀這一段。）

　　師：在信的最后，巴金爺爺還給孩子們送上了真誠的祝福請同學們齊讀最后一段。（生齊讀）這是信的結尾，在結尾處常常要寫上祝福語。

　　五、復習書信格式：

　　師：我們剛才講的是信的正文部分，書信一般由五個部分組成：稱呼、正文、結尾、署名、日期。（出示書信格式）請同學們快速瀏覽課文，對照格式，說說這封信的稱呼、正文、結尾、署名、日期分別是什么？（指名回答）

　　六、遷移訓練、拓展延伸：

　　1、讀了巴金爺爺寫給出孩子們的信，大家一定深受啟發，請同學們把自己感受最深的寫下來。（生練寫，然后交流）。

　　2、學習了課文，請同學們觀察巴金的肖像（出示巴金肖像），說說巴金給你留下了怎樣的印象？（生邊觀察邊思考）

　　生練習說話：巴金是位                  的老人，因為                    。

　　你還想對巴金說些什么？（指名回答）。

　　3、巴金是一位世紀老人，1904年生于四川成都，2005年10月17日與世長辭，享年101歲。一位詩人曾寫過這樣一首詩：

　　《敬壽巴老百歲》

　　時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。

　　在智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。

　　……

　　這首詩也是巴金一生的真實寫照，反映了巴金不平凡的一生。（指名讀，齊讀）。

　　七、布置作業：

　　1、請同學們選擇自己喜歡的段落反復朗讀，并用“多么……多么……”“不是……而是……”造句。

　　2、課后請同學們選讀巴金的相關著作。

　　3、試著給家人、朋友或老師寫一封信，注意信的格式。

　　附:板書設計：

　　18、給家鄉孩子的信

　　老老實實  平平凡凡

　　巴金                     愛

　　生命開花結果  同情

　　精力

　　時間

　　孩子們      珍惜時間  好好學習

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇12

　　【設計構思】

　　這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。所以本節課的教學設計中，教者把本節課的重點放到課文的三、四、五小節，以感受巴金老人的人格魅力和對孩子們的愛。

　　一.以情境創設觸動情感。

　　真正的閱讀教學應該是教師創設閱讀的情境和氛圍，指導學生與作品、與作者進行交流，彼此以心換心、以情激情的過程。是學生經歷感性思維到理性思考再到精神洗禮的過程。本著這一設計意圖，教學前，我做了充分的準備工作。要想讓學生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學生。教學中，教者創設“巴金老人逝世”的教學情境，收集巴金老人的資料，引領學生走近巴金老人，了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位，使學生心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起！帶著這樣的情感進入文本的學習，課文重難點的學習也就水到渠成了。

　　二.以情感主線引領情感。

　　由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，教者在課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態中，由此也感染了學生，學生的激情被調動了起來。學生那對重點句意思理解的準確表達，那充滿感情的朗讀，就是心中情感的深情表露，就是學生心靈與作品撞擊出來的火花。教學中，教者把課后人物介紹卡片中的一首詩貫穿到全文教學中。“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。”這首詩在整個教學過程中三次出現，從初讀出示，到品讀再現，到總結升華，每一次出現，都以凝重的感染力打動著學生。學生對巴金老人的高尚人品的理解，對巴金老人的敬仰之情一步步被激起，被強化。

　　三.以飽和閱讀體悟情感。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟“生命開花結果”這些比較深奧的做人道理，不是太容易。在設計這節課時，我主要通過“讀完這封信，巴金老人哪些方面最打動你？”“讀完這個部分，你認識了一位怎樣的巴金老人”等問題，組織學生匯報讀書、討論的所得，找到信中最打動人的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：“巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。”

　　另外，大量的課外補充，也充實了課堂，幫助學生更好的體會人物情感。在理解巴金老人創作動力這一部分中，教者插入了巴金老人創作《家》時的內心獨白，以更好的理解巴金老人對祖國、對同胞、對人民的愛，才是他創作的無窮動力和源泉。在理解巴金老人對生命的理解中，教者插入了巴金老人的三段話，加深學生對信中三段話的理解。在理解了“生命開花結果”的意義后，教者再次引讀巴金老人的詩句，讓學生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的閱讀，拉近了學生與巴金老人的距離，真正引領學生走進老人的內心世界。

　　四.以語言訓練升華情感。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解。在教學完巴金老人對孩子們的期望一段后，我及時引導：“捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。如果你就是四川成都東城根街小學的一名學生，讀完巴金爺爺的這封信，你會說些什么？親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句你最想說的話。”學生的情感完全得以釋放，對老人高尚人品的理解，對書信內容的體會，在真摯的語言中流瀉出來，達到教學的高潮。

　　【課堂實錄】

　　一、分享資料，走近巴金

　　師：（出示圖片）他曾是一位世紀老人，生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬字的作品，他就是——巴金！

　　師：你們了解巴金嗎？課前收集資料沒有？

　　生：收集了。

　　師：誰來介紹一下。

　　生：巴金寫有長篇小說《滅亡》、《愛情三部曲》、《激流三部曲》和《抗戰三部曲》，中篇小說《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》，散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》。譯作有長篇小說《父與子》、《處女地》，回憶錄《往事與隨想》。

　　師：你對巴金老人的作品了解的真多。

　　生：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　師：看來你對巴金老人的生平很了解。

　　生：我還了解到巴金1982年獲意大利國際但丁獎；1983年獲法國榮譽軍團勛章；1984年獲香港中文大學榮譽文學博士學位；1985年獲美國文學藝術研究院外國院士稱號；1990年獲蘇聯人民友誼勛章；2001年獲諾貝爾文學獎提名。

　　師：你向大家介紹了巴金老人一生最重要的榮譽。

　　師：同學們善于收集資料、閱讀有用的信息，這是會學習的表現。通過查閱資料了解巴金是一種非�？旖莸霓k法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。今天我們就來學習一篇巴金老人的作品。

　　二、整體感知，感受巴金

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。同學們都預習了課文嗎？巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人�，F在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。讀完想想巴金老人給你留下的最深印象是什么？

　　學生自讀，作批注，老師巡視。

　　交流：

　　生：巴金老人對孩子們的愛讓我感動。

　　生：巴金老人樂于奉獻，淡泊名利的品格深深打動了我。

　　生：巴金老人對寫作的不懈追求讓我感動。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂，創設情景）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”

　　三、品詞析句，感悟真愛

　　師：一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……（出示，齊讀）這是詩人眼中的巴金，你知道巴金老人是怎么評價自己的嗎？

　　生讀出第三小節圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。自讀

　　師：從這些句子中，你讀出了一位什么樣的巴金老人？

　　生：謙虛的巴金

　　師：能換一個詞嗎？

　　生：謙遜的巴金

　　師：用詞真準！同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　生議：文學大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——（我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。）

　　師：多么謙虛的一位老人呀，剛才同學們就介紹了巴金老人的很多成就和榮譽。信的字里行間處處透露著重要的信息。哪一句話直接告訴我們他寫作的動力呢？

　　出示文字，學生讀“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：再次默讀這段話用一個字概括出巴金爺爺寫作的動力。（結合學生回答板書愛）

　　師：這是對——祖國，對——同胞，對——人民的愛。

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”

　　師：這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真心真愛，深意深情，一起來讀出巴金的心聲——

　　齊讀）“我寫作不是……”

　　師：巴金曾說過“我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　師：正是緣于這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。愛是巴金老人寫作的動力、源泉。

　　2、師：巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　•“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

　　•“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

　　•“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　師：從這些話語中你又讀出一位怎樣的巴金？

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音��！

　　師：吃了肯得基，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：收到了意想不到的禮物，幸福嗎？

　　生：幸福！

　　師：穿上了漂亮的新衣服，開心嗎？

　　生：開心！

　　師：像這些感受，其實是——享受。

　　師：巴金爺爺認為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒有意義。

　　師：生命的意義在于——奉獻。

　　師：同學們，一個87歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇13

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解本課詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。

　　教學重點：

　　理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1.巴金爺爺是四川成都人，“五四”以來著名的作家，在國際上享有聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封信。

　　2.他為什么寫這封信？信中寫了哪些內容，表達了他的哪些希望呢/

　　二、自讀課文

　　1.輕聲讀課文，要求讀準字音，畫出本課新詞。

　　2.思考：巴金爺爺為什么寫這封新，信中寫了哪些內容，表達了哪些希望？

　　3.討論交流

　　（1）朗讀正音。

　�。�2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　�。�3）學生質疑問難。

　　4、指名試讀課文，并說說每個自然段的意思。

　　三、精讀課文第一段

　　1.指名讀第一段，思考：第一段主要寫了什么？

　　2.家鄉的孩子寫了40封信，給巴金爺爺怎樣的感覺？（站在面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧）

　　3.朗讀第一段的第二句話，感受四十多個孩子圍個巴金爺爺嘰嘰喳喳的熱鬧場面。

　　4.朗讀巴金老人感謝孩子的話。這些話體現了巴金對孩子們怎樣的感情？

　　5.有感情朗讀第一段。

　　四、講讀課文第一段

　　1.巴金爺爺寫這封信的時候，已經石7歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信比較困難。朗讀課文第二段第一句，體會寫信的不容易。

　　2.在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？

　　3.默讀課文第二段，畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　�。�1）理解“我多么想看你們天真的餓笑臉，多們想聽你們歌唱的話語，但是我沒有體力和精力支持這樣一次長途的旅行”句子的餓意思，體會巴金爺爺思念孩子們，但力不從心的餓思想感情。

　�。�2）理解“多么……多么……”表達的餓強烈感情，并用“多么……多么……”聯練習說話。

　　4.有感情朗讀第二段。

　　五、布置作業 

　　1、完成文后習題3，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精講課文第三段

　　1.默讀課文第三段，思考：這一段主要寫了什么內容？

　　2.巴金是個普通人嗎？巴金是：五四以來著名作家，創作了二十幾部中、長篇小說，十二本散文、游記，大量的短片小說還有許多譯著，在國際上享有崇高的聲譽。但他卻為什么把自己當作普通人呢？

　　3.巴金為什么而寫作呢？

　�。�1）理解“我寫作不是我有才華而是我有感情，多我的祖國和同胞有無限的字，我用作品表達我的這種感情”這句話的意思，，體會表達對祖國和同胞無限的愛而寫作的思想感情。

　�。�2）用“不是……而是……”練習說話。

　　4.巴金在心中怎樣評價自己的餓一生的，同時又表達了什么希望？

　�。�1）默讀課文，思考：巴金為什么說自己的一生是老老實實、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意義是什么？

　�。�2）理解“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果”的意思。

　�。�3）什么是生命開花結果？讀巴金說的第二句話，討論：我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（4）“讓生命開花結果”和“實現生命的意義”是不是一回事？（“人活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩�！边@句話就是講生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5.小結。

　　巴金爺爺雖然是一個國際上有名的作家，但他卻把自己當作普通人、平凡人、老實人，他當時87歲了，他還在思索怎樣為社會添光彩，他還在追求怎樣讓生命開花結果，甚至他還希望“重新活一次”、“重新學習，重新工作，要為社會添更多光彩”，“為別人奉獻更多的愛”，讓生命更有意義。可見他的品德是多么高尚啊！

　　6、指導有感情朗讀。

　　二、講讀課文第四段

　　1.巴金由于希望看到自己的生命開花，但是又不可能再活一次，只能怎么辦？

　　2.感情朗讀，體會巴金由于珍惜時間、讓生命開花結果的美好感情。

　　三、講讀課文第五段

　　1.指名讀課文，思考：這一段主要寫了什么？

　　2.用親切的語氣朗讀課文，把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的情感讀出來。

　　四、講解信的格式

　　1.以上我們講的是信的正文。書信的餓格式包括五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2.默讀課文，對照格式，說說這封信中的稱呼、結尾、署名和日期分別是什么？

　　五、有感情朗讀課文

　　板書：

　　23、給家鄉孩子的信

　　老老實實、平平凡凡

　　思索、追求、明白生命的意義 為社會添光彩

　　再活一次……開花結果 為別人奉獻愛

　　珍惜時間、好好學習

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇14

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：今天，我們學的課文是一封信。信，有固定的格式，回憶一下，它分為幾個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。通過預習，回憶一下結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　　（簡單交流）

　　師：打開課本第150頁，默讀知識之窗，你會對巴金多一些了解。（巴金的家鄉在哪兒？）巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　1991年，巴金爺爺的老家四川成都市東城根小學開展了“尋找家鄉名人”的活動。學生們紛紛寫信，給遠在上海的----巴金爺爺送去了祝福和問候。收到孩子們的信，巴金爺爺非常激動，5月15日，87歲的老人，飽含深情地給“東小”的全體師生回了一封信。

　　2、現在這封信選作了我們的課文，那這封信也是寫給我們的了。今天，我們就一起來讀讀這封信，走近這位經歷了百年滄桑的世紀老人,好嗎？(齊讀課題)

　　二、初讀概括

　　1、請同學們讀讀這封信，看看巴金爺爺要告訴我們什么？

　　2、學習詞語

　　捏著筆辜負原諒杰出同胞享受花費

　　羨慕寶貴爭先恐后

　　·部分釋義

　　·學習書寫：捏辜諒途杰胞

　　三、感受巴金爺爺對家鄉孩子的濃濃的愛

　　師：金爺爺是享譽世界文壇的著名作家，他的人生和寫作最信奉的一句話就是：“講真話，把心交給讀者。”那么，在這封信，巴金爺爺流露出了對家鄉孩子怎樣的感情呢？（試著用一個詞來概括）——（生輪讀課文）匯報：愛

　　師：那這個愛，具體體現在文中的哪里呢？

　　·理解一段：

　　師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。

　　學生自讀圈劃，教師巡回指導并作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。

　　師：讀信的第一段，你關注到了什么？

　　師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　師：巴金老人遠離家鄉，長期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。

　　學生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。

　　·理解二段：

　　師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。

　　出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。

　　師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。

　　師：怎么理解“終于”“無論如何”

　　師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

　　師：從“無論如何”中感受到什么？

　　師：同學們，今天我們讀到這封信，你認為這是一封怎樣的信��？

　　師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。

　　師：信中，還提到讓他回家鄉四川成都去看看，那你們想想，此時的巴金

　　能回去了嗎？于是他說除了，請原諒——（指名讀3自然段）

　　師：繼續交流令你感動的句子。

　　交流：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。

　　師：家鄉是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念著家鄉的一草一木，思念著家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此后的10多年，老人是在上海華東醫院的病床上度過的。巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的愛都滲透這前三個自然段的字里行間，我想此時朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀前三個自然段吧。

　　學生朗讀，讀后老師讓學生評價，并說說聽后的感受。

　　生：他讀得很感人，打動了我。

　　師：打動我們的是質樸的文字背后蘊涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。

　　師：正是這種愛讓巴金創作了許多優秀的作品。（出示巴金語錄中的一段話）

　　是什么東西把我養育大？首先在我頭腦里浮動的就是一個“愛”字。父母的愛，骨肉的愛，人間的愛，家庭生活的溫暖......我的確是一個被人愛著的孩子，我愛著一切的生物，我愿意擦干每張臉上的眼淚；我希望看見幸福的微笑掛在每個人的嘴邊。

　　---選自《巴金語錄》

　　師：今天，我們不僅走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。那么巴金的愛只體現在對家鄉孩子身上嗎？其實更多的是體現在對祖國，對人們，對同胞的身上，我們下節課繼續交流這部分的愛。

　　布置作業：讀信的后半部分的內容。

　　教學要求：

　　1正確朗讀課文，會認7個漢字，會寫5個。

　　2學習第一、二、三自然段，通過語言文字體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

　　3理解本課的詞語“爭先恐后、羨慕、奉獻”等。會用“多么……多么……”造句。

　　教學重難點：體會巴金爺爺對家鄉孩子們關愛的情感。

　　教學準備：多媒體課件。預習課文。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇15

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　�。ㄕf明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　�。ㄎ矣胁。瑢懽掷щy，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！""為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　�。�"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　�。�"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋�！�"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　�。�1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　�。�1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　�。�2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

　　教學后記：

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇16

　　一、導入新課

　　師：（出示巴金照片）同學們請看，這位是我國享譽世界文壇的著名作家巴金爺爺，今天這節課孫老師和同學們共同學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　師：請同學們看老師板書課題。

　　師：齊讀兩遍課題。

　　[由巴金圖片導課，讓學生首先認識巴金爺爺，知道他是一位世界有名的大作家，為學習下文奠定基礎]

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請同學們把課文讀一遍，遇到不認識的生字解決一下，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，我們再來讀一讀這些詞語吧！

　　一堆  捏著筆  指揮

　　辜負  困難  羨慕

　　師：（出示“辜負”一詞，“辜”變紅帶田字格）“辜負”的“辜”我們在寫時應該注意什么呢？

　　生：上邊一個“古”，下邊一個“辛”。

　　生：上下結構，“辛”不要寫成“幸”。

　　師：（師邊板書邊講）同學們說的對，“辜”是上下結構的一個字，我們在寫這個字時一定要注意“辛”的第五筆一定要寫長，這樣看上去才漂亮。

　　師：同學們，你們也快把這兩個字練寫兩遍吧。

　　師：同學們寫的字真漂亮。

　　師：（出示句子：無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆。）同學們再來看看“辜負”一詞在這句話中的意思是什么？

　　生：讓人失望的意思。

　　師：你真會結合句子理解詞義。

　　[以上由認詞到寫字再到理解詞意，使學生能夠通過讀文，全面掌握基礎知識]

　　師：同學們，通過剛才讀課文，你都知道了什么？

　　生：我知道了巴金爺爺寫這封信的時間是1991年5月15日。

　　師：這位同學讀到了寫信的時間，同學們，這是書信的格式之一，寫完內容后，要在右下角寫上日期，日期的上面是寫信人的署名。

　　生：我讀到了巴金爺爺在這封信中提到了生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　生：我讀到了巴金爺爺身體不好，寫字困難。

　　生：我讀到了巴金爺爺在信中提到了生命開花。

　　……

　　師：剛才幾位同學的讀書收獲都非常有價值。

　　三、抓住匯報重點內容，突破難點

　　師：有位同學讀到了巴金爺爺在信中提到了“生命開花”，“生命開花”在文中是什么意思？

　　生讀文中話：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

　　師出示這段話。

　　師：請同學們自己讀一下這段話，看看能讀出什么？

　　生自由讀。

　　師：哪位同學來說一下你都讀出了什么？

　　生：只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花。

　　師：它們指的是什么？

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。

　　師：同學們，我們都知道，春天花滿枝頭，為人們帶來清香。到了秋天，碩果累累，可供人欣賞和品嘗。那么，我們人怎樣做才能讓自己的生命開花呢？

　　生：為別人付出自己的愛。

　　師：還有呢？

　　生：同情、精力、時間。

　　師：帶著自己的理解讀出這段話。

　　師：同學們很會讀，把“更多的”（板書）做了語氣上的強調。

　　[從學生的整體匯報中，抓住“生命開花”，直奔難點，以類比的教學方法，引導學生對“生命開花”的意思進行初步的理解，并帶著對“生命開花”初步的認識感情讀這段話。]

　　四、精讀課文，深入感悟“生命開花”

　　師：同學們，巴金爺爺的一生就是開花結果的一生，巴金爺爺把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費在了別人身上。

　　師：請同學們默讀課文前3個自然段，看看巴金爺爺對孩子是怎樣的一種愛，邊讀邊標出有關語句。

　　師巡視指導。

　　師：誰愿意把你標的句子讀給同學們聽一聽。

　　生：我標的是“無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　師：為什么標這一句。

　　生：巴金爺爺身體有病，還是堅持給孩子寫信。

　　師：是啊，哪位同學還標了這一句，談談自己的體會。

　　生：巴金爺爺寫字困難，但是還是終于拿起了筆。

　　師：同學們，是什么給了巴金爺爺終于拿起筆的動力？

　　生：巴金爺爺很愛這些孩子，不想讓孩子們失望。

　　師：巴金爺爺八十七歲了，身體有病，寫字都成了很大困難，但為了不讓孩子失望，他終于拿起了筆，有時候右手不聽使喚了，他就用左手推著右手些，因為巴金爺爺的心里裝著這些孩子們，是他們給了巴金爺爺這樣頑強的動力。

　　師：同學們，讓我們齊讀這段話。

　　師：你們還標了哪句話，讀一讀，和同學們分享一下。

　　生：請原諒，我今年不能回家鄉。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　師：能說一下你的理解嗎？

　　生：巴金爺爺很想與家鄉的孩子見面，但是由于身體原因，不能與他們見面。

　　師：哪句話最能體現巴金爺爺很想與孩子們見面？

　　生：我多么想看見你們天真的笑臉，多么像聽見你們歌唱般的聲音。

　　師出示：我想看見你們天真的笑臉，想聽見你們歌唱般的聲音。

　　師：同學們來齊讀這句話，你發現了什么？

　　生：比課本上的那句話少了兩個“多么”。

　　師：你讀書真仔細，那么你認為哪句話好呢？

　　生：我認為課本上的那句話好，因為“多么”能讀出巴金爺爺很想見家鄉的孩子。

　　師：那你能把這句話讀出來嗎？

　　師：巴金爺爺是那么想念這些孩子，如果不是身體原因，他一定會來到孩子們面前，和他深愛的孩子們見面。

　　師：同學們齊讀這句話。

　　師：同學們，你從第一自然段中標了那些句子或詞語?

　　生：家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　師：談談你的理由吧。

　　生：巴金爺爺認為孩子們的這些信給他帶來溫暖，說明巴金爺爺很喜歡這些孩子。

　　師：是啊，巴金爺爺都八十七歲了，面對著孩子們四十封來信，一封封數，一行行看，讀著這些信，他感覺孩子們就在眼前。巴金爺爺是多么想念這些孩子們��！

　　師：哪位同學愿意把這句話讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：你讀得非常投入，讓我們仿佛看到了正在高興地讀信的巴金爺爺。

　　師：同學們，老師還從“親愛的同學們”讀出了巴金爺爺對家鄉孩子深情的愛。

　　師：這是信的稱呼，如果你給老師寫信怎么稱呼？

　　生：敬愛的老師。

　　師：給你的媽媽寫信怎么稱呼？

　　生：親愛的媽媽。

　　師：在這里，巴金爺爺給家鄉的孩子寫信是怎么稱呼的？

　　生：親愛的同學們。

　　師：感受到什么？

　　生：巴金爺爺很愛家鄉的孩子們。

　　師：是啊，巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的這種深情的愛滲透在前三自然段的字里行間。那位同學愿意把前三個自然段讀給同學們聽聽，讀出巴金爺爺對孩子們濃濃的愛。（板書：愛）

　　生讀。

　　師：你是在用心、投入地讀，因為大家都被你的朗讀感動了。

　　[引導學生通過感悟前三個自然段的語句，體會巴金爺爺對家鄉孩子的熱愛，然后感情讀出來，表達自己的內心感受]

　　師：同學們，巴金爺爺不僅愛家鄉的孩子，他還愛祖國、愛同胞。

　�。ǔ鍪尽安灰�把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

　　師：自己讀一讀這段文字，看看巴金爺爺明白了什么？

　　生：生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師將這句話點擊變紅。

　　師：齊讀這句話。

　　師：巴金爺爺奉獻了什么？

　　生：對祖國和同胞奉獻了自己的愛。

　　師：他是如何表達對祖國和同胞的愛的？

　　生：用作品。

　　師：是啊，（出示巴金爺爺的部分作品）巴金爺爺的一生在用很多的精力，很多的時間完成很多的作品，他的每一部作品字里行間都滲透著對祖國和人民的愛。（板書：精力  時間）

　　師：齊讀這段話。

　　師：巴金爺爺不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。（板書：同情）巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！

　　師：（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）相信大家對巴金爺爺又有了更深刻地認識，誰想再讀一下這段話。

　　師：讓我們齊讀出這段話。

　　[通過引導學生體會巴金爺爺同樣把更多的“精力、時間、同情”花費在了別人身上，讓學生再次深入地感受“生命開花”的意思，通過學生的再次感情朗讀這段話，能聽出學生對“生命開花”有了更深刻地認識]

　　師：巴金爺爺在信中還說，（出示：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多么想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。

　　師：巴金爺爺給我們提出了什么希望呢？同學們快到課文中看看。

　　生：珍惜時間，好好學習。

　　師：學習是為了什么？

　　生：為了將來能給社會做更大的貢獻。

　　生：為了能給別人付出更多的愛心。

　　師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果�！蓖瑢W們，讓我們再次齊讀這段話，也讓我們向巴金爺爺學習，讓自己的生命開花。（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）

　　[這是引導學生理解“生命開花”的第三次感情讀文，通過學生這次讀，能夠感受到學生的情感已被激發到了高潮，相信學生們也對“生命開花”有了更深刻的認識。]

　　師：同學們請起立，讓我們齊生讀出這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。（出示：我們面前有無比寬廣的道路，我們心里有那么多美好的事物，愛惜我們的時間，好好的學習吧。希望在我們身上。）

　　生充滿高聲朗讀。

　　師：巴金爺爺，相信我們一定不會讓您失望。再次齊聲朗讀。

　　生的情感又一次被激發起來，讀得那么投入，那么動情。

　　[此環節將文中的“你們”換成“我們”，引導學生把自己帶進角色，以表決心的方式朗讀出這句話，對學生來說無疑是一次濃厚的情感熏陶。]

　　教學后的反思：《給家鄉孩子的信》重點是第四自然段的學習，對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，然后通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學生讀第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發！

　　當然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導學生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學生學習的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學生充分地讀，還有應該多讓學生聯系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學生對“生命開花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學的不足，作為語文教師，在引導學生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領學生走到一定的高度。這是我教學的最大不足之處。

《給家鄉孩子的信》教學實錄 篇17

　　一、走近巴金

　　1、時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……

　　指名讀。同學們，這是詩人眼中的巴金。

　　2、通過上節課的學習，知道巴金是怎么評價自己的嗎？“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人�！饼R讀

　　3、那么，在你眼中，巴金爺爺是一個什么樣的人呢？這節課讓我們再次走進這封信，找一找信中哪些句子給你啟示，劃下來，聯系上下文，細細品味一番，寫下自己的感受。

　　二、感悟巴金

　　根據學生交流隨時調整交流的板塊

　�。ㄒ唬┪覍懽鞑皇俏矣胁湃A，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　1、學生自由交流感受。

　　2、巴金自己曾說：把心交給讀者。那在這封信中你們有沒有感受到他對家鄉孩子的感情之深呢？請同學們讀讀信的一、二小節，從哪些地方可以感受到。

　　3、“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖�！�

　�。�1）巴老在告訴你，讀文章應該全身心投入，他讀信時還想像孩子們都爭先恐后地站在他面前。

　�。�2）那你也想像一下巴金當時的心情怎樣，讀出這種心情。

　�。�3）信的開始，便讓人感受到了巴金對家鄉孩子的深情，還從哪能看出？

　　4、“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆�！�

　�。�1）同學們，這句話中哪個詞最吸引你眼球？為什么？

　　（2）從“終于”一詞中，你感受到什么？（一個詞語就能讓我們走進巴金老人的內心世界。）

　�。�3）讀一讀上文，你仿佛看到了什么？

　�。�4）補充：是啊，當時，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動作都會受到影響，最嚴重的癥狀就是肢體抖個不停，那支小小的筆怎么也比畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。巴金是在這樣的情況下給孩子們回的信，這信里的每一個字都浸透了他對孩子的理解與關愛，把這種體會帶進去讀好這句話。指讀。齊讀至本節結尾。

　　5、把心交給讀者，巴金的每一部作品都是這樣創作的，我們來看：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。

　　6、原來愛是巴金創作的動力，這就是“真心真愛，深意深情。”我們再來一齊讀這句話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　（二）我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、這里又出現一個“終于”，這里的終于表示什么意思？從中你感受到了什么？

　　3、看一段介紹：巴金沒有領取過國家的工資，是中國作家中一位不要工資的人，全靠自己的稿費生活，但他始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，但從不宣傳、報道，即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。

　　4、看了這段話，你有話要說嗎？再看這句話，讀出你的這種感受。

　　（三）我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、讓生命開花結果是什么意思？讀讀巴金自己是怎么說的，能懂嗎？老師懂了，從這篇課文中懂了，請看

　　3、練筆：讓生命開花結果，就像穿越了一個世紀的巴金，用真誠的文字，鼓舞一代又一代的人。

　　讓生命開花結果，就像那些最可愛的解放軍叔叔，他們用鋼鐵般的意志，讓災難中的人們看到希望。

　　讓生命開花結果，就像

　　（伴隨輕音樂，學生練筆，提示寫一句兩句都可以）

　　4、讓我們再來讀這句話，至本小節結束。

　　三、頌揚巴金

　　1、同學們，你們認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎？可巴金自己卻這樣評價自己。出示：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2、你們怎么看巴金對自己的評價？（謙遜的姿態躍然紙上，這就叫“大作大家，淡泊寧靜�！保�

　　3、我們再讀作家卡片中的第一小節，他普通嗎？

　　4、再讀一讀兩位名人對他的評價，他平凡嗎？

　　他以充滿進步思想和富于藝術感染力的作品，影響了一代又一代中國青年和讀者，巴老杰出的文學成就，是中國現代文學的寶貴財富，是中國文學界的驕傲�！�—金炳華

　　巴老是我國當代文學巨匠，是新文學的開拓者，是先進文化的實踐者和傳播者，在文學界德高望重，在海內外享有廣泛聲譽。巴老的文學作品是中國文學和世界文學寶庫中的瑰寶�！�—

　　5、可他自己卻這樣評價自己，齊讀。

　　6、多么可敬的巴金爺爺呀，哪怕在信的結尾，都不忘鼓勵孩子們要珍惜時間，齊讀最后三小節。

　　7、于是這群孩子們的小學陳校長這樣回憶道：學校師生與巴金先生的情緣，始于90年代初學校“愛家鄉”系列少先隊活動。孩子們在自發尋訪家鄉名人的過程中，走近了巴金，認識了巴金，愛上了巴金。出于對巴金先生的崇敬，孩子們第一次給巴老寫信。沒想到巴老竟在重病中，捏著有些不聽指揮的筆，給孩子們回信了。這封飽含著巴老對家鄉、對家鄉孩子深情厚誼的來信現已被鐫刻在學校正門大廳，信中“讓生命開花”的話語早已成為每個東小師生的座右銘。

　　8、這就是巴金，出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……齊讀。

　　四、永讀巴金

　　1、同學們，讀了巴金的這封信，留在你心里的是什么？

　　2、讀這封信，我們仿佛在聆聽老人的教誨，仿佛在與他交談。信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優美的語言，字里行間跳動的是老人真誠的情懷，天然去雕飾，這才是寫作的境界。他用樸實的文筆，創造了輝煌的文學人生，巴金的一生，值得我們學習的東西太多。在20xx年感動中國晚會上給他的頒獎詞是這樣的：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字與生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、現在我們回到感動中國的晚會現場，在座的各位就是頒獎的嘉賓，我們一起再次來給巴金頒獎。

　　4、最后讓我們瞻仰巴金一生的的照片，結束今天的課。（雖然這顆巨星已經隕落，但光華依在，精神永在，正如一塊金子，永遠在歲月中閃閃發光。）可是日前，有兩位青年作家說巴金的“文筆很差”。不知大家怎么看待？課后我們讀完巴金的這些作品（“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，隨筆集：《隨想錄》），再發表你們的看法。