《給家鄉孩子的信》教案（通用12篇）

《給家鄉孩子的信》教案 篇1

　　設計理念：

　　通過自己的朗讀、感悟、交流，體會巴金老爺爺用自己的一生和對自己的評價來教育孩子們該怎樣做人。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解由生字組成的詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3、理解重點句子的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，正確掌握書寫格式；

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金老爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　教學重點：

　　通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花結果的愿望。在閱讀感悟的基礎上引導學生展開想象，進行說話、寫話的語言實踐。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的詞句，體會字里行間的情感。通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。

　　教具準備：

　　查找巴金的相關資料

　　課前先學：

　　閱讀巴金的《鳥的天堂》。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天這節課，老師將和你們一起走近一位老人，一位在中國現代文學史中一位響當當的人物，他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。他曾任中國作家協會主席、全國文聯副主席。他就是巴金（板書）爺爺。

　　2、這樣一位老人在給家鄉孩子的回信中他會說些什么呢？（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1讀：全文沒有一個難認的字，沒有生僻的詞語，巴金爺爺是文壇泰斗，從他的筆下流出的文字竟是如此直白，仿佛山間清涼的小溪，巴金爺爺就是這樣的可親可近。喜歡這樣的爺爺嗎？

　　初讀課文，要求，讀出巴金爺爺自然、輕緩的語調。

　　讀了這樣清新的文字，你有什么感受呢？（讀后說第一感覺。）

　　2讀：

　　1）信的文本特點：面對面的說話，聊著家常，顯得很親切自然。

　　2）指名分段朗讀，讓學生在自然、輕緩的語調中體會巴金爺爺親切的話語，初步感受這平實質樸的文字中流露的真情。

　　3、復習書信的格式：稱呼、正文、結尾、署名、日期

　　三、再讀課文

　　1、學習第一、二段，指導學生通過閱讀、思考、體會，從巴金爺爺平實質樸的語言中感受濃濃的愛。

　　第一段：從“謝謝”入手，感受巴金老人的“溫暖”。

　　巴金爺爺為什么要“謝謝”孩子們呢？（一大堆信——這么多的孩子們寫信；好不熱鬧。）讀出巴金爺爺的心里的溫暖，讀出感謝之情，喜愛之情。

　　第二段：巴金爺爺平實清新的文字中流淌著他的真情，自由讀第二段，感受他的愛。

　　2、“千斤重”千斤情。從哪些語句可以看出這筆有千斤重呢？從這“千斤重”你又讀出什么？

　　朗讀指導：“千斤重”——千斤情；“千斤情”---病中的巴金爺爺深深地愛著家鄉的孩子們；他們讀著這封信，感受著巴金爺爺的深情，怎能不為之感動？讀出孩子們的感動。

　　3、交流語段二：多么，多么

　　還有誰也注意到了這句話，誰來讀一讀這句話，把你特別留意到的詞讀好。

　　聽出來了，“多么想看見---多么想聽見”，這是多么真摯的愛啊！來，我們一起讀。

　　4、誰還留意到了其它的詞，誰還有精彩的發現？

　　“歌唱般的話語”如果沒對孩子那份真切的愛，孩子的聲音怎么能成了歌唱般的呢？

　　四、作業

　　一、寫近義詞。

　　珍惜　真誠 祝福（ ）花費（　）

　　二、寫反義詞。

　　有限 吃力 失望　平平凡凡（　）

　　杰出（ ） 成功（ ）奉獻有限（　）

　　三、改正錯別字

　　長途旋行　重心學習　興高彩烈（　）

　　走頭無路不屈不繞萬古常青（ ）

　　第二課時

　　一、復習，聯系一、二段內容，選詞說話。

　　（出示文中第一幅巴金像，旁邊出示詞語：溫暖 千斤重 終于 見面。）

　　指名學生讀題：請同學們選擇其中的詞語說一段與課文一、二段的內容有關的話。

　　師小結：是什么讓巴金爺爺感到溫暖？（孩子們真誠的愛）是什么力量支持著巴金爺爺拿起了千斤重的筆？（巴金爺爺對孩子們的愛），這就是愛，愛給人以溫暖，愛給人以力量。

　　（板書：愛）

　　二、學習三、四段，感受巴金爺爺的愛，感悟生命的意義。

　　（一）學習三、四段，感受書信中巴金爺爺親切質樸的話語

　　巴金爺爺用這封信代替他和孩子們見面，這是一位87歲的老人在面對面地和孩子們聊天呀。請同學們自由朗讀3、4自然段，用耳朵聽聽自己讀書的聲音，聽聽巴金爺爺親切的話語……

　　你聽到巴金爺爺跟孩子們聊了些什么？

　　（二）自讀三、四段，潛心對話，感悟文本

　　1、這封信是一個走過了87個春秋的老人給家鄉的孩子們講述自己對人生的感悟。這里的字字句句都流露著真情，字字句句都足以讓我們受益終生。讓我們靜靜地傾聽巴金爺爺的聲音，再次默讀課文的第3、4段，拿起筆，寫下你讀書的思考，用筆與巴金爺爺作無聲的交流。

　　（閱讀批注——與文本交流）

　　2、交流讀書體會（師——生、生——生）

　　（三）齊讀第三段，領悟“讓生命開花結果”的含義，根植“讓生命開花結果”的種子

　　1、這封信主要是巴金爺爺和我們談生命的意義的，他希望自己，更希望我們的生命能夠“開花結果”。 （板書：生命開花結果）同學們，花草樹木可以開花結果，人的生命怎么能“開花結果”呢？

　　2、（投影）請同學們讀一讀巴金爺爺的這段話，看看誰能讀懂“生命開花結果”的意思。

　　3、交流，引導，提升

　　從這里讀懂了什么？

　　（只有我們為別人奉獻我們的愛，我們的同情，奉獻我們的時間和精力，我們才能給社會增光添彩，我們的生命才有意義，我們的生命才會開花結果！）

　　這里的“花費它們”中的“花費”可以換成什么詞？（消耗、奉獻。）

　　“花費它們”中的“它們”指的是什么？（時間、精力、同情……

　　所有的這些，都凝聚成一個字，那就是———愛！一句話，為別人、為社會奉獻我們的愛，我們的生命才會開花結果。（板書奉獻）

　　4、同學們，愿意讓這朵生命之花永遠綻放在自己的心里嗎？自由朗讀，用心感受生命的美麗之花。

　　指名讀 。

　　讓這朵生命之花永遠綻放在我們每個人的心里。齊讀！

　　5、巴金爺爺說自己是個普通人，只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生，他愿意再活一次，重新學習，重新工作，讀到這里，你明白巴金爺爺為什么希望再活一次嗎？

　　（他熱愛生命，熱愛社會，熱愛自己的祖國和同胞，他總覺得自己做得還不夠，總覺得自己應該為社會，為祖國，為同胞再多做點事，這一切的一切都是源于他心中的這份博大的愛。）

　　這朵生命之花是愛的花朵，是愛的果實，讓我們再次齊讀這段話，體會巴金爺爺博大的愛。

　　三、學習第五段，感受巴金爺爺的期望

　　1、時光如水，歲月如流，巴金爺爺知道自己的所剩的日子不多了，作為一個老人，他更懂得時間的珍貴。

　　2、（投影第5段第2句）這是一位老人的心聲，親切的話語中充滿愛意，這是一位遠離故土的老人對家鄉孩子的熱切期望啊！誰來讀一讀這句話，讓我們聆聽巴金爺爺的殷切期望。

　　（讀出老人的濃濃的愛意，熱切的期待。）

　　3、這里的“你們”指的是——家鄉的孩子們；僅僅是家鄉孩子們的嗎？不，是對包括我們大家在內的所有孩子的殷切期望，能領會巴金爺爺對我們的期望嗎？真的嗎？（考考你們：誰的前面有無比寬廣的道路？——我們；誰的心里有那么美好的事物？——我們；希望在誰的身上？——我們。好，讓我們再次齊讀這段話。（投影，把最后一段中的“你們”換成“我們”）

　　（朗讀要充滿陽光，充滿，充滿希望。）

　　四、抒寫真情。

　　1、家鄉的孩子們收到了巴金爺爺抱病寫的回信，讀著巴金爺爺親切的話語，感受著巴金爺爺真摯的愛和熱切的期望，他們心中會想些什么，又想對巴金爺爺說些什么呢？請你以家鄉孩子的身份給巴金爺爺回一封信。

　　明確要求：

　　1）注意信的格式

　　2）以家鄉孩子的身份。轉換角色：現在我們是誰？我們是巴金爺爺家鄉的孩子呀，現在孩子們的心已飛到巴金爺爺的身邊了，就要面對面地和巴金爺爺說話了，明白嗎？

　　3）說真話，訴真情，說出我們的心里話。

　　2、生寫信，師巡視指導。

　　3、交流。

　　五、作業：

　　一、按要求寫句子。

　　1、活著，不是為了白吃干飯。（改為反問句）

　　2、我多么想看見你們天真的笑臉和歌唱般的話語。（修改病句）

　　3、我有病，寫字困難，（ ）不能給每個同學寫一封回信。（填上關聯詞）

　　4、你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物。（縮句）

　　二、閱讀課文，完成下面習題。

　　1、“我”為什么愿意再活一次，說明什么？

　　2、“它們”指什么？“為別人花費”指什么？“開花”是指什么？

　　板書設計：

　　18給家鄉孩子的信

　　巴金讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們　珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》教案 篇2

　　18.《給家鄉孩子的信》 課時安排 3課時  學生是學習的主體，他們對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、搜索信息的能力。學生經過五年多的語言積累，可以在通讀課文的基礎上概括文章的主要內容，能夠結合相關的詞語和句子談出自己的看法和體會其中的情感。由于學生已經學習了書信的寫法，因此對寫信格式的掌握不是難點。相反，在學習巴金爺爺信中表達的思想感情方面，因為語言含義較為深刻，在理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”的道理時，將會是一個重點和難點。

　　教學中應引導他們敢于用自主學習方式學習，善于探索，敢于質疑，敢于創新。為了盡可能調動學生自主學習的積極性，可在信息技術環境下建構一個學生自我發展的平臺。  1、檢查生字詞的預習情況。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。 1、抓住文中關鍵詞語，邊讀邊想象，從字里行間感悟巴金爺爺對家鄉孩子的真摯情感。

　　2、理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受 ”這句話的深刻含義。 有關巴金的圖片及課件  第一課時

　　（一）、激情導入，奠定情感基調

　　1、播放有關巴金的相關圖片及生平資料，師配樂解說。

　　2、巴金爺爺生前最疼愛孩子，1991年5月，他在病中給家鄉的孩子寫了一封信，今天，我們就一起走進這封信中。師生同寫課題。

　　（二）、初讀課文，了解大意。

　　1、過渡語。現在我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。

　　2、學生初讀課文，出示自學任務：

　　（1）把課文小聲讀2遍；

　　（2）劃出文中生字、新詞，聯系上下文了解這些新詞的意思；

　　（3）想一想：巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容？

　　3、檢查自學情況：

　　（1）、指名學生分段讀課文；

　　（2）、說說記住了哪些生字的字形，用鋼筆描紅。

　　（3）、說說信的主要內容。

　　（三）、再讀課文1、2段，完成學習任務：

　　1、指導學生自讀課文第一～二段，蘊涵真情的句子劃下來，詞語圈出來還可以在旁邊寫寫感受。

　　2.組織學生交流：發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然后說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。

　　第一段：抓住一個重點句：家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　1、想象。家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　2、感悟。內心孤寂，長期病痛折磨，遠離家鄉，孩子們天真可愛，孩子們的真誠話語讓老人動了心，老人心里感到熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。

　　3、指導朗讀，指名學生讀。

　　第二段：句子一：怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。

　　（1）怎么理解“終于”這個詞？

　　（2）從“終于”這個詞中感受到了什么？

　　（3）同學們，孩子們手里捧讀的是一封怎樣的信？

　　句子二：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。

　　（1）從“多么”感受到了什么？指名讀。

　　（2）老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　現在如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學你讀到這些文字是什么感受？想一想后再讀。

　　（四）、布置作業：

　　1、抄寫本文生字，并各組兩個詞語；

　　2、有感情地誦讀第一二自然段。

　　第二課時

　　（一）、復習導入：

　　1、出示生字卡片，學生認讀并組詞；

　　2、指名朗讀一二自然段。

　　（二）、品讀課文，感知人物形象

　　1、出示自學提示：

　　（1）、默讀課文第三自然段至信末，輕輕地讀，細細地品。

　　（2）、畫出讓你感到溫暖和感動的句子。

　　2、同位交流并朗讀畫出的句子。

　　3、全班交流。

　　片斷一：感悟生命的意義

　　1、解讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　（1）、提問：你們認為巴金是不是普通人？

　　（2）、播放視頻：2003年感動中國年度人物頒獎典禮的相關片斷。

　　（3）、巴金爺爺如果是普通人，他怎能感動中國？再次誦讀。

　　2、解讀：“我寫作，不是我有才華……我用作品表達我的這種感情。”

　　（1）、你知道巴金先生為祖國和人民都做了哪些事情嗎？

　　（2）、指導有感情地朗讀這句話。

　　3、解讀：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“讓我的生命開花結果。”

　　（1）、出示原信，師生合作朗誦。

　　（2）、只有為別人奉獻了“愛、同情、精力和時間”，你的生命就會開花結果。巴金爺爺的生命開花了嗎？

　　（3）、幾天前，老師參加了一次義務獻血，老師把自己的血獻給了那些病中急需用血的病人，你們說，老師的生命是否開花了？

　　（4）、你們想不想讓自己的生命開花？出示句式：

　　一句關切的問候，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　---------------------，可以開出一朵花

　　片斷二：感受老人的殷切期望

　　1、師配樂誦讀第六自然段。

　　2、這封信僅僅是寫給家鄉的孩子的嗎？出示改動后的第六自然段，學生齊誦。

　　（三）、課后作業，回信傳心聲

　　1、簡單指導書信的格式。

　　2、音樂聲中寫下對巴金爺爺的心里話。           18、給家鄉孩子的信

　　1、生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　2、人活著不是為了白吃干飯，我們活著

　　就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。　　　 巴金寫給家鄉孩子的信，不是居高臨下，以長者的口吻來訓誨，而是循循善誘，將自己思索、追求而悟出的生命的意義在信中告訴孩子們，注入了老人的深情，對孩子們當然是富有啟迪意義的。

《給家鄉孩子的信》教案 篇3

　　授課教師

　　吳凌凌

　　授課班級

　　六（8）班

　　課   時　

　　課   題

　　給家鄉孩子的信

　　課   型

　　閱讀課　

　　1-2

　　學材分析

　　《給家鄉孩子的信》這篇課文洋溢著濃濃的人文精神。作者杰出的寫作才華和他高尚的人品，必然對學生的心靈產生深深的震撼。

　　學情分析

　　本課的設計過程，教者著意引導學生層層深入挖掘文本內涵，通過相關資料的拓展，激發學生的情感體驗，旨在讓學生通過與文本進行更深層次的對話，與作者產生情感上的共鳴，讓學生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養，樹立正確的人生觀。　

　　學習目標

　　知識目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　掌握本課生字。

　　能力目標

　　品味重點句子的意思，理解句子表達的思想感情。

　　情感目標

　　通過對信中語言文字的感悟，體會巴金爺爺對下一代無比關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。　

　　學習重難點

　　通過對信中語言文字的感悟，體會巴金爺爺對下一代無比關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉 獻愛、讓生命開花的愿望。　

　　導學準備

　　安排預習作業，上課前，學生必須充分閱讀課文。

　　學法教法

　　抓住重點語句，深入了解作者的思想情操。

　　導學流程

　　學生學習活動

　　教師導學活動

　　設計意圖

　　引入新課

　　出示課題

　　（3分鐘）

　　傾聽

　　2.跟著老師書空課題

　　3.齊讀課題

　　有這樣一位老人，一生創作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。有這樣一位老人，著名劇作家曹禺稱贊他是文學巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀的良心。有這樣一位老人，法國前總統密特朗說：“他來了，坐在那里，哪怕不發言，也是一種威嚴。”有這樣一位老人，他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠地離開了我們。同學們，知道這位老人是誰嗎？讓我們一起大聲說出他的名字。（板書“巴金”）巴金爺爺走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的——《給家鄉孩子的信》。　

　　教師這段深情的導入，一下子就抓住了學生的心，調動起了學生心中迫切想了解巴金爺爺的愿望，使學生內心充滿了對巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學生帶入了情境之中。

　　呈現目標

　　滲透學法

　　（2分鐘）

　　1.請同學們大聲地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺這封給家鄉孩子的信里都寫了哪些內容？

　　2. 把最受感動的語句多讀幾遍，用筆畫出來，再靜靜地想一想。

　　自主學習

　　討論研究

　　（10分鐘）

　　自主閱讀課文，思考，可以同小組的同學相互合作，交流看法。

　　巡視，了解學生的學習困難。

　　這個教學環節旨在讓學生充分地閱讀文本，因為學生才是閱讀的主體。

　　交流點撥

　　達成目標

　　（10分鐘）

　　討論交流：巴金爺爺信中什么地方感動了你？

　　1.不要把我當作什么杰出的人物，我只是一個普通人。

　　*我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　*我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2. 我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1.體會巴金的為人謙遜（相機出示有關巴金的資料）巴金是一位文學家，也是一位翻譯家、出版家。他一生創作和翻譯了1300萬字的作品。中長篇小說《滅亡》《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》《火》《憩園》《第四病室》《寒夜》。短篇小說集《復仇》《光明》《電椅》《抹布》。

　　散文集《旅途隨筆》《巴金自傳》《隨想錄》。文學譯著《父與子》《處女地》《快樂王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小說集》。

　　點撥指導朗讀：巴金爺爺就是這樣一個人。他的一生有著那么多輝煌的成就，是個杰出的人，一位著名的文學大師，可是他從不以文學家自居，一生謙遜，過著低調的生活，老老實實、本本分分地做人。讓我們把這段話有感情地讀一讀,讀出我們的敬意。

　　2.體會巴金的樂于奉獻

　　1）巴金爺爺認為，生命的意義在于奉獻而不在于享受。巴金爺爺所說的“奉獻”到底指什么？請學生說，可用書上的句子，也可以用自己的話。

　　巴金爺爺就是這樣無私地奉獻著他的一生。他不止一次說過“我活下去，不是為了取”，他還說過（投影巴金語錄）：

　　——我們必須開花。——道德、自尊心就是人生的花……投影巴金生平：

　　巴金沒有領取過國家的工資，他一直靠稿費生活。

　　巴金關心災區和貧困地區的失學兒童，他為幫助災區和希望工程默默地做了許多工作，但總有一個條件：不要宣傳、報道。

　　近十多年來，他幾乎每年都要給“希望工程”辦公室捐款，捐款額累計達到了50多萬元。

　　101歲的文學老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災區共捐款6萬元。

　　他不贊成設“巴金文學獎”，曾把在日本獲獎的500萬元獎金,全部捐贈給上海作協基金會。

　　抓住“杰出”與“普通”這對反義詞，通過學生的討論和課外資料的補充，大量的作品讓學生直觀地了解巴金一生杰出的成就，更襯托出他的謙遜的品格確實令人敬佩！有了情感上的認識，對學生朗讀文本是有指導作用的。

　　這是作者自己對人生要開花結果最好的詮釋。詩一樣的語言，在老師動情的配樂朗讀下，孩子們的心弦被輕輕地撥動，一下子就明白了“讓生命開花結果”之意。再來讀文中那些謙遜的文字，真心的話語，學生的情感就自然地流露出來。

　　如果說在此之前，學生還僅是沉浸在感動之中，那么現在學生的心靈已經被深深地震撼了。一個多么偉大的靈魂！此時，學生的學習已經不僅僅停留在理解課文語言、欣賞語言上，而是進入了迷戀語言、崇尚文本作者的境界，從而實現了與文本、與作者的智慧對話。

　　同步訓練

　　關注慢生

　　（10分鐘）

　　1.體會巴金對孩子的關愛

　　是啊，巴金爺爺晚年患上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。這是為什么呢？

　　2.巴金爺爺就是這樣一個人，此時此刻，同學們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語來贊揚他呢？（學生說后，請他們上黑板寫出。）

　　質疑問難

　　總結拓展

　　（5分鐘）

　　有感情地朗讀課文 欣賞《有的人》

　　讀巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，我們感受到他是那樣博愛，那樣樂于奉獻，那樣謙虛，那樣珍惜時間，讓我們感動，讓我們充滿敬意。這普普通通的一封信，既打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。我想起了詩人臧克家的一首詩——（投影）

　　鞏固練習，延伸拓展

　　作業設計：（可以任意選一題）

　　1.可以給天國里的巴金爺爺寫一封簡短的回信。注意書信的格式。

　　2.可以用名言概括巴金爺爺的品質。

　　3.可以寫一首情真意切的小詩獻給巴金爺爺。

　　4.抄寫一個課文中讓你感動的片段。

　　5.有興趣的同學課下去讀一讀巴金的作品。

　　設計意圖：作業的設計又一次體現了教師對學生這個學習主體的尊重，旨在讓學生學會表達，并激發出學生的閱讀期待。

《給家鄉孩子的信》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、掌握書信的格式——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　2、有感情地朗讀課文。讀出病魔纏身的老人所特有的力不從心，讀出對自己因病不能回鄉的無奈，讀出對孩子們朋友般的親切與真誠，讀出對孩子們的羨慕與美好祝福。

　　3、理清文章脈絡——表達了怎樣的情感，交流了哪些問題？

　　教學過程：

　　一、幫助學生牢固地掌握書信格式

　　師：今天，我們學的課文是一封信。寫過信嗎？信，有固定的格式。它分為五個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：瀏覽下面這封信，看出它在格式上的三處錯誤嗎？看出的同學，請舉手示意。

　　爺爺，您好！

　　首先向您報告一個喜訊，我在全市小學生作文中獲得一等獎。

　　…………（正文略）

　　最后，祝您身體健康。

　　孫：李軍

　　2008-10-6

　　二、認識這封信的寫信人、收信人。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。從結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　　（簡單交流）

　　師：打開課本第110頁，默讀作家卡片，你會對巴金多一些了解。同時，你也會發現這里缺少一條我們所期待的信息。（巴金的家鄉在哪兒？）補充：巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　三、再讀課文，理解文章思路

　　師：課文大家都預習了，請大家在預習的基礎上，再一次一段一段地讀讀這位老人的回信，細細體會巴金老人在信中表達了哪些情感，與孩子們交流了哪些想法？

　　教師歸納并板書： 謝意（謝謝、感謝）、歉意（請原諒）、羨慕

　　杰出人物？寫作才華？生命的意義在于奉獻而不在于享受（生命開花結果）。

　　四、指導讀書——重點指導

　　1、師：巴金老人讀孩子們的信，好像大家都站在他面前，爭先恐后的講個不停，好不熱鬧。我們讀信，也要想象著，仿佛坐在巴金爺爺的病床上。聽巴金爺爺緩緩道來。先讀信的第一段，在這一段里，你注意到了哪些詞語、哪些標點了？

　　2、師：第二段的哪些詞引起你的注意？（千斤重）

　　3、讀讀課文第五六自然段。讀出內心的羨慕、真誠的祝福。

　　五、學習生字詞——郭   娟    原諒

《給家鄉孩子的信》教案 篇5

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字，體會巴金老人的真誠情懷。

　　3.學習巴金爺爺的奉獻精神和做學問的方法。

　　學習重點：了解并學習巴金爺爺的奉獻精神。

　　課前準備：搜集巴金的有關資料。

　　學習方法：合作探究

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　在中國文學史上，有一位世紀老人，他見證了歷史的百年滄桑，為我們留下了千萬字的作品，他就是作家----巴金。

　　同學們對巴金還有那些了解？來和同學交流吧。

　　提示要點：激流三部曲《家》《春》《秋》，愛情三部曲《霧》《雨》《電》。

　　今天，我們一起來學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　二|、快速略讀課文，復習書信的格式：

　　1.請書法優秀的學生板書三個生字，（認認真真寫字，堂堂正正做人）：

　　諒     羨    慕

　　2.齊讀生字組詞。

　　3.合作完成書信格式，用紅筆板書：

　　稱呼  正文  結尾  署名  日期

　　三、研讀課文：

　　1.書信的主要部分是（正文），一般情況下，每一個自然段寫一件事，本文有幾個自然段?告訴了我們那幾件事？

　　2.指名讀第一自然段

　　.學生評價

　　.指導朗讀：巴金看信的時候像是看到家鄉40多個孩子在說話，那么，我們讀巴金的這封信的時候，有什么感覺？像是巴金老人在娓娓訴說，要用什么語氣來讀？（親切的、深沉的、真誠的）

　　.齊讀第一段感悟

　　.會讀書的人，能把一段文字讀成一句話，會把一句話讀成一個詞，你來試試吧第一段概括成一個詞。

　　3.指名讀第二自然段

　　.學生評價

　　.比較閱讀“我終于拿起了筆”的“終于”可以去掉嗎？說說你的理解。

　　.“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”中的“多么......多么”表達了什么樣的語氣？你能仿說一個句子么？

　　.概括段意

　　4.齊讀第三自然段，邊讀邊想，合作完成：

　　.找出段中的三對反義詞。

　　.巴金爺爺為什么要寫作？

　　.“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”的“終于”能省略么？為什么？

　　.生命開花結果是什么意思？怎樣才能使生命開花結果？

　　.讀一讀讓你感動的句子，說說你的感受。

　　5.男生齊讀第四自然段

　　.你讀懂了什么？

　　.概括段意

　　6.女生齊讀第五自然段

　　.巴金爺爺的希望是什么？

　　.文章的題目是《給家鄉孩子的信》，但僅僅是對家鄉孩子的希望么？（巴金爺爺對你對我，對我們祖國的下一代都寄予了希望啊，我們不要辜負了老人的希望）

　　7.師讀第六自然段

　　結尾一段一般寫祝福語，從信中文字我們感受到了巴金老人真誠的情懷，在此老師也真誠地祝福同學們。

　　8.齊讀署名和日期，注意書寫的位置。

　　四、課堂小結

　　讀了巴金爺爺的信，你感受到他是一位怎樣的作家？

　　五、拓展作業

　　讀了巴金爺爺的信，你得到了那些有益的啟示？給巴金老人寫一封回信吧，注意寫信的格式，注意回信的針對性。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信  --------   巴金

　　稱    呼：

　　----正文 1 感謝

　　2 代見                     關愛

　　3 奉獻                     奉獻

　　4 珍惜                     謙虛

　　5 希望                     真誠

　　----結尾（祝福語）

　　署 名

　　日 期

《給家鄉孩子的信》教案 篇6

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：今天，我們學的課文是一封信。信，有固定的格式，回憶一下，它分為幾個部分，誰來具體說說——稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：《給家鄉孩子的信》從課題上，我們知道信是寫給——家鄉孩子的。通過預習，回憶一下結尾的署名，我們知道寫信人是——巴金。了解巴金嗎？

　　（簡單交流）

　　師：打開課本第150頁，默讀知識之窗，你會對巴金多一些了解。（巴金的家鄉在哪兒？）巴金1904年生于四川成都，2005年去世。他是穿越百年的世紀老人。

　　1991年，巴金爺爺的老家四川成都市東城根小學開展了“尋找家鄉名人”的活動。學生們紛紛寫信，給遠在上海的----巴金爺爺送去了祝福和問候。收到孩子們的信，巴金爺爺非常激動，5月15日，87歲的老人，飽含深情地給“東小”的全體師生回了一封信。

　　2、現在這封信選作了我們的課文，那這封信也是寫給我們的了。今天，我們就一起來讀讀這封信，走近這位經歷了百年滄桑的世紀老人,好嗎？(齊讀課題)

　　二、初讀概括

　　1、請同學們讀讀這封信，看看巴金爺爺要告訴我們什么？

　　2、學習詞語

　　捏著筆辜負原諒杰出同胞享受花費

　　羨慕寶貴爭先恐后

　　·部分釋義

　　·學習書寫：捏辜諒途杰胞

　　三、感受巴金爺爺對家鄉孩子的濃濃的愛

　　師：金爺爺是享譽世界文壇的著名作家，他的人生和寫作最信奉的一句話就是：“講真話，把心交給讀者。”那么，在這封信，巴金爺爺流露出了對家鄉孩子怎樣的感情呢？（試著用一個詞來概括）——（生輪讀課文）匯報：愛

　　師：那這個愛，具體體現在文中的哪里呢？

　　·理解一段：

　　師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。

　　學生自讀圈劃，教師巡回指導并作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。

　　師：讀信的第一段，你關注到了什么？

　　師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心里熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什么？

　　師：巴金老人遠離家鄉，長期遭受著病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。

　　學生在充分感悟后朗讀書信的第一自然段。

　　·理解二段：

　　師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。

　　出示信的第二自然段的文字，并畫出句子。

　　師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。

　　師：怎么理解“終于”“無論如何”

　　師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏癥后，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。

　　師：從“無論如何”中感受到什么？

　　師：同學們，今天我們讀到這封信，你認為這是一封怎樣的信啊？

　　師：是的，這是一封凝聚著濃濃的愛的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情；這是一封令人感動的信，因為上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍著病痛寫下的。

　　師：信中，還提到讓他回家鄉四川成都去看看，那你們想想，此時的巴金

　　能回去了嗎？于是他說除了，請原諒——（指名讀3自然段）

　　師：繼續交流令你感動的句子。

　　交流：我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。

　　師：家鄉是巴金老人日思夜念的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念著家鄉的一草一木，思念著家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的愿望，用上“多么……多么……”說一說。

　　師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此后的10多年，老人是在上海華東醫院的病床上度過的。巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的愛都滲透這前三個自然段的字里行間，我想此時朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀前三個自然段吧。

　　學生朗讀，讀后老師讓學生評價，并說說聽后的感受。

　　生：他讀得很感人，打動了我。

　　師：打動我們的是質樸的文字背后蘊涵的真情，是書信背后一位可敬的老人。

　　師：正是這種愛讓巴金創作了許多優秀的作品。（出示巴金語錄中的一段話）

　　是什么東西把我養育大？首先在我頭腦里浮動的就是一個“愛”字。父母的愛，骨肉的愛，人間的愛，家庭生活的溫暖......我的確是一個被人愛著的孩子，我愛著一切的生物，我愿意擦干每張臉上的眼淚；我希望看見幸福的微笑掛在每個人的嘴邊。

　　---選自《巴金語錄》

　　師：今天，我們不僅走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。那么巴金的愛只體現在對家鄉孩子身上嗎？其實更多的是體現在對祖國，對人們，對同胞的身上，我們下節課繼續交流這部分的愛。

　　布置作業：讀信的后半部分的內容。

　　教學要求：

　　1正確朗讀課文，會認7個漢字，會寫5個。

　　2學習第一、二、三自然段，通過語言文字體會巴金爺爺對下一代關懷的情感。

　　3理解本課的詞語“爭先恐后、羨慕、奉獻”等。會用“多么……多么……”造句。

　　教學重難點：體會巴金爺爺對家鄉孩子們關愛的情感。

　　教學準備：多媒體課件。預習課文。

《給家鄉孩子的信》教案 篇7

　　一、走近巴金

　　1、時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……

　　指名讀。同學們，這是詩人眼中的巴金。

　　2、通過上節課的學習，知道巴金是怎么評價自己的嗎？“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”齊讀

　　3、那么，在你眼中，巴金爺爺是一個什么樣的人呢？這節課讓我們再次走進這封信，找一找信中哪些句子給你啟示，劃下來，聯系上下文，細細品味一番，寫下自己的感受。

　　二、感悟巴金

　　根據學生交流隨時調整交流的板塊

　　（一）我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　1、學生自由交流感受。

　　2、巴金自己曾說：把心交給讀者。那在這封信中你們有沒有感受到他對家鄉孩子的感情之深呢？請同學們讀讀信的一、二小節，從哪些地方可以感受到。

　　3、“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”

　　（1）巴老在告訴你，讀文章應該全身心投入，他讀信時還想像孩子們都爭先恐后地站在他面前。

　　（2）那你也想像一下巴金當時的心情怎樣，讀出這種心情。

　　（3）信的開始，便讓人感受到了巴金對家鄉孩子的深情，還從哪能看出？

　　4、“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”

　　（1）同學們，這句話中哪個詞最吸引你眼球？為什么？

　　（2）從“終于”一詞中，你感受到什么？（一個詞語就能讓我們走進巴金老人的內心世界。）

　　（3）讀一讀上文，你仿佛看到了什么？

　　（4）補充：是啊，當時，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動作都會受到影響，最嚴重的癥狀就是肢體抖個不停，那支小小的筆怎么也比畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。巴金是在這樣的情況下給孩子們回的信，這信里的每一個字都浸透了他對孩子的理解與關愛，把這種體會帶進去讀好這句話。指讀。齊讀至本節結尾。

　　5、把心交給讀者，巴金的每一部作品都是這樣創作的，我們來看：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。

　　6、原來愛是巴金創作的動力，這就是“真心真愛，深意深情。”我們再來一齊讀這句話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　（二）我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、這里又出現一個“終于”，這里的終于表示什么意思？從中你感受到了什么？

　　3、看一段介紹：巴金沒有領取過國家的工資，是中國作家中一位不要工資的人，全靠自己的稿費生活，但他始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，但從不宣傳、報道，即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。

　　4、看了這段話，你有話要說嗎？再看這句話，讀出你的這種感受。

　　（三）我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、讓生命開花結果是什么意思？讀讀巴金自己是怎么說的，能懂嗎？老師懂了，從這篇課文中懂了，請看

　　3、練筆：讓生命開花結果，就像穿越了一個世紀的巴金，用真誠的文字，鼓舞一代又一代的人。

　　讓生命開花結果，就像那些最可愛的解放軍叔叔，他們用鋼鐵般的意志，讓災難中的人們看到希望。

　　讓生命開花結果，就像

　　（伴隨輕音樂，學生練筆，提示寫一句兩句都可以）

　　4、讓我們再來讀這句話，至本小節結束。

　　三、頌揚巴金

　　1、同學們，你們認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎？可巴金自己卻這樣評價自己。出示：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2、你們怎么看巴金對自己的評價？（謙遜的姿態躍然紙上，這就叫“大作大家，淡泊寧靜。”）

　　3、我們再讀作家卡片中的第一小節，他普通嗎？

　　4、再讀一讀兩位名人對他的評價，他平凡嗎？

　　他以充滿進步思想和富于藝術感染力的作品，影響了一代又一代中國青年和讀者，巴老杰出的文學成就，是中國現代文學的寶貴財富，是中國文學界的驕傲。——金炳華

　　巴老是我國當代文學巨匠，是新文學的開拓者，是先進文化的實踐者和傳播者，在文學界德高望重，在海內外享有廣泛聲譽。巴老的文學作品是中國文學和世界文學寶庫中的瑰寶。——

　　5、可他自己卻這樣評價自己，齊讀。

　　6、多么可敬的巴金爺爺呀，哪怕在信的結尾，都不忘鼓勵孩子們要珍惜時間，齊讀最后三小節。

　　7、于是這群孩子們的小學陳校長這樣回憶道：學校師生與巴金先生的情緣，始于90年代初學校“愛家鄉”系列少先隊活動。孩子們在自發尋訪家鄉名人的過程中，走近了巴金，認識了巴金，愛上了巴金。出于對巴金先生的崇敬，孩子們第一次給巴老寫信。沒想到巴老竟在重病中，捏著有些不聽指揮的筆，給孩子們回信了。這封飽含著巴老對家鄉、對家鄉孩子深情厚誼的來信現已被鐫刻在學校正門大廳，信中“讓生命開花”的話語早已成為每個東小師生的座右銘。

　　8、這就是巴金，出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……齊讀。

　　四、永讀巴金

　　1、同學們，讀了巴金的這封信，留在你心里的是什么？

　　2、讀這封信，我們仿佛在聆聽老人的教誨，仿佛在與他交談。信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優美的語言，字里行間跳動的是老人真誠的情懷，天然去雕飾，這才是寫作的境界。他用樸實的文筆，創造了輝煌的文學人生，巴金的一生，值得我們學習的東西太多。在20xx年感動中國晚會上給他的頒獎詞是這樣的：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字與生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、現在我們回到感動中國的晚會現場，在座的各位就是頒獎的嘉賓，我們一起再次來給巴金頒獎。

　　4、最后讓我們瞻仰巴金一生的的照片，結束今天的課。（雖然這顆巨星已經隕落，但光華依在，精神永在，正如一塊金子，永遠在歲月中閃閃發光。）可是日前，有兩位青年作家說巴金的“文筆很差”。不知大家怎么看待？課后我們讀完巴金的這些作品（“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，隨筆集：《隨想錄》），再發表你們的看法。

《給家鄉孩子的信》教案 篇8

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解本課詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。

　　教學重點：

　　理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1.巴金爺爺是四川成都人，“五四”以來著名的作家，在國際上享有聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封信。

　　2.他為什么寫這封信？信中寫了哪些內容，表達了他的哪些希望呢/

　　二、自讀課文

　　1.輕聲讀課文，要求讀準字音，畫出本課新詞。

　　2.思考：巴金爺爺為什么寫這封新，信中寫了哪些內容，表達了哪些希望？

　　3.討論交流

　　（1）朗讀正音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　（3）學生質疑問難。

　　4、指名試讀課文，并說說每個自然段的意思。

　　三、精讀課文第一段

　　1.指名讀第一段，思考：第一段主要寫了什么？

　　2.家鄉的孩子寫了40封信，給巴金爺爺怎樣的感覺？（站在面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧）

　　3.朗讀第一段的第二句話，感受四十多個孩子圍個巴金爺爺嘰嘰喳喳的熱鬧場面。

　　4.朗讀巴金老人感謝孩子的話。這些話體現了巴金對孩子們怎樣的感情？

　　5.有感情朗讀第一段。

　　四、講讀課文第一段

　　1.巴金爺爺寫這封信的時候，已經石7歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信比較困難。朗讀課文第二段第一句，體會寫信的不容易。

　　2.在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？

　　3.默讀課文第二段，畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　（1）理解“我多么想看你們天真的餓笑臉，多們想聽你們歌唱的話語，但是我沒有體力和精力支持這樣一次長途的旅行”句子的餓意思，體會巴金爺爺思念孩子們，但力不從心的餓思想感情。

　　（2）理解“多么……多么……”表達的餓強烈感情，并用“多么……多么……”聯練習說話。

　　4.有感情朗讀第二段。

　　五、布置作業 

　　1、完成文后習題3，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、精講課文第三段

　　1.默讀課文第三段，思考：這一段主要寫了什么內容？

　　2.巴金是個普通人嗎？巴金是：五四以來著名作家，創作了二十幾部中、長篇小說，十二本散文、游記，大量的短片小說還有許多譯著，在國際上享有崇高的聲譽。但他卻為什么把自己當作普通人呢？

　　3.巴金為什么而寫作呢？

　　（1）理解“我寫作不是我有才華而是我有感情，多我的祖國和同胞有無限的字，我用作品表達我的這種感情”這句話的意思，，體會表達對祖國和同胞無限的愛而寫作的思想感情。

　　（2）用“不是……而是……”練習說話。

　　4.巴金在心中怎樣評價自己的餓一生的，同時又表達了什么希望？

　　（1）默讀課文，思考：巴金為什么說自己的一生是老老實實、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意義是什么？

　　（2）理解“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果”的意思。

　　（3）什么是生命開花結果？讀巴金說的第二句話，討論：我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（4）“讓生命開花結果”和“實現生命的意義”是不是一回事？（“人活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。”這句話就是講生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5.小結。

　　巴金爺爺雖然是一個國際上有名的作家，但他卻把自己當作普通人、平凡人、老實人，他當時87歲了，他還在思索怎樣為社會添光彩，他還在追求怎樣讓生命開花結果，甚至他還希望“重新活一次”、“重新學習，重新工作，要為社會添更多光彩”，“為別人奉獻更多的愛”，讓生命更有意義。可見他的品德是多么高尚啊！

　　6、指導有感情朗讀。

　　二、講讀課文第四段

　　1.巴金由于希望看到自己的生命開花，但是又不可能再活一次，只能怎么辦？

　　2.感情朗讀，體會巴金由于珍惜時間、讓生命開花結果的美好感情。

　　三、講讀課文第五段

　　1.指名讀課文，思考：這一段主要寫了什么？

　　2.用親切的語氣朗讀課文，把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的情感讀出來。

　　四、講解信的格式

　　1.以上我們講的是信的正文。書信的餓格式包括五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2.默讀課文，對照格式，說說這封信中的稱呼、結尾、署名和日期分別是什么？

　　五、有感情朗讀課文

　　板書：

　　23、給家鄉孩子的信

　　老老實實、平平凡凡

　　思索、追求、明白生命的意義 為社會添光彩

　　再活一次……開花結果 為別人奉獻愛

　　珍惜時間、好好學習

《給家鄉孩子的信》教案 篇9

　　讀著新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是北師大版《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！（新書與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什么改革啊！

　　打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

《給家鄉孩子的信》教案 篇10

　　【設計構思】

　　這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。所以本節課的教學設計中，教者把本節課的重點放到課文的三、四、五小節，以感受巴金老人的人格魅力和對孩子們的愛。

　　一.以情境創設觸動情感。

　　真正的閱讀教學應該是教師創設閱讀的情境和氛圍，指導學生與作品、與作者進行交流，彼此以心換心、以情激情的過程。是學生經歷感性思維到理性思考再到精神洗禮的過程。本著這一設計意圖，教學前，我做了充分的準備工作。要想讓學生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學生。教學中，教者創設“巴金老人逝世”的教學情境，收集巴金老人的資料，引領學生走近巴金老人，了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位，使學生心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起！帶著這樣的情感進入文本的學習，課文重難點的學習也就水到渠成了。

　　二.以情感主線引領情感。

　　由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，教者在課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態中，由此也感染了學生，學生的激情被調動了起來。學生那對重點句意思理解的準確表達，那充滿感情的朗讀，就是心中情感的深情表露，就是學生心靈與作品撞擊出來的火花。教學中，教者把課后人物介紹卡片中的一首詩貫穿到全文教學中。“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。”這首詩在整個教學過程中三次出現，從初讀出示，到品讀再現，到總結升華，每一次出現，都以凝重的感染力打動著學生。學生對巴金老人的高尚人品的理解，對巴金老人的敬仰之情一步步被激起，被強化。

　　三.以飽和閱讀體悟情感。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟“生命開花結果”這些比較深奧的做人道理，不是太容易。在設計這節課時，我主要通過“讀完這封信，巴金老人哪些方面最打動你？”“讀完這個部分，你認識了一位怎樣的巴金老人”等問題，組織學生匯報讀書、討論的所得，找到信中最打動人的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：“巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。”

　　另外，大量的課外補充，也充實了課堂，幫助學生更好的體會人物情感。在理解巴金老人創作動力這一部分中，教者插入了巴金老人創作《家》時的內心獨白，以更好的理解巴金老人對祖國、對同胞、對人民的愛，才是他創作的無窮動力和源泉。在理解巴金老人對生命的理解中，教者插入了巴金老人的三段話，加深學生對信中三段話的理解。在理解了“生命開花結果”的意義后，教者再次引讀巴金老人的詩句，讓學生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的閱讀，拉近了學生與巴金老人的距離，真正引領學生走進老人的內心世界。

　　四.以語言訓練升華情感。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解。在教學完巴金老人對孩子們的期望一段后，我及時引導：“捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。如果你就是四川成都東城根街小學的一名學生，讀完巴金爺爺的這封信，你會說些什么？親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句你最想說的話。”學生的情感完全得以釋放，對老人高尚人品的理解，對書信內容的體會，在真摯的語言中流瀉出來，達到教學的高潮。

　　【課堂實錄】

　　一、分享資料，走近巴金

　　師：（出示圖片）他曾是一位世紀老人，生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬字的作品，他就是——巴金！

　　師：你們了解巴金嗎？課前收集資料沒有？

　　生：收集了。

　　師：誰來介紹一下。

　　生：巴金寫有長篇小說《滅亡》、《愛情三部曲》、《激流三部曲》和《抗戰三部曲》，中篇小說《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》，散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》。譯作有長篇小說《父與子》、《處女地》，回憶錄《往事與隨想》。

　　師：你對巴金老人的作品了解的真多。

　　生：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　師：看來你對巴金老人的生平很了解。

　　生：我還了解到巴金1982年獲意大利國際但丁獎；1983年獲法國榮譽軍團勛章；1984年獲香港中文大學榮譽文學博士學位；1985年獲美國文學藝術研究院外國院士稱號；1990年獲蘇聯人民友誼勛章；2001年獲諾貝爾文學獎提名。

　　師：你向大家介紹了巴金老人一生最重要的榮譽。

　　師：同學們善于收集資料、閱讀有用的信息，這是會學習的表現。通過查閱資料了解巴金是一種非常快捷的辦法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。今天我們就來學習一篇巴金老人的作品。

　　二、整體感知，感受巴金

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。同學們都預習了課文嗎？巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。讀完想想巴金老人給你留下的最深印象是什么？

　　學生自讀，作批注，老師巡視。

　　交流：

　　生：巴金老人對孩子們的愛讓我感動。

　　生：巴金老人樂于奉獻，淡泊名利的品格深深打動了我。

　　生：巴金老人對寫作的不懈追求讓我感動。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂，創設情景）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”

　　三、品詞析句，感悟真愛

　　師：一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……（出示，齊讀）這是詩人眼中的巴金，你知道巴金老人是怎么評價自己的嗎？

　　生讀出第三小節圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。自讀

　　師：從這些句子中，你讀出了一位什么樣的巴金老人？

　　生：謙虛的巴金

　　師：能換一個詞嗎？

　　生：謙遜的巴金

　　師：用詞真準！同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　生議：文學大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——（我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。）

　　師：多么謙虛的一位老人呀，剛才同學們就介紹了巴金老人的很多成就和榮譽。信的字里行間處處透露著重要的信息。哪一句話直接告訴我們他寫作的動力呢？

　　出示文字，學生讀“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：再次默讀這段話用一個字概括出巴金爺爺寫作的動力。（結合學生回答板書愛）

　　師：這是對——祖國，對——同胞，對——人民的愛。

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”

　　師：這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真心真愛，深意深情，一起來讀出巴金的心聲——

　　齊讀）“我寫作不是……”

　　師：巴金曾說過“我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　師：正是緣于這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。愛是巴金老人寫作的動力、源泉。

　　2、師：巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　•“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

　　•“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

　　•“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　師：從這些話語中你又讀出一位怎樣的巴金？

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

　　師：吃了肯得基，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：收到了意想不到的禮物，幸福嗎？

　　生：幸福！

　　師：穿上了漂亮的新衣服，開心嗎？

　　生：開心！

　　師：像這些感受，其實是——享受。

　　師：巴金爺爺認為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒有意義。

　　師：生命的意義在于——奉獻。

　　師：同學們，一個87歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

《給家鄉孩子的信》教案 篇11

　　教學內容：蘇教版小學語文十一冊第十八課《給家鄉孩子的信》。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解有生字組成的詞語，會用“多么......多么......”、“不是......而是......”造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，休會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　教學重難點：理解重點語句，領悟“讓生命開花結果”的含義。

　　課前準備：收集巴金老人的相關資料。

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　這節課我們繼續學習第十八課《給家鄉孩子的信》。（板書課題）

　　師導入：通過上節課的學習，我們知道87歲高齡的巴金爺爺收到家鄉孩子的40封來信后，心情十分激動，從內心感謝家鄉孩子給他帶來了溫暖。

　　師：他想回到家鄉嗎？（生：想）

　　師：哪句話知道的？生：（我多么想看見……多么想聽見……）

　　二、學習課文第三段：

　　師:他能回到家鄉嗎？（生一齊說：不能）為什么？指名回答。（生：因為他的體力和精力難以支持他完成回到家鄉的長途旅行。）

　　師:他給每位孩子回信了嗎?(生:沒有,他只回了一封信。)

　　師：是啊，因為身體不好，他無法返回千里之外的故鄉；因為寫字困難，他也無法一一給孩子們回信，可他抵制不住內心的激動與興奮，仍然堅持通過一封信來與孩子們見面。他在信中說了些什么呢？請同學們自由朗讀課文第三段。

　　思考：

　　（1）巴金是個普通人嗎？他為什么把自己當作普通人？

　　（2）巴金為什么而寫作？

　　（3）巴金在信中是怎樣評價自己的一生的？同時又表達了什么希望？（出示三個問題）（生自由朗讀課文第三段）

　　1、回答第一問：

　　師：巴金是個普通人嗎？他為什么把自己當作普通人？（邊說邊板書：巴金）（生1：不是普通人。巴金是個謙虛的人。）（生2：雖然巴金取得了巨大成就，但他很謙虛，一直認為自己是普通人、平凡人）

　　2、回答第二問：

　　（生：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用……表達這種感情）出示這句話。

　　師：對祖國和同胞的無限熱愛是巴金創作的動力源泉，只有愛才能感動讀者，他創作的作品之所以能取得成功，就是源于他心中的那份愛。“不是……而是……”是選擇關系的一對關聯詞,誰能用它來說句話?指名說。（生回答略）

　　3、回答第三問：

　　（生：今天回顧過去……走過這一生）

　　師：對，巴金一直認為自己是個老老實實、平平凡凡的人。（板書：老老實實、平平凡凡）

　　師：表達了什么希望？（生：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。）出示兩句話，一個有終于，一個沒有終于。讓學生比較著讀。師：句中的“終于”能省略嗎？為什么？（指名回答）。師總結：不能，強調了巴金爺爺對生命的感悟是努力思索、追求之后得來的，去掉“終于”，語調則顯得平緩，失去了強調作用）

　　師：同學們，巴金在給和平街小學同學的回信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”什么是生命開花結果？（邊問邊板書：生命開花結果）指名回答。

　　師總結：“生命開花結果”不是自然意義上的開花，是指人生放出光彩。請同學們自由朗讀巴金接下來說的第二句話，討論：我們生存需要什么？要使自己活得有意義有價值，我們該怎么做？（出示，小組討論）指名回答。

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……生命才會開花結果。師總結：為別人奉獻愛，（板書：愛），為別人付出精力，（板書：精力），同情別人，（板書：同情），為別人花費時間，（板書：時間）生命才會開花結果。（師邊總結邊板書。）

　　師：巴金爺爺把“愛”、“同情”、“精力”、“時間”都給予了別人，（加上大括號）他在不停地付出，不停地奉獻，他的精神讓人——（生一起說：敬佩）讓我們用崇敬的語調再來品讀第三自然段。（生齊讀）

　　三、學習課文第四段：

　　師：巴金爺爺希望看到自己的生命開花，可他不可能再活一次，只能怎么辦？請同學們帶著問題自由朗讀第四自然段。（生自由讀第四段）

　　師：誰來讀這一節？（指名讀）生回答問題。（生1：他很珍惜時間。生2：不浪費一分一秒。）

　　師：是啊，時間是寶貴的，這對于步入晚年的巴金來說更是如此。一寸光陰一寸金——（生接：寸金難買寸光陰。）巴金快要走到路的盡頭，所以他十分珍惜時間，珍惜有限的分分秒秒，請同學們一起朗讀第四自然段。（生齊讀）

　　四、學習課文第五段：

　　師：請同學們默讀課文第五段，思考：巴金爺爺對家鄉的孩子們提出了什么希望？（生默讀）

　　師：對于家鄉的孩子們來說，可以說是前程似錦，巴金在信中對孩子們提出了什么希望？（板書：孩子們，指名回答）。

　　生1：希望孩子們也要珍惜時間，（師板書：珍惜時間）生2：希望孩子們好好學習。（師板書：好好學習）

　　師：這一節該用什么樣的語氣來讀呢？（生：親切）。

　　師：對，要讀出巴金對孩子們的真誠關懷之情。誰來試試？（指名讀這一段。）

　　師：在信的最后，巴金爺爺還給孩子們送上了真誠的祝福請同學們齊讀最后一段。（生齊讀）這是信的結尾，在結尾處常常要寫上祝福語。

　　五、復習書信格式：

　　師：我們剛才講的是信的正文部分，書信一般由五個部分組成：稱呼、正文、結尾、署名、日期。（出示書信格式）請同學們快速瀏覽課文，對照格式，說說這封信的稱呼、正文、結尾、署名、日期分別是什么？（指名回答）

　　六、遷移訓練、拓展延伸：

　　1、讀了巴金爺爺寫給出孩子們的信，大家一定深受啟發，請同學們把自己感受最深的寫下來。（生練寫，然后交流）。

　　2、學習了課文，請同學們觀察巴金的肖像（出示巴金肖像），說說巴金給你留下了怎樣的印象？（生邊觀察邊思考）

　　生練習說話：巴金是位                 的老人，因為                    。

　　你還想對巴金說些什么？（指名回答）。

　　3、巴金是一位世紀老人，1904年生于四川成都，2005年10月17日與世長辭，享年101歲。一位詩人曾寫過這樣一首詩：

　　《敬壽巴老百歲》

　　時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。

　　在智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。

　　……

　　這首詩也是巴金一生的真實寫照，反映了巴金不平凡的一生。（指名讀，齊讀）。

　　七、布置作業：

　　1、請同學們選擇自己喜歡的段落反復朗讀，并用“多么……多么……”“不是……而是……”造句。

　　2、課后請同學們選讀巴金的相關著作。

　　3、試著給家人、朋友或老師寫一封信，注意信的格式。

　　附:板書設計：

　　18、給家鄉孩子的信

　　老老實實  平平凡凡

　　巴金                     愛

　　生命開花結果  同情

　　精力

　　時間

　　孩子們      珍惜時間  好好學習

《給家鄉孩子的信》教案 篇12

　　教學要求：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　3、 通過信中的語言文字，體會巴金對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點、難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　搜集有關巴金的資料。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　出示詩一首：

　　敬壽巴老百歲

　　王火

　　時光如水,巴金是金。真心真愛,深意深情。

　　大智大悟,舉重若輕。大作大家,淡泊寧靜。

　　1、指名讀。

　　2、教師適當點撥，解讀這首詩。

　　3、齊聲有感情地朗讀。

　　4、 通過課前預習，你對作者巴金了解多少呢？能用一兩句話來簡單介紹介紹嗎？（生介紹）

　　5、 從同學們的交流中，我們知道了巴金爺爺是一位享譽文壇，著作很多，特別關心少年兒童的作家。其中影響的有激流三步曲：《家》、《春》、《秋》等。接下來，我們就來學習巴金爺爺在87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。

　　二、初讀感悟

　　1、 巴金爺爺在信里都說了什么？讓我們趕快讀讀這封信吧！要求讀準字音，讀通句子。

　　2、 巴金在信里都說了什么？（2-3名學生概括主要內容：巴金爺爺在性能里告訴我們生命的意義，表達了他對家鄉孩子的關心。）

　　師：這是巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也是寫給我們所有少年兒童的信，所以我們應該用心地讀一讀，感受巴金爺爺的那份良苦用心。

　　三、精讀感悟，體會情感

　　（一） 第一自然段

　　1、 師：巴金爺爺對家鄉的孩子有著無限的愛，這種深深的愛都融入了字里行間，讓我們來讀一、二自然段，自己邊讀邊體會

　　2、 請同學們再次默讀一、二自然段，靜靜地讀，細細地品，畫出能體會到巴金對孩子們愛的地方，在旁邊寫出自己的理解和感悟。

　　①生默讀思考

　　②指名交流

　　A、第一自然段的內容

　　1、你仿佛看到了一個什么樣的畫面？

　　（一群孩子圍在巴金爺爺面前爭先恐后、嘰嘰喳喳，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、一群孩子在巴金爺爺面前嘰嘰喳喳，巴金爺爺卻感到溫暖，說明什么？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的非常喜愛。）

　　（二） 第二自然段

　　1、87歲的巴金爺爺寫信容易嗎？請同學們自讀課文第二自然段，找出有關語句。（生讀）

　　2、指名交流（我有病，寫字困難，……有千斤重。）

　　3、 請大家伸出你們的右手，拿起一支筆，你們的感受是什么？（輕而易舉、小菜一碟……）

　　一支輕如鴻毛的筆，在巴金爺爺的手中卻有千斤重，他要用這千斤重的筆給家鄉的孩子回信，這種困難可想而知，所以，他不能給——每個同學寫一封回信，也不能——給每個同學回一小段話，就連——給你們大家回一封信也十分吃力。

　　你能把你的體會讀 出來嗎？（2生）

　　讓我們將自己的體會融入語言文字，通過朗讀表達出來。（齊讀）

　　4、 師：怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。

　　①哪個詞語最讓你感動？說說你的感受（對家鄉孩子的關心、熱愛），讀出你的感受（將你的感受讀出來）

　　②從怎么辦呢？你感受到什么呢？（巴金爺爺為自己身患病而寫信困難感到十分著急：他心有余而力不足。）

　　③讓我們一起來感受感受，齊讀這一句。

　　5、 師：請原諒，我今年不能回家……就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　從這句話中，你讀出了什么？

　　①巴金爺爺因為體力和精力的原因，不能回家鄉，只能以信代面

　　師：你從書中找到了答案，真不錯！

　　②我讀出了巴金爺爺對孩子深深的愛

　　師：你從哪里感受到的？（多么……多么）

　　是啊，我多么想看見你們天真的笑臉，多們想聽見你們歌唱般的話語，表達了巴金爺爺思念家鄉孩子但力不從心的強烈思想感情。我們也從中感受到了這位年邁的老人對家鄉孩子深深的愛。

　　師：相信我們此時再來地這一句話，一定能讀得更好。（齊讀）

　　四、指導寫字

　　五、作業

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、巴金爺爺以他的愛感動了家鄉的孩子們，更以他的真誠感動了所有的讀者，感動了全中國。他被評為20xx年度感動中國的十大人物之一，請看評委會的頒獎辭。

　　穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　（生齊讀）

　　二、學習第三自然段

　　就是這樣一位文壇巨匠，一位感動全中國的偉大作家，他又是如何評價自己的一生的呢？（請自由朗讀第3自然段）

　　3、 巴金爺爺是如何評價自己的一生的？（不要把我當作什么杰出的人物，我只是一個普通人。）

　　4、（1）讓我們再靜下心來，用心默讀第3自然段，邊讀邊想

　　哪些內容給你的印像最深刻或者使你感動，你是如何理解的？（生邊讀邊思考）

　　師：我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。拿出筆來用“——”畫出你感動的句子，并想一想：為什么感動？寫一寫，一個詞，一句話都可以。

　　（2）誰來讀讀你感動的句子？

　　指名讀

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.問：為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）巴金爺爺為什么而寫作？（為表達對祖國和同胞無限的愛而寫作）

　　b.巴金爺爺對祖國和同胞的愛的程度如何？（深刻）

　　從哪個詞中你體會出了這種愛很深刻？（無限）

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：理解得非常好！

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。怎能不讓我們敬佩、怎能不讓我們贊嘆呢？請你用你的朗讀表達出來。

　　誰還畫了其他的句子？

　　指名讀

　　②我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。”

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。

　　讀給同位聽一聽（評一評）

　　指名讀，評：將感動、敬佩讀出來了嗎？

　　讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　你還畫了哪些感人的句子？指名朗讀

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人、。他當著很大的官，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人很多很多，他們的付出令我們感動不已，你還知道哪些人在默默奉獻？（老師、費俊龍、聶海勝、雷鋒……）

　　這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民，他們的生命才會燦爛無比！的確，我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會——（生齊說）開花。這就是生命的意義！

　　師：在巴金爺爺看來，生命開花結果靠什么？

　　我們再次來看這句話：我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　巴金爺爺覺得自己的生命開花結果了嗎？生談理解。

　　補充如下材料

　　A、巴金的成就

　　創作了《滅亡》《新生》及《愛情三部曲》《激流三部曲》等一系列中長篇小說，創作了大量短篇小說，出版了散文集《隨想錄》

　　B、20xx年感動中國的頒獎詞

　　穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變。一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒著的熱情點亮了多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。

　　（3）我們的啟發是什么？

　　A學生自己談看法

　　B出示小練筆

　　讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償的獻血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，一次善意的批評是一朵花，_______，_______……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人

　　四、巴金爺爺在信中還寫了什么內容呢？他對孩子們提了什么希望呢？你是怎么理解的？

　　五、作業

　　1.不管是今天我們所學習的這封信，還是你們所搜集的資料中，巴金爺爺的許多語言都是可以作為座右銘來指導我們的人生。老師就記住了兩句，一句是課文中的 “生命的意義在于奉獻而不在于享受”，另一句是課外的“掏出心來”。課后，同學們也可以搜集巴金爺爺的語言作為你自己的座右銘，或者選幾條喜歡的背一背，把它記在心上。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望，踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花吧!

　　2、以正規書寫格式，給巴金老爺爺回一封信。

　　六、板書：

　　給家鄉孩子的一封回信

　　巴金　　　　讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們　　珍惜時間，好好學習