《鹿和狼的故事》教案（通用21篇）

《鹿和狼的故事》教案 篇1

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　三、檢查自學情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

　　2.學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系?如果破壞了會怎么樣?

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?

　　(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎?

　　五、小結，作業

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學之間交流一下。

《鹿和狼的故事》教案 篇2

　　一、質疑、激發閱讀興趣

　　1、教師：黑板上板書：100000 =0   心中有問號嗎？

　　2、為了解開我們心中的疑問，今天就讓我們一起去美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林看一看發生在那里的一個真實的關于鹿和狼的故事。   板書課題

　　二、整體感知，了解故事梗概

　　1、請同學們把文章拿出來，自由輕聲地讀讀這篇文章，遇到生字新詞多讀幾遍，想想：文章主要講了什么內容。

　　2、檢查學習情況

　　a、認讀生字詞

　　b、指名說說課文主要講了什么內容？

　　三、引讀前半部分，了解悲劇：

　　引讀：下面我們一起讀一讀文章的1-6小節，了解一下發生在那的悲劇。

　　1、教師：是呀，因為一道命令，使原本兇惡殘忍的狼怎么樣了？----------（在獵人---）

　　得到特別保護的鹿成了-------，它們過著怎么樣的生活-----

　　可是好景不長，--------災難終于降臨到鹿群頭上。究竟是怎樣的災難？-----

　　2、發生在凱巴伯森林中的這一幕悲劇讓每一個人都痛心疾首，（課件）可是我們是否想過，導致這一悲劇的究竟是誰之過？       板書：誰之過  羅斯福

　　四、深究原因

　　教師：羅斯福究竟犯了什么過錯呢？請大家再深入的讀讀文章。

　　1、體會“不知后果”

　　a、預設一： 他不該下那道命令。

　　（引導：他下這道命令本意是什么？可是結果呢？他下那道命令的時候他知道會有這樣的結果嗎？不知道！）  板書：不知后果

　　預設二、他破壞了生態平衡。

　　（引導：他原先下這道命令本意是什么？可是結果卻破壞了生態平衡。他下那道命令的時候他知道會有這樣的結果嗎？不知道！！）

　　b、羅斯福不知道的僅僅是這樣的結果嗎？其實他還不知道什么？請大家再細細地讀讀課文。

　　c、交流：隨機出示幻燈！

　　1）教師引讀：

　　羅斯福無論如何也想不到------

　　2）排序，體會句子之間緊密地邏輯關系。

　　3）指名排序后隨機指名朗讀體會。

　　4）小結：此時此刻，羅斯福知道了什么？引—

　　5）小練筆：

　　教師：在自然界像這樣生物之間相互制約的事例很多很多，你知道嗎？大家討論一下（幻燈）

　　指名學生讀一讀

　　請選擇一個學著文章第7小節的寫法來說明生物之間這種相互制約的關系。

　　引導：羅斯福總統不了解事物之間這種相互制約的關系，才讓他下了這樣一個荒唐的命令，導致了這一幕悲劇的發生。這是他過錯之一！那么他除了這一過錯，還有別的過錯嗎？

　　2、體會“片面認識” 

　　學生交流時隨機板書：片面認識

　　引讀：（排比）因為狼是兇殘的，所以要---。鹿是善良的，所以要----。這就是人們對事物習慣性的看法，這就是人們對事物片面的認識！

　　（過渡：羅斯福總統對事物的片面認識才讓他下了這樣一個荒唐的命令，導致了這一幕悲劇的發生。）

　　指名讀------齊讀

　　五、總結升華

　　1、教師：造成凱巴伯森林悲劇的根源是緣于羅斯福總統的無知和他對事物的片面認識，悲劇已經發生不能彌補，但是重要的是我們不能再讓這樣的悲劇重演了。所以，發生在凱巴伯森林中的這個鹿和狼的故事，一定會讓羅斯福有所明白：-----  齊讀最后一節（幻燈）

　　不僅僅羅斯福要記住，我們所有的人也應該牢牢地記住： 齊讀！

　　1、回到100000=0

　　問：學了這篇文章，我們再回頭看這一等式，大家想想，在什么樣的情況下這一等式就可成立了。

　　板書：破壞生態平衡   或 違背自然之道

《鹿和狼的故事》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、學習作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　抓住文中具體事例，弄清羅斯福決策錯在哪里。

　　教學難點：

　　理解文尾的結論。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、課前與學生交流。

　　2、板書課題，據題談話。

　　二、初讀感知：

　　1、自由輕聲讀文，要求讀準生字，在了解故事梗概的過程中，畫出你喜歡的詞語。

　　2、檢查初讀情況.

　　(1) 成語：“一命嗚呼”、“茍延殘喘”、“面目全非”。

　　（2）這些詞語分別描寫文中的哪些事物？你能說說自己的理解嗎？

　　（3）根據板書簡要說說故事的主要內容

　　三、閱讀探究：

　　（一）出示“閱讀提示”：

　　1、羅斯福為了保護凱巴伯森林中的鹿，采取了哪些措施？

　　2、羅斯福這樣決策的結果是怎樣的？畫出具體語句，并在文旁寫寫你的體會。

　　3、這個故事告訴我們一個怎樣的道理？

　　（二）指導學生按“提示”在讀中探究。

　　1、組織學生自讀，勾畫、批注，教師巡視，個別指導。

　　2、交流匯報：

　　（1）落實第一項閱讀任務。

　　（2）重點落實第二項閱讀任務。

　　引導學生由文中數字、事例想開去，大膽表達自己的感受和看法，并適時糾正、補充，鼓勵、點評。

　　（3）讀課文第7自然段，與同伴交流弄清事物之間的聯系，并畫簡圖說明。教師適時出示課件，圖片演示助理解：失衡的生物鏈。

　　（4）教師引導學生歸納弄清楚羅斯福失誤的原因。

　　（5）思維發散，拓展深化:加如你是羅斯福總統的助理，你打算怎樣幫他彌補過失？

　　（6）資料共享—“引狼入室”。

　　（7）屏幕出示圖片助理解：平衡的生物鏈。

　　（8）落實第三項閱讀任務。

　　①出示課文第9自然段，引導學生舉例說說自己的理解。

　　②教師補充資料（屏幕出示），引導學生讀解，豐富文本內涵。

　　③課件圖示，總結全文。

　　四、填空練習，領悟表達方法。

　　五、布置作業：

　　1、把《鹿和狼的故事》講給家人或朋友聽。

　　2、繼續搜集有關生物之間相互聯系的資料，以環保小報的形式與大家交流。

　　附板書設計：

　　鹿和狼的故事

　　一命嗚呼 狼

　　茍延殘喘 鹿 罪魁禍首

　　面目全非 林

　　生態平衡

　　人類

《鹿和狼的故事》教案 篇4

　　師：同學們，大家好。接到要來上課的任務之后，我一直在想，這次到底是在哪個班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來上作文課的52班那該多好啊。今天來到學校，聽說果然是我們52班，我真是高興。我們已經是第三次見面了。岳陽有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來，沒有帶其他的禮物，只帶來了一份《中國兒童報》，上面有老師寫的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。

　　師：今天我們學習《鹿和狼的故事》，沒有學過吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有就好。（板書課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？

　　生：我想課文是講鹿和狼之間發生的事情。

　　師：再具體一些，大致是講什么事情呢？

　　生：我想是講鹿和狼之間發生的一場浩劫。

　　師：我們的想象非常豐富。我們來讀課文，思考一個問題：課文是講故事還是講道理？請自由讀課文。

　　生：（讀課文，師板書詞語：難逃厄運、相悖、罪魁禍首、控制、茍延殘喘）

　　師：請大家讀一讀黑板上的詞語（指導名讀）。

　　師：請大家說說看，課文是講故事還是講道理？

　　生：我認為課文是講道理。

　　生：我認為課文既是故事，又講道理。

　　師：有兩種不同的意見了。綜合起來講會更準確些，課文是通過一個故事來講道理。下面請大家再說一說，課文到底是講一個什么道理呢？

　　生：課文講的是動物界是相互聯系的，必須遵守生物間的相互聯系。

　　師：說得很對。這種相互聯系到底是什么，我們來讀最后一自然段。

　　生：（讀最后一自然段）

　　師：我們就是要遵守動物乃至生物間的相互制約、相互聯系的這種關系，概括地說，就是要遵守客觀規律。（板書：遵守客觀規律）

　　師：我們再來讀故事。請大家讀1——6自然段，思考一個問題：你在讀哪里時感到最痛快，在讀哪里時又感到最痛心。

　　生：我讀第三自然段最痛快。

　　師：為什么呢？

　　生：因為狼兇狠，專門吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。

　　生：我讀第二自然段時最痛快，讀第三自然段時最痛心。

　　師：為什么呢？

　　生：為了讓鹿得到保護，不但宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，還請獵人來消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時我很痛心。因為，下令消滅狼后，最后的結果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒有得到真正的保護。

　　師：你也說到了第五六自然段。

　　生：我在讀第二三自然段時感到痛心。

　　師：你的意見與別人不同，請說說你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我們不能根據自己的片面判斷來決定它們的生死。再說，消滅狼也會造成生物鏈的破壞。

　　師：二十一世紀的小孩水平就是高，比羅斯福總統的水平還要高。如果當時采納你的意見的話，就不會出現這樣的悲劇了。羅斯福總統為什么沒有想到呢？美國那么多專家為什么沒有想到呢？這是時代的差距。當時的人們對自然界的認識還不夠深，這也說明，我們人類認識自然也有一個逐漸提高的過程。

　　師：我有一個問題，槍殺狼一共花了25年時間，可是課文中卻只用了幾句話？

　　生：4句。

　　師：讀一讀這4句，我們發現了什么呢？平時我們的老師講，寫作文就是把故事寫具體，寫生動，這樣看來，課文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意見。因為這篇課文是講道理的。所以故事就寫得非常簡潔。如果把它寫得很具體，那就變成寫故事了。

　　師：你的理解很正確，看來是老師的看法不對。我們再來讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現一幅什么樣的畫面？

　　生：（讀課文，老師巡視）

　　師：好，我們來交流一下，請你用自己的話說一說想象中的畫面。

　　生：鹿啃光了大樹又啃小樹。（其他學生開始笑）

　　師：看來同學們有些意見了，請問是先啃大樹嗎？請繼續說。

　　生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹，啃光了小樹又來啃大樹的樹皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本來郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發狂地奔跑著尋找食物。

　　生：森林中只剩下一點點可憐的食物，一群鹿都來爭搶，一些老弱病殘的鹿搶不到食物，只好活活地餓死了。

　　師：為什么森林中會沒有足夠的食物呢？

　　生：因為森林中的食物是有限度的，現在鹿太多了，這樣食物就不夠了。

　　師：這讓我們想起前不久在《積累·運用》中所學的一句名言，地力之生物……

　　生：（接著背）有大數，人力之成物有大限。取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。

　　師：看來，我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

　　生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。

　　師：大家說得很好。面對這樣的嚴峻的現實，怎么辦？大家有何高見？

　　生：放狼。

　　師：辦法很好。這場災難出現后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發勃勃生機。

　　師：大家可以看到，要實現放狼計劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話說。

　　生：（讀課文，作準備）

　　師：好，我們來說出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態，我們不能破壞平衡。

　　師：你的話不能說服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標就是要保護鹿呀！

　　生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但是多數是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因為健康的鹿跑得快，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對鹿的威脅。

　　師：有道理，還有其他理由嗎？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數量，這樣就不會給森林帶來危害了。

　　師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。可以課文中沒有寫這一點，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點補起來。先想一想，這點要補在什么地方。（學生找到位置后）我們再來讀一讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

　　生：（讀課文）可以加上“而且”，還可以加“并且”。

　　師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，請自己讀一讀，看是不是順暢。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　師：請注意，我們可不是在培養跑步冠軍。

　　生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

　　生：并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯。

　　師：我們的水平真高。大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規律。

　　師：這節課，我們讀了課文，想象了畫面，幫作者補了文字，也明白了通過一個故事來講道理的寫作方法。想一想，我們以前還學習過這樣的課文嗎？

　　生：《蛇與莊稼》。

　　師：還記得開頭和結尾嗎？（生背不全）開頭是：幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯。結尾是：事物之間的相互聯系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學們！

　　生：謝謝老師，老師再見！

《鹿和狼的故事》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學流程：

　　（1）創設情境，確定問題：（5分鐘）

　　黑板上板書“鹿”和“狼”兩個字，

　　設問：a你看到這兩個字，這兩樣動物給你的心中留下的是什么映像？（最真實的，第一反應）。

　　板書：   “鹿”                   “狼”

　　映像：（溫厚、善良）           （兇惡、殘忍）

　　觀點：    保護                      消滅

　　描述美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林的情況，確定學習主題：

　　（2）自主學習：（10分鐘）

　　a、概述課文主要內容；b、你學到了會什么？c、你有什么困惑（狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？）

　　學習方法指導：閱讀指導（快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解）

　　（3）合作學習：（10分鐘）

　　a、學生概述主要內容；b、學生交流學到的；c討論解決困惑（寫作上的特點——表達方式——通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式）。

　　合作指導：（聽：尊重對方，認真傾聽；說：思路清晰，表達明白，意思完整）

　　（5）效果評價：（15分鐘）

　　a、創設情景，請學生將凱巴伯森林的情況的情況向總統匯報。也可以提出自已的想法。也可寫一寫自己的感受。可以為狼正名，寫出了自己對狼的重新認識，可以寫本課學習后的其它認識。

　　教學實錄

　　同學們,很高興,有機會與大家共同學習,希望大家學得愉快。

　　前面大家已經學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？

　　生1：我們學習了《第一場雪》《鳥的天堂》《索溪峪的野》。生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。

　　師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？

　　生：齊說，有。

　　師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？

　　生2：溫馴。

　　生3：善良。

　　生4：可愛。

　　師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？

　　生5：兇惡。

　　生6：可怕。

　　師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？

　　生7：你看它齜牙咧嘴的，

　　師：很好！如果現在鹿和狼發生了沖突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齊說，消滅狼，保護鹿。

　　師：很好，你們的想法和美國總統的想法一樣，看來你們出可以當總統了，但你們的想法對不對呢？現在就請大家自學《鹿和狼的故事》。

　　師：（出示課件）學習提示a、能概述主要內容嗎？b、你學到了什么？c、你有什么困惑？學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解 。

　　（全體學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。

　　師：大家已經學習完了，現在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。

　　生1、羅斯富總統為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。

　　師：復述得不錯，經過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。

　　生2：羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。

　　師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？

　　生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。

　　師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。

　　師：你們還學到了什么？

　　生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。

　　師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？

　　生4：朗讀第七自然段。

　　師：誰能說清楚它們之間的關系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。

　　師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？

　　生：齊說“相互依存的關系”

　　師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？

　　生：齊說“有，相互聯系，相互制約的關系”。

　　師：你們理解相互聯系，相互制約嗎？聯系鹿和狼，森林的關系圖說一說。

　　生6：它們間相互聯系，缺一不可。

　　師：是啊！它們之間相互聯系，缺一不可，那羅斯福總統的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？

　　生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。

　　師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？

　　生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。

　　師：他這一句話有問題嗎？

　　生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。

　　師：很好，我們說話時可要注意搭配。

　　師：還有嗎？

　　生10：我們應該尊重自然生物的相互聯系，相互制約的關系。

　　師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。

　　師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現在的凱巴布森林變成什么樣子了，現在我就羅斯福總統，你們就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　師：你們還可以是環保志愿者，你們以你們自己的身份向總統寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？

　　生：（信心十足）全班大聲說能。

　　（學生開始寫）時間到，學生開始讀信

　　生1：羅斯福總統，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現在只有少數的一些病鹿茍延殘喘。

　　生2：敬愛的羅斯福總統：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規律，你破壞了自然的相互聯系和相互制約的關系。

　　師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！

　　生3：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！

　　師：具有感染力，如果我是羅斯福總統，我將無比自責。

　　生4：羅斯福總統：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數量增多質量卻在降低，而現在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。

　　（還有幾位學生也讀了信）

　　師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？

　　師：下課。

《鹿和狼的故事》教案 篇6

　　之二

　　作者：鄧艷

　　教學目的：

　　1、通過學生自學，采用不同的形式匯報自學的成果。

　　2、在匯報自學成果中培養學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。

　　3、通過學習培養學生的環保意識。

　　教學重難點：

　　培養學生的口語交際以及學生自編課本劇。

　　教學方法：

　　自學匯報。

　　教學手段：

　　通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。

　　教學課時： 2課時。

　　一、導入  ：

　　1、師生問好。

　　2、同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果？

　　（學生派代表回答）

　　（生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。）

　　3、老師相信每個組的同學都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學，我們今天將評出表演之星，并且還有環保小衛士獎，最佳組織獎。

　　面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎？

　　（準備好了！）

　　4、有沒有信心？（有）用聲音來告訴大家，準備好了嗎？那么哪個組先來匯報？

　　二、朗讀：

　　1、我們首先請第三組的同學。

　　（我們這組采用朗讀的形式來匯報我們的學習成果）

　　2、第三組的同學在朗讀的時候，其他同學要認真的聽，仔細的聽，當好評委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會怎么讀？

　　3、第三組匯報。

　　4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。

　　學生（第四組）：老師。

　　師：你有什么事？

　　生：我覺得我們這組比他們讀得更好。

　　師：第四組的同學已經向第三組的同學發起了挑戰，我們來看看這兩組同學中哪組的朗讀之星產生得更多！聽眾當好評委哦！有請第四組的同學。

　　由本組代表組織本次匯報。

　　（老師參與學生中，精彩的自發鼓掌）

　　評價：

　　1、三組四組的朗讀給我們帶來了美的享受，評委們，朗讀之星就要產生了。

　　學生自由評。

　　2、同學們，其實第三、四組的同學朗讀得都很棒，不過××同學特別突出，我們推選××同學為朗讀之星，你們同意嗎？

　　生：我不同意，我覺得××同學比××同學朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發給她。

　　3、那么有請××同學上臺，老師給你們頒發朗讀之星的獎品！（鼓掌鼓勵）希望你們以后朗讀得更好。

　　4、他們通過自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來越多。

　　童話劇：

　　1、一、二組的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎？朗讀組的同學可要當好評委哦！他們哪些同學表演得好，好在哪里？哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演？那么，一、二組的同學上吧！

　　（教師到座位上，適時參評鼓掌）

　　2、同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？

　　3、我們的表演之星即將產生！

　　4、經過同學和老師的意見，我們今天將評選出××同學為最佳組織獎，××同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。

　　5、看來我們的同學不僅會表演，而且還會欣賞，老師相信不久的將來，著名的主持人、著名的演員、著名的導演都會在我們班上誕生。

　　三、感悟：

　　1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。

　　（評出環保衛士）

　　（發環保小衛士獎）

　　2、同學們的感悟、聯想、收獲還有很多，下來的時候我們再交流。

　　3、同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環保的小衛士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。

　　板書：

　　保護動物就是保護我們人類自己

　　尊重自然界的客觀規律

　　《鹿和狼的故事》

　　——自學匯報

《鹿和狼的故事》教案 篇7

　　之四

　　作者：動力小學 胡懷城

　　課題：鹿和狼的故事

　　人教版五年制小學語文第九冊第六單元二十三課

　　教學內容：

　　這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　教學目標 ：

　　1、能正確流利的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學重難點：

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，是本課教學的重點和難點。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ：

　　板書：狼的故事

　　談話：同學們，你們都愛聽故事吧，還記得小時候聽過的狼的故事嗎？在這些故事中你覺得狼是一種什么樣的動物呢？你覺得應該怎樣對待它們？今天我們將要學習一篇新的課文《鹿和狼的故事》，在這篇課文中你們將會對狼有不同的認識，并懂得新的道理。（板書完整：鹿和狼的故事）

　　二、閱讀提示，初讀課文。

　　1、請學生閱讀提示，說說這篇課文要學習什么？

　　（1、這篇課文講了一個什么樣的故事？2、你從這篇課文中懂得了什么道理？將課文中你感受最深的地方劃下來，并寫上自己的感受。3、你還知道類似的故事嗎？講給大家聽。）

　　2、學生按閱讀提示自學課文。

　　三、檢查自學效果。

　　1.說說課文中講了一個什么故事？

　　20世紀中葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府雇獵人去消滅狼，森林中的鹿成了寵兒，大量繁殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。

　　2.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

　　四、深入學習，理解課文的內容。

　　1.出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　2.分組交流討論。

　　3.匯報。

　　匯報思考題1。

　　他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

　　概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

　　這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　4.什么原因使森林“寵兒”造成這樣的結果的？假如你就是當時的狼或鹿你想對羅斯福說些什么？

　　（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急劇下降。）

　　5.匯報思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

　　狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

　　6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

　　（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

　　五、總結擴展

　　1.投影出示《挽救了澳大利亞的蝴蝶》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

　　（《挽救了澳大利亞的蝴蝶》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

　　2.你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

　　3.為學生創設探究學習情境：讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。

　　（凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨著人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。）

《鹿和狼的故事》教案 篇8

　　（課件出示嚎叫的狼）

　　師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?

　　生：兇惡，殘忍

　　（課件展示鹿的圖片）

　　師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？

　　生：美麗善良的

　　師:你們回家后預習了課文，你們現在還這樣認為嗎？

　　生：不，狼有時也很善良，鹿有時又很殘忍

　　師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？

　　（簡單的幾個問題就把整節課推向了高潮，同時也直接進入了這篇文章的主題。）

　　師：同學們對狼和鹿的認識跟我們習慣的認識有了差異，下面就請你們在課文中找出有力的證據來證明你們的觀點好嗎？

　　（生:找出相關的句子并做好記號，再在班級交流，教師再幫學生分組，一組幫狼辯護，一組幫鹿辯護。）

　　生：我從過多的鹿會給森林帶來巨大的森太災難，看出鹿不一定是善良的

　　生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分鐘的教學片段中，教師以檢察找證據的方式激起學生的學習興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進課堂，它能培養學生的思辯能力、口語表達能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學習同等重要的地位上嗎？關鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學內容服務，促進學生發展。同時還有一個辯論過程的組織引導是否有效的問題。簡短的辯論，不難看出學生掌握的論據極為有限，基本是從課文中找到的，而對生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學生收集處理相關信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學習的途徑，豐厚自己的學養，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學理念支撐。這節課課堂熱鬧了，學生的自主性就得以落實了；學生參與了，探究的能力就得以培養了。因此，任何教學形式的采用，都要考慮其實效性。形式是為教學內容服務的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導的問題。要把握好形式與實效的關系，讓實效與形式共生。

　　《鹿和狼的故事》課堂實錄

　　教學目標：

　　1  能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　3、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強學生生態意識。

　　2、領悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法

　　教學過程設計：

　　（一）激趣引入,引發共鳴

　　師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。

　　今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、抽讀課題  《鹿和狼的故事》

　　2、請快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）

　　（三）聚焦“寵兒”，深度感知

　　師：羅斯福總統為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）

　　師：怎么理解“寵兒”？

　　生：備受寵愛和保護的孩子。

　　師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？

　　（對學生的問題進行梳理）

　　（1）怎樣的生存狀態可以被稱為“寵兒”？

　　（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？

　　（3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？

　　帶著這三個問題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。

　　解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。

　　師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：

　　師：“寵兒”的生活狀態不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。

　　解決問題（2）：

　　生：1、總統宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。

　　生： 2、經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。

　　師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷的保護為代價所獲得的，讓我們帶著對羅斯福總統以及獵人們的努力的感激再來體會“寵兒”生活的愜意.

　　(引讀)在這個“自由王國”中……

　　解決問題（3）：

　　師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當發展到極致時總會悄然發生逆轉，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機

　　危害1：林毀  2：鹿亡

　　林怎樣被毀的：難逃厄運   面目全非     與保護前的松杉蔥郁、生機勃勃真是大相徑庭

　　鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病  銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數量與時間大大超過了自然淘汰的規律）

　　師：此時的鹿還是人么希望的那個“寵兒”了嗎？

　　生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍首。

　　師：像這樣人們的希望與事實截然相反的現象，我們可以用一個詞來說明那就是“相悖”，而這，羅斯福總統是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會出現相悖的現象？

　　（板書：分析）

　　（四）根據事例，分析原理

　　1、自然界生物之間的生態鏈關系

　　師：在這相悖的現象當中隱含著怎樣不為總統乃至常人所知的秘密呢？

　　生：狼吃鹿而又控制疾病對鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。三者是穩定的生態關系。

　　（板書：）         吃

　　鹿                狼

　　破壞                保護

　　森林

　　抽讀課文7自然段

　　2、領會正確的做事原則

　　師：羅斯福總統是依據什么而作出了最終導致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？

　　生：根據習慣的看法和童話的原則制定的。

　　師：可見僅僅根據人類自身的片面認識去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤

　　抽讀課文8自然段

　　3、升華課文主旨

　　師：齊讀課文最后一段，看看通過學習你得出怎樣的結論？  （板書：結論）

　　生：生物界之間是相互制約相互聯系的。    （板書：相互制約相互聯系）

　　生：人們不能根據習慣看法和童話原則判斷動物的善惡益害。

　　生：人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。

　　師：讓我們再讀最后一段，體會結論。

　　（五）延展課文內容：

　　在你已學習的知識和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯系的關系呢？

　　《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等

　　（六）理文探究，領悟寫法

　　師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態關系，還帶給我們根據事件進行分析最后得出結論的表達方法，這也是一種常見的文章結構。（事例—分析—結論）

　　老師這有個事例，你能將它擴充為一篇類似結構的文章嗎？

　　（學生根據事例《森林里的故事》進行小組討論分析得出結論。）

　　《森林里的故事》

　　從前，德國有個林務官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。

　　護林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統統砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統統燒掉。森林面貌頓時改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發黃枯死了。

　　這里發生了什么事兒？原來，是異想天開的林務官的瞎指揮給森林帶來了災難。

　　（七）結課：

　　《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動物及至整個生物界中的相互關系，同時帶給了我們根據事例進行分析得出結論的表達方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們如此寶貴的財富。同學們，用心讀書吧，你會發現在書中學習、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風景更好。

　　課堂板書：

　　吃

　　鹿                狼                   事例

　　破壞                保護               

　　分析

　　森林

　　相互制約相互聯系                     結論

《鹿和狼的故事》教案 篇9

　　曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課里沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

　　這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態平衡。

　　這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時候我仿佛看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

　　上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界里的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

　　一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體后在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教案 篇10

　　之五

　　東港路小學 王麗娜

　　一、教學目標 

　　1. 認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　4. 領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　二、教學重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　三、媒體運用

　　1. 課前查閱有關生物鏈的資料。

　　2. 大屏幕演示總結語，引起學生注意。

　　四、教學流程

　　〈一〉導入  

　　同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入  鹿給你留下了什么印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？

　　〈二〉初讀

　　1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯系上下文理解。

　　2. 指名讀。思考：課文講了一個什么故事？

　　理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。

　　3. 指名說主要內容。

　　〈三〉理解

　　1. 導言

　　是啊，昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。

　　2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與

　　3. 小組交流。合作

　　4. 集體交流。

　　（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關系相互制約、相互聯系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

　　〈四〉總結

　　同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。

　　我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

　　在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？回味全文，老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。

《鹿和狼的故事》教案 篇11

　　之一

　　作者：沈高明

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.學會課生字，理解由生字組成的詞語

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程 

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2.小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　3.過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林間( )

　　( )的小鳥在( )

　　鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　5.聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

　　通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

　　7.剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

　　8.演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9.今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《鹿和狼的故事》教案 篇12

　　14、《鹿和狼的故事》

　　1、背誦7、8自然段

　　羅斯福（　　　　）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（　　　　）也是森林的保護者！（　　　　）狼吃鹿，它（　　　　）維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以（　　　　　　　　　　），森林也就不會被鹿群（　　　　　　　）。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地（　　　　　　　　）。而羅斯福下定決心要保護的鹿，一旦數量超過（　　　　　　），就會（　　　　　　），給森林帶來（　　　　　　　）。也就是說，過多的鹿會成為（　　　　　　　　）。

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是（　　　　）的。童話中，狼幾乎永遠擔著一個（　　　　　　　）。如，中國“（　　　　）”的故事和西方“（　　　　）”的故事。而鹿則幾乎總是（　　　　　　）。狼是（　　　　）的，所以要（　　　　）；鹿是（　　　　）的，所以要（　　　　）。羅斯福保護鹿群的政策，就是根據（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　凱巴伯森林中發生的（　　　　）說明，生態的“（　　　　）”上，每一種生物都有（　　　　）。森林中（　　　　），（　　　　）。僅僅根據人類（　　　　），去判定動物的（　　　　），有時（　　　　　　）。

　　羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者！盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護的鹿，一旦數量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。如，中國“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。羅斯福保護鹿群的政策，就是根據這種習慣的看法和童話的原則制定的。

　　凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生態的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

　　2、看拼音寫詞語

　　松杉蔥郁　生機勃勃　殘忍　繁殖　一命嗚呼　先后斃命　寵兒　難逃厄運　災難降臨　茍延殘喘　面目全非　威脅　罪魁禍首　相悖　

　　（(sōng)　(shān)　）(cōngyù)　（　）(shēngjībóbó)　（　）(cánrěn)　（　）(fánzhí)　（　）(yīmìngwūhū)　（　(xiānhòu)　）(bìmìng)　（　）(chǒngér)　（(nán) (táo)　）(èyùn)　（　(zāinàn)　）(jiànglín)　（　）(gǒuyáncánchuǎn)　（　）(miànmùquánfēi)　（　）(wēixié)　（　）(zuìkuíhuòshǒu)　（　）(xiàngbèi)　

　　3、在里填上合適的詞。

　　堅持（　　）　　（　　）純樸　　優良（　　）

　　維持（　　）　　（　　）純潔　　優秀（　　）

　　保持（　　）　　（　　）純熟　　優質（　　）

　　堅持（原則）　（心靈）純樸　優良（作風）

　　維持（生命）　（感情）純潔　優秀（傳統）

　　保持（紀錄）　（技藝）純熟　優質（服務）

《鹿和狼的故事》教案 篇13

　　之七

　　作者：黎明八校 王利志

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識

　　2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　3、體會故事告訴我們的道理

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　重點、難點：

　　引導學生明白故事告訴我們的道理

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

　　是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

　　二、自學課文，提出自學要求

　　1、讀通課文思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告訴我們一個什么道理！

　　2、再不懂得地方做上記號，準備質疑

　　三、學生自學、思考

　　四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

　　五、再讀課文，加深對課文內容的理解

　　1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名復述發生在海巴伯森林的故事

　　六、重點討論

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯系的，人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系

　　（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯系的？

　　（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系，如果破壞了會怎么樣?

　　找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

　　（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

　　七、討論：讀了這個故事你明白了什么道理？

　　八、作業 ：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間交流

　　板書：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發展規律

《鹿和狼的故事》教案 篇14

　　之六

　　劉琳

　　教學目標 ：

　　1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

　　一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

　　2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

　　二、新授：

　　同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

　　1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

　　羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

　　2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

　　3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

　　心里是什么滋味？

　　原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

　　5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？

　　看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

　　讓我們親眼目睹一下吧！

　　看錄像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破壞保護

　　森林

　　生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

　　6、此時你想對羅斯福說些什么？

　　這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

　　7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

　　告訴大家這個故事講了一個什么道理？

　　三、課外延伸

　　同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　[學校評語]

　　1、本課教學目標 內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。

　　2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入  時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？并談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環境保護現狀等。

　　最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。

　　[反思]

　　兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

　　兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

　　為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢？

　　我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

《鹿和狼的故事》教案 篇15

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　鑒于此，我特設定了以下教學案例，鼓勵學生走向講臺，做一名真正的小老師。

　　[案例]

　　一、激情導入：

　　可由學生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后導入課題，板書《鹿和狼的故事》。

　　二、教學過程：

　　<一>指生讀“閱讀提示”，其他同學思考：通過“提示”，我們應該把握好哪些問題？

　　<二>帶著“提示”中的問題，自讀課文。

　　<三>巧設情景，引發討論：

　　1、課代表走向講臺并把同學分成若干組，選出每組組長；

　　2、課代表出示問題；

　　①這篇文章告訴我們一件什么事？

　　②這件事告訴人們什么道理？

　　③你怎么認識的？

　　3、各組討論，師參與討論，課代表巡視；

　　4、課代表宣布開始發言，并讓出講臺位置，鼓勵各組代表走向講臺發言；

　　5、課代表認真聽并及時分析、比較、指正，同時做好板書；

　　6、課代表邀請老師做最后總結。

　　<四>師：總結課堂效果，對課代表和各組發言人做出評價。

　　三、精要總結，擴展閱讀：

　　出示類似課文內容的短文《感謝你的敵人》（見附二），學生閱讀，深化認識。

　　四、課外延伸：搜集有關自然界生物相互制約、相互聯系的故事，辦一期專題手抄報。

　　附一：板書設計

　　20＊鹿和狼的故事

　　森林中植被減少

　　→護鹿→鹿增多－ →饑餓→死亡

　　鹿和狼的故事

　　－獵殺狼→狼減少………………

　　附二：感謝你的敵人

　　一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的 群進行過研究。他發現東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。

　　對這些差別，這位動物學家百思不得其解，因為這些羚羊的生存環境和屬類都是相同的。

　　有一年，他在動物保護協會的協助下，在東西兩岸各提了10只羚羊，把它們送往對岸。結果，運到西岸的10只一年后繁殖到14只，運到東岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。

　　這位動物學家終于明白了，東岸的羚羊之所以強健，是因為在它們附近生活著一個狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因為缺少這么一群天敵。

　　[反思]

　　回顧整個教學過程，頗令人欣慰。以往課堂總是老師既當導演又當演員，學生只是個看客。至于效果如何，只有老師自己清楚或者根本就不清楚，學生沒有發言權也說不出個長短。老路子老方法，沒有新意，機械、簡單、重復，只能讓人生厭，無法調動學生的積極性。通過初次嘗試，某些方面，連我這個在教壇摸爬滾打了八年的老教師，在學生生動的講課過程面前都自嘆不如。課代表，素質很高，沉著穩重大方，教態自然，普通話標準，板書字體端莊秀麗等等，簡直把我給折服了。

　　再看效果，平時課堂上，只有幾位成績好的反復舉手發言，那些中等生和差生卻成了角落里萎焉了的玫瑰，沒有勇氣舉手或者被叫起來不敢發表自己的看法和見解。現在好了，課代表當老師，學生教學生，不僅有新意，更重要的還在于潛意識里消除了恐懼感。課堂上真正做到了滿堂紅，人人舉手，個個爭相發言，更有大膽的自告奮勇到講臺上講講自己的認識和看法。最讓人感動的還是那些所謂的差生，回答起問題來絲毫不比那些優等生差，這些萎焉的玫瑰照樣開得光彩照人。

　　總之，初試牛刀見了紅，蓓蕾初綻放異彩。成功之處自不言待，還有一些不足，沒有給學生更充分的發揮時間，如果提前幫助學生整理好教案，把課堂時間多讓出些來，效果肯定會更好。敢于嘗試，才會有創新，多培養幾位高素質的學生當小老師，課堂教學一定會充滿活力。我想，老師與學生應該走到一起來，讓學生走向講臺，是建立新型師生關系的一項舉措，也是學生自我提高的好方法，應該繼續。

《鹿和狼的故事》教案 篇16

　　人教版小學語文六年級上冊

　　執教：濟源市玉泉辦事處罡頭學校  高艷  執教學校：黃河路小學

　　（特向支持、指導我的老師及合作的同學們表示感謝！）

　　一、課前激情

　　師：老師帶來一個小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？

　　生：好！

　　師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？

　　生：行。

　　師：上課！

　　生：老師好！

　　師：同學們好！請坐！

　　師：看著同學們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！

　　（反思：面對從未謀過面的學生，課前需要一個感情溝通，讓教師融合到學生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機，激發學生上課積極發言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）[時間：35"] 

　　二、談話導入

　　師：今天，我們共同學習一篇文章。文章的主題有兩種動物。這兩種小動物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿    狼）

　　生：隨老師一起書空。

　　師：老師看到有同學寫得很認真哪！下面，我們一起來讀讀課題！

　　生：齊讀課題。

　　師：談談你印象中的鹿和狼。

　　（反思：上課開始，教師都應有個開場白，這就稱之為導語。一個好的導語設計不僅要讓學生明白當堂的學習任務，而且更要能激發學生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內就能使學生進入角色。我讓學生從思維定勢談起，為教學結束后，對動物的重新善惡定位做伏筆。）

　　生：我認為鹿是一只溫順、可愛的小動物。

　　生：我認為鹿是機靈、可愛、聰明的。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。

　　師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?

　　生：李zhimin

　　師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學們的第一個榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨一無二的李zhimin同學。希望同學們積極思考，踴躍發言，讓我們的課堂精彩紛呈。

　　（反思：用漢字加拼音的方式記下學生的名字，避免寫錯字耽誤時間。在沒有重名的情況下，這種獨一無二，會讓學生非常自豪！）

　　生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。

　　師：三位同學對鹿情有獨鐘，誰來談談對狼的認識呢？

　　生：小時候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。

　　師：“邪惡”一詞可以看出，你對狼不太喜歡呀！

　　生：狼是一種兇殘的動物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個詞語來概括。

　　師：這種課前預習法非常值得我們學習。剛才大家對狼和鹿有了一定的認識。這兩種動物之間有什么聯系，它們之間會發生什么事呢？如果讓你在這兩種動物之間加一個字，你會怎么加？

　　（反思：讓授之以漁。讓學生在老師的評價中，鼓勵中，學會有效地預習課文，學會學習。）

　　生：鹿怕狼。

　　生：鹿躲狼。

　　師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發揮。

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼追鹿。

　　生：狼與鹿。

　　師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。

　　生：讀課題。

　　師：鹿和狼之間發生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！

　　（反思：在猜測和想象中尋求課文主題的教學設計如放在學生沒接觸課文之前是很好的！這里，學生已經進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學，我可以從概括文章為突破口，讓學生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學生收獲或許會更大！）

　　三、圖文轉換

　　師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流！

　　（反思：短短40分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現場板書到黑板右側。為了節省時間，有些成語我以填空的方式出現，讓學生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）

　　師：找見之后請相互交流一下。

　　生：交流讀字詞。

　　師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！[時間：10ˊ20"]

　　生：松杉（　）  生機（　）　兇惡殘忍　冰冷的槍口

　　一命嗚呼　食物充足　自由（　　）　面目（　　）　

　　難逃厄運　茍延殘喘　　

　　師：你和他的一樣嗎？

　　生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。

　　師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。

　　生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現了什么畫面呢？[時間：13"]

　　生：我的頭腦中出現了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。

　　師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現了這幅畫呢？

　　生：我從“松杉蔥郁  生機勃勃　兇惡殘忍　冰冷的槍口　

　　一命嗚呼”五個詞語想到的。

　　師：通過詞語聯想是一種訓練思維的好辦法，你做到了，繼續努力！

　　生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。

　　師：太棒了，你把整個故事復述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復述會更精彩。在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！[時間：15ˊ]

　　（反思：這里提出的學習目標因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節的完整，沒有指向文本，引導學生用文本來表達。這種引導語言，方向不明確，引導就有些膚淺，導致學生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環節深入引導：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應的語句，讀一讀。”這樣設計，或許離文本會更近些！）

　　三、角色轉換

　　師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節課，我們就來一個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯福總統，男同學就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細讀課文后，我們交流一下內心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。[時間：16ˊ10"——21']

　　（教師深入學生中間，了解學情，為下一環節做鋪墊。）

　　（反思：學生讀文太少，此時，直接進入角色，有點兒唐突。這一環節應該是充分朗讀的基礎上進行，效果更佳！不是走進文本必須進入角色，而是要想進入角色，必須深入文本呀！）

　　師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進入了角色。你是誰？

　　生：我是一只狼，兇殘的狼。

　　師：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？

　　生：我是聰明可愛的小鹿。

　　師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。

　　師：一會兒，老師會給你機會，讓你盡情傾訴自己的冤屈。

　　生：我是一只兇殘的狼。

　　師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。

　　生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。

　　師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！[時間：22ˊ——24ˊ]

　　（反思：學生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機會。學生擁有一定的信息積累之后，他們進行口語討論時便會有話可說，表達自如。）

　　師：好,停一下。20世紀初，美國總統羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準備召開一場談話節目。訪談對象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現在就盡情傾訴吧！（板書：森林  鹿   狼）

　　生：狼是我們的天敵，見到狼我會撒腿就跑，否則會被狼吃掉的。

　　師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。

　　生：我快樂極了！因為……

　　師：no,我剛剛到達你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會兒再說。

　　（反思：打斷學生的發言，似乎忘記了學生的內心感受。讓學生勇敢地面對自己的失誤，也是一種成長吧！）

　　生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因為那可惡的狼。

　　師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國總統，我要保護你們，所以的獵人注意，三天之內，殺光所以的狼。[時間：26′30〃]

　　師：咦？怎么這么多狼都搶著發言，導播，快把話筒遞給他。

　　生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。

　　師：我可是整天看書讀報的，我對你的話有疑問。大家看手中的報紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實來說話，他只是嚇唬嗎？

　　生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

　　師：你具有一雙會發現的眼睛，會從書中讀出答案。你是誰？

　　生：小鹿。

　　師：當你說到你的大敵，什么心情？

　　生：憎恨！

　　師：再讀這句話，試著把感情讀進去。

　　生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）

　　師：有進步，請讀完整的一句話！

　　生：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。

　　（反思：終于將學生毫無邊際的言論引導了文本上！可應多找幾個學生讀一讀，練一練。讓學生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）

　　師：狼先生，無言以對了吧？

　　生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？

　　師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠是弱者。這是生存規律。

　　生：總統先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護生態平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。

　　師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我不就是為了保護弱者——小鹿嗎？我錯在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！

　　生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學生停頓，說不下去，拿起了書）

　　師：對，從課文中找！

　　生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

　　師：你的話讓我有些慚愧。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。在我保護下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請用課文中的語言，來描述你們種群現在的生活吧！

　　生：災難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學生用課文第六段來回答）[時間：32′]

　　師：你現在的生活在文章的第幾段？

　　生：第六段。

　　師：讓我們一起用朗讀來體會鹿現在的生活狀態吧！

　　生：齊讀第六段。

　　師：聽到這樣的狀況，看到因為保護而出現的不幸畫面，受保護者鹿，又作何感想呢？[時間：33′18〃]

　　生：非常傷心！

　　（反思：應引導學生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機會！）

　　師：那狼呢？

　　生：高興！

　　師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預示著我們沒有食物填補肚子。這是多么的悲哀呀！災難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會銷聲匿跡。請大家再來讀一讀吧，把悲哀融進去，讀出來！

　　生：學生齊讀第六段。[時間：35′10〃]

　　師：我的“寵兒”們，還有對不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？

　　生：我要告訴我的子孫后代，為我報仇，把小鹿統統吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。

　　生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？

　　師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規律，死也是生命的一部分。很多時候，我們不能左右自己的命運，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強鍛煉，努力做主宰命運的強者吧！

　　生：不管是人還是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時間：36′50〃]

　　師：事實面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發生了改變。是嗎？

　　生：是的。森林中的鹿增多了，總數超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。[時間：38′]

　　師：我的過分保護斷絕了鹿的食物來源。我的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩固連起來）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是——

　　生：生物鏈。

　　生：靠自己。

　　生：生態平衡。（板書：維護生態平衡）

　　生：人類不能干涉大自然中的一切事物。

　　師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。

　　生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個地區，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來一片爭議）[時間：38′50"]

　　師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？

　　生：森林。

　　師：不！我們和所有動植物，都生存在——

　　生：地球。（學生齊答）

　　（反思：揭示了本單元的主題。）

　　四、深化主題

　　師：是這樣的。我們不僅要愛護我們的家，同一個家園中的生物也應該相互尊重，互相愛護。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節課的收獲吧！

　　生：凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。

　　生：我改變了對狼的認識。狼的兇殘有時也是為了自身生存。

　　師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！

　　生：齊讀課題。

　　師：希望通過這節課的學習，我們對動物之間有更深的認識。下課！

　　教學反思：

　　走進文本，讓語文返璞歸真

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》明確提出的閱讀互動三維結構。語文閱讀教學是指在教師有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，去體味、體驗內中情感或情味，最終得到自己對文本的理解，形成一定的語言文字素養。解讀文本應是閱讀教學的根本之根本。

　　靜下來，細細聆聽本節課的每一句話，揣摩每一個環節，品味評委老師的每一處點撥，越來越深地感覺到：課堂氣氛多熱烈，問題設置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內在的空虛。這節課雖然模仿名師之教學設計，卻沒具備名師有效調控課堂的能力。最大的失誤就是學生接觸文本的機會太少，課堂變得熱鬧了，語文味卻變淡了。

　　究其原因有五個：

　　一、教師的課堂教學評價語言具備非常大的導向作用、調控作用。正確的評價可以引導學生進行有效學習。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維，教師還要把注意中心集中在對學生活動的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推動教學發展的進程。本節課，我因為語言不夠精煉，學生回答一句，我評價一句；每一階段的學習目標說了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時間流逝去。語言的不準確，表述出來的學習要求指向不明，學生的學習游離于文本之外。

　　改進：如果學生脫離了文本，教師應及時地抓住其內容與文本的結合點，引進文本，把教學引入到正常軌道。

　　二、教師的示范性應得到充分的體現。法國作家羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，教學中也是如此。教師要想讓學生走進文本，自己必須先走進去。

　　改進：當我進入角色——羅斯福，走進森林，說眼前景色的時候，就可拿起課本，陳述文本，給學生以示范，引導他們走進文本。

　　三、朗讀指導的實質是培養學生閱讀能力的過程，朗讀既是目標，更是方法，語文教學要重視朗讀教學的設計，以提高閱讀教學的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導的重點應落在體會角色的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性上。我這節課缺乏對課文的充分閱讀。

　　改進：學生究竟應該扮演什么角色，應該引導學生細讀課文，從課文的語句中品味。這就又走進了文本。

　　四、語文姓語名文。這就規定性地要求語文教學必須具有“語”和“文”的特質，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情（才能產生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學習語言運用）。本節課，道理淺顯，預習之后，學生很快就與文本的感情產生了共鳴，認識到了不能人為的改變動物的生存方式，應維護生態平衡。但咬文嚼字能力卻沒得到有效訓練。課堂沒體現濃濃的語文味，過度的善惡論證有語文課上成品德課的傾向！

　　改進：“圖文轉換”和“角色對換”這兩個環節是品讀課文，積累語言的最佳時機。教師可以在學生用自己的語言描述出畫面后，適時引導學生，走進文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學生走進角色之前，得先進入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導學生有感情地朗讀課文中的語言，再讀文本。

　　五、“把感受最深的地方背下來，抄寫自己喜歡的語句”也可以作為作業，讓學生積累語言的同時又一次接觸文本。

　　語文教學中文本的處理雖然不是語文教學的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關重要的一步。離開了這一步，要想跨入語文教學的第二步，第三步，那無疑是癡人說夢，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。

　　語文教學不是作秀，貨真價實是我們應有的追求。我們的語文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實在。

　　簡簡單單教語文,扎扎實實抓品讀.實實在在抓雙基,真真切切為發展，讓語文教學回歸簡約樸實之美吧！

《鹿和狼的故事》教案 篇17

　　之二

　　作者：洪瀨第二中心小學 劉曉艷

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教案 篇18

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。

　　教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　教學課時：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題

　　1、同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2、你鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個什么道理？

　　2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3、想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1、默讀課文。

　　2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節。

　　3、畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4、在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　（1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的？

　　（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　　（3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1、為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業 。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《鹿和狼的故事》教案 篇19

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3.領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程 ：

　　一、課前導入  

　　1.同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

　　2.你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

　　（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

　　3.今天我們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。

　　4.板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，利用工具書或聯系上下文解決。

　　3.把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

　　三、檢查自學效果。

　　1.讀準字音。

　　練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

　　2.理解詞語：

　　厄運：不幸的遭遇。

　　銳減：急劇地減少。

　　維護：使免于遭受破壞，維護保持。

　　糟蹋：浪費或損壞。

　　威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

　　相悖：相反，違反。

　　茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

　　面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

　　罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

　　3.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。

　　四、深入學習，理解課文的內容。

　　1.出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

　　2.分組交流討論。

　　3.匯報。

　　匯報思考題1。

　　甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。

　　概括地說他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

　　乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　4.追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

　　（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）

　　5.追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？

　　學生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。

　　6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

　　（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。）

　　五、總結擴展

　　1.投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

　　（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯系的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

　　2.你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

　　六、作業 

　　1.課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

　　2.把這個故事復述下來，講給你的朋友聽。

《鹿和狼的故事》教案 篇20

　　課題

　　14、鹿和狼的故事

　　教材簡析

　　課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。

　　課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。 課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。

　　教學目標

　　1、  能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2、  理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　3、  領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。

　　難點

　　領悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法.

　　預習作業

　　1、初讀課文，把課文讀通，并標好節次。

　　2、再讀課文，了解課文的內容，想課文有幾部分內容組成。

　　2、大致了解作者及課文中的美國中統情況。

　　2、收集生態失去平衡的相關材料。

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　預習診斷

　　對于六年級學生來說讀通課文，初步了解課文的內容這一點問題不大，但對說明文有幾部分可能難以讀懂，對生物之間存在著相互制約，相互聯系的關系有一定的難度，在教學中要重點引導，讓學生明白道理，領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　達標教學

　　目標分解

　　教學操作內容、程序（實施）

　　一、用動畫故事、多媒圖片導入，激發興趣，揭示課題 。

　　一、用動畫故事，激發興趣，

　　1、同學們聽過有關狼的故事嗎？都聽過哪些故事？在這些故事中狼給你留下了什么印象？可用那些詞語來形容狼？

　　狼給你們留下的印象是這樣差，那么你腦海中的鹿是怎的？

　　多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　找一個詞語形容，送給它們

　　師小結：鹿美麗善良，狼兇惡殘忍，這就是千百年來人對這兩種動物的看法。

　　2、如果現在鹿和狼發生了沖突，你的第一反映是什么？

　　二、多媒圖片導入，揭示課題 。

　　導題：在20世紀初，美國凱巴伯森林就曾發生過這樣一個鹿和狼的故事。（板書：鹿和狼的故事）

　　通過預習，你能簡要地說說故事的內容嗎？

　　二、對比質疑，確定重點

　　三、自讀自悟，合作探究

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑

　　看了這些畫面，現在你心里面最想知道什么呢？

　　（總結學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）

　　自學提示（幻燈）

　　1、請你用你喜歡的方式自讀課文，劃出有新的認識的句子。

　　2、當讀到你覺得想說些什么的或要表達自己感受的時候，請在旁邊寫上自己的想法和感受。

　　3、哪些地方不懂的，你就在那里寫上批注，或者和同桌一起討論。

　　四、張揚個性，深入評明

　　。

　　師、讀了課文，你知道了什么？

　　重點指導：

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

　　（1）、大量的捕殺狼，鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，數量大增。

　　（2）指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）

　　（3）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？

　　(4)省略號表示什么意？

　　2、除了在變化還有什么也在變化呢？從哪里看出？

　　（2）找出句子，指導朗讀 （

　　（3）鹿發生什么變化呢？（出示幻燈）

　　（4）鹿死的原因：饑餓、疾病

　　a、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？

　　五、深究課文，突出重點。

　　6、聯系實際，明白道理

　　五、深究課文，突出重點

　　你還讀懂了什么？

　　（1）不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　（2）       用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互

　　制約、相互聯系的？（幻燈片）

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

　　2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關系？如果破壞了會怎么樣? （幻燈片）

　　(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　3、說話練習

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。（幻燈片）

　　4、啟發：提問，如果你是森林中的鹿，你覺得自己是真的“罪魁禍首”嗎？

　　5、那么到底誰是“禍首”呢？（是無知的人類，人類的無知）

　　6、通過課文的學習你懂得了什么道理？

　　7、師小結：是的，生物之間相互制約、相互聯系的，缺少其中的任何一鏈都會帶來嚴重的災難，我們一定要尊重這一課文

　　（幻燈片）

　　8、具體朗讀最后一節

　　9、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　10、同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　1、  朗讀全文

　　2、  者通是用怎樣的表達方法來說明道理？

　　3、  師小結（出示幻燈）

　　目標達成練習

　　★  能根據課文的內容把下面的句子補充完整

　　羅斯福下令捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“保護者”，因為————————————————————。人們特意要保護的鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的“罪魁禍首”，因為——————————————— —————。

　　★     ★ 同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　板書

　　教學反思

　　《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。為了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

　　教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林變化的前后對比 

　　在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

　　2、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

　　3、狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為 “功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則后果不堪設想！

　　但是還存在著許多不足，有待于努力改進。

　　1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重復體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

　　2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。

　　3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待于進一步的培養。

《鹿和狼的故事》教案 篇21

　　一、詞語積累

　　1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹林。

　　2.生機勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機勃勃的景象。

　　3.寵兒：比喻受到寵愛的人。如：掌握高科技的學者是新時代的寵兒。

　　4.厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運。

　　5.茍延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。

　　6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。

　　7.罪魁禍首：罪惡行為或禍患的首要分子。如：全球氣候變暖是許多自然災害的罪魁禍首。

　　二、近反義詞

　　近義詞：相悖--相反控制--限制

　　反義詞：弱小--強大善良--兇殘

　　三、難句講析

　　這與人們對狼和鹿的認識似乎是相悖的。

　　這句話起承上啟下的作用，可以看做是過渡句。句中的“這”指代前邊的內容，即為了保護鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍首而且數量銳減。“與人們對狼和鹿的認識”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統的認識是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護。”事實上，消滅了狼并沒有起到保護鹿的作用。所以說這與人們的認識是相悖（相違背、相反）的。

　　四、難段講析

　　課文最后一個自然段。

　　這一段是全文的總結，講的是凱巴伯森林中發生的這一系列故事說明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關系是相互制約、相互聯系的，人類不能只根據自己的利益和片面認識去判斷動物的善惡益害，去決定哪種動物該保護、哪種動物該消滅；鹿和狼都有生存的權利，它們同時存在才能保持生態平衡；人們如果不尊重地球上各種生物的生存權利，生態平衡就會被破壞，人類就會受到大自然的報復和懲罰。

　　五、篇章學習

　　課文可分為四部分。第一部分（開頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關系。第三部分（第8自然段），講人們對狼與鹿的認識同現實相悖。第四部分（第9自然段），總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態平衡。

　　本文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。