《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案（精選12篇）
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇1
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《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案
教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
課前游戲：猜謎
教學(xué)過程：
一、揭題讀題
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問？
二、自由讀文
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。
三、再讀課文
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？
2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）
四、細(xì)讀課文
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡圖
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點(diǎn)句
3、語言訓(xùn)練：
1）“這樣”是怎樣？
2）這里有幾個(gè)“反復(fù)”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。）
3）這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎？這省略號(hào)省略了什么？說一說。
4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎？為什么？
5）讀
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
附板書： 10 山谷中的謎底
松
柏 山
柘 雪松
女貞 谷
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《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇2
《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“？學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”
（2）體會(huì)對(duì)比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？
（對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？
生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。
生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。
（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？
生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評(píng)析]
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等。可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn)，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇3
對(duì)《山谷中的謎底》的啟示的解讀
智者 愚者
剛剛上完《山谷中的謎底》。
課文的第三部分主要講兩位旅行者的對(duì)話中的啟示——面對(duì)壓力，適當(dāng)彎曲，以求反彈的機(jī)會(huì)，才會(huì)更好生存和發(fā)展。
在教學(xué)中，我以“智者”和“愚者”兩個(gè)角色的探討展開。
第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）
第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因?yàn)樗鼈冞x擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>
第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯保浚ǹ磯毫Υ笮。?/p>
第四層次：延伸。你知道哪些與此相關(guān)的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭等。）
第五層次：你什么時(shí)候“彎曲”過？你什么時(shí)候“正面抗?fàn)帯边^？你覺得你是“智者”還是“愚者”？
教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時(shí)，對(duì)“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。
我想：這是對(duì)教材的超越，也是對(duì)自己的超越。
我們說：把課文讀薄了，能讓學(xué)生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學(xué)生走進(jìn)課文的背后，知道作者與編者對(duì)孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個(gè)層次的理解，不就帶著學(xué)生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來了？
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇4
師：沈思鎣同學(xué)已經(jīng)為我們今天要學(xué)習(xí)的新課文寫下了課題，誰來朗讀？
生1：讀課題
生一起讀題。
師：初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
生2：山谷中有什么謎？
生3：謎是怎么被揭開的？
生4：謎底是什么？
師隨即板書：謎、謎底
師：其他同學(xué)也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
師：通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？
生5：我知道了這是一個(gè)怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
生6：我也解決了這個(gè)問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個(gè)自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個(gè)謎。
師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經(jīng)讀懂了第一自然段。
師：謎底找到了嗎？
生7：我知道了謎底：因?yàn)闁|坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：她在講的時(shí)候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領(lǐng)才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：讀書就是這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
師：剛才在交流謎底時(shí)，大家都談到雪松有一個(gè)能反彈的特殊本領(lǐng)（板書：彎曲、反彈），關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語言文字，細(xì)細(xì)品讀。
師出示文字：由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
學(xué)生自由多遍朗讀
師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個(gè)不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰愿意朗讀給大家聽一聽？
生9朗讀
師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個(gè)引號(hào)的。我們一起來讀讀吧？
師：細(xì)細(xì)品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些讀書感悟？將你的思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
學(xué)生四人小組交流、合作學(xué)習(xí)。
師：老師在巡視小組學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有四個(gè)發(fā)言小組長很有組織、引領(lǐng)能力，老師也自愧不如啊！開始匯報(bào)你們的精彩感悟吧！
小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報(bào)我們的讀書思考。我關(guān)注到的是這句話：“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關(guān)注到了這三個(gè)詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個(gè)詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時(shí)候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實(shí)證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點(diǎn)，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠(yuǎn)會(huì)固定在那里，不會(huì)繼續(xù)生存，而這個(gè)“彈”字正好突出了這點(diǎn)。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個(gè)非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認(rèn)為，并且我認(rèn)為這是一個(gè)明智之舉。聯(lián)系上文，我又想到了在抗日戰(zhàn)爭中一個(gè)偉大的舉動(dòng)。“兩萬五千里長征”，這“兩萬五千里長征”使得紅軍避開了強(qiáng)大的敵人實(shí)行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實(shí)力，留下革命的火種，免遭滅頂之災(zāi)，紅軍的這一舉動(dòng)使得自己有了養(yǎng)精蓄銳的時(shí)間。我認(rèn)為其實(shí)有時(shí)候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。
師：聽完你的發(fā)言，老師不禁想插嘴了：你對(duì)語言文字有敏銳的感悟能力，還對(duì)雪松的特點(diǎn)有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請(qǐng)把你的重大發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。另外，你還能由語言文字的感悟，聯(lián)系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。
生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個(gè)句段，我感受到了雪松更多的品質(zhì)。請(qǐng)把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個(gè)字“待”，它正好可以很好地表現(xiàn)出雪松以退為進(jìn)的人生態(tài)度。當(dāng)時(shí)的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負(fù)擔(dān)？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時(shí)候，讓自己獨(dú)有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個(gè)國君的顏面，與夫人來到吳國，在那忍辱負(fù)重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國得來的重大情報(bào)，打敗了吳國。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會(huì)一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現(xiàn)嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現(xiàn)。
師：好一個(gè)“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。
生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學(xué)問的一位。
生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認(rèn)同她的觀點(diǎn)，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍钠D辛，面對(duì)風(fēng)雪，雪松是個(gè)強(qiáng)者，是個(gè)勝利者。“反復(fù)地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復(fù)地彎”，讓我們體會(huì)到雪松承受的壓力之大，“反復(fù)地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復(fù)地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們?cè)谏钪幸锰弁磿r(shí)刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標(biāo)不懈努力。
生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！
生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點(diǎn)： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續(xù)用了4個(gè)“反復(fù)”，以省略號(hào)表示無數(shù)次的反復(fù)，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來，從中我看出了風(fēng)雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風(fēng)雪中的勝利者！
師：萬浩太會(huì)讀書了！還能關(guān)注到語言文字的表達(dá)關(guān)注到修辭的妙用，體會(huì)到了雪松的生存智慧！
師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡要評(píng)價(jià)一下：這個(gè)小組長本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內(nèi)向的同學(xué)大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進(jìn)行思維的碰撞了嗎？
生14：這里用了四個(gè)短語“反復(fù)地積”、“反復(fù)地彎”、“反復(fù)地落”、“反復(fù)地彈”，體現(xiàn)出了兩點(diǎn)。第一，經(jīng)過長年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因?yàn)榻黄鸱e雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經(jīng)過長年累月的風(fēng)雪交加，東坡的雪松早已適應(yīng)這里的環(huán)境，它們已是飽經(jīng)風(fēng)霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個(gè)生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經(jīng)過不斷的歷練才有今天的韌性。其實(shí)，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當(dāng)年韓信在項(xiàng)羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經(jīng)歷磨難的人才會(huì)有大成就。生活中，我們也應(yīng)當(dāng)?shù)酵饷娑鄽v練，這樣才會(huì)有更大長進(jìn)。
生15：我同意沈裕東的觀點(diǎn)，而且我也認(rèn)為雪松它不僅有一種頑強(qiáng)的精神，它還很會(huì)適應(yīng)環(huán)境。你看，當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環(huán)境中其它雜樹都因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨(dú)有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認(rèn)為我們要適應(yīng)自己所生存的環(huán)境。只有我們適應(yīng)了環(huán)境，我們才能打牢自己的生存基礎(chǔ)，從而更好地去創(chuàng)造。
師：你是一個(gè)理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應(yīng)環(huán)境更好地生存。你的思維很獨(dú)特！
生16：我對(duì)柏婷剛才的話有補(bǔ)充，我覺得雪松是在給自己等待機(jī)會(huì)、養(yǎng)精蓄銳，尋找他人的弱點(diǎn)，以求反擊，因?yàn)槿^縮回來，是為了更好地?fù)舫鋈ァＴ谂c人抗衡時(shí)正面交鋒難免會(huì)有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學(xué)會(huì)承受壓力，學(xué)會(huì)放棄。并且，當(dāng)它們精神已經(jīng)充足時(shí)，就會(huì)反彈，將白雪彈走。我曾經(jīng)在書上讀到過一句話：“對(duì)于外界來的壓力，要盡力承受；當(dāng)成受不了時(shí)，就要學(xué)會(huì)退讓。”所以，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進(jìn)！
師：的確，小不忍則亂大謀呀！
生17：剛剛同學(xué)們都說得很精彩，下面請(qǐng)老師同學(xué)把目光飄移到我身上。請(qǐng)王老師把課堂給我3分鐘。老師同學(xué)，很高興我再次登上講臺(tái)，下面，我跟大家主要談3點(diǎn)：1.剛剛?cè)f浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發(fā)表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優(yōu)美華麗的詞語，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)雪松的特點(diǎn)。“厚厚的”體現(xiàn)出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風(fēng)雪交加，同時(shí)，也暗示著雪松的生存環(huán)境非常的惡劣，起到了環(huán)境烘托的作用。“一定程度”是一個(gè)量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語言非常凝練。“富有彈性”這個(gè)詞語是直接描繪雪松特點(diǎn)的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產(chǎn)生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現(xiàn)，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會(huì)產(chǎn)生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個(gè)事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質(zhì)都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應(yīng)該去感謝它，因?yàn)樗纳姹绢I(lǐng)只有在惡劣的環(huán)境中才能發(fā)揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領(lǐng)得到認(rèn)可，它真得好好感謝大雪，因?yàn)橹挥懈兄x對(duì)手才能讓自己的思想得到升華！
（全體一片熱烈掌聲）
師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會(huì)讀書，還會(huì)讀人，讀自然現(xiàn)象，還有很強(qiáng)的聯(lián)系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那樣等待多時(shí)了！這個(gè)句段寫出了東坡的雪松有以退為進(jìn)，懂得暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)的品質(zhì)，當(dāng)東坡的雪由于風(fēng)向而越下越大時(shí)，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運(yùn)用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)并不是一種膽小的表現(xiàn)，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯(lián)想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國外一些名人故事。例如天文學(xué)家錢德拉塞爾，他的天文結(jié)論遭到了當(dāng)時(shí)權(quán)威的一致否決，但他始終堅(jiān)持真理，最后當(dāng)他已是兩鬢斑白的老人時(shí)，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會(huì)因?yàn)閴毫Χ⑹Ч饷⒌摹Ｕf到這里，我還想用一個(gè)反例來證明自己的觀點(diǎn)：二戰(zhàn)期間的一場歷史性的戰(zhàn)爭——斯大林革勒保衛(wèi)戰(zhàn)，德國侵略者在蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的“雙狙”政策下，因?yàn)槌惺懿涣司褤羰值膲毫Γ┞冻鲎约旱念^顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結(jié)果啊。
師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認(rèn)識(shí)。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
學(xué)生寫品讀啟示。
投影儀展示：
生19：彈弓為了彈得更遠(yuǎn)要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時(shí)，暫時(shí)地委屈并不是一件壞事，反而，它會(huì)成為你成功的一種力量，在你放棄時(shí)鼓舞你，給予你能量。
生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標(biāo)，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標(biāo)，前進(jìn)吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時(shí)，面對(duì)巨大壓力、困難而又無法解決，一時(shí)的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時(shí)忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時(shí)的，換來的卻是一世的！
生22：只有忍辱，才能負(fù)重。 只有委屈，才能求全。強(qiáng)硬的挺進(jìn)有時(shí)只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進(jìn)路上奮進(jìn)的無限動(dòng)力吧。
生23：彎曲是一種藝術(shù)，因?yàn)樵趶澢倪^程中，使人學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)到順境中無法體會(huì)到的東西，使人深入地接觸實(shí)際，了解社會(huì)，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。
師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結(jié)尾嗎？
學(xué)生朗讀課文結(jié)尾。
師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
出示原文，師生共讀。
生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進(jìn)更好地生活。
師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎？
生25：屈辱是精神壓迫，當(dāng)前進(jìn)路上遇到屈辱時(shí)，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長，從而更好地前進(jìn)。
師：故事中出現(xiàn)了一對(duì)夫婦，有沒有從人物身上產(chǎn)生新的感受？有自己的頓悟？
生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當(dāng)我們過度沉迷于喜劇中時(shí)，就成了一種悲劇；當(dāng)我們從悲劇中走出來時(shí)，就又成為一種喜劇。
師：面對(duì)人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？
生27：我發(fā)現(xiàn)人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會(huì)退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個(gè)“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學(xué)會(huì)退讓，那大至我們這個(gè)世界，小至我們這個(gè)班，都會(huì)充滿溫暖。
師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學(xué)習(xí)生活有什么新的啟迪？
生28：生活處處有發(fā)現(xiàn)，生活處處有智慧，我們要有發(fā)現(xiàn)的雙眼，更多懂得退讓，有時(shí)退讓并不是當(dāng)小人的表現(xiàn)，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，與別人發(fā)生沖突了，忍讓才會(huì)讓事情變得更美好。
生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！
師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧！
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松
謎底 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、板書課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）
2、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）
三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1、出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸棥⑼旰脽o損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個(gè)自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2、組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個(gè)謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
五、組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）（學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
六、指導(dǎo)描紅：
1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情。”——?jiǎng)③模?/p>
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）
5、指導(dǎo)朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強(qiáng)者
二、學(xué)習(xí)第三段
1、指名分角色朗讀對(duì)話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導(dǎo)體會(huì)寫“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對(duì)于外界的壓力，……但……。
⑵指導(dǎo)理解句子的方法。
①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系實(shí)際（舉例子）
②誰能舉個(gè)例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）
板書設(shè)計(jì)
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇6
作者：江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué) 鐘文平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：50
課內(nèi)課外結(jié)合學(xué)語文
江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué) 鐘文平
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛恚鴸|坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。
因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇7
《山谷中的謎底》第二課時(shí)
資源：江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪穎娟
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于斗爭，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀課文，了解雪松在大學(xué)重壓之下生存的原因。
[教學(xué)難點(diǎn)]
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、提問：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）
2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。[板書：謎底]現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來。（指名說）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）
3、質(zhì)疑：你認(rèn)為造成這一奇異景象的原因是什么？
（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領(lǐng)大）
4、⑴質(zhì)疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找、劃劃、讀讀。
⑵我們每個(gè)人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？誰來說一說？
[出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……身姿。]
⑶從這段話中，你認(rèn)為哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認(rèn)為能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的字詞用圓點(diǎn)標(biāo)下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）
⑷看來正如大家所言，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味！（指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？（指名說）
[出示：就這樣……完好無損。]
⑴過渡：短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們?cè)偃プx一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個(gè)短語，可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。
⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
⑶讓我們帶著對(duì)這段話的理解來跟著老師讀：
a：聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
b：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
⑷至此，這個(gè)謎底全揭開了。但有人這樣評(píng)價(jià)雪松：面對(duì)大風(fēng)雪，雪松只是一個(gè)勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請(qǐng)大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把他辯得啞口無言。（生交流）
⑸評(píng)價(jià)小結(jié)。
⑹此時(shí)此刻，你想對(duì)雪松說些什么？（自由發(fā)言）
6、正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、過渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細(xì)細(xì)聆聽。（聽課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對(duì)話，想想你能讀懂嗎？能和他們產(chǎn)生共鳴嗎？聯(lián)系自己的實(shí)際說說。
3、其實(shí)對(duì)于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
4、對(duì)于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學(xué)到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？
5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)椤R：有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
四、總結(jié)課文、拓展練習(xí)。
1、總結(jié)全文：這節(jié)課我們順著這個(gè)謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業(yè)超市（可選擇）
（1） 抄寫課文中對(duì)你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“柘”這個(gè)生字；學(xué)會(huì)“魁、篷”等4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解謎底揭開的經(jīng)過，感悟第二個(gè)旅行者的話。（重點(diǎn)）
3、理解最后一個(gè)自然段的含義，領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。（難點(diǎn)）
二、文本解析
1、題目解讀
“山谷”，兩山中間狹長低凹的地帶，文中這條山谷位于加拿大魁北克省。“謎底”，謎語的答案，比喻事情的真相。文題將“山谷”和“謎底”巧妙地結(jié)合在一起，讓人很自然地聯(lián)想到這是一篇與自然現(xiàn)象有關(guān)的文章，在揭示了記敘的重點(diǎn)的同時(shí)，留下了一個(gè)懸念，激起了讀者的閱讀興趣：“謎底”是什么？又是怎樣被揭開的？文中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理？一系列的疑問促使人要先睹為快，感受大自然的神奇，接受心靈的洗禮。
2、作家卡片
劉燕敏，1964年出生于徐州豐縣，現(xiàn)在徐州市經(jīng)貿(mào)學(xué)校圖書館工作。2001年10月，劉燕敏的兩篇散文《山谷中的謎底》與《哲學(xué)家的最后一課》，被收入江蘇教育出版社的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么遠(yuǎn)》入選中國普通話教學(xué)教材。2003年5月，她的隨筆集《真水無香》由漓江出版社出版發(fā)行。2003年9月，她接到《讀者》雜志編輯部邀請(qǐng)，到甘肅進(jìn)行簽約授權(quán)儀式。當(dāng)時(shí)接到邀請(qǐng)簽約的共10人，江蘇省僅她一人。2003年12月，哲理散文《從設(shè)定目標(biāo)開始》入選新加坡中學(xué)華文課本。2007年4月，劉燕敏的3部新作，冠名“劉燕敏生活小品文系列”，分別為《成功的門都是虛掩著的》《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》《女人是上帝派來拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版發(fā)行。
3、背景介紹
（1）加拿大
北美洲北部國家。北濱北冰洋，東、西分別臨大西洋、太平洋，東北隔巴芬灣同格陵蘭相望，西北和南面毗連美國。面積997.6萬平方千米。首都渥太華。
（2）魁北克
加拿大東部的一個(gè)省，在哈得孫灣東南，面積154萬平方千米，人口約765萬（2006年）。省會(huì)魁北克。大部分為低高原，圣勞倫斯河以南為阿巴拉契亞高地，河湖眾多。主要屬（寒）溫帶針葉林氣候。森林覆蓋率45%。
4、文章結(jié)構(gòu)
提出疑問→兩個(gè)旅行者揭開謎底→從中悟出道理
5、主題思想
本文通過描述兩個(gè)旅行者偶然間揭開了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。這告訴我們：對(duì)于外界的壓力要努力去承受，當(dāng)承受不了的時(shí)候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會(huì)被壓垮，然全再伺機(jī)反彈。
6、寫作特色
（1）篇末點(diǎn)題。課文最后一句是點(diǎn)睛之筆，作為警句，它使得全文一下子有了某種寓意，從而耐人尋味。
（2）運(yùn)用了對(duì)比的手法。將雪松和其他樹進(jìn)行對(duì)比，其他樹積雪卻不懂彎曲，結(jié)果被壓斷了樹枝，說明它們不知道退一步面對(duì)壓力，結(jié)果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。
（3）詳略分明。詳寫東坡和東坡雪松情況，略寫西坡和其他樹的情況。
三、重點(diǎn)篩選
1、近義詞
少頃——頃刻啟示——啟發(fā)揭開——揭穿承受——忍受
奇異——奇特景觀——景象摧毀——毀滅完好無損——完整無缺
2、反義詞
特別——普通唯一一—許多摧毀——建立
3、詞義辨析
摧毀——摧殘
同：都是動(dòng)詞，都是指嚴(yán)重地破壞和損害。
異：“摧毀”著重指用強(qiáng)力破壞。中性詞。對(duì)象常是無生命的東西，如建筑物、陣地、國家、制度、政權(quán)、勢力等，有時(shí)也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移動(dòng)雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀。
“摧殘”著重指逐漸殘害。貶義詞。指殘忍的、不正當(dāng)?shù)幕虿粦?yīng)有的破壞。對(duì)象多是有生命的，如人、動(dòng)物、植物，有時(shí)也可以是文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治等。如：我們國家決不允許摧殘青少年身心健康的現(xiàn)象存在。
4、多音字
彈曲
5、疑難問答
（1）對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
無論是誰，面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭。但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)作適當(dāng)?shù)淖尣剑捎糜鼗氐膽?zhàn)術(shù)，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去戰(zhàn)勝。
（2）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
這段話告訴我們，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中要勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，就像山谷中的“雪松”面對(duì)暴風(fēng)雪一樣。當(dāng)問題大到我們不能解決的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)退一步，這“退一步”并不意味著害怕和妥協(xié)，這種變通是為了更好地保存自己，積蓄更多的力量，迎接新的挑戰(zhàn)。
四、拓展延伸
1、積累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。（3）忍辱負(fù)重。
2、故事：（1）《臥薪嘗膽》。（2）紅軍長征。
3、奇觀（自然界中的一些比較奇怪的現(xiàn)象）
4、歌曲（以“忍讓”為主題）
5、小品（可以表演課本劇，細(xì)心發(fā)現(xiàn)）
6、詩句（與松樹有關(guān)的詩句）
五、心靈感悟
雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它更是一種智慧、一種胸懷。人活在世界上很不容易，經(jīng)常要陷入低谷生活的低谷，有時(shí)還會(huì)招來一些無端的蔑視；當(dāng)我們處在為生存苦苦掙扎的關(guān)頭，有時(shí)會(huì)遭遇肆意踐踏我們尊嚴(yán)的人。針鋒相對(duì)的反抗是我們的本能，但往往會(huì)讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如以理智去應(yīng)付，以一顆寬容的心態(tài)去展示并維護(hù)我們的的尊嚴(yán)。那時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何邪惡在正義面前都無法站穩(wěn)腳跟。
六、課堂流程
1、今日積累
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
2、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
導(dǎo)：猜謎。過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學(xué)們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。
3、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
（1）出示“快樂導(dǎo)航”。
（2）研讀文本，獨(dú)立思考。
（3）記錄、批注、練習(xí)。
4、合作探究，幫扶訓(xùn)練。
（1）對(duì)子間分角色朗讀課文。
（2）討論分析“快樂導(dǎo)航”中相關(guān)的內(nèi)容。
（3）合作表演、創(chuàng)作等。
5、分享提升，穿插鞏固。
（1）小老師聽寫本課的生字詞語，對(duì)子互相批改，自我點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)是“篷”、“柘”）。
（2）孩子們激情朗讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句談感受。重點(diǎn)解決三個(gè)疑難問題：
a、山谷中有什么謎？
b、它的謎底是什么？
c、怎樣理解第二們旅行者的話？
（3）由這篇課文，啟發(fā)孩子們聯(lián)想一些人或事。如《臥薪嘗膽》、《田忌賽馬》、《盧溝橋烽火》等。
（4）圍繞文章中心：“學(xué)會(huì)退讓”、“以退為進(jìn)”進(jìn)行各方面的拓展或才藝展示。
6、快樂達(dá)標(biāo)，反饋矯正。
（1）完善“快樂導(dǎo)航”中的相關(guān)內(nèi)容。
（2）對(duì)子間互查互考。
（3）組長反饋組員表現(xiàn)情況。
七、課后反思
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇9
同里鎮(zhèn)中心小學(xué) 樊冬梅
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對(duì)“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會(huì)。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。
17、《山谷中的謎底》教學(xué)反思
在蘇教版的第十二冊(cè)教材中，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中通過兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
在第二課時(shí)時(shí)，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對(duì)這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。
由于第一課時(shí)時(shí)，我已經(jīng)安排了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問題，在第二課時(shí)時(shí)又對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在
自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。
失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時(shí)間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評(píng)價(jià)過于單調(diào)
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià)，也沒能對(duì)孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，許婧然同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒有對(duì)她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項(xiàng)爾賢同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。”我卻說對(duì)此持保留意見。其實(shí)，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對(duì)學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特” 。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”本身學(xué)生說的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對(duì)于這一點(diǎn)，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇10
高郵市天山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張衛(wèi)華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：
學(xué)會(huì)生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)
2、師點(diǎn)明：同學(xué)們揭開了這一謎底，其實(shí)，謎底就是謎面的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導(dǎo)語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學(xué)們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會(huì)有更大收獲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示預(yù)習(xí)要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學(xué)生匯報(bào)，生補(bǔ)充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。
歸納提出的問題：
(1)山谷中有什么謎？
(2)這山谷在哪里？
(3)人們?cè)鯓咏议_謎底的？
(4)這個(gè)謎底是什么？
(5)旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學(xué)們已基本上解決了上面的問題。讀文章時(shí)，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導(dǎo)語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學(xué)生質(zhì)疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)
3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)
4、師點(diǎn)撥：一位旅行者說的意思，讓學(xué)生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會(huì)彎曲，導(dǎo)致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬?duì)雪松的認(rèn)識(shí))
(1)自由朗讀
(2)你覺得這段話該怎么讀？
(3)其他學(xué)生評(píng)價(jià)
(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點(diǎn)撥：正像這第二位旅行者所說：對(duì)于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無雪松 有雪松
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.喜歡猜謎語嗎？ 出示：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)
2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3.這節(jié)課，我們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進(jìn)入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。
二、初讀課文
1、學(xué)習(xí)生字
出示： 魁北克 柘女貞帳篷枝丫摧毀
①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
2、指名讀課文
3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？
4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）
按上述提示給課文分段。
這節(jié)課，我們就走進(jìn)加拿大魁北克省內(nèi)的這條南北走向的山谷，去探究這個(gè)謎。
三、學(xué)習(xí)新課
1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。
2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
3、師畫
4、同一條山谷為什么會(huì)出現(xiàn)如此奇異的景觀呢？這個(gè)謎終于被揭開了，我們每個(gè)人很興奮、激動(dòng)。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。
5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（1）齊讀這句話。
（2）幾乎大部分同學(xué)都找到了這個(gè)謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。
（3）“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？默讀課文用文中的話來回答。
6、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃涯荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺(tái)上的木尺）行不行？結(jié)果會(huì)怎樣？（折斷）
（3）其它的雜樹正是因?yàn)闆]有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領(lǐng)讀出來。
（4）它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）
（5）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
(6)有人說，面對(duì)困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？
出示圖，生觀察。
在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時(shí)的彎曲是為了立即反彈過來。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>
這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）
此時(shí)，雪松選擇彎曲，只是暫時(shí)的退讓，這是它抗擊風(fēng)雪，戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對(duì)大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（ ）。
(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗?fàn)幍牧α俊Ｄ猩R讀，讀出這種力量。
7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。
(1)就這樣，課件出示：“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
齊讀
(2)風(fēng)，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環(huán)境中，雪松奏出了生命的最強(qiáng)者，雪松就這樣——再讀。
(3)認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?
(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個(gè)強(qiáng)者。
(5)此時(shí)此刻，你想對(duì)雪松說什么？
(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)，就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。
四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？
3、讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽龑?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?……
4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）
五、總結(jié)課文
課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻P(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
教學(xué)反思：
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和雪松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個(gè)問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實(shí)這個(gè)問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：43
如何解開這個(gè)謎——我教《山谷中的謎底》
還是得益于賈志敏老師的教學(xué)啟示，我在自己班里嘗試上課時(shí)要求學(xué)生“看老師”。因?yàn)椋看紊险n，我的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患校髯宰鲎约旱氖拢箤W(xué)習(xí)總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)悄悄溜走。
今天走進(jìn)教室，也先從上課關(guān)鍵是什么入手，學(xué)生果然回答是“認(rèn)真聽講”，我表示肯定后再次發(fā)問，還有什么？終于有學(xué)生說到還要“看”了，看老師、看黑板、看書……對(duì)，今天老師要求大家看著老師上課，看著書本讀課文，看著同學(xué)回答問題……也許各位會(huì)笑，本來上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對(duì)于我來說，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。
一上課，我照例復(fù)習(xí)提問：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀，是什么景觀？”立刻舉手有答案：“它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”“那么產(chǎn)生這一奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風(fēng)向。”（沒想到答案找得那么快）。我出示這個(gè)句子，讓大家一起讀讀，“你對(duì)特殊的風(fēng)向如何理解？”平時(shí)最調(diào)皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風(fēng)向。”于是，不少同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，每位同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)的眼睛盯著他看，我連忙表揚(yáng)“真讓你們看出名堂來了，下面繼續(xù)看課文，第三自然段，我們認(rèn)真讀一讀，品一品，找出這個(gè)謎底在哪里？哪些語句讓你體會(huì)很深？”
看得認(rèn)真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會(huì)句子也是頭頭是道。“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”這里的“本領(lǐng)”指的是有彈性，能彎曲的本領(lǐng)，因?yàn)槠渌麡錄]有這個(gè)本領(lǐng)，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來越弱，生存空間越來越小。
“當(dāng)雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”雪松最大的特點(diǎn)是有彈性，當(dāng)大雪壓在上面時(shí)它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈。“在大雪面前彎腰，你們不覺得雪松懦弱嗎？”不，因?yàn)樗膹澢皇菚簳r(shí)的，它最終還會(huì)恢復(fù)蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時(shí)的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應(yīng)變的策略。（這里為體會(huì)后面旅行者所獲得的啟示作準(zhǔn)備）“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”這里讓你體會(huì)到什么？雪松面對(duì)大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺得這種精神和我們?nèi)艘粯印＃▽?duì)該生大加贊賞，鼓掌激勵(lì)）“不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”就是雪松這堅(jiān)強(qiáng)的性格使它最終成為強(qiáng)者，勇士，勝利者！
對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)如此深透，我對(duì)學(xué)生大大表揚(yáng)一番，今天“看老師”的效果真的不錯(cuò)。后面的內(nèi)容就迎刃而解的了。學(xué)生還由雪松談到人，為了更好的生存和發(fā)展，我們有必要彎曲。最感動(dòng)的是學(xué)生聯(lián)系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。
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