《山谷中的謎底》第二課時（通用13篇）

《山谷中的謎底》第二課時 篇1

　　《山谷中的謎底》第二課時

　　資源：江蘇省海門市海門鎮中心小學 倪穎娟

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點]

　　朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

　　[教學難點]

　　聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發現了謎底。[板書：謎底]現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。

　　二、導學感悟，解讀“彎曲”

　　1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）

　　2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）

　　3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？

　　（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領大）

　　4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

　　⑵我們每個人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？

　　[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]

　　⑶從這段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）

　　⑷看來正如大家所言，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味！（指名讀，相機評價，指導朗讀，齊讀）

　　5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）

　　[出示：就這樣……完好無損。]

　　⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。

　　⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

　　a：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

　　b：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

　　⑷至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據，才能把他辯得啞口無言。（生交流）

　　⑸評價小結。

　　⑹此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）

　　6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀）

　　三、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）

　　2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產生共鳴嗎？聯系自己的實際說說。

　　3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？

　　4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？

　　5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。

　　6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　四、總結課文、拓展練習。

　　1、總結全文：這節課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。

　　2、出示：作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

《山谷中的謎底》第二課時 篇2

　　《山谷中的謎底》課堂教學改革案例

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　（2）體會對比寫法。

　　了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　三、齊讀最后一段。

　　四、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

　　師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

　　生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

　　生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

　　生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

　　（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）

　　生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

　　（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）

　　師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

　　生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發現“這山谷中的謎底”呢？

　　（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）

　　師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

　　（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

　　師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）

　　師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

　　[案例評析]

　　現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等。可見，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？

　　課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

《山谷中的謎底》第二課時 篇3

　　作者：江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　課內課外結合學語文

　　江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！　

《山谷中的謎底》第二課時 篇4

　　預習作業

　　1、理解詞語：山谷、完好無損。

　　2、思考：山谷中存在一個什么謎？謎底是什么呢？

　　3、嘗試背誦第五、六自然段。

　　4、瀏覽《《語補》《練習冊》，在自己認為有難度的題號上做記號。

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、《語補》一、二。

　　2、組詞：

　　peng　　帳（　　）　　（　　）松　　（　　）勃

　　zhang 　蚊（　　）　　（　　）目　　（　　）礙

　　第二課時作業

　　1、《語補》三。

　　2、聯系生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　課外作業（回家作業）

　　1、《語補》四。

　　2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

　　3、《練習冊》五，發展練習一。

《山谷中的謎底》第二課時 篇5

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節課我們來到加拿大的魁北克，發現山谷有奇異的景觀，是……（學生接答）

　　二、學習2-3自然段

　　1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）“這個本領”指什么本領？

　　（4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。

　　3、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現雪松獨特本領的地方用小圓點標下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）

　　4、讀了這段話你有沒有發現這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）

　　①它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　②這“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區別于柏、柘、女貞之類樹的關鍵所在。

　　③它彎曲的目的是什么？（為了生存）

　　④它彎曲后的結果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中

　　雪松彎曲生存

　　⑤雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當的時候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！

　　⑥創設情境分層朗讀：“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）

　　“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　呈現“就這樣”——反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環往復，重復地進行。

　　短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標點符號。

　　（1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　“反復地積”——風雪之大，來勢兇猛。

　　“反復地彎”——不停地承受著風雪

　　“反復地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創造反彈的機會”

　　“反復地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。

　　“……”——循環往復，重復進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（2）小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。

　　①你能把這一句讀好嗎？生練讀，指名讀。

　　②剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們的眼前，而現在，我聽出來你們已經把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。

　　師總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）

　　面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　三、深究課文，學習第4—6自然段

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　①自由朗讀這句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　4、小結：戰勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決的辦法；還可以如雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”）

　　5、指名讀。多好的啟示呀！

　　師總結：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；有時也應該學會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。

　　記住：這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。齊讀！

　　四、作業：

　　閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。

《山谷中的謎底》第二課時 篇6

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》第二課時 篇7

　　之二

　　姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校小學部 (221300)

　　一、教材分析：

　　蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　二、教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　四、教學過程 ：

　　第1教時

　　㈠談話導入  ，揭示課題：

　　1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　㈡初讀課文，自學生字新詞：

　　1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1.出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3. 組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2. 組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

　　（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　㈥指導描紅：

　　1.出示生字，復習認讀。

　　2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3. 組織描紅，教師巡視指導。

　　第2教時

　　㈠學習第一、第二段。

　　1. 板書課題：山谷中的謎底。

　　2. 題目中的山谷是哪個山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4. 組織交流：

　　⑴謎：

　　板書：

　　松

　　柏雪

　　揚松

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　⑵謎底：（出示句子）

　　“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

　　5.指導朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

　　（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

　　6.組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

　　（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強者

　　㈡學習第三段

　　1. 指名分角色朗讀對話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導理解句子的方法。

　　①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯系

　　實際（舉例子）

　　②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　㈢試說名言，學習第四節：

　　齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、積累。

　　作業 超市（可選擇）：

　　1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

　　3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

　　㈤板書設計 ：

　　雪小 雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　五、教學點評：

　　通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

《山谷中的謎底》第二課時 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解本文最后一句話的深刻含義。

　　4、學習班篇末點晴和對比的寫法。

　　教學重點難點：理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：一個謎語

　　第一課時

　　一、由一個謎語入手，揭示課題。

　　讀讀課題，說說你想知道些什么？

　　抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。

　　二、學生根據目標自讀課文。

　　1、讀通文章，讀準字音。

　　2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關的語句。并提出你所不明白的問題。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、說說課文的謎面是什么？

　　3、說說課文的謎底是什么？

　　4、再說說這個謎是怎樣被解開的？

　　5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。

　　四、作業：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。

　　第二課時

　　一、回顧復習。

　　說說文章的主要內容。

　　二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？

　　1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：

　　善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。

　　2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。

　　3、引導體會雪松的四個“反復”。

　　4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？

　　5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。

　　三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。

　　四、總結。

　　五、布置作業：

　　完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》第二課時 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》

　　還是得益于賈志敏老師的教學啟示，我在自己班里嘗試上課時要求學生“看老師”。因為，每次上課，我的學生因為注意力不集中，各自做自己的事，使學習總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時候，時間已經悄悄溜走。

　　今天走進教室，也先從上課關鍵是什么入手，學生果然回答是“認真聽講”，我表示肯定后再次發問，還有什么？終于有學生說到還要“看”了，看老師、看黑板、看書……對，今天老師要求大家看著老師上課，看著書本讀課文，看著同學回答問題……也許各位會笑，本來上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對于我來說，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。

　　一上課，我照例復習提問：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀，是什么景觀？”立刻舉手有答案：“它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”“那么產生這一奇異現象的關鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風向。”（沒想到答案找得那么快）。我出示這個句子，讓大家一起讀讀，“你對特殊的風向如何理解？”平時最調皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風向。”于是，不少同學進行補充，每位同學回答時，其他同學的眼睛盯著他看，我連忙表揚“真讓你們看出名堂來了，下面繼續看課文，第三自然段，我們認真讀一讀，品一品，找出這個謎底在哪里？哪些語句讓你體會很深？”

　　看得認真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會句子也是頭頭是道。“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”這里的“本領”指的是有彈性，能彎曲的本領，因為其他樹沒有這個本領，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來越弱，生存空間越來越小。

　　“當雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”雪松最大的特點是有彈性，當大雪壓在上面時它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈。“在大雪面前彎腰，你們不覺得雪松懦弱嗎？”不，因為它的彎曲只是暫時的，它最終還會恢復蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應變的策略。（這里為體會后面旅行者所獲得的啟示作準備）“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”這里讓你體會到什么？雪松面對大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺得這種精神和我們人一樣。（對該生大加贊賞，鼓掌激勵）“不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”就是雪松這堅強的性格使它最終成為強者，勇士，勝利者！

　　對重點段的學習如此深透，我對學生大大表揚一番，今天“看老師”的效果真的不錯。后面的內容就迎刃而解的了。學生還由雪松談到人，為了更好的生存和發展，我們有必要彎曲。最感動的是學生聯系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《山谷中的謎底》第二課時 篇10

　　一、教學目標：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　二、教學重點難點：

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　（一） 激qing導入，引出需求

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　（二）精讀第二段

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。

　　2、交流討論謎底：

　　（1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、 松樹特有的本領決定。（自身原因）

　　3、這個本領是指什么？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。

　　（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（3）齊讀這句話

　　（4）哪位同學愿意借助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）

　　（5）小結：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？

　　4、教師范讀：“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　學生齊讀這句話

　　5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？

　　是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）

　　（三）學習第三段

　　1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。

　　2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會。”

　　“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　3、齊讀這兩句話。

　　4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組討論，集體交流

　　5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　出示：留得青山在，不怕沒柴燒。

　　小不忍則亂大謀。

　　退一步，海闊天空。

　　大丈夫能屈能伸。

　　君子報仇十年不晚。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　（1）齊讀這些名言俗語。

　　（2）積累。

　　（四）總結全文

　　的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

《山谷中的謎底》第二課時 篇11

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會“既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的道理。

　　3.學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　教學難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備：課件（課文中的重點句子、圖片、練習）

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個什么“謎”？（板書：謎 西坡長滿雜樹，東坡只有雪松）

　　2.過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　二、精讀第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個什么“謎”？用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“山谷沒有……只有雪松。”

　　（1）自由朗讀，想象情景，試著用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。

　　（2）這里有什么特別之處？（西坡：長滿……東坡：只有、雪松）

　　（3）出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。

　　3.小結，板書：西坡長滿雜樹、東坡只有雪松

　　三、精讀第二段。

　　1.為什么會出現這樣奇異的景觀呢？請同學們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開了……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪小）

　　①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢？指名說。

　　②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。

　　③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒、厚厚的一層。

　　④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣？

　　⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。

　　（2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹不能存活呢？（雪松有其他樹沒有的本領）

　　①質疑：一棵普普通通的雪松，有什么過人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標出雪松的動作。

　　②指讀，出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”

　　③雪松有什么本領？指名交流，點詞：彎曲、反彈。

　　④討論：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）

　　⑤結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。、完好無損

　　⑥板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。靠這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他那些樹，因為沒有雪松這個本領——喪失了生機。

　　⑦那你覺得雪松的本領怎樣？（體會適應環境的方法巧妙和機智）

　　⑧你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。

　　⑨引讀：就這樣，反復地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強有韌性；承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。）

　　⑩指導朗讀。

　　3.播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）

　　4.小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。

　　四、精讀第三段。

　　1.揭開了謎底，你的心情怎樣？（高興）

　　2.出示句子，引讀第4、5節，讀出高興。

　　3.討論：從他們的對話中，你讀懂了什么？

　　第一位的話，由雪松直接想到。

　　第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。

　　4.看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的（出示句子）——齊讀：確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　5.讀到這里，你聯想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）

　　6.

　　7.總結：這節課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。

　　五、作業超市：

　　⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。

　　⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　板書：

　　17.山谷中的謎底

　　謎：西坡長滿雜樹          東坡只有雪松

　　底：西坡雪小             東坡雪大（外因）

　　雪松的本領：富有彈性   彎曲  反彈

　　啟示：彎曲是為了生存和更好地發展。

《山谷中的謎底》第二課時 篇12

　　一、復習導入，初悟謎底

　　1. 過渡：通過上節課的學習，我們已經知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】

　　哪位同學能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”】

　　我們一起來說一說。【齊讀】

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發現了這個謎的謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底。【板書：底】齊讀課題。

　　二、精讀課文，探究謎底

　　1、首先請大家認真默讀課文第三小節，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。【出示第三小節】

　　誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經過入情入境地品味也是不可能感受到的。現在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！

　　1、【單獨出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　【全班齊讀這段話。】

　　(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

　　【學生邊讀邊圈畫】

　　(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發現了嗎？

　　①【個別回答】【變色：東坡雪大  西坡雪小  沒有雪松這個本領】

　　②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

　　【個別回答并出示第三小節前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。】

　　請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下。【個別描繪】

　　③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】

　　④我們一起再來讀讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!

　　2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經找到了，那就是因為其他植物沒有雪松這個本領【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發現【再次出示第三段話】。【學生讀書，找出雪松有什么本領】

　　(1)雪松到底有什么本領？誰來說說？個別回答【出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

　　(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內交流交流。【學生讀、圈、感悟、交流】

　　誰來說說？【全班交流，師做示范】

　　①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

　　②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

　　③原來，彎曲是為了……【板書：落】

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

　　⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!【全班齊讀】

　　(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　　②風還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，【再讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。】

　　③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】

　　④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。【出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】

　　3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領【出示：雪松的本領】!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

　　三、整合拓展，揭示謎底

　　1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

　　我們經常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現在卻

　　說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。】

　　【小組討論，集體交流】

　　師評：你們由這種自然現象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。

　　【出示：成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全

　　名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜

　　【學生齊讀】

　　故事：韓信胯下之辱；中國工農紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

　　其實，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現象聯想到了另一種自然現象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發現問題）

　　這些成語、名言、故事正恰恰驗證了這樣的道理。

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了【出示并齊讀最后一句話：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。】。

　　2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學、家庭等 】

　　小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 【板書：強者 智者】

　　四、布置作業

　　1. 總結課文：這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發現？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節課再交流。

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

《山谷中的謎底》第二課時 篇13

　　之四

　　作者：無錫市甘露學校 張云龍

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

　　[設計理念]

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學準備]

　　課前搜集有關資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

　　[教學過程 ]

　　一、課前談話，引出話題。

　　和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

　　二、激情導入  ，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——

　　《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

　　3、聯系課前，讀了課題，你有什么疑問？

　　[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。]

　　三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）

　　3、你解決了哪些問題？

　　[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

　　三、再讀課文，學習第1—3自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　B、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　B、看多媒體課件，體會四個“反復”。

　　C、討論：你從中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]

　　四、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　①自由朗讀這兩句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　……

　　④齊讀這兩句話。

　　[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。]

　　五、總結課文，拓展練習。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業 ：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

　　[素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。]

　　[整個教學過程 ，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]