《山谷中的謎底》第一課時教學實錄（精選13篇）

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇1

　　《山谷中的謎底》第一課時教學實錄

　　師：同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　生：齊讀“謎”。

　　師：猜過謎嗎？

　　生：猜過。

　　師：現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。

　　生：是手指。

　　師：恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　師：這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？

　　生：有！

　　師：好！請你們打開課本，認真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！

　　生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學生基本讀完，開始劃句子。

　　師：誰找到了謎面？

　　生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？

　　生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。

　　師：是啊！同一個山谷為什么會出現這樣奇異的景觀呢？

　　（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）

　　師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個謎容易揭開嗎？你是從哪里體會到的？

　　生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒。”

　　師：一齊讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　………………………………………

　　（附上教學設計）——

　　《山谷中的謎底》第一課時教案

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學

　　1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）

　　2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3、師述：這節課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？

　　（板書：山谷中的）

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：

　　（1）學習生字

　　出示認讀，糾正讀音：柘  丫  貞  帳  摧

　　（2）“山谷中的謎”是什么？

　　a、指名讀找出的句子，相機出示——

　　“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。

　　c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？

　　引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。

　　4、指導齊讀1、2兩個自然段。

　　三、精讀課文，探究“謎底”

　　1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）

　　2、學生按要求默讀課文。

　　3、讀后交流，揭示“謎底”：

　　（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——

　　“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關鍵詞能能夠解釋。

　　——引導學生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現象解釋的謎底。

　　（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現象？

　　——指導學生理解“風向”：

　　在黑板上用箭頭標出山谷中的“風向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

　　（3）引導質疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機，而雪松卻安然無恙？

　　——感受雪松特殊的“本領”：

　　a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領”的句子。

　　b、雪松的“本領”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）

　　c、模擬演示，感受雪松的“本領”。（用準備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）

　　d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊藏著什么嗎？

　　e、指導有感情朗讀。引導學生抓住“反復”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領和頑強不屈的精神。

　　自由讀、齊讀

　　f、嘗試復述這部分內容。

　　4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜

　　（1）齊讀“謎底”。

　　（2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？

　　朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。

　　（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一些人生的哲理。

　　四、課外作業

　　1、描紅生字，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇2

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。

　　教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……

　　二、學生自讀課文，要求。

　　1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。

　　2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空

　　謎

　　謎底

　　形成這一奇觀的原因

　　旅行者得到的啟示

　　我得到的啟示

　　三、檢查學生初讀情況。

　　1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。

　　2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。

　　①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。

　　②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。

　　四、指導生字書寫。

　　五、布置作業。

　　1、繼續練讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。

　　1、示：這次旅行，我不僅，而且。

　　2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。

　　1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。

　　2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。

　　①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。

　　②示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。

　　③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。

　　④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談談自己的理解。

　　①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？

　　六、布置作業。

　　1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

　　2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

　　3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。

　　七、板書設計：

　　17、山谷中的謎底

　　謎底啟示

　　雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭

　　松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解本文最后一句話的深刻含義。

　　4、學習班篇末點晴和對比的寫法。

　　教學重點難點：理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：一個謎語

　　第一課時

　　一、由一個謎語入手，揭示課題。

　　讀讀課題，說說你想知道些什么？

　　抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。

　　二、學生根據目標自讀課文。

　　1、讀通文章，讀準字音。

　　2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關的語句。并提出你所不明白的問題。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、說說課文的謎面是什么？

　　3、說說課文的謎底是什么？

　　4、再說說這個謎是怎樣被解開的？

　　5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。

　　四、作業：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。

　　第二課時

　　一、回顧復習。

　　說說文章的主要內容。

　　二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？

　　1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：

　　善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。

　　2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。

　　3、引導體會雪松的四個“反復”。

　　4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？

　　5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。

　　三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。

　　四、總結。

　　五、布置作業：

　　完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇4

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的含義。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣。

　　1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網絡）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

　　3、學生讀第一自然段后匯報。

　　4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）

　　5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會思想感情。

　　1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　　（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

　　（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　　（4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。

　　（5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　　（6）、集體交流感悟。

　　（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）

　　3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　三、聯系生活實際，感悟人生哲理

　　1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發現了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發現而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當地退讓，同樣可以生存和更好地發展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長征地圖

　　還記得中國工農紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農紅軍長征的路線圖。長征是一次戰略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。

　　2、有興趣的同學可以通過網絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇5

　　讀《山谷中的謎底》有感

　　上周，我們學習了《山谷中的謎底》這一課，學了這篇課文后，我深有感觸！

　　有句古話說的好，小不忍則亂大謀，這不禁讓我想到了《臥薪嘗膽》這則歷史故事。

　　春秋時期，吳王夫差憑著自己國力強大，領兵攻打越國。結果越國戰敗，越王勾踐于是被抓到吳國。吳王為了羞辱越王，因此派他看墓與喂馬這些奴仆才做的工作。越王心里雖然很不服氣，但仍然極力裝出忠心順從的樣子。吳王出門時，他走在前面牽著馬；吳王生病時，他在床前盡力照顧，吳王看他這樣盡心伺候自己，覺得他對自己非常忠心，最后就允許他返回越國。 越王回國后，決心洗刷自己在吳國當囚徒的恥辱。為了告誡自己不要忘記復仇雪恨，他每天睡在堅硬的木柴上，還在門上吊一顆苦膽，吃飯和睡覺前都要品嘗一下，為的就是要讓自己記住教訓。除此之外，他還經常到民間視察民情，替百姓解決問題，讓人民安居樂業，同時加強軍隊的訓練。經過十年的艱苦奮斗，越國變得國富兵強，于是越王親自率領軍隊進攻吳國，也成功取得勝利，吳王夫差羞愧得在戰敗后自殺。后來，越國又趁勝進軍中原，成為春秋末期的一大強國。越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強盛。越王之所以能成功 ，是因為他能屈能伸。                                                    

　　其實，這樣的故事不僅在古代發生過，中國革命史上的“二萬五千里長征”也是一次以退為進的明智選擇，紅軍避開強大的敵人，實行戰略性轉移。紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災。長征以后革命隊伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的抗日戰爭中。蚯蚓爬行時收縮是為了前進；狗熊冬眠是為了養精蓄銳；如果弓不往后拉箭怎能遠射；彈簧不往下擠壓怎能彈得更高；我們寫作文也不能急于求成，因厚積才能博發；生活中有時為了得到必須學會放棄……

　　古往今來，有多少成功人士因為懂得忍耐才獲得了最后的成功！假設韓信沒有忍受跨下之辱而是一刀殺了那人，那他還可能有今天的成就嗎？假設勾踐因吳王的羞辱而自殺，那他還有可能完成復國大業嗎？又假設，雪松如果沒有彎曲，那他們還可能在東坡生長嗎？如果他們沒有忍耐，現在這一切的一切都是不可能的了！所以，我們小學生一定要學會忍，只有這樣才能踏出成功的第一步。

　　（張越）

　　教師點評：

　　作為讀后感，你的文章文思敏捷,，旁征博引，根底深厚。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，加強對史書和社會評論進行研讀,思考,相信你的文章會日趨成熟,更加耐讀!

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇6

　　教學目標

　　知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                                       

　　過程與方法

　　學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　情感、態度、價值觀

　　讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、主動質疑，構建閱讀話題。 　

　　1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書　

　　2、你想知道什么?或者想提什么問題？

　　預設：（謎底是什么？雪松有什么本領? 從雪松身上得到什么啟示？……）

　　二、主動感知，引導讀中感悟。

　　1、出示學路建議一。

　　（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

　　（2）小組合作交流完成。

　　2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

　　三、主動建構，進行深度閱讀。

　　（一）揭開謎底

　　（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

　　讀這句話，想：你從中發現了什么？

　　（2）引導交流：揭開謎底。

　　（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

　　（預設：雪松的本領大。） 雪松有什么本領能存活下來呢？

　　（二）品賞雪松形象

　　（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　（3）引導：

　　▲理解反復，讀相關句子。

　　▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（4）小結。

　　（三）領悟旅行者的話深刻含義。

　　（1）出示學路建議二

　　①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小組合作交流完成。

　　（2）匯報交流

　　（3）引導說話：不是 … 而是…

　　（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

　　四、主動拓展，課外延伸

　　1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

　　2、課外閱讀《自然現象之謎》。

　　3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

　　板書設計：

　　山 谷 中 的 謎 底

　　西坡：  雜樹          （雪小）

　　東坡：  只有雪松      （雪大）

　　本領 ：（ 彎曲     反彈  ）

　　啟示：  敢于抗爭，   適時退讓

　　教材解讀：

　　蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇7

　　加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

　　198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

　　少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

　　確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇8

　　一、教學目標

　　1、認識“柘”這個生字；學會“魁、篷”等4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解謎底揭開的經過，感悟第二個旅行者的話。（重點）

　　3、理解最后一個自然段的含義，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。（難點）

　　二、文本解析

　　1、題目解讀

　　“山谷”，兩山中間狹長低凹的地帶，文中這條山谷位于加拿大魁北克省。“謎底”，謎語的答案，比喻事情的真相。文題將“山谷”和“謎底”巧妙地結合在一起，讓人很自然地聯想到這是一篇與自然現象有關的文章，在揭示了記敘的重點的同時，留下了一個懸念，激起了讀者的閱讀興趣：“謎底”是什么？又是怎樣被揭開的？文中蘊含著怎樣的科學道理？一系列的疑問促使人要先睹為快，感受大自然的神奇，接受心靈的洗禮。

　　2、作家卡片

　　劉燕敏，1964年出生于徐州豐縣，現在徐州市經貿學校圖書館工作。2001年10月，劉燕敏的兩篇散文《山谷中的謎底》與《哲學家的最后一課》，被收入江蘇教育出版社的九年義務教育六年制小學語文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么遠》入選中國普通話教學教材。2003年5月，她的隨筆集《真水無香》由漓江出版社出版發行。2003年9月，她接到《讀者》雜志編輯部邀請，到甘肅進行簽約授權儀式。當時接到邀請簽約的共10人，江蘇省僅她一人。2003年12月，哲理散文《從設定目標開始》入選新加坡中學華文課本。2007年4月，劉燕敏的3部新作，冠名“劉燕敏生活小品文系列”，分別為《成功的門都是虛掩著的》《熟悉的地方沒有風景》《女人是上帝派來拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版發行。

　　3、背景介紹

　　（1）加拿大

　　北美洲北部國家。北濱北冰洋，東、西分別臨大西洋、太平洋，東北隔巴芬灣同格陵蘭相望，西北和南面毗連美國。面積997.6萬平方千米。首都渥太華。

　　（2）魁北克

　　加拿大東部的一個省，在哈得孫灣東南，面積154萬平方千米，人口約765萬（2006年）。省會魁北克。大部分為低高原，圣勞倫斯河以南為阿巴拉契亞高地，河湖眾多。主要屬（寒）溫帶針葉林氣候。森林覆蓋率45%。

　　4、文章結構

　　提出疑問→兩個旅行者揭開謎底→從中悟出道理

　　5、主題思想

　　本文通過描述兩個旅行者偶然間揭開了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。這告訴我們：對于外界的壓力要努力去承受，當承受不了的時候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會被壓垮，然全再伺機反彈。

　　6、寫作特色

　　（1）篇末點題。課文最后一句是點睛之筆，作為警句，它使得全文一下子有了某種寓意，從而耐人尋味。

　　（2）運用了對比的手法。將雪松和其他樹進行對比，其他樹積雪卻不懂彎曲，結果被壓斷了樹枝，說明它們不知道退一步面對壓力，結果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。

　　（3）詳略分明。詳寫東坡和東坡雪松情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　三、重點篩選

　　1、近義詞

　　少頃——頃刻啟示——啟發揭開——揭穿承受——忍受

　　奇異——奇特景觀——景象摧毀——毀滅完好無損——完整無缺

　　2、反義詞

　　特別——普通唯一一—許多摧毀——建立

　　3、詞義辨析

　　摧毀——摧殘

　　同：都是動詞，都是指嚴重地破壞和損害。

　　異：“摧毀”著重指用強力破壞。中性詞。對象常是無生命的東西，如建筑物、陣地、國家、制度、政權、勢力等，有時也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移動雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀。

　　“摧殘”著重指逐漸殘害。貶義詞。指殘忍的、不正當的或不應有的破壞。對象多是有生命的，如人、動物、植物，有時也可以是文化、藝術、經濟、政治等。如：我們國家決不允許摧殘青少年身心健康的現象存在。

　　4、多音字

　　彈曲

　　5、疑難問答

　　（1）對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

　　無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭。但是，如果困難太大，也要學會作適當的讓步，采用迂回的戰術，再找適當的機會去戰勝。

　　（2）確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　這段話告訴我們，在社會生活和學習中要勇敢地面對困難和挑戰，就像山谷中的“雪松”面對暴風雪一樣。當問題大到我們不能解決的時候，我們要學會退一步，這“退一步”并不意味著害怕和妥協，這種變通是為了更好地保存自己，積蓄更多的力量，迎接新的挑戰。

　　四、拓展延伸

　　1、積累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。（3）忍辱負重。

　　2、故事：（1）《臥薪嘗膽》。（2）紅軍長征。

　　3、奇觀（自然界中的一些比較奇怪的現象）

　　4、歌曲（以“忍讓”為主題）

　　5、小品（可以表演課本劇，細心發現）

　　6、詩句（與松樹有關的詩句）

　　五、心靈感悟

　　雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它更是一種智慧、一種胸懷。人活在世界上很不容易，經常要陷入低谷生活的低谷，有時還會招來一些無端的蔑視；當我們處在為生存苦苦掙扎的關頭，有時會遭遇肆意踐踏我們尊嚴的人。針鋒相對的反抗是我們的本能，但往往會讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如以理智去應付，以一顆寬容的心態去展示并維護我們的的尊嚴。那時我們就會發現，任何邪惡在正義面前都無法站穩腳跟。

　　六、課堂流程

　　1、今日積累

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　2、明確目標，教師引領。

　　導：猜謎。過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　3、自主學習，多元選擇。

　　（1）出示“快樂導航”。

　　（2）研讀文本，獨立思考。

　　（3）記錄、批注、練習。

　　4、合作探究，幫扶訓練。

　　（1）對子間分角色朗讀課文。

　　（2）討論分析“快樂導航”中相關的內容。

　　（3）合作表演、創作等。

　　5、分享提升，穿插鞏固。

　　（1）小老師聽寫本課的生字詞語，對子互相批改，自我點評（重點是“篷”、“柘”）。

　　（2）孩子們激情朗讀課文，抓住課文中的重點詞句談感受。重點解決三個疑難問題：

　　a、山谷中有什么謎？

　　b、它的謎底是什么？

　　c、怎樣理解第二們旅行者的話？

　　（3）由這篇課文，啟發孩子們聯想一些人或事。如《臥薪嘗膽》、《田忌賽馬》、《盧溝橋烽火》等。

　　（4）圍繞文章中心：“學會退讓”、“以退為進”進行各方面的拓展或才藝展示。

　　6、快樂達標，反饋矯正。

　　（1）完善“快樂導航”中的相關內容。

　　（2）對子間互查互考。

　　（3）組長反饋組員表現情況。

　　七、課后反思

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重難點：

　　把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：

　　1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　二、初讀課文，自學生字新詞：

　　1、出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2、巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1、出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2、指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3、組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　四、初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1、默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2、組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　五、組織質疑：

　　課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　六、指導描紅：

　　1、出示生字，復習認讀。

　　2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3、組織描紅，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、學習第一、第二段。

　　1、板書課題：山谷中的謎底。

　　2、題目中的山谷是哪個山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4、組織交流：

　　出示句子

　　“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

　　5、指導朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

　　6、組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強者

　　二、學習第三段

　　1、指名分角色朗讀對話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導理解句子的方法。

　　①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯系實際（舉例子）

　　②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　三、試說名言，學習第四節：

　　齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

　　板書設計

　　雪小　　雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇10

　　學習目標：1.掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。

　　2.學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　學習重難點：1.有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　2.聯系課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這句話的含義。

　　學習過程：

　　一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）

　　1.談話：夸夸同學的本領。

　　2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底

　　3.引導質疑。板書：？？

　　二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶著問題走進課文，培養初步感受語言文字的能力）

　　1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。

　　2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關語句，再小組交流。

　　三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養學生的語文綜合素養）

　　引導學生圍繞兩個問題精讀課文。

　　1.山谷中有什么謎？

　　⑴指名說。

　　⑵出示語句：“加拿大……雪松。”師述，點詞：長滿、只有，惟一引人注意。

　　⑶自由朗讀，想象情景。

　　⑷出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。

　　⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒。”練讀。

　　⑹小結，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節。

　　2.謎底在哪兒呢？

　　⑴指名說。

　　⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”

　　齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？

　　●  東坡雪大，西坡雪小

　　①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢？指名說。

　　②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”  點擊：特殊的風向、總比、大。

　　③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。

　　④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣？

　　⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。

　　●  雪松有本領

　　質疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。

　　①出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。

　　②雪松有什么本領？指名交流，點詞：彎曲、反彈。

　　③想想：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？  引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。

　　④板書：彎曲、反彈。  這就是雪松的本領。*這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了生機。”那你覺得雪松的本領怎樣？體會適應環境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。

　　⑤引讀后面一句，你還體會到什么？自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。指導朗讀，師范讀，注意短語的節奏，變化。

　　⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。

　　⑶小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。

　　3.謎底是被兩個旅行者發現的，出示語句：“帳篷……機會”。

　　⑴自由讀讀他們的對話，你讀懂了什么？

　　⑵引導討論：

　　第一位的話，由雪松直接想到。

　　第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。

　　⑶看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的——出示句子、朗讀：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。  板書：生存發展

　　四、總結作業（總結、鞏固、積累和延伸課文內容，培養學生自主學習能力）

　　1.總結課文：這節課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。

　　2.作業超市：

　　⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。

　　⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　五、板書設計：

　　山谷中的謎底

　　？？

　　雜樹               雪松

　　彎曲  反彈

　　生存  發展  ？

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇11

　　之二

　　姓名：宋飛 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校小學部 (221300)

　　一、教材分析：

　　蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　二、教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　四、教學過程 ：

　　第1教時

　　㈠談話導入  ，揭示課題：

　　1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2.讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　㈡初讀課文，自學生字新詞：

　　1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1.出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3. 組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2. 組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

　　（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　㈥指導描紅：

　　1.出示生字，復習認讀。

　　2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3. 組織描紅，教師巡視指導。

　　第2教時

　　㈠學習第一、第二段。

　　1. 板書課題：山谷中的謎底。

　　2. 題目中的山谷是哪個山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3. 這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4. 組織交流：

　　⑴謎：

　　板書：

　　松

　　柏雪

　　揚松

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　⑵謎底：（出示句子）

　　“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

　　5.指導朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

　　（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

　　6.組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

　　（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強者

　　㈡學習第三段

　　1. 指名分角色朗讀對話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2. 引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導理解句子的方法。

　　①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯系

　　實際（舉例子）

　　②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　㈢試說名言，學習第四節：

　　齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、積累。

　　作業 超市（可選擇）：

　　1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

　　3. 請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

　　㈤板書設計 ：

　　雪小 雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

　　五、教學點評：

　　通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇12

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》第一課時教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

　　3、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。

　　教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學程序：

　　一、積累導入：

　　1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

　　出示：大義凜然  義正詞嚴  威武不屈  寧折不彎

　　師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？

　　再指名讀，要讀出慷慨激昂。

　　2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。

　　3、齊讀課題，板書課題。

　　二、導學感悟，解讀“彎曲”。

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。

　　出示謎面，齊讀

　　2、那謎底是什么呢？誰來讀？

　　出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　3、齊讀，思考：形成這一奇異現象的原因是什么？

　　4、交流：

　　（1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（標出“風向”，簡略講解）

　　（2）雪松有這樣的本領。

　　5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　　（出示讀書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“－－”劃出相關語句。）

　　6、交流：

　　出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”

　　7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？

　　（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）

　　8、開展辯論，突破重點：

　　9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）

　　①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　　②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

　　9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）

　　10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）

　　三、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

　　出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　2、齊讀，思考填空：

　　3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思          ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思         。

　　4、由此，你能聯想到生活中的例子嗎?（學生交流）

　　5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　四、總結延伸：

　　1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學會忍讓，恰當的以退為進，同樣可以生存和更好地發展。記住：

　　出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　（男讀、女讀、齊聲讀）

　　2、布置課后作業：

　　推薦閱讀《十萬個為什么》。

　　五、教后記：

　　執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

　　先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。

　　再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。

　　第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻，收到了較好的課堂效果。