《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例（精選14篇）

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇1

　　《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“？學(xué)生回答后，教者板書(shū)：謎西坡長(zhǎng)滿……東坡只有雪松

　　1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的？

　　討論：東坡為什么只須雪松，而沒(méi)有其他樹(shù)？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹(shù)？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又是立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！薄捌渌�那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”

　�。�2）體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法。

　　了解詳寫(xiě)略寫(xiě)：詳寫(xiě)東坡和東坡雪松的情況，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？

　�。▽�(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)）

　　三、齊讀最后一段。

　　四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。

　　《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。同學(xué)討論非常激烈，過(guò)程是這樣的：

　　師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢？

　　生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。

　　生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來(lái)到這個(gè)山谷來(lái)探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。

　　生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。

　　（回答越來(lái)越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)越來(lái)越濃。）

　　生4：我覺(jué)得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。

　�。▽W(xué)生大笑，都覺(jué)得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開(kāi)始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問(wèn)：）

　　師：你為什么覺(jué)得他們有很好的運(yùn)氣呢？

　　生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來(lái)，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？

　�。ㄑ灾�有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢(shì)而下）

　　師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

　�。▽W(xué)生有的說(shuō)能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

　　師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻�這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）

　　師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來(lái)，肯定也有很多人在冬天來(lái)過(guò)，也一定有很多人看見(jiàn)過(guò)‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)當(dāng)運(yùn)氣來(lái)到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。

　　[案例評(píng)析]

　　現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性。可我們不能把學(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來(lái)自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等�？梢�(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻�這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？

　　課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來(lái)的作用”，通過(guò)討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn)，忽視潛在的課程因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說(shuō)是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)“既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓”的道理。

　　3.學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件（課文中的重點(diǎn)句子、圖片、練習(xí)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個(gè)什么“謎”？（板書(shū)：謎 西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)，東坡只有雪松）

　　2.過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。

　　二、精讀第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個(gè)什么“謎”？用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“山谷沒(méi)有……只有雪松。”

　�。�1）自由朗讀，想象情景，試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。

　�。�2）這里有什么特別之處？（西坡：長(zhǎng)滿……東坡：只有、雪松）

　�。�3）出示圖片：假如你也來(lái)到這個(gè)山谷，看到這樣的情景，你覺(jué)得怎樣？練讀，讀出自己的感受。

　　3.小結(jié)，板書(shū)：西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)、東坡只有雪松

　　三、精讀第二段。

　　1.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開(kāi)了……也都存活了下來(lái)�！�

　　（1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪�。�

　�、偻�一山谷中，雪怎么會(huì)有大有小呢？指名說(shuō)。

　�、诔鍪菊Z(yǔ)句：“1983年的冬天……一層雪�！秉c(diǎn)擊：特殊的風(fēng)向、總比、大。

　�、蹚哪膬嚎闯鲅┐竽兀恐该�說(shuō)，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會(huì)兒、厚厚的一層。

　�、苁前�，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長(zhǎng)的——環(huán)境，你覺(jué)得雪松生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣？

　�、菽隳芡ㄟ^(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹(shù)不能存活呢？（雪松有其他樹(shù)沒(méi)有的本領(lǐng)）

　　①質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，有什么過(guò)人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標(biāo)出雪松的動(dòng)作。

　�、谥缸x，出示語(yǔ)句：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……完好無(wú)損�！�

　�、垩┧捎惺裁幢绢I(lǐng)？指名交流，點(diǎn)詞：彎曲、反彈。

　　④討論：為什么會(huì)彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）

　�、萁Y(jié)果怎樣？點(diǎn)詞：蒼翠挺拔。、完好無(wú)損

　　⑥板書(shū)：彎曲、反彈。這就是雪松的本領(lǐng)�？窟@個(gè)本領(lǐng)，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來(lái)。而其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)——喪失了生機(jī)。

　�、吣悄阌X(jué)得雪松的本領(lǐng)怎樣？（體會(huì)適應(yīng)環(huán)境的方法巧妙和機(jī)智）

　�、嗄隳馨堰@段描寫(xiě)讀好嗎？練習(xí)朗讀。

　�、嵋�讀：就這樣，反復(fù)地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會(huì)到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強(qiáng)有韌性；承受風(fēng)雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)生長(zhǎng)。）

　�、庵笇�(dǎo)朗讀。

　　3.播放音樂(lè)：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無(wú)損。雪松這種機(jī)智、頑強(qiáng)的本領(lǐng)，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）

　　4.小結(jié)：山谷中的謎底終于被揭開(kāi)了，由于東坡雪大，雪松有本領(lǐng)，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒(méi)有雪松的本領(lǐng)，也能存活下來(lái)。

　　四、精讀第三段。

　　1.揭開(kāi)了謎底，你的心情怎樣？（高興）

　　2.出示句子，引讀第4、5節(jié)，讀出高興。

　　3.討論：從他們的對(duì)話中，你讀懂了什么？

　　第一位的話，由雪松直接想到。

　　第二位的話，由雪松得到了啟示：面對(duì)壓力時(shí)，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦ソ鉀Q；有時(shí)還可以像雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　4.看來(lái)，同學(xué)們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結(jié)尾所說(shuō)的（出示句子）——齊讀：確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

　　5.讀到這里，你聯(lián)想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）

　　6.

　　7.總結(jié)：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開(kāi)了山谷中的謎底，從中還明白了一個(gè)道理。對(duì)于這個(gè)道理，隨著我們年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的豐富，相信大家會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的感悟。特別是當(dāng)你遇到困難、壓力的時(shí)候，想想這句話，一定會(huì)對(duì)你有所幫助。最后讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。

　　五、作業(yè)超市：

　　⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。

　�、扑鸭�富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。

　　板書(shū)：

　　17.山谷中的謎底

　　謎：西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù)          東坡只有雪松

　　底：西坡雪小             東坡雪大（外因）

　　雪松的本領(lǐng)：富有彈性   彎曲  反彈

　　啟示：彎曲是為了生存和更好地發(fā)展。

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇3

　　一、教材分析:

　　《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

　　二、研究背景：

　　伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。

　　三、案例描述:

　　師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎？謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案，準(zhǔn)備交流。

　　生：這個(gè)謎是山谷的東坡長(zhǎng)滿雪松，而西坡長(zhǎng)滿柘、柏、女貞等雜樹(shù)。

　　師：的確匪夷所思，為什么會(huì)有這種的現(xiàn)象呢？

　　生：因?yàn)闁|坡雪大。

　　生：因?yàn)?ldquo;當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損。”

　　師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其它的樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

　　出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

　　1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。

　　2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。

　　生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會(huì)文本。

　　師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？

　　生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。

　　生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

　　生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈。

　　師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

　　生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無(wú)損。

　　師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會(huì)到了什么 ？

　　生：雪積到一定程度的時(shí)候。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生；雪積得太厚，雪松吃不消的時(shí)候。

　　生：在這過(guò)程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

　　生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹(shù)所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。

　　師：說(shuō)得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

　　師：這是多么震撼人心的畫(huà)面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。

　　師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？如果說(shuō)雪松面對(duì)的壓力和困境是狂風(fēng)、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對(duì)呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請(qǐng)大家小組交流解決。

　　生：討論。

　　生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長(zhǎng)的過(guò)高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。

　　師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)它們。

　　生：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要學(xué)會(huì)雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢�，能使人之間相處的更加和諧。

　　師：我們的古人對(duì)雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會(huì)，在許多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生：交流

　　成語(yǔ)：屈蠖求伸  忍辱負(fù)重  負(fù)荊請(qǐng)罪……

　　俗語(yǔ)、諺語(yǔ)：大丈夫能屈能伸

　　退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……

　　師：總結(jié)

　　同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記�。哼M(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話。

　　生：齊讀

　　有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　四、教學(xué)反思：

　　《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來(lái)突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。

　　1.讀中感悟

　　課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會(huì)雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神。

　　2.導(dǎo)之以行

　　在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想，我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對(duì)?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中。

　　其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

　　而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí)，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇4

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

　　1. 過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中有一個(gè)奇怪的謎，【板書(shū)：山谷中的謎】

　　哪位同學(xué)能把這個(gè)謎的謎面給大家說(shuō)一說(shuō)？個(gè)別回答后出示【“山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”】

　　我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！君R讀】

　　這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們通過(guò)觀察和思考，并最終發(fā)現(xiàn)了這個(gè)謎的謎底�，F(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細(xì)觀察觀察、去一同揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底�！景鍟�(shū)：底】齊讀課題。

　　二、精讀課文，探究謎底

　　1、首先請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文第三小節(jié)，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來(lái)�！境鍪镜谌�小節(jié)】

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)謎底是什么？個(gè)別回答【變色：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】

　　過(guò)渡：哦，原來(lái)是這么回事啊，看起來(lái)很簡(jiǎn)單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個(gè)謎到底怎樣奇妙，不經(jīng)過(guò)有滋有味地讀書(shū)是不可能體會(huì)到的；這個(gè)謎底又是怎樣地耐人尋味，不經(jīng)過(guò)入情入境地品味也是不可能感受到的�，F(xiàn)在，就讓我們用心地來(lái)讀讀這段文字吧！

　　1、【單獨(dú)出示：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】

　　【全班齊讀這段話�！�

　　(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句【出示：邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

　　【學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)】

　　(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　①【個(gè)別回答】【變色：東坡雪大  西坡雪小  沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)】

　�、谶^(guò)渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關(guān)系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

　　【個(gè)別回答并出示第三小節(jié)前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪�！�

　　請(qǐng)大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現(xiàn)在你眼前的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪一下。【個(gè)別描繪】

　　③狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對(duì)這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個(gè)別回答】

　　④我們一起再來(lái)讀讀這幾句話，再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧!

　　2.能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無(wú)法生存，造成這一奇觀的另一個(gè)重要的原因我們剛才已經(jīng)找到了，那就是因?yàn)槠渌�植物沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開(kāi)了：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”】，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們。請(qǐng)大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)【再次出示第三段話】。【學(xué)生讀書(shū)，找出雪松有什么本領(lǐng)】

　　(1)雪松到底有什么本領(lǐng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？個(gè)別回答【出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

　　(2)這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認(rèn)真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內(nèi)交流交流。【學(xué)生讀、圈、感悟、交流】

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？【全班交流，師做示范】

　�、傧胂�“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書(shū)：積】

　　②過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書(shū)：彎】這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹(shù)枝上滑落】

　�、墼瓉�(lái)，彎曲是為了……【板書(shū)：落】

　　雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即反彈過(guò)來(lái)，【板書(shū)：彈】這樣的反彈重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　④作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括?【變色并板書(shū)：富有彈性】

　�、菅┧墒窃诒M可能地去承受雪的壓力而實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗?fàn)幍牧α浚�我們�?yīng)該讀出這種力量!【全班齊讀】

　　(3)出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”

　�、倜鎸�(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柘樹(shù)倒下了，柏樹(shù)倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，【再讀：反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�

　�、邸境鍪緢D片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見(jiàn)】

　　④雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀�！境鍪荆�“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”，全班再讀】

　　3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領(lǐng)【出示：雪松的本領(lǐng)】!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

　　三、整合拓展，揭示謎底

　　1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō)：【出示：兩位旅行者的對(duì)話，全班齊讀】

　　我們經(jīng)常說(shuō)：面對(duì)困難，要知難而上，勇往直前，乘風(fēng)波浪，義無(wú)反顧……現(xiàn)在卻

　　說(shuō)有時(shí)需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解�！�

　　【小組討論，集體交流】

　　師評(píng)：你們由這種自然現(xiàn)象想到了這么多成語(yǔ)、名言和故事，真會(huì)思考！周老師也想到了一些。我們一起來(lái)讀一讀。

　　【出示：成語(yǔ)：以退為進(jìn)，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，負(fù)荊請(qǐng)罪；委曲求全

　　名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

　　【學(xué)生齊讀】

　　故事：韓信胯下之辱；中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征；劉備委曲求全】

　　其實(shí)，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對(duì)歹徒時(shí)的防衛(wèi)之術(shù)；體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下；平日里同學(xué)們的謙讓；麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

　　這些成語(yǔ)、名言、故事正恰恰驗(yàn)證了這樣的道理。

　　古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了【出示并齊讀最后一句話：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！俊�

　　2.如果說(shuō)雪松面對(duì)外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個(gè)人面對(duì)外界的壓力可能是什么呢?【生說(shuō)一說(shuō)：考試、升學(xué)、家庭等 】

　　小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定也會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對(duì)，有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！ 【板書(shū)：強(qiáng)者 智者】

　　四、布置作業(yè)

　　1. 總結(jié)課文：這節(jié)課我們揭開(kāi)了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這兩位旅行者發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫(xiě)下來(lái)，我們下節(jié)課再交流。

　　2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

　　3、興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)。

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇5

　　《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起，主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)；后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。

　　根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　第一課時(shí)

　　一、話導(dǎo)入，揭示課題：

　　上課伊始，我板書(shū)課題，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示初讀要求，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的句子，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。（重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.

　　三、組織質(zhì)疑

　　學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

　　出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。組織描紅，巡視指導(dǎo)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞

　　2、讀熟課文。

　　3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。

　　下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上課一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，我用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)原因時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來(lái)，我順勢(shì)出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！蔽乙�求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我將用鋼皮尺作演示，使學(xué)生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。接著，我會(huì)出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣剑环磸?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，因?yàn)橛辛死斫庾饕劳�，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。

　　在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩�(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)。”“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，我讓學(xué)生舉一些例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個(gè)口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。

　　2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。

　　3、平日里同學(xué)們的謙讓不是 ，而是 。

　　4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。

　　通過(guò)這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。

　　三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)

　　在小結(jié)時(shí)，我將特別強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯保�要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章以后的感受。

　　四、布置作業(yè) 課后延伸

　　1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

　　2、推薦閱讀：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《自然現(xiàn)象之謎》

　　3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說(shuō)說(shuō)得到什么啟示，并把它寫(xiě)下來(lái)

　　4、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感

　　板書(shū)

　　10、山谷中的謎底

　　謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹(shù)

　　特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小（外因）

　　謎底

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫(xiě)雪松“本領(lǐng)”的句子。

　　2、學(xué)習(xí)4個(gè)生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅(jiān)強(qiáng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：

　　1、同學(xué)們，咱們一起來(lái)回憶一下我們都上過(guò)哪些公開(kāi)課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）

　　2、今天我們還要上一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)公開(kāi)課很普通（板書(shū)：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書(shū)：特別）之處了嗎？（家長(zhǎng)聽(tīng)課）

　　3、緊張嗎？有點(diǎn)緊張是嗎？沒(méi)關(guān)系，家長(zhǎng)可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來(lái)上好這堂課。先對(duì)家長(zhǎng)們的到來(lái)表示歡迎。（熱烈鼓掌）

　　4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！

　　一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。

　　1、同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。（板書(shū)：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！

　　2、猜過(guò)謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說(shuō)的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書(shū)：山谷中的），你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎？（板書(shū)“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開(kāi)“謎面”

　　1、好！請(qǐng)你們打開(kāi)課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開(kāi)始讀吧！

　　2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。

　　3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂(lè)園。

　　（1）學(xué)習(xí)生字

　　l出示生字詞，自由朗讀。

　　l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁  貞  帳篷  丫   柘   摧

　　l齊讀所有詞語(yǔ)。

　　l仔細(xì)看一下這些詞語(yǔ)中哪幾個(gè)是樹(shù)木的名稱。

　　松柏是歷代文人墨客所贊美的對(duì)象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。

　�。ǔ鍪緢D片介紹“女貞”“柘”）

　　女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹(shù)皮入藥，能治燙傷。對(duì)二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。

　　柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹(shù)種。莖皮是很好的造紙?jiān)�料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國(guó)古時(shí)常桑拓并稱。

　�。�2）掃除了生字障礙，我們來(lái)讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評(píng)議。（第三自然段分2人讀，共7人）

　　4、通過(guò)剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實(shí)很普通，但當(dāng)你身處在這個(gè)山谷中時(shí)，你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來(lái)。

　　5、[交流出示]：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

　　6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點(diǎn)字詞）教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出山谷及東西坡各自不同的景象。

　　7、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書(shū)加點(diǎn)）

　　8、過(guò)渡：同學(xué)們，你們看，原來(lái)“只有”兩個(gè)字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來(lái)讀一讀！

　　9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來(lái)讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。（板書(shū)：“底”加點(diǎn)）

　　2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語(yǔ)句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過(guò)，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開(kāi)了）這謎底的揭開(kāi)容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　5、這是文章直接告訴我們的，不過(guò)真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。�紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　7、從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）

　　8、過(guò)渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　10、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對(duì)著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無(wú)論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

　　12、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書(shū)：雪松），而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌�植物——沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（板書(shū)：的本領(lǐng)）

　　（無(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)支始終壓不斷）

　　13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。

　　14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。

　　[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　�。�1）這句話中有沒(méi)有讓你印象深刻的語(yǔ)句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

　　a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書(shū)：積）

　�。ㄑ┖芎�，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽(tīng)到了吱吱呀呀的聲音）

　　b、過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書(shū)：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

　　c、小結(jié)：原來(lái)，彎曲是為了…… （ 板書(shū)：滑落）

　　雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過(guò)來(lái)（板書(shū)），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　d、過(guò)渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括？——富有彈性（板書(shū)）

　�。�2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！（讀）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）

　　（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

　　15、兩位旅行者通過(guò)觀察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理，我們下堂課再來(lái)一起學(xué)習(xí)。

　　四、寫(xiě)字指導(dǎo)：

　　1、分析四個(gè)生字，范寫(xiě)。

　　2、學(xué)生完成書(shū)上描紅，放音樂(lè)。

　　五、課外作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 

　　2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。

　　板書(shū)：  

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領(lǐng)  滑落  富有彈性

　　反彈

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

　　三、預(yù)習(xí)要求

　　1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

　　2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

　　四、學(xué)情分析

　　本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、閱讀資料

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”

　　1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎

　　通過(guò)引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

　　2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）

　　出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。

　　[本篇課文敘事簡(jiǎn)潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對(duì)于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無(wú)須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”

　　1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。

　　出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書(shū)：彎曲反彈）

　　2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>

　　3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式

　　a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

　　b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀

　　在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。

　　[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]

　�。ㄈ�）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

　　從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>

　　引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�

　　想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)

　　想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

　　……

　　3、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？

　　（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）

　　4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。

　　[教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇8

　　《山谷中的謎底》的突破

　　江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  袁國(guó)琴

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點(diǎn)

　　1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

　　2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

　　三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　　1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇9

　　此教案為2009年3月13日學(xué)校青年教師比武課教案

　　《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

　　3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯�義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：

　　1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎

　　師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

　　2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木�神。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

　　二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。　

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

　�。ǔ鍪荆┲i面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

　　2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

　　出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

　　4、交流：

　　（可能有的情況1. 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹(shù)有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

　　師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大  雪松這個(gè)本領(lǐng)）

　　4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）

　　說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫(xiě)道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)�！�

　　5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　　（出示讀書(shū)要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　6、交流。（生說(shuō)后出示）

　　“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損�！�

　　師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

　　7、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

　　8.組織辯論：

　�。ǔ鍪荆�：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲�那才是勇者�！?/p>

　　你同意這樣的說(shuō)法嗎？

　　請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

　�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

　　學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)

　　雪松是在什么情況下彎曲的呀？

　　生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

　　師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！

　　不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者�。ò鍟�(shū)：強(qiáng)者，智者）

　　逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

　　雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

　　9、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。

　　認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。2、“……”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

　　指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

　　10、師：這是多么震撼人心的畫(huà)面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。

　　出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。這時(shí)，

　　請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

　　①學(xué)生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)。

　�、诮涣�

　　師：我看到好多學(xué)生寫(xiě)好了，有的寫(xiě)的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫(xiě)的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

　　讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫(xiě)的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

　�、蹘煟和瑢W(xué)們寫(xiě)的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：！�。┰賮�(lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧！（齊讀：“當(dāng)雪積到——完好無(wú)損”。）

　　11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！（出示雪松圖）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

　　1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

　　★“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”（齊讀）

　　2.師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

　�。ㄅP薪嘗膽）

　　師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！

　�。�韓信胯下之辱）

　　師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜師，奪取天下。

　　（司馬遷）

　　師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。

　　提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

　　四、總結(jié)課文。

　　1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

　　2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

　　2、積累背誦：

　�。�1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；

　�。�2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；

　�。�3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（5個(gè)以上）。

　　3、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)了這篇課文后的感受。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　山谷中的謎底                   

　　彎曲

　　雪松               強(qiáng)者！智者！

　　反彈

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇10

　　一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。

　　讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？

　　抓住學(xué)生的設(shè)問(wèn)，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。

　　1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。

　　2、說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問(wèn)題。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文的謎面是什么？

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的謎底是什么？

　　4、再說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎是怎樣被解開(kāi)的？

　　5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。

　　四、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇11

　　作者：潘林玉    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：60

　　《山谷中的謎底》的教學(xué)突破

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點(diǎn)

　　1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪��？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

　　2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

　　三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　　1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”�！叭桃徊斤L(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自覺(jué)讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

　　潘林玉

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《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　總課時(shí)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

　　1、板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

　�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。）

　　2、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

　�。ā耙桑�思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

　　1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

　　自讀課文。

　�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

　�、扑伎紕偛盘岬膯�(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

　　2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

　　三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

　　1、出示生字。

　　指名認(rèn)讀，正音，記憶。

　　2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

　　3、組織交流詞語(yǔ)理解。

　　重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸�、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

　　四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

　　1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

　　哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫(xiě)了什么？

　　2、組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。

　　第二段（3）：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

　　第三段（4——6）：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。

　�。ㄔ~義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　五、組織質(zhì)疑：

　　課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）（學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　六、指導(dǎo)描紅：

　　1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。

　　2、指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。

　　3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)第一、第二段。

　　1、板書(shū)課題：山谷中的謎底。

　　2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷？

　　畫(huà)：

　　板書(shū)：加拿大、魁北克。

　　3、這個(gè)山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。

　　（“觀文者批文以入情�！薄�—?jiǎng)③模?/p>

　　4、組織交流：

　　出示句子

　　“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！�

　　哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)！（彎曲、反彈）

　　5、指導(dǎo)朗讀：

　�、僦该�朗讀，想象，概括。

　　板書(shū)：彎曲、反彈

　�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。

　　③誰(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底？（閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。）

　　6、組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

　　板書(shū)：智者，強(qiáng)者

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、指名分角色朗讀對(duì)話。

　　第一遍：帶提示語(yǔ)。

　　第二遍：去掉提示語(yǔ)。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。

　　2、引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。

　�、懦鍪拘『诎澹簩�(duì)于外界的壓力，……但……。

　�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。

　　①對(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書(shū)：上下文

　　聯(lián)系實(shí)際（舉例子）

　　②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理？

　�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　三、試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：

　　齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　�。ā敖探o方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　雪小　　雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強(qiáng)者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇13

　　之三

　　佚名

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

　　4、通過(guò)雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　[課程資源的開(kāi)發(fā)與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機(jī)、課文朗讀磁帶、朗讀配樂(lè)

　　[課前活動(dòng)]

　　1、猜謎。

　　2、過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、導(dǎo)入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書(shū)：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚亻喿x一遍，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學(xué)生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說(shuō)（出示圖）

　　再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽(tīng)他說(shuō)。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說(shuō)（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開(kāi)了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？

　　指名說(shuō)。

　　2、咱們先來(lái)看看謎底是怎么被揭開(kāi)的。在課文的第幾自然段？

　�、糯蠹液煤玫刈x讀這一段，我們比比誰(shuí)讀得仔細(xì)，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號(hào)。

　�、平涣鳎�隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺芩�吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊在腦海中想象。

　　⑴聽(tīng)課文錄音。

　�、苿偛�，在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？

　　指名說(shuō)。

　　4、同學(xué)們說(shuō)得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　齊讀（配樂(lè)）

　　5、剛開(kāi)始讀這段話，雪松在書(shū)上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽(tīng)出來(lái)了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對(duì)雪松說(shuō)些什么嗎？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，有靈感的也可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)。

　�、艑W(xué)生自己寫(xiě)。

　�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改，也可以請(qǐng)教別人。

　　⑶交流。

　　四、總結(jié)提問(wèn)，延伸課外

　　正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)�，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對(duì)于我們會(huì)有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會(huì)從中明白些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來(lái)交流。

《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例 篇14

　　近日，本人開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過(guò)一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理�？珊蟛贾昧藘身�(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長(zhǎng)一塊完成。

　　第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下�?lái)，而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說(shuō)服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽(tīng)的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。

　　然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說(shuō)明�！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮�(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲�又要學(xué)會(huì)退讓的事例。

　　最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例�！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲(chóng)，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡�穿石，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理�！薄�…我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫(xiě)法，將自己想到的事例，得到的啟示寫(xiě)下來(lái)。

　　公開(kāi)課后，聽(tīng)課的老師們褒貶不一，爭(zhēng)執(zhí)較大。

　　我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

　　因此，在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。