對《山谷中的謎底》的啟示的解讀（精選13篇）
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇1
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀
智者 愚者
剛剛上完《山谷中的謎底》。
課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當彎曲，以求反彈的機會，才會更好生存和發展。
在教學中，我以“智者”和“愚者”兩個角色的探討展開。
第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）
第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因為它們選擇了——正面抗爭。）
第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗爭”？（看壓力大小）
第四層次：延伸。你知道哪些與此相關的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰爭等。）
第五層次：你什么時候“彎曲”過？你什么時候“正面抗爭”過？你覺得你是“智者”還是“愚者”？
教學中，學生的發言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學列舉了發生在自己身上的事，作了深刻的反思。
我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越。
我們說：把課文讀薄了，能讓學生有效得了解課文的主旨；把課文讀厚了，能讓學生走進課文的背后，知道作者與編者對孩子的期望。那“智者”和“愚者”這五個層次的理解，不就帶著學生讀薄了課文之后，又讓課文給深厚起來了？
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇2
作者：朱麗清 轉貼自：無錫市查橋中心小學 點擊數：44
“告訴”也是一種引領
――《山谷中的謎底》教學談
無錫市查橋中心小學 朱麗清
第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質樸的語言文字吸引，被其意近旨遠的哲理觸動。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無痕”的教育，追求一種“潤物無聲”的境界。我讓學生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時（“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會�！保�，學生的認識卻仍停留在語言文字的表層，即使聯系實際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無痕”的我，只能對學生“兒童化”的認識采取默認的態度，沒有也無力引導學生繼續深入探究，課堂教學在無奈和遺憾中結束了。
好長一段時間內，我的心中一直對這節課“耿耿于懷”：當學生的已有經驗與文本存在一定距離時，當學生對課文的自主探究欲“入”而不達時，我們該采取怎樣的教學……直到有一次，無意中看到特級教師薛法根說的一句話――“告訴，有時是必要的�！�，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求讓學生在自然無痕的教學中走進文本，但卻“矯枉過正”地陷入了“學生中心主義”的泥潭，從“強調自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長此以往，將導致學生思維“童化”，認識水平滯后，應對能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學。下面是執教過程中的幾個片斷與筆者的些許反思：
一、開門見山，直擊主旨
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師：知道這句句子的意思嗎？
�。▽W生談理解）
師：這句句子告訴我們，當我們面臨困境時，有時我們必須選擇尊嚴，選擇抗爭；但有時我們還應該學會另一種抗爭與生存的方式，今天，我們所學的課文《山谷中的謎底》將教會我們以另一種方式去面對困難。
反思：由于孩子的認知水平受年齡、生理、心理、經驗等各方面的制約，所以認識上有一定的局限性。有時，教師可以通過一些巧妙的引領創設“曲徑通幽”之妙；但有時，則需要教師開宗明義，直接用成人的經驗，告訴學生“成人的見識”。孩子在這種“成人的見識”引領下，走進文本去探究、去印證，同樣能獲得對語言文字的深切感悟。
二、“告訴”引領，印證主旨
�。▽W生自讀第三自然段后）
師：面對大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？
生：雪松利用枝丫的彎曲來減輕大雪的壓力，并通過反彈的本領保持挺拔的身姿；而其他樹木只會拼命承受大雪的重量，結果都被壓死了。
師：這兩種方法寓示著對待困難的兩種態度，你們體會到了嗎？
生：雪松面對困難不是正面抗爭，而是先作出適當的讓步，而其它樹木是直接面對困難。
師：兩種不同的態度，導致了兩種不同的結果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關句子）
師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關句子）
反思：教師一開始的
“告訴”正在引領著學生走進文本，觸摸語言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領下，思維漸趨縝密，認識得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學生的理解更為深刻。
三、談古論今，豐厚主旨
師：如果說雪松面對的外界壓力是大雪，是狂風，是最惡劣的自然環境！那我們每個人面對的外界壓力又可能是什么呢？
生：學習的困難。
生：生活中的失敗。
師：雪松告訴我們：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”現在，你又懂得了什么？
生：我明白了我們面對困難必須學會像雪松那樣彎曲。
生；我認為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進行正面的抗爭，實在難以解決困難時，可以先適當讓步，另想辦法。
師：對，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――
生：戰術、策略。
生：一種智慧。
師：對！其實在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見到這種“彎曲”，誰能舉些例子來說明？
生：我媽媽常讓我做一些奧數題，我常常絞盡腦汁還是做不出。現在，我想，我不如先學好學校里教的數學，等以后有了能力再去解決那些難題。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負重，最終滅掉了吳國。
生：我在電視中看過韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業。再說了，“君子報仇，十年不晚”嘛！（生笑）
師：其實，韓信做了大官后，并沒有如你所說“報仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國效力。同學們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――
生：是一種寬容。
生；是氣度和胸襟。
師：是啊，同學、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。
……
反思：停留在文本表層的認識是單薄的、粗淺的，所以，在該教學片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學生思維的觸角，使認識向縱深挺進，認識的厚積奠定了思想的根基，學生對“彎曲”的認識更為鮮活、更為豐厚。
第二次執教結束了，我欣喜地發現，教師一開始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見識，而這種“嫁接”根植于文本語言之上，根植于學生經驗之上，是藝術的，成功的。為此，我進一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學生學業的引領者，人格的引路人，教師的成人文化也應是引領學生成長的寶貴資源。有時，“告訴”也是一種引領。
(本文獲省優秀教案評比二等獎)
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇3
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會�！�
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇4
之一
佚名
第1教時
教學目標
1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學重難點
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
教學準備 圖片、課件
教學過程 設計
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業
同學們，現在我請大家猜一個謎語�！奥槲葑�，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面�！盎ㄉ蹦兀浚ㄖi底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
�。�3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
�。�3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。
第2教時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程 設計
一、復習提問
二、繼續精讀訓練
三、總結談話
四、作業
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
�。�1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪�。蛔陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的）
�。�2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
體會對比寫法。
�。�3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
�。▽τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展�！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展�！甭撓瞪顚嶋H，寫出你對這句話的理解。
板書設計 ：山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發展和生存
小組討論
合作學習
課后感受
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇5
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教學難點理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
預習要求
1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。
2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。
3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。
教具準備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺
教學過程：
一、扣“謎”導入，激趣促學。
1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？
2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
3、探究“謎面”。
�。�1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。
�。�2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L滿……東坡：只有雪松）
4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）
5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）
2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。
3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
�。�2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
�。�3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？
�。t顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷）
�。�4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）
4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）
6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）
9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。
10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。
11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。
�。�2）交流：a、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
b、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。
c、引導：
▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）
▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）
▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）
d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？
e、小結：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
f、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）
�。�3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
�。�1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
�。�2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。
�。�4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。
四、聯系生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）
2、重點讀第二位旅行者的啟示
�。�1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）
（2）、合作探究：
由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？
引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步
……
3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）
�。�1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）
�。�2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”同學們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）
4、出示：口頭填空
古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
�。ǜ鶕䦟W生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
五、總結課文。
1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。
2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
�。ㄒ酝藶檫M，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
五、作業超市（可選擇）
�。�1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。
�。�2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
板書：
17 山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領 滑落 富有彈性
�。▔翰粩啵�
反彈
教材分析
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇6
《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）
濱�？h第二實驗小學 蔡玉紅
[教材分析]
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
[設計理念]
《 語文課程標準 》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。
3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
[教學重難點]
教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。
[教學過程]
一、導入，激發強烈的探究欲望。
1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。
二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）
1、自由讀
2、交流
a、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟何髌卵┬�，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來�！�
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。
b、雪松
①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）
（課件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——
假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎么落的！）
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）
d、作者用上了關聯詞
e、“反復積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。
h、動畫，配音：
過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
�、佟R讀
�、�、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、�、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！
三、學習第4—6節 （聯系實際，感悟寶貴的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學習第五、六節
現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示——
作者的啟示——
“我”的啟示——
(前兩句聽寫)
交流
四、總結
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
② 小不忍則亂大謀
③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發現
雪松彎曲反彈 啟示
《山谷中的謎底》（課堂實錄）
濱�？h第二實驗小學 蔡玉紅
師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發現山谷里有什么？
生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎么落的�。�
生：……
師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）
師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關聯詞
生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義
生：我認為幾個反復順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ：用自己的話說一說
生 ：……
師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”
師 ：謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易��！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生:交流對第一位旅行者的啟示的理解
生:交流對作者的啟示的理解
師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
生:（談理解）
師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)
生：交流
師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學“庖丁”，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實驗小學 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。
上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。
如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進課標，準確定位。
《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程�！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升�！苯滩木幣诺恼n文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內容和體會文章的思想感情�！� “閱讀要有自己的見解�！钡纫笤诟髂甓味加邪才藕腕w現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。
2、與作者對話，體會作者之思想。“與作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈魂融合。“與作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學�！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參與。我發現這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學，才發現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！边@就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活經驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進課文，整體感知
綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力�！闭n標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環節，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。
找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點�；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。
通過教學《山谷中的謎底》 我發現可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。
我想，不管語文教學的理念如何“日新月異”，不管教學的技術手段如何“千變萬化”，進行規范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇7
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學重難點：
把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：
1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
�。ā耙�，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
二、初讀課文，自學生字新詞：
1、出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2、巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1、出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2、指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內容，理清文章層次。
1、默讀，根據要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2、組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
�。ㄔ~義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
五、組織質疑：
課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）
六、指導描紅：
1、出示生字，復習認讀。
2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導。
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學過程：
一、學習第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
�。ā坝^文者批文以入情�！薄獎③模�
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領�。◤澢�、反彈）
5、指導朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個詞加上去。
�、壅l能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼裕谶@一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
二、學習第三段
1、指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯系實際（舉例子）
�、谡l能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學習第四節：
齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
�。ā敖探o方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
板書設計
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇8
一、回顧復習。
說說文章的主要內容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的`是什么？
1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。
2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。
3、引導體會雪松的四個“反復”。
4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。
四、總結。
五、布置作業：
完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇9
學習目標：1.掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2.學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重難點：1.有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
2.聯系課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這句話的含義。
學習過程：
一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學的本領。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導質疑。板書：？？
二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶著問題走進課文，培養初步感受語言文字的能力）
1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養學生的語文綜合素養）
引導學生圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什么謎？
�、胖该f。
⑵出示語句：“加拿大……雪松�！睅熓觯c詞：長滿、只有，惟一引人注意。
�、亲杂衫首x，想象情景。
⑷出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。
�、沙鍪菊Z句：“這一奇異的景觀……哪兒�！本氉x。
�、市〗Y，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節。
2.謎底在哪兒呢？
�、胖该f。
�、瞥鍪菊Z句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？
● 東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎�，雪怎么會有大有小呢？指名說。
②出示語句：“1983年的冬天……一層雪�！� 點擊：特殊的風向、總比、大。
③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
�、苁前�，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣？
�、菽隳芡ㄟ^朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。
● 雪松有本領
質疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。
�、俪鍪菊Z句：“當雪積到一定程度時……完好無損�！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
�、谘┧捎惺裁幢绢I？指名交流，點詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿䦶澢�、反彈？怎么能彎曲、反彈？ 引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。
④板書：彎曲、反彈。 這就是雪松的本領。*這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了生機�！蹦悄阌X得雪松的本領怎樣？體會適應環境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。
�、菀x后面一句，你還體會到什么？自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。指導朗讀，師范讀，注意短語的節奏，變化。
⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
⑶小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。
3.謎底是被兩個旅行者發現的，出示語句：“帳篷……機會”。
⑴自由讀讀他們的對話，你讀懂了什么？
�、埔龑в懻摚�
第一位的話，由雪松直接想到。
第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。
�、强磥�，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的——出示句子、朗讀：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。 板書：生存發展
四、總結作業（總結、鞏固、積累和延伸課文內容，培養學生自主學習能力）
1.總結課文：這節課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。
2.作業超市：
�、庞懈星榈乩首x課文，摘錄課文中的好詞好句。
⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
五、板書設計：
山谷中的謎底
��？？
雜樹 雪松
彎曲 反彈
生存 發展 ？
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇10
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。
教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。
課時安排：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，引導質疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求。
1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空
謎
謎底
形成這一奇觀的原因
旅行者得到的啟示
我得到的啟示
三、檢查學生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。
�、�、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
�、�、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
四、指導生字書寫。
五、布置作業。
1、繼續練讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅，而且。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
�、賹W生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
�、谑揪洌壕瓦@樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。
①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。
3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
七、板書設計：
17、山谷中的謎底
謎底啟示
雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭
松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇11
《山谷中的謎底》教學反思
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過介紹加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。在教學本課時，我主要引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其他雜樹，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環節進行拓展訓練，讓學生聯系生活的實際，進行填空的練習。
例：雪松面對大雪彎曲一下，不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十幾年不是（ ），而是（ ）。
藺相如躲避廉頗，不是（ ），而是（ ）。
跳遠時腿先彎曲一下，不是（ ），而是（ ）。
《山谷中的謎底》教學反思
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
在教學第一課時，引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。
反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆帶過，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇12
一、教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。
二、教學重點難點：
聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。
三、教學過程：
�。ㄒ唬� 激qing導入，引出需求
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
（二）精讀第二段
1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
�。�1）“東坡雪大……也都存活了下來。”齊讀這句話
�。�2）造成這種現象的原因是：
a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、 松樹特有的本領決定。（自身原因）
3、這個本領是指什么？自由朗讀第3小節，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？
（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（3）齊讀這句話
（4）哪位同學愿意借助實物把這部分的內容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）
�。�5）小結：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”
找出這段話中的動詞（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）
學生齊讀這句話
5、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節）
�。ㄈ⿲W習第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會�！�
“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發展�！�
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報仇十年不晚。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
�。�1）齊讀這些名言俗語。
�。�2）積累。
（四）總結全文
的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
對《山谷中的謎底》的啟示的解讀 篇13
《山谷中的謎底》第二課時
資源：江蘇省海門市海門鎮中心小學 倪穎娟
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點]
朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。
[教學難點]
聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展�！保醪筋I悟“彎曲”的人生哲學。
[教學過程]
一、復習導入
1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》�；貞浺幌�，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發現了謎底。[板書：謎底]現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。
二、導學感悟，解讀“彎曲”
1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）
3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？
�。|坡雪大，西坡雪小 雪松本領大）
4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。
�、莆覀兠總�人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？
[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]
�、菑倪@段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）
�、瓤磥碚绱蠹宜�，雪松那彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味�。ㄖ该x，相機評價，指導朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）
[出示：就這樣……完好無損。]
⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。
⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：
a：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
b：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
�、戎链耍@個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據，才能把他辯得啞口無言。（生交流）
⑸評價小結。
�、蚀藭r此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）
6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀）
三、聯系生活，學會“彎曲”
1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產生共鳴嗎？聯系自己的實際說說。
3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？
4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？
5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
四、總結課文、拓展練習。
1、總結全文：這節課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業超市（可選擇）
�。�1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。
�。�2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
（3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。