《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì)（通用17篇）
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇1
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、理解詞語(yǔ)：山谷、完好無損。
2、思考：山谷中存在一個(gè)什么謎？謎底是什么呢？
3、嘗試背誦第五、六自然段。
4、瀏覽《《語(yǔ)補(bǔ)》《練習(xí)冊(cè)》，在自己認(rèn)為有難度的題號(hào)上做記號(hào)。
課內(nèi)作業(yè)（課時(shí)作業(yè)）
第一課時(shí)作業(yè)
1、《語(yǔ)補(bǔ)》一、二。
2、組詞：
peng 帳（ �。 。ā 。┧伞 。ā 。┎�
zhang 蚊（ �。 。ā 。┠俊 。ā 。┑K
第二課時(shí)作業(yè)
1、《語(yǔ)補(bǔ)》三。
2、聯(lián)系生活實(shí)際。寫出你對(duì)“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
課外作業(yè)（回家作業(yè)）
1、《語(yǔ)補(bǔ)》四。
2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。
3、《練習(xí)冊(cè)》五，發(fā)展練習(xí)一。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇2
一、讀拼音寫詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫得最規(guī)范。
kuí wù zhè shù nϋ zhēn shù zhànɡ pénɡ
( ) ( ) ( ) ( )
zhī yā cuī huǐ cānɡ cuì tǐng bá
( ) ( ) ( )
二、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并說說句子的含義。
對(duì)于外界的壓力，可以通過 ，但有時(shí)也需要 ，作出適當(dāng)?shù)?nbsp; ，以求 的機(jī)會(huì)。
確實(shí)，有時(shí)彎曲不是 ，而是 。
三、寫一寫體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志的成語(yǔ)
、 、 、 、
四、寫幾句蘊(yùn)含人生哲理的名人警句
五、閱讀短文，回答問題
大海漲潮
我去青島的第三天，爸爸帶著我去海邊看漲潮。
三點(diǎn)多鐘以前，大海還是那樣溫文爾雅。我站在礁石上，涼滋滋的海水輕輕地?fù)崦业哪_面。潔白的浪花追逐著人們的腳印，發(fā)現(xiàn)“嘩啦，嘩啦”的“笑聲”。海風(fēng)是那樣涼爽，像一只只小魚似的滑過我的腿間。三點(diǎn)多鐘，海風(fēng)一下子變得兇猛起來，掀起我的裙子。不一會(huì)兒，我站的礁石和岸灘被蔚藍(lán)的海水隔開了，我知道開始漲潮了。
果然，過了一會(huì)兒，海浪從海平線上滾滾而來。它們打在礁石上，浪花碎玉似的亂濺起來。那濺起的水花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一朵白梅，微雨似的紛落在海水里，浪花一浪接著一浪，一浪高過一浪。它們好像賽跑，一個(gè)浪頭沖過礁石奔向沙灘，另一個(gè)浪頭又緊跟著沖了過來。它們好像在和礁石搏斗，瘋狂地發(fā)起猛攻，猛烈地拍打著礁石。礁石滿不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它們一個(gè)接一個(gè)地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一個(gè)巨浪奔騰著蹦向大堤，可這次又失敗了。海浪只好認(rèn)輸。
�。〈笞匀�！你是一個(gè)多么偉大的藝術(shù)家啊！你把地球描繪得這么威武、雄壯！
1、照樣子寫詞語(yǔ)。
涼滋滋
2、結(jié)合短文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。
奔騰：
滿不在乎：
溫文爾雅：
3、用文中詞語(yǔ)造句。
果然：
突然：
4、用“ ”畫出三點(diǎn)鐘以前大海的特點(diǎn)，用“ ”畫出漲潮時(shí)的特點(diǎn)，并說明這樣寫的好處是什么？
5、文中最后一段你是怎樣理解的？
6、仿照文中的“……像……”造句。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇3
[教學(xué)內(nèi)容]
“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！币虼嗽谀婢澈蛪毫γ媲埃覀兗纫矣诳�?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡暮x。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)課時(shí)]第二課時(shí)
[授課時(shí)間]2008年4月17日
[教學(xué)過程]
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：
1、導(dǎo)語(yǔ)：大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質(zhì)疑。
3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說。
（出示圖及文字，相機(jī)板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個(gè)謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
（2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機(jī)板書）
從“終于”一詞中，體會(huì)到什么？指名說。齊讀。
這個(gè)謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認(rèn)為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機(jī)板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對(duì)著這樣的大雪，為什么雪松能頑強(qiáng)地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機(jī)？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語(yǔ)句。
指名答。（出示并相機(jī)板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說說你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨(dú)特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
�。�1）教師范讀。
�。�2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。�3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�。�4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。
4、小結(jié)：有人說雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個(gè)什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請(qǐng)你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來談?wù)剬?duì)這兩句話的理解。
指名交流，小結(jié)。。
3、（出示重點(diǎn)句：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
�。�1）請(qǐng)聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說說你對(duì)這句話的理解。
�。�2）你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的自己的故事等來說說嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無論是什么動(dòng)物、植物，都會(huì)面對(duì)種種逆境和壓力，首先要敢于面對(duì)，選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，但是，如果困難太大，有時(shí)也要學(xué)會(huì)退讓，學(xué)會(huì)雪松的彎曲，恰當(dāng)?shù)匾酝藶檫M(jìn)，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個(gè)自然段：確實(shí)——。
相信同學(xué)們懂得了這個(gè)道理后，會(huì)在生活中更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書： 17、山谷中的謎底
西坡：各種雜樹 雪小 特殊風(fēng)向
�。�
東坡：只有雪松 雪大 雪松本領(lǐng)
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：73
問題，激活了課堂——教學(xué)《山谷中的謎底》有感
關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國(guó)哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束�！痹趯W(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！彼裕诮虒W(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和積極動(dòng)腦的習(xí)慣，并營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我深刻地體會(huì)到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個(gè)學(xué)生就站起來給課文挑了個(gè)刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯(cuò)了�！币皇て鹎永耍�(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會(huì)出錯(cuò)呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)……”有學(xué)生爭(zhēng)辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來。”在課堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個(gè)學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神�！笨此普_，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個(gè)字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭(zhēng)鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機(jī)，所以‘頑強(qiáng)不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長(zhǎng)在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個(gè)課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個(gè)性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�(zhēng)，漁翁得利。”此時(shí)的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者�！贝鸢赋鰜砹�，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)�？”為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭(zhēng)的方式不對(duì)，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個(gè)同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會(huì)失敗�！焙伲@句話還挺富有哲理，看來這個(gè)因沒考上實(shí)驗(yàn)學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。
“有勇無謀那是不行的，該智取時(shí)不能硬拼-------”這個(gè)“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計(jì)的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會(huì)了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深?yuàn)W的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰(shuí)知，又有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個(gè)有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！辈煌膶W(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個(gè)人生哲理大探討吧！ 關(guān)鍵詞：提異 培養(yǎng)習(xí)慣 發(fā)問 引導(dǎo)探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國(guó)哲學(xué)家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。”在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進(jìn)步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！彼�，在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和積極動(dòng)腦的習(xí)慣，并營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結(jié)論、別人的答案、老師的講解，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我深刻地體會(huì)到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個(gè)學(xué)生就站起來給課文挑了個(gè)刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯(cuò)了�！币皇て鹎永耍�(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應(yīng)該用‘其它’。課本怎么會(huì)出錯(cuò)呢？”有的又仔細(xì)地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)……”有學(xué)生爭(zhēng)辯：“應(yīng)該用‘其他’，因?yàn)檫@兒用了擬人的修辭手法，從‘本領(lǐng)’一詞可以看出來�！痹谡n堂教學(xué)中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機(jī)，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學(xué)生這樣良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的個(gè)性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領(lǐng)他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學(xué)發(fā)問
講讀中，學(xué)生漸入佳境，把自己當(dāng)作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個(gè)學(xué)生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因?yàn)檠┧捎蓄B強(qiáng)不息的精神�！笨此普_，可另一位學(xué)生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個(gè)字竟點(diǎn)燃了全班學(xué)生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭(zhēng)鳴：
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“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長(zhǎng)在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅(jiān)持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強(qiáng)不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強(qiáng)。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強(qiáng)者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個(gè)課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學(xué)生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個(gè)性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�(zhēng)，漁翁得利�！贝藭r(shí)的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風(fēng)，那一句句精彩的言論讓我切實(shí)地感到：學(xué)生就像火種，一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強(qiáng)者�！贝鸢赋鰜砹耍⒆觽兊哪樕祥W爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒?jiǎn)幔俊睘橥黄齐y點(diǎn)作準(zhǔn)備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭(zhēng)的方式不對(duì)，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個(gè)同學(xué)維護(hù)的是雜樹，還帶著點(diǎn)兒恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學(xué)會(huì)失敗�！焙伲@句話還挺富有哲理，看來這個(gè)因沒考上實(shí)驗(yàn)學(xué)�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。
“有勇無謀那是不行的，該智取時(shí)不能硬拼-------”這個(gè)“小書迷”還跟同學(xué)們提起了使空城計(jì)的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學(xué)生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領(lǐng)會(huì)了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實(shí)際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深?yuàn)W的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空�！薄按笳煞蚰芮苌��！钡仍捤徒o學(xué)生，本以為深題淺講，順利收尾，誰(shuí)知，又有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個(gè)有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學(xué)的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個(gè)學(xué)生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個(gè)人生哲理大探討吧！
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《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對(duì)比的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話，了解這兩個(gè)旅行者解開謎的原因。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語(yǔ)
第一課時(shí)
一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個(gè)謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。
第二課時(shí)
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說說兩個(gè)旅行者解開這個(gè)謎*的是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說說自己的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話為中心，說說自己對(duì)這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
預(yù)習(xí)要求
1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。
2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
教具準(zhǔn)備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺
教學(xué)過程：
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個(gè)字。（板書：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個(gè)謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請(qǐng)你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？
2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
3、探究“謎面”。
（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線把它劃出來。
�。�2）、交流：這條山谷有一個(gè)什么“謎”？
�。ㄎ髌拢洪L(zhǎng)滿……東坡：只有雪松）
4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）
5、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書加點(diǎn)）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點(diǎn)）
2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語(yǔ)句。
3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
�。�1）、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
�。�2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷）
（4）、從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
4、過渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生述雪景）
6、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對(duì)著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
�。夂驉毫�，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！
8、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参?mdash;—沒有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）
9、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。
11、[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫�，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
�。�2）交流：a、（相機(jī)板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動(dòng)態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
b、讓學(xué)生說雪松與雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>
c、引導(dǎo)：
▲它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）（顯示：積）
▲這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>
▲這不由得讓我想起了陳毅的詩(shī)句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）
d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
e、小結(jié)：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
f、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來概括？——富有彈性（板書）
（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
（1）、面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
�。�2）、風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？ ……省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。
�。�4）、雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。
13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!
14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理。
四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示
�。�1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）
�。�2）、合作探究：
由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，
想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國(guó)
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>
……
3、所以，作者在課文的結(jié)尾這樣說——引讀（出示最后一節(jié)）
（1）、請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對(duì)這句話的理解。（指名說說）
�。�2）、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”同學(xué)們剛剛聯(lián)系課文中的內(nèi)容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系一些事例來說說嗎？（指名回答）
4、出示：口頭填空
古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說）
麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長(zhǎng)征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
五、總結(jié)課文。
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。
記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？
�。ㄒ酝藶檫M(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）
最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
五、作業(yè)超市（可選擇）
�。�1） 抄寫課文中對(duì)你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
�。�2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
板書：
17 山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng) 滑落 富有彈性
�。▔翰粩啵�
反彈
教材分析
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對(duì)象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們悟出這樣一個(gè)道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”揭示出了一種生存的智慧：對(duì)于外界的壓力，可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。對(duì)于不諳世事的孩子，驟對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇7
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理�？珊蟛贾昧藘身�(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長(zhǎng)一塊完成。
第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例�！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡┦懒苏J(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理�！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭(zhēng)執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。
因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇8
師：沈思鎣同學(xué)已經(jīng)為我們今天要學(xué)習(xí)的新課文寫下了課題，誰(shuí)來朗讀？
生1：讀課題
生一起讀題。
師：初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
生2：山谷中有什么謎？
生3：謎是怎么被揭開的？
生4：謎底是什么？
師隨即板書：謎、謎底
師：其他同學(xué)也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
師：通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？
生5：我知道了這是一個(gè)怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
生6：我也解決了這個(gè)問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個(gè)自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個(gè)謎。
師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經(jīng)讀懂了第一自然段。
師：謎底找到了嗎？
生7：我知道了謎底：因?yàn)闁|坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領(lǐng)，漸漸喪失生機(jī)，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：她在講的時(shí)候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領(lǐng)才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：讀書就是這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
師：剛才在交流謎底時(shí)，大家都談到雪松有一個(gè)能反彈的特殊本領(lǐng)（板書：彎曲、反彈），關(guān)于這個(gè)本領(lǐng)，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。
師出示文字：由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
學(xué)生自由多遍朗讀
師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個(gè)不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰(shuí)愿意朗讀給大家聽一聽？
生9朗讀
師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個(gè)引號(hào)的。我們一起來讀讀吧？
師：細(xì)細(xì)品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些讀書感悟？將你的思考與學(xué)習(xí)同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。
學(xué)生四人小組交流、合作學(xué)習(xí)。
師：老師在巡視小組學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有四個(gè)發(fā)言小組長(zhǎng)很有組織、引領(lǐng)能力，老師也自愧不如啊！開始匯報(bào)你們的精彩感悟吧！
小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報(bào)我們的讀書思考。我關(guān)注到的是這句話：“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會(huì)兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關(guān)注到了這三個(gè)詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個(gè)詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時(shí)候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實(shí)證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點(diǎn)，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠(yuǎn)會(huì)固定在那里，不會(huì)繼續(xù)生存，而這個(gè)“彈”字正好突出了這點(diǎn)。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個(gè)非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認(rèn)為，并且我認(rèn)為這是一個(gè)明智之舉。聯(lián)系上文，我又想到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)偉大的舉動(dòng)。“兩萬五千里長(zhǎng)征”，這“兩萬五千里長(zhǎng)征”使得紅軍避開了強(qiáng)大的敵人實(shí)行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實(shí)力，留下革命的火種，免遭滅頂之災(zāi)，紅軍的這一舉動(dòng)使得自己有了養(yǎng)精蓄銳的時(shí)間。我認(rèn)為其實(shí)有時(shí)候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。
師：聽完你的發(fā)言，老師不禁想插嘴了：你對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳的感悟能力，還對(duì)雪松的特點(diǎn)有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請(qǐng)把你的重大發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。另外，你還能由語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。
生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個(gè)句段，我感受到了雪松更多的品質(zhì)。請(qǐng)把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個(gè)字“待”，它正好可以很好地表現(xiàn)出雪松以退為進(jìn)的人生態(tài)度。當(dāng)時(shí)的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負(fù)擔(dān)？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時(shí)候，讓自己獨(dú)有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國(guó)之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個(gè)國(guó)君的顏面，與夫人來到吳國(guó)，在那忍辱負(fù)重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國(guó)得來的重大情報(bào)，打敗了吳國(guó)。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會(huì)一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現(xiàn)嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現(xiàn)。
師：好一個(gè)“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。
生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學(xué)問的一位。
生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認(rèn)同她的觀點(diǎn)，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍钠D辛，面對(duì)風(fēng)雪，雪松是個(gè)強(qiáng)者，是個(gè)勝利者。“反復(fù)地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復(fù)地彎”，讓我們體會(huì)到雪松承受的壓力之大，“反復(fù)地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復(fù)地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們?cè)谏钪幸锰弁磿r(shí)刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標(biāo)不懈努力。
生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”��！
生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點(diǎn)： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續(xù)用了4個(gè)“反復(fù)”，以省略號(hào)表示無數(shù)次的反復(fù)，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來，從中我看出了風(fēng)雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風(fēng)雪中的勝利者！
師：萬浩太會(huì)讀書了！還能關(guān)注到語(yǔ)言文字的表達(dá)關(guān)注到修辭的妙用，體會(huì)到了雪松的生存智慧！
師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)一下：這個(gè)小組長(zhǎng)本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內(nèi)向的同學(xué)大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進(jìn)行思維的碰撞了嗎？
生14：這里用了四個(gè)短語(yǔ)“反復(fù)地積”、“反復(fù)地彎”、“反復(fù)地落”、“反復(fù)地彈”，體現(xiàn)出了兩點(diǎn)。第一，經(jīng)過長(zhǎng)年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因?yàn)榻黄鸱e雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經(jīng)過長(zhǎng)年累月的風(fēng)雪交加，東坡的雪松早已適應(yīng)這里的環(huán)境，它們已是飽經(jīng)風(fēng)霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個(gè)生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經(jīng)過不斷的歷練才有今天的韌性。其實(shí)，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當(dāng)年韓信在項(xiàng)羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經(jīng)歷磨難的人才會(huì)有大成就。生活中，我們也應(yīng)當(dāng)?shù)酵饷娑鄽v練，這樣才會(huì)有更大長(zhǎng)進(jìn)。
生15：我同意沈裕東的觀點(diǎn)，而且我也認(rèn)為雪松它不僅有一種頑強(qiáng)的精神，它還很會(huì)適應(yīng)環(huán)境。你看，當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環(huán)境中其它雜樹都因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨(dú)有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認(rèn)為我們要適應(yīng)自己所生存的環(huán)境。只有我們適應(yīng)了環(huán)境，我們才能打牢自己的生存基礎(chǔ)，從而更好地去創(chuàng)造。
師：你是一個(gè)理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應(yīng)環(huán)境更好地生存。你的思維很獨(dú)特！
生16：我對(duì)柏婷剛才的話有補(bǔ)充，我覺得雪松是在給自己等待機(jī)會(huì)、養(yǎng)精蓄銳，尋找他人的弱點(diǎn)，以求反擊，因?yàn)槿^縮回來，是為了更好地?fù)舫鋈ァＴ谂c人抗衡時(shí)正面交鋒難免會(huì)有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學(xué)會(huì)承受壓力，學(xué)會(huì)放棄。并且，當(dāng)它們精神已經(jīng)充足時(shí)，就會(huì)反彈，將白雪彈走。我曾經(jīng)在書上讀到過一句話：“對(duì)于外界來的壓力，要盡力承受；當(dāng)成受不了時(shí)，就要學(xué)會(huì)退讓。”所以，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神�？傊欢猛俗尩娜耍衷踔斑M(jìn)！
師：的確，小不忍則亂大謀呀！
生17：剛剛同學(xué)們都說得很精彩，下面請(qǐng)老師同學(xué)把目光飄移到我身上。請(qǐng)王老師把課堂給我3分鐘。老師同學(xué)，很高興我再次登上講臺(tái)，下面，我跟大家主要談3點(diǎn)：1.剛剛?cè)f浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發(fā)表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優(yōu)美華麗的詞語(yǔ)，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來表現(xiàn)雪松的特點(diǎn)。“厚厚的”體現(xiàn)出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風(fēng)雪交加，同時(shí)，也暗示著雪松的生存環(huán)境非常的惡劣，起到了環(huán)境烘托的作用。“一定程度”是一個(gè)量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語(yǔ)言非常凝練。“富有彈性”這個(gè)詞語(yǔ)是直接描繪雪松特點(diǎn)的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產(chǎn)生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現(xiàn)，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會(huì)產(chǎn)生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個(gè)事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質(zhì)都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應(yīng)該去感謝它，因?yàn)樗纳姹绢I(lǐng)只有在惡劣的環(huán)境中才能發(fā)揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領(lǐng)得到認(rèn)可，它真得好好感謝大雪，因?yàn)橹挥懈兄x對(duì)手才能讓自己的思想得到升華！
�。ㄈw一片熱烈掌聲）
師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會(huì)讀書，還會(huì)讀人，讀自然現(xiàn)象，還有很強(qiáng)的聯(lián)系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那樣等待多時(shí)了！這個(gè)句段寫出了東坡的雪松有以退為進(jìn)，懂得暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)的品質(zhì)，當(dāng)東坡的雪由于風(fēng)向而越下越大時(shí)，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運(yùn)用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時(shí)退讓、等待時(shí)機(jī)并不是一種膽小的表現(xiàn)，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯(lián)想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國(guó)外一些名人故事。例如天文學(xué)家錢德拉塞爾，他的天文結(jié)論遭到了當(dāng)時(shí)權(quán)威的一致否決，但他始終堅(jiān)持真理，最后當(dāng)他已是兩鬢斑白的老人時(shí)，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會(huì)因?yàn)閴毫Χ⑹Ч饷⒌�。說到這里，我還想用一個(gè)反例來證明自己的觀點(diǎn)：二戰(zhàn)期間的一場(chǎng)歷史性的戰(zhàn)爭(zhēng)——斯大林革勒保衛(wèi)戰(zhàn)，德國(guó)侵略者在蘇聯(lián)紅軍強(qiáng)大的“雙狙”政策下，因?yàn)槌惺懿涣司褤羰值膲毫Γ┞冻鲎约旱念^顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結(jié)果啊。
師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認(rèn)識(shí)。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對(duì)如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機(jī)勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫一寫嗎？
學(xué)生寫品讀啟示。
投影儀展示：
生19：彈弓為了彈得更遠(yuǎn)要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時(shí)，暫時(shí)地委屈并不是一件壞事，反而，它會(huì)成為你成功的一種力量，在你放棄時(shí)鼓舞你，給予你能量。
生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標(biāo)，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長(zhǎng)，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標(biāo)，前進(jìn)吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時(shí)，面對(duì)巨大壓力、困難而又無法解決，一時(shí)的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時(shí)忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時(shí)的，換來的卻是一世的！
生22：只有忍辱，才能負(fù)重。 只有委屈，才能求全。強(qiáng)硬的挺進(jìn)有時(shí)只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進(jìn)路上奮進(jìn)的無限動(dòng)力吧。
生23：彎曲是一種藝術(shù)，因?yàn)樵趶澢倪^程中，使人學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)到順境中無法體會(huì)到的東西，使人深入地接觸實(shí)際，了解社會(huì)，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。
師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結(jié)尾嗎？
學(xué)生朗讀課文結(jié)尾。
師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼�。�
師：其實(shí)，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
出示原文，師生共讀。
生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進(jìn)更好地生活。
師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個(gè)角度來思考嗎？
生25：屈辱是精神壓迫，當(dāng)前進(jìn)路上遇到屈辱時(shí)，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長(zhǎng)，從而更好地前進(jìn)。
師：故事中出現(xiàn)了一對(duì)夫婦，有沒有從人物身上產(chǎn)生新的感受？有自己的頓悟？
生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當(dāng)我們過度沉迷于喜劇中時(shí)，就成了一種悲劇；當(dāng)我們從悲劇中走出來時(shí)，就又成為一種喜劇。
師：面對(duì)人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？
生27：我發(fā)現(xiàn)人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會(huì)退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個(gè)“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學(xué)會(huì)退讓，那大至我們這個(gè)世界，小至我們這個(gè)班，都會(huì)充滿溫暖。
師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學(xué)習(xí)生活有什么新的啟迪？
生28：生活處處有發(fā)現(xiàn)，生活處處有智慧，我們要有發(fā)現(xiàn)的雙眼，更多懂得退讓，有時(shí)退讓并不是當(dāng)小人的表現(xiàn)，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，與別人發(fā)生沖突了，忍讓才會(huì)讓事情變得更美好。
生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！
師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當(dāng)我們面臨困境時(shí)，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升認(rèn)識(shí)，歷練智慧！
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松
謎底 以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓
退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇9
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文（蘇教版）第十一冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來說明人生道理，令人信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡(jiǎn)潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
一、話導(dǎo)入，揭示課題：
上課伊始，我板書課題，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個(gè)山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文中比較長(zhǎng)的句子，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。（重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.
三、組織質(zhì)疑
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。
四、指導(dǎo)書寫：
出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，我用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫，加深了印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問題進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生們回答這個(gè)問題的時(shí)候，說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)原因時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我順勢(shì)出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我將用鋼皮尺作演示，使學(xué)生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。接著，我會(huì)出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣�；反�?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，因?yàn)橛辛死斫庾饕劳�，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。
當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩�(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！薄按_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，我讓學(xué)生舉一些例子來說明問題。學(xué)生可能會(huì)交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個(gè)口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是 ，而是 。
4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力，積累了語(yǔ)感。
三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)
在小結(jié)時(shí)，我將特別強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯�，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)這篇文章以后的感受。
四、布置作業(yè) 課后延伸
1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、推薦閱讀：《十萬個(gè)為什么》《自然現(xiàn)象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來
4、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感
板書
10、山谷中的謎底
謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹
特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪�。ㄍ庖颍�
謎底
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：65
《山谷中的謎底》第一教時(shí)教案
教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；
4、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
課前游戲：猜謎
教學(xué)過程：
一、揭題讀題
1、揭題。謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡(jiǎn)筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問？
二、自由讀文
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評(píng)價(jià)。
三、再讀課文
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？
2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）
四、細(xì)讀課文
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點(diǎn)句，畫簡(jiǎn)圖
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點(diǎn)句
3、語(yǔ)言訓(xùn)練：
1）“這樣”是怎樣？
2）這里有幾個(gè)“反復(fù)”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。）
3）這僅僅是四個(gè)“反復(fù)”嗎？這省略號(hào)省略了什么？說一說。
4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個(gè)字可以調(diào)換嗎？為什么？
5）讀
結(jié)束語(yǔ)：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
附板書： 10 山谷中的謎底
松
柏 山
柘 雪松
女貞 谷
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《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇11
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長(zhǎng)過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了。”
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。”
確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。
過程與方法
學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文與生活實(shí)際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、主動(dòng)質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復(fù)習(xí)舊知）板書
2、你想知道什么?或者想提什么問題？
預(yù)設(shè)：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)? 從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動(dòng)感知，引導(dǎo)讀中感悟。
1、出示學(xué)路建議一。
（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關(guān)山谷謎底、松樹本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
�。�2）小組合作交流完成。
2、帶著問題，主動(dòng)去感知課文，去揭開謎底。
三、主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)行深度閱讀。
�。ㄒ唬┙议_謎底
（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”
讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）引導(dǎo)交流：揭開謎底。
�。�3）產(chǎn)生疑問：僅僅是因?yàn)闁|坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個(gè)奇異的景觀嗎？
�。A(yù)設(shè)：雪松的本領(lǐng)大。） 雪松有什么本領(lǐng)能存活下來呢？
�。ǘ┢焚p雪松形象
�。�1）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（2）交流：
指名回答（相機(jī)板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動(dòng)態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
（3）引導(dǎo)：
▲理解反復(fù)，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
�。�4）小結(jié)。
（三）領(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。
�。�1）出示學(xué)路建議二
�、倌x課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊(yùn)含的道理。
�、谀阆肫鹆耸裁慈�,什么事？或想起了那些名言警句?
�、坌〗M合作交流完成。
（2）匯報(bào)交流
�。�3）引導(dǎo)說話：不是 … 而是…
�。�4）點(diǎn)明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動(dòng)拓展，課外延伸
1、正面抗?fàn)幣c學(xué)會(huì)彎曲兩種觀點(diǎn)碰撞。
2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
山 谷 中 的 謎 底
西坡： 雜樹 （雪�。�
東坡： 只有雪松 （雪大）
本領(lǐng) ：（ 彎曲 反彈 ）
啟示： 敢于抗?fàn)帲?nbsp; 適時(shí)退讓
教材解讀：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。這是一篇是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇13
作者：江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué) 鐘文平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：50
課內(nèi)課外結(jié)合學(xué)語(yǔ)文
江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué) 鐘文平
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文地十一冊(cè)第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn)，將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
針對(duì)這兩個(gè)要求，我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成，也可和家長(zhǎng)一塊完成。
第二課時(shí)，我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛恚鴸|坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后，還能主動(dòng)地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明�！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮�(shí)理解做鋪墊，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí)，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè)：“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。”幾乎每位學(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡┦懒苏J(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理�！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭(zhēng)執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。
因此，在課堂上要改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來看一組詞，誰(shuí)來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過朗讀表達(dá)出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂：風(fēng)聲）
�、倜鎸�(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）
10、面對(duì)這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、師：同學(xué)們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：
“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動(dòng)物、植物還是人類，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個(gè)為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程。
再說為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪��？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫�；三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說說你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁�，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇15
姓 名
史超
學(xué) 科
語(yǔ)文
年級(jí)班
六年級(jí)
課 題
《17.山谷中的謎底》
課 時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
基礎(chǔ)性
目標(biāo)
1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。
發(fā)展性
目標(biāo)
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考
教
學(xué)
重點(diǎn)
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)
以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法
情感遷移
手段
班班通
板書
17.山谷中的謎底
彎曲
是為了生存和更好的發(fā)展
教 學(xué) 活 動(dòng)
教學(xué)任務(wù)
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結(jié)拓展，情感遷移
1.學(xué)生看圖，談感受：
預(yù)設(shè)：
�。�1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
�。�2）冰天雪地中的紅梅：
�。�3）滴水穿石的奇觀
�。�4）大雪壓松圖：
2. 學(xué)生聽、看。
3.自讀（要求讀準(zhǔn)確），指生讀（評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、流利）。再指生讀，大家邊聽邊思考：聽讀了這段話，有什么疑問或不懂的嗎？
預(yù)設(shè)：
a為什么西坡——，東坡——？
b山谷：兩山間狹長(zhǎng)低凹的地段。
4.學(xué)生練寫“魁”�！驹u(píng)價(jià)學(xué)生寫字姿勢(shì)】
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀
1. 讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學(xué)生讀詞語(yǔ)
3. （1）學(xué)生讀書中的句子，交流。
�。�2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè)：
【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來。】
【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活�！�
�。�3）快速瀏覽第3自然段。
�。�4）預(yù)設(shè)：
【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】
4.
�。�1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
�。�2）學(xué)生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書上標(biāo)出來。
學(xué)生交流，找詞，談理解；
�。�4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿智慧的抗?fàn)�，理解彎曲�?/p>
（5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫面再來讀讀這段話
配樂朗讀。
5. 預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗?fàn)?/p>
【學(xué)生可板書】
1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預(yù)設(shè)：
作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
理智的忍讓，暫時(shí)的休整。
�。�2）預(yù)設(shè)：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事
2. （1）齊讀
（2）思考、交流
�。�3）預(yù)設(shè)：
【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】
2. 學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。
3. 師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】
這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩(shī)“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”
4. 邊板畫山谷，邊解說第1自然段內(nèi)容
5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
師簡(jiǎn)介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間都是白雪皚皚�！�
6. 指導(dǎo)書寫“魁”字。先組詞，再師生板演
7. 【課件出示】指生讀。
8. 師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來到這個(gè)山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。
9. 板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個(gè)詞語(yǔ)：課件出示，指導(dǎo)：
a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)帯⑸ν⒌臉幼印?/p>
3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
�。�1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。
�。�2）這是課文中告訴我們的謎底，誰(shuí)能把這段話“讀短”，用自己的話說說謎底？【方法提示：抓住了關(guān)鍵詞，就能準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)潔地概括這段話�！�
（3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這 “特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？
【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫出風(fēng)向。】
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。
�。�4）現(xiàn)在誰(shuí)再來說說為什么同一條山谷中，西坡可以長(zhǎng)滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長(zhǎng)呢？
4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領(lǐng)呢？
�。�1）出示“當(dāng)積雪…完好無損。”
教師相機(jī)板書：彎曲
（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。
（4）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來。
�。�5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。
創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——
狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—
5.學(xué)到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
（1） 鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
�。�2） 在你的知識(shí)積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】
�。�2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
�。�3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？
師：為了國(guó)家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2.結(jié)：在作者的原文中，兩位旅行者實(shí)際是一對(duì)即將離異的夫妻，他們能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學(xué)們善于觀察和思考，你就能從大自然這本書里揭開更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請(qǐng)務(wù)必記住——
3. 總結(jié)寫作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀是個(gè)謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲埃纫矣诳範(fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
（1）最后老師送給大家?guī)拙涿�，希望同學(xué)們?cè)谌松缆飞献鲆粋�(gè)強(qiáng)者，也要做生活的智者。出示名言
�。�2） 推薦讀書
在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。
抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過自己的語(yǔ)言外顯出來。
充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形颉?/p>
教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
必做題
1. 正確書寫“魁”
2. 正確、流利、有感情朗讀課文
選做題
記住名言
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇16
《山谷中的謎底》的突破
江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁國(guó)琴
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說理深刻。本課第二個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒有？?jī)蓚�(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪��？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇17
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩�(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)�！薄按_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了鋪墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）
1、藺相如的`躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。
在小結(jié)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯�，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，有的同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。”有的同學(xué)說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子�！庇械耐瑢W(xué)說：我們的生活中常常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向。不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以進(jìn)為退�！�
說得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。