《山谷中的謎底》教學札記（精選12篇）

《山谷中的謎底》教學札記 篇1

　　作者：江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　課內課外結合學語文

　　江蘇省金壇市薛埠中心小學 鐘文平

　　近日，本人開了一節公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。

　　針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。可后布置了兩項作業，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。

　　第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

　　然后，我從現實生活出發，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。”由于有了前面的扎實理解做鋪墊，所以學生的討論非常激烈，發言也很積極，列舉了許多現實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。

　　最后，我讓學生匯報第二個作業：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例。”幾乎每位學生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理。”“從滴水穿石，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。

　　公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執較大。

　　我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。

　　因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！　

《山谷中的謎底》教學札記 篇2

　　一、回顧復習。

　　說說文章的主要內容。

　　二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的`是什么？

　　1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：

　　善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。

　　2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。

　　3、引導體會雪松的四個“反復”。

　　4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？

　　5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。

　　三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。

　　四、總結。

　　五、布置作業：

　　完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》教學札記 篇3

　　作者：朱麗清    轉貼自：無錫市查橋中心小學    點擊數：44

　　“告訴”也是一種引領

　　――《山谷中的謎底》教學談

　　無錫市查橋中心小學　　朱麗清

　　第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質樸的語言文字吸引，被其意近旨遠的哲理觸動。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無痕”的教育，追求一種“潤物無聲”的境界。我讓學生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時（“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”），學生的認識卻仍停留在語言文字的表層，即使聯系實際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無痕”的我，只能對學生“兒童化”的認識采取默認的態度，沒有也無力引導學生繼續深入探究，課堂教學在無奈和遺憾中結束了。

　　好長一段時間內，我的心中一直對這節課“耿耿于懷”：當學生的已有經驗與文本存在一定距離時，當學生對課文的自主探究欲“入”而不達時，我們該采取怎樣的教學……直到有一次，無意中看到特級教師薛法根說的一句話――“告訴，有時是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求讓學生在自然無痕的教學中走進文本，但卻“矯枉過正”地陷入了“學生中心主義”的泥潭，從“強調自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長此以往，將導致學生思維“童化”，認識水平滯后，應對能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學。下面是執教過程中的幾個片斷與筆者的些許反思：

　　一、開門見山，直擊主旨

　　（師出示“寧為玉碎，不為瓦全”）

　　師：知道這句句子的意思嗎？

　　（學生談理解）

　　師：這句句子告訴我們，當我們面臨困境時，有時我們必須選擇尊嚴，選擇抗爭；但有時我們還應該學會另一種抗爭與生存的方式，今天，我們所學的課文《山谷中的謎底》將教會我們以另一種方式去面對困難。

　　反思：由于孩子的認知水平受年齡、生理、心理、經驗等各方面的制約，所以認識上有一定的局限性。有時，教師可以通過一些巧妙的引領創設“曲徑通幽”之妙；但有時，則需要教師開宗明義，直接用成人的經驗，告訴學生“成人的見識”。孩子在這種“成人的見識”引領下，走進文本去探究、去印證，同樣能獲得對語言文字的深切感悟。

　　二、“告訴”引領，印證主旨

　　（學生自讀第三自然段后）

　　師：面對大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？

　　生：雪松利用枝丫的彎曲來減輕大雪的壓力，并通過反彈的本領保持挺拔的身姿；而其他樹木只會拼命承受大雪的重量，結果都被壓死了。

　　師：這兩種方法寓示著對待困難的兩種態度，你們體會到了嗎？

　　生：雪松面對困難不是正面抗爭，而是先作出適當的讓步，而其它樹木是直接面對困難。

　　師：兩種不同的態度，導致了兩種不同的結果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關句子）

　　師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關句子）

　　反思：教師一開始的

　　“告訴”正在引領著學生走進文本，觸摸語言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領下，思維漸趨縝密，認識得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學生的理解更為深刻。

　　三、談古論今，豐厚主旨

　　師：如果說雪松面對的外界壓力是大雪，是狂風，是最惡劣的自然環境！那我們每個人面對的外界壓力又可能是什么呢？

　　生：學習的困難。

　　生：生活中的失敗。

　　師：雪松告訴我們：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”現在，你又懂得了什么？

　　生：我明白了我們面對困難必須學會像雪松那樣彎曲。

　　生；我認為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進行正面的抗爭，實在難以解決困難時，可以先適當讓步，另想辦法。

　　師：對，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――

　　生：戰術、策略。

　　生：一種智慧。

　　師：對！其實在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見到這種“彎曲”，誰能舉些例子來說明？

　　生：我媽媽常讓我做一些奧數題，我常常絞盡腦汁還是做不出。現在，我想，我不如先學好學校里教的數學，等以后有了能力再去解決那些難題。

　　生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負重，最終滅掉了吳國。

　　生：我在電視中看過韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業。再說了，“君子報仇，十年不晚”嘛！（生笑）

　　師：其實，韓信做了大官后，并沒有如你所說“報仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國效力。同學們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――

　　生：是一種寬容。

　　生；是氣度和胸襟。

　　師：是啊，同學、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。

　　……

　　反思：停留在文本表層的認識是單薄的、粗淺的，所以，在該教學片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學生思維的觸角，使認識向縱深挺進，認識的厚積奠定了思想的根基，學生對“彎曲”的認識更為鮮活、更為豐厚。

　　第二次執教結束了，我欣喜地發現，教師一開始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見識，而這種“嫁接”根植于文本語言之上，根植于學生經驗之上，是藝術的，成功的。為此，我進一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學生學業的引領者，人格的引路人，教師的成人文化也應是引領學生成長的寶貴資源。有時，“告訴”也是一種引領。

　　(本文獲省優秀教案評比二等獎)

《山谷中的謎底》教學札記 篇4

　　一、由一個謎語入手，揭示課題。

　　讀讀課題，說說你想知道些什么？

　　抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。

　　二、學生根據目標自讀課文。

　　1、讀通文章，讀準字音。

　　2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關的語句。并提出你所不明白的問題。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、說說課文的謎面是什么？

　　3、說說課文的謎底是什么？

　　4、再說說這個謎是怎樣被解開的？

　　5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。

　　四、作業：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。

《山谷中的謎底》教學札記 篇5

　　教學目標

　　知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                                       

　　過程與方法

　　學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　情感、態度、價值觀

　　讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、主動質疑，構建閱讀話題。 　

　　1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書　

　　2、你想知道什么?或者想提什么問題？

　　預設：（謎底是什么？雪松有什么本領? 從雪松身上得到什么啟示？……）

　　二、主動感知，引導讀中感悟。

　　1、出示學路建議一。

　　（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

　　（2）小組合作交流完成。

　　2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

　　三、主動建構，進行深度閱讀。

　　（一）揭開謎底

　　（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

　　讀這句話，想：你從中發現了什么？

　　（2）引導交流：揭開謎底。

　　（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

　　（預設：雪松的本領大。） 雪松有什么本領能存活下來呢？

　　（二）品賞雪松形象

　　（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（2）交流：

　　指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　（3）引導：

　　▲理解反復，讀相關句子。

　　▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　（4）小結。

　　（三）領悟旅行者的話深刻含義。

　　（1）出示學路建議二

　　①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

　　②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

　　③小組合作交流完成。

　　（2）匯報交流

　　（3）引導說話：不是 … 而是…

　　（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

　　四、主動拓展，課外延伸

　　1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

　　2、課外閱讀《自然現象之謎》。

　　3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

　　板書設計：

　　山 谷 中 的 謎 底

　　西坡：  雜樹          （雪小）

　　東坡：  只有雪松      （雪大）

　　本領 ：（ 彎曲     反彈  ）

　　啟示：  敢于抗爭，   適時退讓

　　教材解讀：

　　蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

《山谷中的謎底》教學札記 篇6

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的含義。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣。

　　1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網絡）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

　　3、學生讀第一自然段后匯報。

　　4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）

　　5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會思想感情。

　　1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　　（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

　　（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　　（4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。

　　（5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　　（6）、集體交流感悟。

　　（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）

　　3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　三、聯系生活實際，感悟人生哲理

　　1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發現了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發現而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當地退讓，同樣可以生存和更好地發展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長征地圖

　　還記得中國工農紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農紅軍長征的路線圖。長征是一次戰略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。

　　2、有興趣的同學可以通過網絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。

《山谷中的謎底》教學札記 篇7

　　一、復習導入，初悟謎底

　　1. 過渡：通過上節課的學習，我們已經知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】

　　哪位同學能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”】

　　我們一起來說一說。【齊讀】

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發現了這個謎的謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底。【板書：底】齊讀課題。

　　二、精讀課文，探究謎底

　　1、首先請大家認真默讀課文第三小節，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。【出示第三小節】

　　誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經過入情入境地品味也是不可能感受到的。現在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！

　　1、【單獨出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　【全班齊讀這段話。】

　　(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

　　【學生邊讀邊圈畫】

　　(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發現了嗎？

　　①【個別回答】【變色：東坡雪大  西坡雪小  沒有雪松這個本領】

　　②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

　　【個別回答并出示第三小節前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。】

　　請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下。【個別描繪】

　　③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】

　　④我們一起再來讀讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!

　　2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經找到了，那就是因為其他植物沒有雪松這個本領【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發現【再次出示第三段話】。【學生讀書，找出雪松有什么本領】

　　(1)雪松到底有什么本領？誰來說說？個別回答【出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

　　(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內交流交流。【學生讀、圈、感悟、交流】

　　誰來說說？【全班交流，師做示范】

　　①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

　　②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

　　③原來，彎曲是為了……【板書：落】

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

　　⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!【全班齊讀】

　　(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　　②風還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，【再讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。】

　　③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】

　　④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。【出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】

　　3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領【出示：雪松的本領】!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

　　三、整合拓展，揭示謎底

　　1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

　　我們經常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現在卻

　　說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。】

　　【小組討論，集體交流】

　　師評：你們由這種自然現象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。

　　【出示：成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全

　　名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜

　　【學生齊讀】

　　故事：韓信胯下之辱；中國工農紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

　　其實，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現象聯想到了另一種自然現象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發現問題）

　　這些成語、名言、故事正恰恰驗證了這樣的道理。

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了【出示并齊讀最后一句話：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。】。

　　2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學、家庭等 】

　　小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 【板書：強者 智者】

　　四、布置作業

　　1. 總結課文：這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發現？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節課再交流。

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

《山谷中的謎底》教學札記 篇8

　　加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

　　198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

　　少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

　　確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

《山谷中的謎底》教學札記 篇9

　　師：沈思鎣同學已經為我們今天要學習的新課文寫下了課題，誰來朗讀？

　　生1：讀課題

　　生一起讀題。

　　師：初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

　　生2：山谷中有什么謎？

　　生3：謎是怎么被揭開的？

　　生4：謎底是什么？

　　師隨即板書：謎、謎底

　　師：其他同學也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

　　師：通過自學，你又解決了哪些問題？

　　生5：我知道了這是一個怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　生6：我也解決了這個問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個謎。

　　師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經讀懂了第一自然段。

　　師：謎底找到了嗎？

　　生7：我知道了謎底：因為東坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：她在講的時候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學習習慣。

　　生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：讀書就是這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

　　師：剛才在交流謎底時，大家都談到雪松有一個能反彈的特殊本領（板書：彎曲、反彈），關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

　　師出示文字：由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　學生自由多遍朗讀

　　師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰愿意朗讀給大家聽一聽？

　　生9朗讀

　　師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個引號的。我們一起來讀讀吧？

　　師：細細品讀這段語言文字，你產生了哪些讀書感悟？將你的思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

　　學生四人小組交流、合作學習。

　　師：老師在巡視小組學習時發現有四個發言小組長很有組織、引領能力，老師也自愧不如啊！開始匯報你們的精彩感悟吧！

　　小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報我們的讀書思考。我關注到的是這句話：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關注到了這三個詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠會固定在那里，不會繼續生存，而這個“彈”字正好突出了這點。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認為，并且我認為這是一個明智之舉。聯系上文，我又想到了在抗日戰爭中一個偉大的舉動。“兩萬五千里長征”，這“兩萬五千里長征”使得紅軍避開了強大的敵人實行了戰略性轉移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災，紅軍的這一舉動使得自己有了養精蓄銳的時間。我認為其實有時候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰。

　　師：聽完你的發言，老師不禁想插嘴了：你對語言文字有敏銳的感悟能力，還對雪松的特點有一個重要的發現，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請把你的重大發現寫到黑板上去。另外，你還能由語言文字的感悟，聯系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。

　　生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個句段，我感受到了雪松更多的品質。請把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個字“待”，它正好可以很好地表現出雪松以退為進的人生態度。當時的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負擔？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時候，讓自己獨有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個國君的顏面，與夫人來到吳國，在那忍辱負重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國得來的重大情報，打敗了吳國。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現。 

　　師：好一個“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請把你的發現寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。

　　生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學問的一位。

　　生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認同她的觀點，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風雪抗爭的艱辛，面對風雪，雪松是個強者，是個勝利者。“反復地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復地彎”，讓我們體會到雪松承受的壓力之大，“反復地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們在生活中要用疼痛時刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標不懈努力。

　　生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！

　　生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續用了4個“反復”，以省略號表示無數次的反復，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強地生存下來，從中我看出了風雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風雪中的勝利者！

　　師：萬浩太會讀書了！還能關注到語言文字的表達關注到修辭的妙用，體會到了雪松的生存智慧！

　　師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡要評價一下：這個小組長本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內向的同學大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進行思維的碰撞了嗎？

　　生14：這里用了四個短語“反復地積”、“反復地彎”、“反復地落”、“反復地彈”，體現出了兩點。第一，經過長年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因為禁不起積雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經過長年累月的風雪交加，東坡的雪松早已適應這里的環境，它們已是飽經風霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經過不斷的歷練才有今天的韌性。其實，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當年韓信在項羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經歷磨難的人才會有大成就。生活中，我們也應當到外面多歷練，這樣才會有更大長進。

　　生15：我同意沈裕東的觀點，而且我也認為雪松它不僅有一種頑強的精神，它還很會適應環境。你看，當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環境中其它雜樹都因為不適應環境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認為我們要適應自己所生存的環境。只有我們適應了環境，我們才能打牢自己的生存基礎，從而更好地去創造。

　　師：你是一個理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應環境更好地生存。你的思維很獨特！

　　生16：我對柏婷剛才的話有補充，我覺得雪松是在給自己等待機會、養精蓄銳，尋找他人的弱點，以求反擊，因為拳頭縮回來，是為了更好地擊出去。在與人抗衡時正面交鋒難免會有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學會承受壓力，學會放棄。并且，當它們精神已經充足時，就會反彈，將白雪彈走。我曾經在書上讀到過一句話：“對于外界來的壓力，要盡力承受；當成受不了時，就要學會退讓。”所以，我們就應該學習這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進！

　　師：的確，小不忍則亂大謀呀！

　　生17：剛剛同學們都說得很精彩，下面請老師同學把目光飄移到我身上。請王老師把課堂給我3分鐘。老師同學，很高興我再次登上講臺，下面，我跟大家主要談3點：1.剛剛萬浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優美華麗的詞語，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個準確的詞語來表現雪松的特點。“厚厚的”體現出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風雪交加，同時，也暗示著雪松的生存環境非常的惡劣，起到了環境烘托的作用。“一定程度”是一個量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語言非常凝練。“富有彈性”這個詞語是直接描繪雪松特點的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會產生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應該去感謝它，因為它的生存本領只有在惡劣的環境中才能發揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領得到認可，它真得好好感謝大雪，因為只有感謝對手才能讓自己的思想得到升華！

　　（全體一片熱烈掌聲）

　　師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會讀書，還會讀人，讀自然現象，還有很強的聯系能力。令人敬佩！

　　生18：我也已像雪松那樣等待多時了！這個句段寫出了東坡的雪松有以退為進，懂得暫時退讓、等待時機的品質，當東坡的雪由于風向而越下越大時，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時退讓、等待時機并不是一種膽小的表現，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國外一些名人故事。例如天文學家錢德拉塞爾，他的天文結論遭到了當時權威的一致否決，但他始終堅持真理，最后當他已是兩鬢斑白的老人時，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會因為壓力而散失光芒的。說到這里，我還想用一個反例來證明自己的觀點：二戰期間的一場歷史性的戰爭——斯大林革勒保衛戰，德國侵略者在蘇聯紅軍強大的“雙狙”政策下，因為承受不了狙擊手的壓力，而暴露出自己的頭顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結果啊。

　　師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認識。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

　　學生寫品讀啟示。

　　投影儀展示：

　　生19：彈弓為了彈得更遠要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時，暫時地委屈并不是一件壞事，反而，它會成為你成功的一種力量，在你放棄時鼓舞你，給予你能量。

　　生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標，前進吧！

　　生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時，面對巨大壓力、困難而又無法解決，一時的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時的，換來的卻是一世的！

　　生22：只有忍辱，才能負重。 只有委屈，才能求全。強硬的挺進有時只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進路上奮進的無限動力吧。

　　生23：彎曲是一種藝術，因為在彎曲的過程中，使人學會思考，體驗到順境中無法體會到的東西，使人深入地接觸實際，了解社會，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。

　　師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結尾嗎？

　　學生朗讀課文結尾。

　　師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

　　師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

　　出示原文，師生共讀。

　　生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進更好地生活。

　　師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？

　　生25：屈辱是精神壓迫，當前進路上遇到屈辱時，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長，從而更好地前進。

　　師：故事中出現了一對夫婦，有沒有從人物身上產生新的感受？有自己的頓悟？

　　生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當我們過度沉迷于喜劇中時，就成了一種悲劇；當我們從悲劇中走出來時，就又成為一種喜劇。

　　師：面對人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？

　　生27：我發現人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學會退讓，那大至我們這個世界，小至我們這個班，都會充滿溫暖。

　　師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學習生活有什么新的啟迪？

　　生28：生活處處有發現，生活處處有智慧，我們要有發現的雙眼，更多懂得退讓，有時退讓并不是當小人的表現，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時風平浪靜，與別人發生沖突了，忍讓才會讓事情變得更美好。

　　生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！

　　師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

　　附板書：

　　17、山谷中的謎底

　　謎                   彈性、彎曲、反彈

　　雪松

　　謎底                 以退為進、隨機應變、不屈不撓

　　退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

《山谷中的謎底》教學札記 篇10

　　《山谷中的謎底》課堂教學改革案例

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　（2）體會對比寫法。

　　了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　三、齊讀最后一段。

　　四、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

　　師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

　　生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

　　生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

　　生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

　　（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）

　　生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

　　（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）

　　師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

　　生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發現“這山谷中的謎底”呢？

　　（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）

　　師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

　　（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

　　師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）

　　師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

　　[案例評析]

　　現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等。可見，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？

　　課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

《山谷中的謎底》教學札記 篇11

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異 

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。 

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異 

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。 

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

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　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！  

《山谷中的謎底》教學札記 篇12

　　同里鎮中心小學   樊冬梅

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理；重點指導生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系自身的實際談談體會。

　　在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

　　初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。

　　學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。

　　反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

　　17、《山谷中的謎底》教學反思

　　在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發現，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習，而漢*的彎曲就只能得到批判。學生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學生舉了“忍辱負重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。

　　但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：

　　失敗一：教學上畫蛇添足。

　　由于第一課時時，我已經安排了學生對課題進行質疑，學生已經解決了“謎”“謎底”這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復習，完全沒有必要再次在

　　自學提示中出現這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。

　　失敗二、朗讀體會一筆帶過

　　我記得于永正先生曾經說過，語文課堂應“讀”占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設好橋梁。

　　失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發言加以肯定，也沒有繼續深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。”我卻說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

　　學生在最后總結部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產生了誤導。從本質上講，開闊學生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”本身學生說的正是這節課的重點和難點，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學生產生了誤導。對于這一點，我深感后悔。

　　以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。