《山谷中的謎底》的教學突破（精選15篇）

《山谷中的謎底》的教學突破 篇1

　　作者：潘林玉    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《山谷中的謎底》的教學突破

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

　　一、自讀自悟，大膽質疑

　　1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點

　　1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

　　2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

　　三、課外延伸，構建聯系

　　1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

　　潘林玉

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《山谷中的謎底》的教學突破 篇2

　　高郵市天山實驗小學    張衛華

　　教材分析：

　　本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。

　　學習目標：

　　1、知識技能目標：

　　學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感態度目標：

　　理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　學習重點：

　　朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　學習難點：

　　理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入

　　1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)

　　2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)

　　3、板書：山谷中的謎底 (課件4)

　　導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。

　　二、檢查預習

　　1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。

　　2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。

　　歸納提出的問題：

　　(1)山谷中有什么謎？

　　(2)這山谷在哪里？

　　(3)人們怎樣揭開謎底的？

　　(4)這個謎底是什么？

　　(5)旅行者從中得到了什么啟示？

　　師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。

　　三、精讀第3、4、5、6節，揭示道理

　　導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？

　　1、學生質疑：旅行者說的話以及最后一節內容不懂。

　　2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)

　　3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯系第3節，自由討論)

　　4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。

　　5、指名有感情地朗讀課文。

　　6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)

　　師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結合課前的了解，談談對雪松的認識)

　　(1)自由朗讀

　　(2)你覺得這段話該怎么讀？

　　(3)其他學生評價

　　(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？

　　師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰勝”，最終的追求是為了生存和更好的發展。

　　7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)

　　8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。

　　板書：

　　謎面：        西坡        東 坡

　　長滿       只有雪松

　　謎底：

　　雪 小         雪 大

　　無雪松       有雪松

《山谷中的謎底》的教學突破 篇3

　　《山谷中的謎底》拓展閱讀

　　大自然的秘密

　　（[美國]伯羅蒙塞爾）

　　我和七個旅行同伴及一個生物學家向導，結隊到達南太平洋加拉巴哥島。我們去那里旅游的一個目的是，這個海島上有許多太平洋綠龜用來孵化小龜的巢穴，我們想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海里。

　　太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥的食物。

　　那天我們上島時，已近黃昏，我們很快就發現一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時，一只嘲鷹突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向導：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

　　向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喚。向導極不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。現實很快我們明白：我們原來干了一件愚不呆及的蠢事。

　　那只先出來的幼龜，原來是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結群而出，很快引來許多食肉鳥，它們確實可以飽餐一頓了。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”

　　這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥的口中之物，我們的向導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到危害。”

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇4

　　之四

　　作者：無錫市甘露學校 張云龍

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

　　[設計理念]

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學準備]

　　課前搜集有關資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

　　[教學過程 ]

　　一、課前談話，引出話題。

　　和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

　　二、激情導入  ，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——

　　《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

　　3、聯系課前，讀了課題，你有什么疑問？

　　[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。]

　　三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）

　　3、你解決了哪些問題？

　　[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

　　三、再讀課文，學習第1—3自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　B、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　B、看多媒體課件，體會四個“反復”。

　　C、討論：你從中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]

　　四、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　①自由朗讀這兩句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　……

　　④齊讀這兩句話。

　　[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。]

　　五、總結課文，拓展練習。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業 ：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

　　[素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。]

　　[整個教學過程 ，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]

《山谷中的謎底》的教學突破 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　評陳琪老師執教的《山谷中的謎底》

　　今天上午第一節去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節課引起了我個人一些淺顯的思考，現把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。

　　一、謎語導入，喚醒激情

　　猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。

　　二、創設情境，引導參與

　　良好的情境創設是學生學習新知的前提條件。一名優秀的教師會想方設法利用教材創設一些學生喜聞樂見的情境，來激發學生的學習興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學生交流，相機指導朗讀的情況下。再播放錄像，使單調的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學生理解的基礎上，在學生反復感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學生創設了內化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環節設計，為學生創設了語言交流環境，再通過反復朗讀為內化語言。再如：對“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復的彈┅┅”這句話讓學生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創設情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創設，幽默親和的教學語言，使學生大腦活化，在創設語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。

　　三、基本功扎實，綜合素質強

　　現在新課標題出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰。語文教師經常說的“四心相通：，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內給學生的精神食糧，才能品質更精良，營養更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學，學生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領強。在學習“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創設情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發了學生學習的興趣，又讓學生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現嗎？

　　聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。

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《山谷中的謎底》的教學突破 篇6

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　教學難點理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　教具準備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺

　　教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

　　2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　3、探究“謎面”。

　　（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

　　5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

　　9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）交流：a、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　b、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。

　　c、引導：

　　▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

　　▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

　　d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　e、小結：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　f、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

　　（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

　　13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

　　14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）

　　（2）、合作探究：

　　由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

　　（1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

　　（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”同學們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）

　　4、出示：口頭填空

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　五、總結課文。

　　1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

　　2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　板書：     

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落          富有彈性

　　（壓不斷）

　　反彈

　　教材分析

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇7

　　一、復習導入，初悟謎底

　　1. 過渡：通過上節課的學習，我們已經知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】

　　哪位同學能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”】

　　我們一起來說一說。【齊讀】

　　這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發現了這個謎的謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底。【板書：底】齊讀課題。

　　二、精讀課文，探究謎底

　　1、首先請大家認真默讀課文第三小節，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。【出示第三小節】

　　誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經過入情入境地品味也是不可能感受到的。現在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！

　　1、【單獨出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】

　　【全班齊讀這段話。】

　　(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。

　　【學生邊讀邊圈畫】

　　(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發現了嗎？

　　①【個別回答】【變色：東坡雪大  西坡雪小  沒有雪松這個本領】

　　②過渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

　　【個別回答并出示第三小節前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。】

　　請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下。【個別描繪】

　　③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】

　　④我們一起再來讀讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!

　　2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經找到了，那就是因為其他植物沒有雪松這個本領【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發現【再次出示第三段話】。【學生讀書，找出雪松有什么本領】

　　(1)雪松到底有什么本領？誰來說說？個別回答【出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】

　　(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內交流交流。【學生讀、圈、感悟、交流】

　　誰來說說？【全班交流，師做示范】

　　①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】

　　②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】

　　③原來，彎曲是為了……【板書：落】

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】

　　⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!【全班齊讀】

　　(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　　②風還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，【再讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。】

　　③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】

　　④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。【出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】

　　3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領【出示：雪松的本領】!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!

　　三、整合拓展，揭示謎底

　　1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】

　　我們經常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現在卻

　　說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。】

　　【小組討論，集體交流】

　　師評：你們由這種自然現象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。

　　【出示：成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全

　　名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜

　　【學生齊讀】

　　故事：韓信胯下之辱；中國工農紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全】

　　其實，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現象聯想到了另一種自然現象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發現問題）

　　這些成語、名言、故事正恰恰驗證了這樣的道理。

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了【出示并齊讀最后一句話：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。】。

　　2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學、家庭等 】

　　小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 【板書：強者 智者】

　　四、布置作業

　　1. 總結課文：這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發現？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節課再交流。

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇8

　　之三

　　佚名

　　[教學目標 ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

　　[課前活動]

　　1、猜謎。

　　2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

　　指名說。

　　2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

　　⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。

　　⑵交流，隨機指導朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

　　⑴聽課文錄音。

　　⑵剛才，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？

　　指名說。

　　4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當點撥。

　　齊讀（配樂）

　　5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

　　⑴學生自己寫。

　　⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改，也可以請教別人。

　　⑶交流。

　　四、總結提問，延伸課外

　　正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續思考，我們下一節課再來交流。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇9

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　　問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感

　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！　　關鍵詞：提異   培養習慣        發問    引導探究

　　質疑   誘發創新        問題    激活課堂

　　英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。

　　1、向書本提異

　　初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。

　　2、向同學發問

　　講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：

　　“雪松戰勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”

　　“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”

　　“什么叫優勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”

　　“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”

　　------

　　整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發出奪目的光芒。

　　“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。

　　“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。

　　“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。

　　“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。

　　“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。

　　------

　　就這樣，在矛盾激戰中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。

　　3、向老師質疑

　　聯系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。

　　“讓步就是妥協。------”另一個學生似乎也有同感。

　　所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《山谷中的謎底》的教學突破 篇10

　　[教學內容]

　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。

　　[教材分析]

　　本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　[教學重、難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的含義。

　　[教學準備]多媒體課件

　　[教學課時]第二課時

　　[授課時間]2008年4月17日

　　[教學過程]

　　一、質疑導入，激發探究欲望：

　　1、導語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　2、由課題質疑。

　　3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。

　　二、初讀課文，讀議謎面謎底：

　　1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說。

　　（出示圖及文字，相機板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）

　　這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。

　　（2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機板書）

　　從“終于”一詞中，體會到什么？指名說。齊讀。

　　這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。

　　三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：

　　1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機板書）

　　東坡的雪大到什么程度？抓住關鍵詞語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。

　　2、面對著這樣的大雪，為什么雪松能頑強地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。

　　指名答。（出示并相機板書）

　　自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。

　　3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）

　　（1）教師范讀。

　　（2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標點符號。

　　（3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　（4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。

　　4、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。

　　再次齊讀第3自然段中的謎底。

　　四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：

　　1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。

　　2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）

　　這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。

　　指名交流，小結。。

　　3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）

　　（1）請聯系課文中的內容，說說你對這句話的理解。

　　（2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經歷過的自己的故事等來說說嗎？

　　4、齊讀兩則啟示。 

　　五、總結全文，領悟人生彎曲哲理：

　　1、大自然中，無論是什么動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢于面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但是，如果困難太大，有時也要學會退讓，學會雪松的彎曲，恰當地以退為進，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　2、引讀課文的最后一個自然段：確實——。

　　相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。

　　3、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　板書：              17、山谷中的謎底

　　西坡：各種雜樹      雪小          特殊風向

　　｝

　　東坡：只有雪松      雪大          雪松本領

《山谷中的謎底》的教學突破 篇11

　　《山谷中的謎底》第一課時教學實錄

　　師：同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　生：齊讀“謎”。

　　師：猜過謎嗎？

　　生：猜過。

　　師：現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。

　　生：是手指。

　　師：恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　師：這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？

　　生：有！

　　師：好！請你們打開課本，認真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！

　　生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學生基本讀完，開始劃句子。

　　師：誰找到了謎面？

　　生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？

　　生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。

　　師：是啊！同一個山谷為什么會出現這樣奇異的景觀呢？

　　（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）

　　師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個謎容易揭開嗎？你是從哪里體會到的？

　　生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒。”

　　師：一齊讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　………………………………………

　　（附上教學設計）——

　　《山谷中的謎底》第一課時教案

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學

　　1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）

　　2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3、師述：這節課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？

　　（板書：山谷中的）

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：

　　（1）學習生字

　　出示認讀，糾正讀音：柘  丫  貞  帳  摧

　　（2）“山谷中的謎”是什么？

　　a、指名讀找出的句子，相機出示——

　　“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。

　　c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？

　　引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。

　　4、指導齊讀1、2兩個自然段。

　　三、精讀課文，探究“謎底”

　　1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）

　　2、學生按要求默讀課文。

　　3、讀后交流，揭示“謎底”：

　　（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——

　　“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關鍵詞能能夠解釋。

　　——引導學生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現象解釋的謎底。

　　（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現象？

　　——指導學生理解“風向”：

　　在黑板上用箭頭標出山谷中的“風向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

　　（3）引導質疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機，而雪松卻安然無恙？

　　——感受雪松特殊的“本領”：

　　a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領”的句子。

　　b、雪松的“本領”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）

　　c、模擬演示，感受雪松的“本領”。（用準備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）

　　d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊藏著什么嗎？

　　e、指導有感情朗讀。引導學生抓住“反復”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領和頑強不屈的精神。

　　自由讀、齊讀

　　f、嘗試復述這部分內容。

　　4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜

　　（1）齊讀“謎底”。

　　（2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？

　　朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。

　　（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一些人生的哲理。

　　四、課外作業

　　1、描紅生字，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇12

　　《山谷中的謎底》教學反思

　　《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過介紹加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。在教學本課時，我主要引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其他雜樹，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環節進行拓展訓練，讓學生聯系生活的實際，進行填空的練習。

　　例：雪松面對大雪彎曲一下，不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十幾年不是（           ），而是（         ）。

　　藺相如躲避廉頗，不是（            ），而是（            ）。

　　跳遠時腿先彎曲一下，不是（             ），而是（              ）。

　　《山谷中的謎底》教學反思

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　在教學第一課時，引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

　　初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。

　　反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆帶過，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重點：把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.喜歡猜謎語嗎？   出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)

　　2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3.這節課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、學習生字

　　出示：  魁北克   柘女貞帳篷枝丫摧毀

　　①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

　　②同音字比較：“摧”與“催”

　　2、指名讀課文

　　3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？

　　4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）

　　按上述提示給課文分段。

　　這節課，我們就走進加拿大魁北克省內的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。

　　三、學習新課

　　1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。

　　2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？

　　出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　3、師畫

　　4、同一條山谷為什么會出現如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。

　　5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？

　　a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性決定。

　　（3）“這個本領”指什么本領？默讀課文用文中的話來回答。

　　6、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會怎樣？（折斷）

　　（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

　　（4）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

　　（5）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？

　　出示圖，生觀察。

　　在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。

　　(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）

　　此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風雪，戰勝風雪的一種方式。

　　(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（  ）。

　　(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗爭的力量。男生齊讀，讀出這種力量。

　　7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。

　　(1)就這樣，課件出示：“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　齊讀

　　(2)風，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環境中，雪松奏出了生命的最強者，雪松就這樣——再讀。

　　(3)認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?

　　(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強者。

　　(5)此時此刻，你想對雪松說什么？

　　(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領，就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？

　　3、讓學生談談自己的感受，引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步 ……

　　4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　五、總結課文

　　課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

　　教學反思：

　　《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和雪松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

《山谷中的謎底》的教學突破 篇14

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯系課文理解有關詞語的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　4、通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。

　　教學重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學難點：聯系生活實際理解由自然現象所得到的啟示。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……

　　二、學生自讀課文，要求。

　　1、把課文讀得正確、流利。聯系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。

　　2、從課文中找到相關的句子讀一讀，然后填空

　　謎

　　謎底

　　形成這一奇觀的原因

　　旅行者得到的啟示

　　我得到的啟示

　　三、檢查學生初讀情況。

　　1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。

　　2、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。

　　①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。

　　②、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。

　　四、指導生字書寫。

　　五、布置作業。

　　1、繼續練讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。

　　1、示：這次旅行，我不僅，而且。

　　2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）

　　3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。

　　1、學生自由交流讀后感受、理解,教師隨機引導。

　　2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。

　　①學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。

　　②示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　指導聯系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。

　　③現在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。

　　④練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談談自己的理解。

　　①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？

　　六、布置作業。

　　1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。

　　2、聯系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

　　3、有興趣的同學可寫一篇讀后感。

　　七、板書設計：

　　17、山谷中的謎底

　　謎底啟示

　　雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗爭

　　松、柏、柘喪失生機（壓斷）也要學會退

《山谷中的謎底》的教學突破 篇15

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　3、把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學重難點：

　　把握課文主要內容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地讀課文。

　　2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：

　　1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

　　（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

　　2、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

　　（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

　　二、初讀課文，自學生字新詞：

　　1、出示初讀要求，學生按要求自學：

　　自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

　　⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

　　2、巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

　　三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：

　　1、出示生字。

　　指名認讀，正音，記憶。

　　2、指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

　　3、組織交流詞語理解。

　　重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

　　四、初步了解課文內容，理清文章層次。

　　1、默讀，根據要求給課文分段。提示：

　　哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

　　那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

　　看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

　　2、組織交流，討論：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

　　第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

　　第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

　　（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

　　五、組織質疑：

　　課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

　　六、指導描紅：

　　1、出示生字，復習認讀。

　　2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

　　3、組織描紅，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學過程：

　　一、學習第一、第二段。

　　1、板書課題：山谷中的謎底。

　　2、題目中的山谷是哪個山谷？

　　畫：

　　板書：加拿大、魁北克。

　　3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

　　（“觀文者批文以入情。”——劉勰）

　　4、組織交流：

　　出示句子

　　“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

　　要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

　　5、指導朗讀：

　　①指名朗讀，想象，概括。

　　板書：彎曲、反彈

　　②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

　　③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

　　6、組織辯論：

　　師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

　　板書：智者，強者

　　二、學習第三段

　　1、指名分角色朗讀對話。

　　第一遍：帶提示語。

　　第二遍：去掉提示語。

　　第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

　　2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。

　　⑵指導理解句子的方法。

　　①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

　　板書：上下文

　　聯系實際（舉例子）

　　②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

　　⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。

　　三、試說名言，學習第四節：

　　齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”

　　（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

　　板書設計

　　雪小　　雪大

　　松（彎曲、反彈）

　　柏雪智者

　　楊松強者

　　女貞

　　西坡東坡

　　加拿大魁北克