《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì)（精選14篇）

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇1

　　預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1、理解詞語(yǔ)：山谷、完好無(wú)損。

　　2、思考：山谷中存在一個(gè)什么謎？謎底是什么呢？

　　3、嘗試背誦第五、六自然段。

　　4、瀏覽《《語(yǔ)補(bǔ)》《練習(xí)冊(cè)》，在自己認(rèn)為有難度的題號(hào)上做記號(hào)。

　　課內(nèi)作業(yè)（課時(shí)作業(yè)）

　　第一課時(shí)作業(yè)

　　1、《語(yǔ)補(bǔ)》一、二。

　　2、組詞：

　　peng　　帳（　�。�　�。ā　。┧伞　。ā　。┎�

　　zhang 　蚊（　�。�　　（　�。┠俊　。ā　。┑K

　　第二課時(shí)作業(yè)

　　1、《語(yǔ)補(bǔ)》三。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際。寫(xiě)出你對(duì)“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話(huà)的理解。

　　課外作業(yè)（回家作業(yè)）

　　1、《語(yǔ)補(bǔ)》四。

　　2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。

　　3、《練習(xí)冊(cè)》五，發(fā)展練習(xí)一。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最規(guī)范。

　　kuí wù     zhè shù    nϋ zhēn shù     zhànɡ pénɡ

　　(        ) (       ) (           ) (          )

　　zhī yā     cuī huǐ   cānɡ cuì tǐng bá

　　(        ) (        ) (                   )

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)句子的含義。

　　對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)                         ，但有時(shí)也需要                                ，作出適當(dāng)?shù)?nbsp;       ，以求       的機(jī)會(huì)。

　　確實(shí)，有時(shí)彎曲不是               ，而是                                 。

　　三、寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志的成語(yǔ)

　　、             、             、              、             

　　四、寫(xiě)幾句蘊(yùn)含人生哲理的名人警句

　　五、閱讀短文，回答問(wèn)題

　　大海漲潮

　　我去青島的第三天，爸爸帶著我去海邊看漲潮。

　　三點(diǎn)多鐘以前，大海還是那樣溫文爾雅。我站在礁石上，涼滋滋的海水輕輕地?fù)崦�著我的腳面。潔白的浪花追逐著人們的腳印，發(fā)現(xiàn)“嘩啦，嘩啦”的“笑聲”。海風(fēng)是那樣涼爽，像一只只小魚(yú)似的滑過(guò)我的腿間。三點(diǎn)多鐘，海風(fēng)一下子變得兇猛起來(lái)，掀起我的裙子。不一會(huì)兒，我站的礁石和岸灘被蔚藍(lán)的海水隔開(kāi)了，我知道開(kāi)始漲潮了。

　　果然，過(guò)了一會(huì)兒，海浪從海平線(xiàn)上滾滾而來(lái)。它們打在礁石上，浪花碎玉似的亂濺起來(lái)。那濺起的水花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一朵白梅，微雨似的紛落在海水里，浪花一浪接著一浪，一浪高過(guò)一浪。它們好像賽跑，一個(gè)浪頭沖過(guò)礁石奔向沙灘，另一個(gè)浪頭又緊跟著沖了過(guò)來(lái)。它們好像在和礁石搏斗，瘋狂地發(fā)起猛攻，猛烈地拍打著礁石。礁石滿(mǎn)不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它們一個(gè)接一個(gè)地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一個(gè)巨浪奔騰著蹦向大堤，可這次又失敗了。海浪只好認(rèn)輸。

　　啊！大自然！你是一個(gè)多么偉大的藝術(shù)家啊！你把地球描繪得這么威武、雄壯！

　　1、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　涼滋滋                                                                   

　　2、結(jié)合短文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。

　　奔騰：                                                                    

　　滿(mǎn)不在乎：                                                                

　　溫文爾雅：                                                                

　　3、用文中詞語(yǔ)造句。

　　果然：                                                                     

　　突然：                                                                     

　　4、用“  ”畫(huà)出三點(diǎn)鐘以前大海的特點(diǎn)，用“       ”畫(huà)出漲潮時(shí)的特點(diǎn)，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處是什么？

　　5、文中最后一段你是怎樣理解的？

　　6、仿照文中的“……像……”造句。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬� 激qing導(dǎo)入，引出需求

　　1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　（二）精讀第二段

　　1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。打開(kāi)書(shū)本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫(huà)出能幫助你解開(kāi)謎底的語(yǔ)句。

　　2、交流討論謎底：

　　（1）“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！饼R讀這句話(huà)

　�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：

　　a、 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、 松樹(shù)特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）

　　3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。

　　（1）指名回答，出示句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�

　�。�2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　（3）齊讀這句話(huà)

　　（4）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（學(xué)生借助尺演示）

　　（5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？

　　4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損。”

　　找出這段話(huà)中的動(dòng)詞（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）

　　學(xué)生齊讀這句話(huà)

　　5、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？

　　是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中一道奇異的景觀(guān)。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第三段

　　1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。

　　2、出示啟示：“對(duì)于外界的壓力，……以球反彈的機(jī)會(huì)。”

　　“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�

　　3、齊讀這兩句話(huà)。

　　4、你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話(huà)的理解嗎？

　　小組討論，集體交流

　　5、古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：

　　出示：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。

　　小不忍則亂大謀。

　　退一步，海闊天空。

　　大丈夫能屈能伸。

　　君子報(bào)仇十年不晚。

　　忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　�。�1）齊讀這些名言俗語(yǔ)。

　�。�2）積累。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

　　的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要學(xué)會(huì)面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)�因�(yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記�。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解第二個(gè)旅行者的話(huà)，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。

　　2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。

　　教具準(zhǔn)備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。

　　1、同學(xué)們看我寫(xiě)一個(gè)字。（板書(shū)：謎）認(rèn)識(shí)嗎？一起讀讀！

　　2、猜過(guò)謎嗎？現(xiàn)在我就出個(gè)謎給你們猜猜。（出示投影）“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個(gè)謎語(yǔ)通常由兩部分組成，剛才我說(shuō)的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜一個(gè)謎、解一個(gè)謎，這是一個(gè)“山谷中的謎”（板書(shū)：山谷中的），你們有信心揭開(kāi)這個(gè)謎的謎底嗎？（板書(shū)“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開(kāi)“謎面”

　　1、好！請(qǐng)你們打開(kāi)課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

　　2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　3、探究“謎面”。

　�。�1）、自由朗讀第一段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎，找到用橫線(xiàn)把它劃出來(lái)。

　�。�2）、交流：這條山谷有一個(gè)什么“謎”？

　�。ㄎ髌拢洪L(zhǎng)滿(mǎn)……東坡：只有雪松）

　　4、[交流出示]：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

　　5、小結(jié)：這個(gè)唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說(shuō)的——“奇異的景觀(guān)”，也就是課題中的哪個(gè)字？（“謎”板書(shū)加點(diǎn)）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過(guò)渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個(gè)謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時(shí)，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開(kāi)謎底。（板書(shū)：“底”加點(diǎn)）

　　2、請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，用曲線(xiàn)劃出你找到表示謎底的語(yǔ)句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　（1）、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過(guò)，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開(kāi)了）這謎底的揭開(kāi)容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　�。�2）、這是文章直接告訴我們的，不過(guò)真正的謎底還藏在這句話(huà)中，想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來(lái)讀。默讀這段話(huà)，看你理解了什么。

　　（3）、這段話(huà)里造成這一奇異景觀(guān)的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。�紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　�。�4）、從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）

　　4、過(guò)渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　5、好好讀一讀第三自然段的前三句話(huà)，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　6、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對(duì)著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　�。�氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無(wú)論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來(lái)得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　7、再讀第三自然段的前三句話(huà)，一起再來(lái)感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

　　8、過(guò)渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書(shū)：雪松），而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌�植�?mdash;—沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接地告訴我們。把這段話(huà)多讀幾遍，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話(huà)來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（板書(shū)：的本領(lǐng)）（無(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)枝始終壓不斷）

　　9、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說(shuō)的雪松的這個(gè)本領(lǐng)，這也是其他的雜樹(shù)所無(wú)法具備的本領(lǐng)。

　　10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句好好地去感受一下吧。

　　11、[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　�。�1）、請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫埃�把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

　　（2）交流：a、（相機(jī)板書(shū)：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來(lái)演示這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　b、讓學(xué)生說(shuō)雪松與雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

　　c、引導(dǎo)：

　　▲它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）（顯示：積）

　　▲這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）

　　▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>

　　▲這不由得讓我想起了陳毅的詩(shī)句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

　　d、過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

　　e、小結(jié)：原來(lái)，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）

　　雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能立即——反彈過(guò)來(lái)（顯示），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們看見(jiàn)了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　f、過(guò)渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本領(lǐng)，誰(shuí)能用這句話(huà)中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括？——富有彈性（板書(shū)）

　�。�3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”

　�。�1）、面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）

　�。�2）、風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹(shù)倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)

　�。�3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎？ ……省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。

　　（4）、雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話(huà)再讀一讀。

　　13、充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)!就是雪松能夠在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

　　14、過(guò)渡：兩位旅行者通過(guò)觀(guān)察思考，揭開(kāi)了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個(gè)人生哲理。

　　四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話(huà)，指名朗讀

　　啟示1：師：從這句話(huà)中，你們讀懂了什么？（指答）

　　2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示

　�。�1）、從這位旅行者的話(huà)中你們可以得到哪些信息？（指名回答）

　�。�2）、合作探究：

　　由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

　　引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類(lèi)的故事，

　　想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)

　　想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>

　　……

　　3、所以，作者在課文的結(jié)尾這樣說(shuō)——引讀（出示最后一節(jié)）

　�。�1）、請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（指名說(shuō)說(shuō)）

　　（2）、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”同學(xué)們剛剛聯(lián)系課文中的內(nèi)容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀(guān)點(diǎn)嗎？能再聯(lián)系一些事例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（指名回答）

　　4、出示：口頭填空

　　古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說(shuō)）

　　麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

　　五、總結(jié)課文。

　　1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

　　2、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿(mǎn)智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？

　�。ㄒ酝藶檫M(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）

　　最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、作業(yè)超市（可選擇）

　�。�1） 抄寫(xiě)課文中對(duì)你最有啟發(fā)的話(huà)，或者在書(shū)上寫(xiě)出你的感受。

　�。�2） 山谷中的謎底雖然解開(kāi)了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)：     

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領(lǐng)  滑落          富有彈性

　　（壓不斷）

　　反彈

　　教材分析

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇的人生哲理之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀(guān)的自然現(xiàn)象，啟示人們悟出這樣一個(gè)道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”揭示出了一種生存的智慧：對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。對(duì)于不諳世事的孩子，驟對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、課題導(dǎo)入

　　1.看看課題，哪個(gè)詞語(yǔ)是最重要的？

　　2.指名說(shuō)，讀讀

　　3.課文讀了幾遍？

　　4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請(qǐng)大家自己再大聲地讀讀課文，過(guò)會(huì)兒，我們進(jìn)行交流，開(kāi)始。

　　5.學(xué)生讀課文（沒(méi)有讀完的把它讀完）

　　二、新授

　　1.把你的感受告訴大家，誰(shuí)愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。

　　指名讀，謝謝你

　　2.一天，蘇格拉底帶著弟子來(lái)到了麥田邊，對(duì)著弟子說(shuō)了這樣一句話(huà)，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)一位蘇格拉底，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)，其他同學(xué)作弟子，聽(tīng)聽(tīng)這句話(huà)。

　　3.指名讀

　　弟子們聽(tīng)明白了沒(méi)有，明白了什么了？

　　學(xué)生說(shuō)：蘇格拉底有兩個(gè)要求，一個(gè)是最大的麥穗，一個(gè)是只許進(jìn)不許退。

　　師：真好，大家從只許進(jìn)不許退體會(huì)到什么？

　　學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)：你的意思明白了，但是誰(shuí)能說(shuō)得更加準(zhǔn)確一些。也就是弟子們對(duì)于麥穗有沒(méi)有重新選擇的機(jī)會(huì)？（沒(méi)有）因?yàn)橹辉S進(jìn)不許退。

　　剛才這位同學(xué)的語(yǔ)氣像個(gè)蘇格拉底的樣子嗎？語(yǔ)氣怎么樣？

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　我們?cè)賮?lái)看看插圖，這是一個(gè)什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來(lái)讀應(yīng)該會(huì)讀得更有蘇格拉底的味道。

　　指導(dǎo)朗讀（指名讀――齊讀）

　　點(diǎn)評(píng)：我倒是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，沒(méi)有讀好課文。

　　2.誰(shuí)來(lái)讀讀課文的后面幾段

　　（1）

　�。�2）

　�。�3）我們從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)弟子是十分謹(jǐn)慎的呢？

　　師生交流，還有嗎？學(xué)生說(shuō)……

　　誰(shuí)能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學(xué)生讀得很投入。

　　同學(xué)們有些這些同學(xué)這么認(rèn)真，為什么后來(lái)卻兩手空空呢？如果你是當(dāng)時(shí)的弟子，你會(huì)怎么樣？（師生交流）

　　是啊，他們感到十分遺憾，請(qǐng)一位同學(xué)把課文的第五自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學(xué)呢？）

　　再指名讀

　　3.課文還剩最后一段，我們一起來(lái)讀好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　（老師有一個(gè)建議：這是弟子們明白的一個(gè)道理，需要很響嗎？語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，好嗎？我們?cè)賮?lái)一遍）學(xué)生再讀

　　4.對(duì)“錯(cuò)失良機(jī)”等詞語(yǔ)的理解，同學(xué)們，這篇課文談?wù)摰闹行脑?huà)題就是兩個(gè)字：“機(jī)會(huì)”！

　�。�1）下面老師請(qǐng)同學(xué)默讀課文，認(rèn)真地思考三個(gè)問(wèn)題：（1）弟子們這么認(rèn)真地尋找最大的麥穗，他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候失去了，怎么會(huì)失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣最大的麥穗嗎？

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)默讀課文－－學(xué)生默讀課文（教師提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）

　　（3）師生交流

　　第一個(gè)問(wèn)題：

　　他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候一次次地失去呢？

　　學(xué)生說(shuō)：在隨手扔掉的時(shí)候失去了機(jī)會(huì)；他們?cè)诳吹竭�有很多麥穗的時(shí)候失去了麥穗。（老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)地點(diǎn)評(píng)）

　　他們?yōu)槭裁磿?huì)一次又一次地失去了機(jī)會(huì)呢？

　　學(xué)生說(shuō)：他們認(rèn)為最大的麥穗在前面……（師生交流點(diǎn)評(píng)）

　　5.同學(xué)們，剛才我們通過(guò)朗讀，感受到他們用心專(zhuān)注，讓我們?cè)賮?lái)讀三四兩段的時(shí)候，我們應(yīng)該關(guān)注于什么呢？

　�。�1）學(xué)生說(shuō)：表現(xiàn)他們沒(méi)有主見(jiàn)，一會(huì)兒看這個(gè)，一會(huì)兒看這個(gè)等等。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀

　�。�3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？

　　師生交流；我覺(jué)得弟子們可以，因?yàn)椤��?/p>

　　他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽�？（師生交流�?/p>

　　學(xué)生說(shuō)：不能挑挑揀揀，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓在手中。

　　6.同學(xué)們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說(shuō)……同學(xué)們理解得非常好，蘇格拉底的這段話(huà)值得非常好好地體會(huì)。他會(huì)怎么樣對(duì)自己的弟子說(shuō)這樣的話(huà)呢？

　�。�1）師生交流；他會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)

　�。�2）指名讀－－指導(dǎo)朗讀

　�。�3）蘇格拉底有沒(méi)有預(yù)料到這樣的結(jié)果？（師生交流）他是一位哲學(xué)家，他就是想通過(guò)這件事情來(lái)教育他的弟子們。誰(shuí)再來(lái)和藹、親切地說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。

　　（4）學(xué)生朗讀

　　7.在生活中有沒(méi)有這樣的事例呢？

　�。�1）沒(méi)有關(guān)系，抓住機(jī)會(huì)，學(xué)生收：買(mǎi)衣服的例子、買(mǎi)書(shū)的例子（除了買(mǎi)東西，還有什么例子？）學(xué)生說(shuō)；一個(gè)求職者的事情。

　　點(diǎn)評(píng)；這里老師的引導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生就會(huì)往買(mǎi)東西上靠。

　　還有什么例子？

　　學(xué)生說(shuō)：打籃球的例子

　　同學(xué)們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個(gè)道理蘊(yùn)含在課文的最后一節(jié)里，請(qǐng)你們讀讀這一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這個(gè)道理究竟是什么？

　�。�1）學(xué)生自讀，談道理（說(shuō)的明白，聽(tīng)得清楚）

　　（2）兩個(gè)也……

　�。�3）讓我們銘記這個(gè)道理，將它永遠(yuǎn)地記在腦子里，把這段話(huà)好好地背一下�。▽W(xué)生自主背誦本段）

　�。�4）學(xué)生齊背

　　1.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看麥穗這兩個(gè)字，你還認(rèn)為這是麥穗嗎？

　　2.你們學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么感想？有什么新的認(rèn)識(shí)！

　　學(xué)生說(shuō)：我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在感受未來(lái)。

　　3.下面是部分名人的名言，請(qǐng)大家自己讀讀，好嗎？

　　此時(shí)電腦的屏幕出現(xiàn)問(wèn)題，薄老師急中生智地說(shuō)：“讓老師來(lái)讀給大家聽(tīng)，這也是一種感受�！�

　　老師讀名言，并板書(shū)：不失時(shí)機(jī)，抓住眼前的那一穗，因?yàn)槲覀儜?yīng)該追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是更重要的是抓住機(jī)遇，把握當(dāng)前。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“柘”這個(gè)生字；學(xué)會(huì)“魁、篷”等4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解謎底揭開(kāi)的經(jīng)過(guò)，感悟第二個(gè)旅行者的話(huà)。（重點(diǎn)）

　　3、理解最后一個(gè)自然段的含義，領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。（難點(diǎn)）

　　二、文本解析

　　1、題目解讀

　　“山谷”，兩山中間狹長(zhǎng)低凹的地帶，文中這條山谷位于加拿大魁北克省。“謎底”，謎語(yǔ)的答案，比喻事情的真相。文題將“山谷”和“謎底”巧妙地結(jié)合在一起，讓人很自然地聯(lián)想到這是一篇與自然現(xiàn)象有關(guān)的文章，在揭示了記敘的重點(diǎn)的同時(shí)，留下了一個(gè)懸念，激起了讀者的閱讀興趣：“謎底”是什么？又是怎樣被揭開(kāi)的？文中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理？一系列的疑問(wèn)促使人要先睹為快，感受大自然的神奇，接受心靈的洗禮。

　　2、作家卡片

　　劉燕敏，1964年出生于徐州豐縣，現(xiàn)在徐州市經(jīng)貿(mào)學(xué)校圖書(shū)館工作。2001年10月，劉燕敏的兩篇散文《山谷中的謎底》與《哲學(xué)家的最后一課》，被收入江蘇教育出版社的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么遠(yuǎn)》入選中國(guó)普通話(huà)教學(xué)教材。2003年5月，她的隨筆集《真水無(wú)香》由漓江出版社出版發(fā)行。2003年9月，她接到《讀者》雜志編輯部邀請(qǐng)，到甘肅進(jìn)行簽約授權(quán)儀式。當(dāng)時(shí)接到邀請(qǐng)簽約的共10人，江蘇省僅她一人。2003年12月，哲理散文《從設(shè)定目標(biāo)開(kāi)始》入選新加坡中學(xué)華文課本。2007年4月，劉燕敏的3部新作，冠名“劉燕敏生活小品文系列”，分別為《成功的門(mén)都是虛掩著的》《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》《女人是上帝派來(lái)拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版發(fā)行。

　　3、背景介紹

　�。�1）加拿大

　　北美洲北部國(guó)家。北濱北冰洋，東、西分別臨大西洋、太平洋，東北隔巴芬灣同格陵蘭相望，西北和南面毗連美國(guó)。面積997.6萬(wàn)平方千米。首都渥太華。

　　（2）魁北克

　　加拿大東部的一個(gè)省，在哈得孫灣東南，面積154萬(wàn)平方千米，人口約765萬(wàn)（2006年）。省會(huì)魁北克。大部分為低高原，圣勞倫斯河以南為阿巴拉契亞高地，河湖眾多。主要屬（寒）溫帶針葉林氣候。森林覆蓋率45%。

　　4、文章結(jié)構(gòu)

　　提出疑問(wèn)→兩個(gè)旅行者揭開(kāi)謎底→從中悟出道理

　　5、主題思想

　　本文通過(guò)描述兩個(gè)旅行者偶然間揭開(kāi)了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。這告訴我們：對(duì)于外界的壓力要努力去承受，當(dāng)承受不了的時(shí)候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會(huì)被壓垮，然全再伺機(jī)反彈。

　　6、寫(xiě)作特色

　�。�1）篇末點(diǎn)題。課文最后一句是點(diǎn)睛之筆，作為警句，它使得全文一下子有了某種寓意，從而耐人尋味。

　　（2）運(yùn)用了對(duì)比的手法。將雪松和其他樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，其他樹(shù)積雪卻不懂彎曲，結(jié)果被壓斷了樹(shù)枝，說(shuō)明它們不知道退一步面對(duì)壓力，結(jié)果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。

　　（3）詳略分明。詳寫(xiě)東坡和東坡雪松情況，略寫(xiě)西坡和其他樹(shù)的情況。

　　三、重點(diǎn)篩選

　　1、近義詞

　　少頃——頃刻啟示——啟發(fā)揭開(kāi)——揭穿承受——忍受

　　奇異——奇特景觀(guān)——景象摧毀——毀滅完好無(wú)損——完整無(wú)缺

　　2、反義詞

　　特別——普通唯一一—許多摧毀——建立

　　3、詞義辨析

　　摧毀——摧殘

　　同：都是動(dòng)詞，都是指嚴(yán)重地破壞和損害。

　　異：“摧毀”著重指用強(qiáng)力破壞。中性詞。對(duì)象常是無(wú)生命的東西，如建筑物、陣地、國(guó)家、制度、政權(quán)、勢(shì)力等，有時(shí)也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移動(dòng)雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀。

　　“摧殘”著重指逐漸殘害。貶義詞。指殘忍的、不正當(dāng)?shù)幕虿粦?yīng)有的破壞。對(duì)象多是有生命的，如人、動(dòng)物、植物，有時(shí)也可以是文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治等。如：我們國(guó)家決不允許摧殘青少年身心健康的現(xiàn)象存在。

　　4、多音字

　　彈曲

　　5、疑難問(wèn)答

　�。�1）對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)。但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)作適當(dāng)?shù)淖尣�，采用迂回的�?zhàn)術(shù)，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去戰(zhàn)勝。

　　（2）確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

　　這段話(huà)告訴我們，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中要勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，就像山谷中的“雪松”面對(duì)暴風(fēng)雪一樣。當(dāng)問(wèn)題大到我們不能解決的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)退一步，這“退一步”并不意味著害怕和妥協(xié)，這種變通是為了更好地保存自己，積蓄更多的力量，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　四、拓展延伸

　　1、積累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。（3）忍辱負(fù)重。

　　2、故事：（1）《臥薪嘗膽》。（2）紅軍長(zhǎng)征。

　　3、奇觀(guān)（自然界中的一些比較奇怪的現(xiàn)象）

　　4、歌曲（以“忍讓”為主題）

　　5、小品（可以表演課本劇，細(xì)心發(fā)現(xiàn)）

　　6、詩(shī)句（與松樹(shù)有關(guān)的詩(shī)句）

　　五、心靈感悟

　　雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)�，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它更是一種智慧、一種胸懷。人活在世界上很不容易，經(jīng)常要陷入低谷生活的低谷，有時(shí)還會(huì)招來(lái)一些無(wú)端的蔑視；當(dāng)我們處在為生存苦苦掙扎的關(guān)頭，有時(shí)會(huì)遭遇肆意踐踏我們尊嚴(yán)的人。針?shù)h相對(duì)的反抗是我們的本能，但往往會(huì)讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如以理智去應(yīng)付，以一顆寬容的心態(tài)去展示并維護(hù)我們的的尊嚴(yán)。那時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何邪惡在正義面前都無(wú)法站穩(wěn)腳跟。

　　六、課堂流程

　　1、今日積累

　　忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

　　2、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。

　　導(dǎo)：猜謎。過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。

　　在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

　　3、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。

　　（1）出示“快樂(lè)導(dǎo)航”。

　�。�2）研讀文本，獨(dú)立思考。

　�。�3）記錄、批注、練習(xí)。

　　4、合作探究，幫扶訓(xùn)練。

　�。�1）對(duì)子間分角色朗讀課文。

　　（2）討論分析“快樂(lè)導(dǎo)航”中相關(guān)的內(nèi)容。

　�。�3）合作表演、創(chuàng)作等。

　　5、分享提升，穿插鞏固。

　�。�1）小老師聽(tīng)寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)，對(duì)子互相批改，自我點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)是“篷”、“柘”）。

　�。�2）孩子們激情朗讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)詞句談感受。重點(diǎn)解決三個(gè)疑難問(wèn)題：

　　a、山谷中有什么謎？

　　b、它的謎底是什么？

　　c、怎樣理解第二們旅行者的話(huà)？

　　（3）由這篇課文，啟發(fā)孩子們聯(lián)想一些人或事。如《臥薪嘗膽》、《田忌賽馬》、《盧溝橋烽火》等。

　�。�4）圍繞文章中心：“學(xué)會(huì)退讓”、“以退為進(jìn)”進(jìn)行各方面的拓展或才藝展示。

　　6、快樂(lè)達(dá)標(biāo)，反饋矯正。

　　（1）完善“快樂(lè)導(dǎo)航”中的相關(guān)內(nèi)容。

　�。�2）對(duì)子間互查互考。

　�。�3）組長(zhǎng)反饋組員表現(xiàn)情況。

　　七、課后反思

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇7

　　之三

　　佚名

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

　　4、通過(guò)雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　[課程資源的開(kāi)發(fā)與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機(jī)、課文朗讀磁帶、朗讀配樂(lè)

　　[課前活動(dòng)]

　　1、猜謎。

　　2、過(guò)渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，大都能揭開(kāi)謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開(kāi)。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　一、導(dǎo)入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書(shū)：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚亻喿x一遍，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學(xué)生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說(shuō)（出示圖）

　　再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽(tīng)他說(shuō)。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說(shuō)（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開(kāi)了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？

　　指名說(shuō)。

　　2、咱們先來(lái)看看謎底是怎么被揭開(kāi)的。在課文的第幾自然段？

　　⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰(shuí)讀得仔細(xì)，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號(hào)。

　　⑵交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺芩�吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽(tīng)一邊在腦海中想象。

　�、怕�(tīng)課文錄音。

　�、苿偛牛�在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？

　　指名說(shuō)。

　　4、同學(xué)們說(shuō)得真好，相信大家一定能夠把這段話(huà)讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　齊讀（配樂(lè)）

　　5、剛開(kāi)始讀這段話(huà)，雪松在書(shū)上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽(tīng)出來(lái)了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對(duì)雪松說(shuō)些什么嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，有靈感的也可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)。

　　⑴學(xué)生自己寫(xiě)。

　�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改，也可以請(qǐng)教別人。

　�、墙涣�。

　　四、總結(jié)提問(wèn)，延伸課外

　　正如同學(xué)們說(shuō)的那樣，雪松不僅能頑強(qiáng)地與大風(fēng)雪抗?fàn)�，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對(duì)于我們會(huì)有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會(huì)從中明白些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來(lái)交流。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線(xiàn)內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　第 一 課 時(shí)

　　一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。

　　2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底？……

　　二、學(xué)生自讀課文，要求

　　1、把課文讀得正確、流利。

　　2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。

　　3、讀完后思考一下剛才提出的問(wèn)題。

　　三、檢查學(xué)生初讀情況。

　　指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。

　　四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。

　　1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。

　　2、提出自己感興趣的問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。

　　五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、繼續(xù)練讀課文。

　　2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開(kāi)謎底的人。

　　二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。

　　2、劃出文中寫(xiě)啟示的句子，再練說(shuō)。（可引用另一位旅行者的話(huà)或文末的句子）

　　3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？

　　三、自讀第3自然段，自主感悟。

　　四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。

　　1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　2、讀書(shū)要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書(shū)讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。

　�。�1）學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。

　�。�2）示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。

　　指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。

　　邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。

　　（3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺(jué)了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受？想說(shuō)什么話(huà)嗎？。

　�。�4）練習(xí)朗讀：能通過(guò)朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？

　　3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｈ缬欣щy，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)�，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。

　　五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問(wèn)？

　　六、布置作業(yè)。

　　1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話(huà)的理解。

　　2、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話(huà)及課末一句話(huà)的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)程序：

　　一、積累導(dǎo)入：

　　1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　出示：大義凜然  義正詞嚴(yán)  威武不屈  寧折不彎

　　師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？

　　再指名讀，要讀出慷慨激昂。

　　2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�神。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。

　　3、齊讀課題，板書(shū)課題。

　　二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫(huà)）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀(guān)，我們一起讀謎面。

　　出示謎面，齊讀

　　2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

　　出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

　　3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

　　4、交流：

　　（1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪��；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）

　�。�2）雪松有這樣的本領(lǐng)。

　　5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

　�。ǔ鍪咀x書(shū)要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）

　　6、交流：

　　出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”

　　7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？

　�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）

　　8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：

　　9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）

　　①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——

　�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反�?hellip;…它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，(再讀)

　　9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，這是充滿(mǎn)力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）

　　10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”

　　1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

　　出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”

　　2、齊讀，思考填空：

　　3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思          ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思         。

　　4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）

　　5、古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：

　　“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”

　　四、總結(jié)延伸：

　　1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類(lèi)，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)�恰�?dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�

　　出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　�。�男讀、女讀、齊聲讀）

　　2、布置課后作業(yè)：

　　推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

　　五、教后記：

　　執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。

　　先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀(guān)，順?biāo)�推�?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。

　　再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線(xiàn)索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

　　第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話(huà)（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫�；二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗�、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：43

　　如何解開(kāi)這個(gè)謎——我教《山谷中的謎底》

　　還是得益于賈志敏老師的教學(xué)啟示，我在自己班里嘗試上課時(shí)要求學(xué)生“看老師”。因?yàn)�，每次上課，我的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患�中，各自做自己的事，使學(xué)習(xí)總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)悄悄溜走。

　　今天走進(jìn)教室，也先從上課關(guān)鍵是什么入手，學(xué)生果然回答是“認(rèn)真聽(tīng)講”，我表示肯定后再次發(fā)問(wèn)，還有什么？終于有學(xué)生說(shuō)到還要“看”了，看老師、看黑板、看書(shū)……對(duì)，今天老師要求大家看著老師上課，看著書(shū)本讀課文，看著同學(xué)回答問(wèn)題……也許各位會(huì)笑，本來(lái)上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對(duì)于我來(lái)說(shuō)，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。

　　一上課，我照例復(fù)習(xí)提問(wèn)：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀(guān)，是什么景觀(guān)？”立刻舉手有答案：“它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松�！薄澳敲串a(chǎn)生這一奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風(fēng)向�！保�沒(méi)想到答案找得那么快）。我出示這個(gè)句子，讓大家一起讀讀，“你對(duì)特殊的風(fēng)向如何理解？”平時(shí)最調(diào)皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風(fēng)向�！庇谑牵�不少同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，每位同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)的眼睛盯著他看，我連忙表?yè)P(yáng)“真讓你們看出名堂來(lái)了，下面繼續(xù)看課文，第三自然段，我們認(rèn)真讀一讀，品一品，找出這個(gè)謎底在哪里？哪些語(yǔ)句讓你體會(huì)很深？”

　　看得認(rèn)真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會(huì)句子也是頭頭是道�！捌渌�那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。”這里的“本領(lǐng)”指的是有彈性，能彎曲的本領(lǐng)，因?yàn)槠渌麡?shù)沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來(lái)越弱，生存空間越來(lái)越小。

　　“當(dāng)雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！毖┧勺畲蟮奶攸c(diǎn)是有彈性，當(dāng)大雪壓在上面時(shí)它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈�！霸诖笱┟媲皬澭�，你們不覺(jué)得雪松懦弱嗎？”不，因?yàn)樗�的彎曲只是暫時(shí)的，它最終還會(huì)恢復(fù)蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時(shí)的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應(yīng)變的策略。（這里為體會(huì)后面旅行者所獲得的啟示作準(zhǔn)備）“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”這里讓你體會(huì)到什么？雪松面對(duì)大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺(jué)得這種精神和我們?nèi)艘粯印＃▽?duì)該生大加贊賞，鼓掌激勵(lì)）“不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！本褪茄┧蛇@堅(jiān)強(qiáng)的性格使它最終成為強(qiáng)者，勇士，勝利者！

　　對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)如此深透，我對(duì)學(xué)生大大表?yè)P(yáng)一番，今天“看老師”的效果真的不錯(cuò)。后面的內(nèi)容就迎刃而解的了。學(xué)生還由雪松談到人，為了更好的生存和發(fā)展，我們有必要彎曲。最感動(dòng)的是學(xué)生聯(lián)系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。

　　查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解本文最后一句話(huà)的深刻含義。

　　4、學(xué)習(xí)班篇末點(diǎn)晴和對(duì)比的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解最后一句話(huà)，了解這兩個(gè)旅行者解開(kāi)謎的原因。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：一個(gè)謎語(yǔ)

　　第一課時(shí)

　　一、由一個(gè)謎語(yǔ)入手，揭示課題。

　　讀讀課題，說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？

　　抓住學(xué)生的設(shè)問(wèn)，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。

　　1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。

　　2、說(shuō)說(shuō)這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。并提出你所不明白的問(wèn)題。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、指名讀課文。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文的謎面是什么？

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的謎底是什么？

　　4、再說(shuō)說(shuō)這個(gè)謎是怎樣被解開(kāi)的？

　　5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。

　　四、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊(cè)。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧復(fù)習(xí)。

　　說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　二、精讀課文，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)旅行者解開(kāi)這個(gè)謎*的是什么？

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這兩個(gè)旅行者的特點(diǎn)：

　　善于觀(guān)察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。

　　2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀(guān)察到了些什么？引用文中語(yǔ)句來(lái)回答，要能理解出他們既觀(guān)察到了風(fēng)向的不同，還觀(guān)察到了東坡與西坡的長(zhǎng)的樹(shù)不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。

　　3、引導(dǎo)體會(huì)雪松的四個(gè)“反復(fù)”。

　　4、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)他們觀(guān)察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語(yǔ)句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說(shuō)說(shuō)他們還想到了什么？

　　5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個(gè)啟示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，以這句話(huà)為中心，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解，類(lèi)似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。

　　四、總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)：

　　完成練習(xí)冊(cè)，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇12

　　姓  名

　　史超

　　學(xué)  科

　　語(yǔ)文

　　年級(jí)班

　　六年級(jí)

　　課  題

　　《17.山谷中的謎底》

　　課  時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　基礎(chǔ)性

　　目標(biāo)

　　1.掌握本課3個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。

　　2.理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損”等詞語(yǔ) ，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　3.讓學(xué)生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。

　　發(fā)展性

　　目標(biāo)

　　研讀描寫(xiě)雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思考

　　教

　　學(xué)

　　重點(diǎn)

　　了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。

　　難點(diǎn)

　　以“彎曲”為著眼點(diǎn)，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。

　　方法

　　情感遷移

　　手段

　　班班通

　　板書(shū)

　　17.山谷中的謎底

　　彎曲

　　是為了生存和更好的發(fā)展

　　教  學(xué)  活  動(dòng)

　　教學(xué)任務(wù)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、奇異景觀(guān)的啟示打開(kāi)思維的大門(mén)，感知謎面

　　二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”

　　三、層層深入，理解“彎曲”

　　四、小結(jié)拓展，情感遷移

　　1.學(xué)生看圖，談感受：

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）長(zhǎng)在石縫中的生命：談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>

　�。�2）冰天雪地中的紅梅：

　�。�3）滴水穿石的奇觀(guān)

　�。�4）大雪壓松圖：

　　2. 學(xué)生聽(tīng)、看。

　　3.自讀（要求讀準(zhǔn)確），指生讀（評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、流利）。再指生讀，大家邊聽(tīng)邊思考：聽(tīng)讀了這段話(huà)，有什么疑問(wèn)或不懂的嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　　a為什么西坡——，東坡——？

　　b山谷：兩山間狹長(zhǎng)低凹的地段。

　　4.學(xué)生練寫(xiě)“魁”。【評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)】

　　5.初步了解“柘”“女貞”樹(shù)。

　　齊讀。

　　齊讀

　　1.    讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫(xiě)謎底的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

　　2.學(xué)生讀詞語(yǔ)

　　3. （1）學(xué)生讀書(shū)中的句子，交流。

　�。�2）自己多讀幾遍，試著找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括。

　　預(yù)設(shè)：

　　【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒(méi)被積雪壓斷；西坡雪小，各類(lèi)樹(shù)種都能存活下來(lái)�！�

　　【關(guān)鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活�！�

　�。�3）快速瀏覽第3自然段。

　　（4）預(yù)設(shè)：

　　【由于特殊的風(fēng)向，東坡成了迎風(fēng)坡，雪大，其他的雜樹(shù)被壓斷了，松樹(shù)卻壓不斷。】

　　4.

　�。�1）學(xué)生默讀課文第3自然段。找書(shū)上的句子嗎？

　�。�2）學(xué)生自己再讀讀這段話(huà)，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞用小圓點(diǎn)在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

　　學(xué)生交流，找詞，談理解；

　�。�4）學(xué)生想象雪松面對(duì)狂風(fēng)暴雪時(shí)不屈不撓、以退為進(jìn)、充滿(mǎn)智慧的抗?fàn)�，理解彎曲�?/p>

　�。�5）感情朗讀：請(qǐng)你想象著畫(huà)面再來(lái)讀讀這段話(huà)

　　配樂(lè)朗讀。

　　5. 預(yù)設(shè)：能屈能伸、以退為進(jìn)、不屈不撓、富有策略、充滿(mǎn)智慧、積極抗?fàn)?/p>

　　【學(xué)生可板書(shū)】

　　1.雪松彎曲的本領(lǐng)，給了旅行者一個(gè)關(guān)于彎曲的啟示，請(qǐng)你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。

　　預(yù)設(shè)：

　　作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　理智的忍讓?zhuān)瑫簳r(shí)的休整。

　�。�2）預(yù)設(shè)：

　　韓信、勾踐、紅軍兩萬(wàn)五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事

　　2. （1）齊讀

　�。�2）思考、交流

　�。�3）預(yù)設(shè)：

　　【戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；面對(duì)威逼利誘的革命者…】

　　2.                學(xué)生反復(fù)讀“啟示”句。

　　4.作業(yè)：

　　學(xué)生讀名言、明確作業(yè)。

　　3.    師：同學(xué)們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀(guān)：【課件出示圖片】

　　這迎著風(fēng)雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩(shī)“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”

　　4.                邊板畫(huà)山谷，邊解說(shuō)第1自然段內(nèi)容

　　5.      出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

　　師簡(jiǎn)介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間都是白雪皚皚。】

　　6.                指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“魁”字。先組詞，再師生板演

　　7.                【課件出示】指生讀。

　　8.      師：這一奇異的景觀(guān)始終是個(gè)謎，直到1983年的一個(gè)大雪紛飛的冬天，兩個(gè)旅行者來(lái)到這個(gè)山谷，揭開(kāi)了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)17課《山谷中的謎底》。

　　9.                板書(shū)課題。

　　2.在揭示謎底之前，我們來(lái)看這三個(gè)詞語(yǔ)：課件出示，指導(dǎo)：

　　a帳篷：讀準(zhǔn)輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。

　　b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強(qiáng)度更大，后果也更嚴(yán)重。

　　c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)抗?fàn)�、生命力旺盛的樣子�?/p>

　　3.師：通過(guò)剛才的讀書(shū)，你找到謎底了嗎？

　�。�1）出示“謎底終于被揭開(kāi)了…存活了下來(lái)。”【反饋】指讀。

　　（2）這是課文中告訴我們的謎底，誰(shuí)能把這段話(huà)“讀短”，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)謎底？【方法提示：抓住了關(guān)鍵詞，就能準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)潔地概括這段話(huà)�！�

　�。�3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？

　　這 “特殊的風(fēng)向”是指怎樣的風(fēng)向？

　　【課件出示句子，引導(dǎo)孩子手勢(shì)演示，紅粉筆畫(huà)出風(fēng)向�！�

　　師：你們看，這樣一來(lái)，東坡就成了迎風(fēng)坡，所以雪更大。

　　（4）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么同一條山谷中，西坡可以長(zhǎng)滿(mǎn)雜樹(shù)，而東坡只有雪松能夠生長(zhǎng)呢？

　　4.面對(duì)這樣的大雪，雪松頑強(qiáng)的生存了下來(lái)，雪松究竟有什么過(guò)人的本領(lǐng)呢？

　　（1）出示“當(dāng)積雪…完好無(wú)損。”

　　教師相機(jī)板書(shū)：彎曲

　　（3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進(jìn)，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。

　�。�4）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

　　師小結(jié)：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風(fēng)雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強(qiáng)的生存了下來(lái)。

　　（5）指導(dǎo)朗讀：讀好四個(gè)“反復(fù)”，以手勢(shì)指導(dǎo)。

　　創(chuàng)設(shè)情景引讀讀：聽(tīng)，寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——

　　狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹(shù)，只有雪松—

　　5.學(xué)到這兒，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？

　　課件出示2人的話(huà)。

　　（1）    鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？

　�。�2）    在你的知識(shí)積累中，也有像松樹(shù)這樣彎曲、反彈的人和事嗎？

　　2.“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】

　�。�2）如果我把這句話(huà)改成這樣呢？【去掉“有時(shí)”】先讀讀通不通？

　　那就用它作課文的結(jié)尾行不行？為什么？這兩句話(huà)有什么不同呢？

　　（3）那什么時(shí)候不能彎曲呢？

　　師：為了國(guó)家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來(lái)，這個(gè)彎曲也是要講原則，看具體情況的。

　　1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當(dāng)你面對(duì)挫折、壓力時(shí)，不妨告訴自己——有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　2.結(jié)：在作者的原文中，兩位旅行者實(shí)際是一對(duì)即將離異的夫妻，他們能以雪松特點(diǎn)重新審視自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學(xué)們善于觀(guān)察和思考，你就能從大自然這本書(shū)里揭開(kāi)更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請(qǐng)務(wù)必記住——

　　3. 總結(jié)寫(xiě)作特色：本文先講了一個(gè)奇異的自然景觀(guān)是個(gè)謎，再寫(xiě)兩位旅行者揭開(kāi)了謎團(tuán)，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲�，既要敢于抗�(fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的人生哲學(xué)。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個(gè)深刻的道理講明白的。

　　4.作業(yè)：

　　（1）最后老師送給大家?guī)拙涿�言，希望同學(xué)們?cè)谌松�道路上做一個(gè)強(qiáng)者，也要做生活的智者。出示名言

　　（2） 推薦讀書(shū)

　　在導(dǎo)入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學(xué)生參與的極大興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激起其強(qiáng)烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設(shè)寬松的師生對(duì)話(huà)氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　采用跨越式的步驟，找準(zhǔn)“謎底”這個(gè)支撐點(diǎn)，直奔結(jié)果。這樣把謎面和謎底結(jié)合在一起，既順應(yīng)了學(xué)生思維的連貫性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了其閱讀的興趣。

　　抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的亢奮點(diǎn)，乘勢(shì)而上，采用了開(kāi)放式的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自讀自悟，真正地走進(jìn)文本，理解吸收后，再通過(guò)自己的語(yǔ)言外顯出來(lái)。

　　充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過(guò)朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在談?wù)撝兴伎�、感悟�?/p>

　　教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。

　　達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　必做題

　　1.                正確書(shū)寫(xiě)“魁”

　　2.                正確、流利、有感情朗讀課文

　　選做題

　　記住名言

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇13

　　《山谷中的謎底》拓展閱讀

　　大自然的秘密

　�。╗美國(guó)]伯羅蒙塞爾）

　　我和七個(gè)旅行同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)�，結(jié)隊(duì)到達(dá)南太平洋加拉巴哥島。我們?nèi)ツ抢锫糜蔚囊粋�(gè)目的是，這個(gè)海島上有許多太平洋綠龜用來(lái)孵化小龜?shù)某惭�，我們想�?shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海里。

　　太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜不及它的百分之一，幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心便可能成為鷹等食肉鳥(niǎo)的食物。

　　那天我們上島時(shí)，已近黃昏，我們很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢，突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲進(jìn)而止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躑（zhí）躅（zhú）不前時(shí)，一只嘲鷹突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

　　我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問(wèn)向?qū)В骸澳愕孟胂朕k法��！”向?qū)�卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

　　向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喚。向?qū)�極不情愿地抱起小龜，把它引向大海，那只嘲鷹眼見(jiàn)著到手的美食給抱走，只能頹（tuí）喪地飛走了。然而接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向?qū)Пё哂�龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出�，F(xiàn)實(shí)很快我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不呆及的蠢事。

　　那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢�，F(xiàn)在幼龜被向?qū)б�向大海，巢中的幼龜�(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，成百上千的幼龜結(jié)群而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們確實(shí)可以飽餐一頓了。

　　“天啊！”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”

　　這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹（jiān）鳥(niǎo)的口中之物，我們的向?qū)иs緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。

　　一切都過(guò)去以后，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鷹仍靜靜地佇立在沙灘下，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜做佳肴。我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。似乎在這群凡人中間，一切都寂然靜止了。終于，向?qū)Оl(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們?nèi)祟?lèi)，這些海龜根本就不會(huì)受到危害。”

　　人是萬(wàn)物之靈，然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

《山谷中的謎底》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、教材分析:

　　《山谷中的謎底》是六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。

　　二、研究背景：

　　伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在課堂上，同學(xué)們?cè)诿鞔_的目標(biāo)下能以小組為單位，進(jìn)行有效的合作交流，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，反思學(xué)習(xí)，自我提高。

　　三、案例描述:

　　師：加拿大魁北克山谷里有一個(gè)什么謎？謎底是什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案，準(zhǔn)備交流。

　　生：這個(gè)謎是山谷的東坡長(zhǎng)滿(mǎn)雪松，而西坡長(zhǎng)滿(mǎn)柘、柏、女貞等雜樹(shù)。

　　師：的確匪夷所思，為什么會(huì)有這種的現(xiàn)象呢？

　　生：因?yàn)闁|坡雪大。

　　生：因?yàn)?ldquo;當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損。”

　　師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了大雪？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其它的樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

　　出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作

　　1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議，各組員獨(dú)立思考，有自己的理解。

　　2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。

　　生：小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試體會(huì)文本。

　　師：同學(xué)們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領(lǐng)？

　　生1：我認(rèn)為雪松能夠承受不停的積雪。

　　生2：我認(rèn)為雪松能善于彎曲。

　　生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行反彈。

　　師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。

　　生齊讀：反復(fù)地積、反復(fù)地彎……完好無(wú)損。

　　師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會(huì)到了什么 ？

　　生：雪積到一定程度的時(shí)候。

　　師：“一定的程度”是指什么程度？

　　生；雪積得太厚，雪松吃不消的時(shí)候。

　　生：在這過(guò)程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。

　　生：雖然是彎曲，但這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹(shù)所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最?lèi)毫拥沫h(huán)境中生存的原因。

　　師：說(shuō)得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α俊?/p>

　　師：這是多么震撼人心的畫(huà)面，這就是充滿(mǎn)智慧的彎曲，充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！能在最?lèi)毫拥沫h(huán)境下得以生存，雪松才是強(qiáng)者，是勝利者。

　　師：看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？如果說(shuō)雪松面對(duì)的壓力和困境是狂風(fēng)、滿(mǎn)天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對(duì)呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請(qǐng)大家小組交流解決。

　　生：討論。

　　生：如：同學(xué)之間鬧矛盾、家長(zhǎng)的過(guò)高期待，學(xué)習(xí)不好，課外報(bào)補(bǔ)習(xí)班等。

　　師：是啊，同學(xué)們有同學(xué)們的煩惱，這是很正常的，關(guān)鍵是如何去面對(duì)它們。

　　生：我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)要學(xué)會(huì)雪松的彎曲，其實(shí)，同學(xué)之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當(dāng)?shù)膹澢�，能使人之間相處的更加和諧。

　　師：我們的古人對(duì)雪松的這種彎曲早已心領(lǐng)神會(huì)，在許多的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能否說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生：交流

　　成語(yǔ)：屈蠖求伸  忍辱負(fù)重  負(fù)荊請(qǐng)罪……

　　俗語(yǔ)、諺語(yǔ)：大丈夫能屈能伸

　　退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜……

　　師：總結(jié)

　　同學(xué)們，在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲�有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好的保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記�。哼M(jìn)一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話(huà)。

　　生：齊讀

　　有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

　　四、教學(xué)反思：

　　《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導(dǎo)之以行”來(lái)突破重難點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。

　　1.讀中感悟

　　課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。學(xué)這部分內(nèi)容體會(huì)雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神。

　　2.導(dǎo)之以行

　　在具體交流中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的四個(gè)“反復(fù)”想一想，我們?cè)谏�活中�?huì)遇到哪些壓力，哪些困境，應(yīng)如何面對(duì)?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中。

　　其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

　　而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)小組的合作探究。老師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵(lì)，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的同時(shí)，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。