《山谷中的謎底》課堂教學改革案例（通用17篇）

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇1

　　《山谷中的謎底》課堂教學改革案例

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　（2）體會對比寫法。

　　了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　三、齊讀最后一段。

　　四、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

　　師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

　　生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

　　生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

　　生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

　　（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）

　　生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

　　（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）

　　師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

　　生4：如果不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發現“這山谷中的謎底”呢？

　　（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）

　　師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

　　（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）

　　師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）

　　師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

　　[案例評析]

　　現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

　　教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環境，有滿腔的熱忱，有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等。可見，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。由此可見教學中既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發學生認識到：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？

　　課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇2

　　一、課題導入

　　1.看看課題，哪個詞語是最重要的？

　　2.指名說，讀讀

　　3.課文讀了幾遍？

　　4.為了讓大家有更加好的表現，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。

　　5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）

　　二、新授

　　1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。

　　指名讀，謝謝你

　　2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。

　　3.指名讀

　　弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？

　　學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。

　　師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？

　　學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。

　　剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？

　　學生點評

　　我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。

　　指導朗讀（指名讀――齊讀）

　　點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。

　　2.誰來讀讀課文的后面幾段

　　（1）

　　（2）

　　（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？

　　師生交流，還有嗎？學生說……

　　誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。

　　同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）

　　是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）

　　再指名讀

　　3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）

　　（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀

　　4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！

　　（1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？

　　（2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）

　　（3）師生交流

　　第一個問題：

　　他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？

　　學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據學生的回答進行相應地點評）

　　他們為什么會一次又一次地失去了機會呢？

　　學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）

　　5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？

　　（1）學生說：表現他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。

　　（2）指導朗讀

　　（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？

　　師生交流；我覺得弟子們可以，因為……

　　他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？（師生交流）

　　學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。

　　6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？

　　（1）師生交流；他會語重心長地說

　　（2）指名讀－－指導朗讀

　　（3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。

　　（4）學生朗讀

　　7.在生活中有沒有這樣的事例呢？

　　（1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。

　　點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。

　　還有什么例子？

　　學生說：打籃球的例子

　　同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節里，請你們讀讀這一小節，說說這個道理究竟是什么？

　　（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）

　　（2）兩個也……

　　（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）

　　（4）學生齊背

　　1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？

　　2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！

　　學生說：我們應該抓住現在感受未來。

　　3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？

　　此時電腦的屏幕出現問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受。”

　　老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇3

　　之四

　　作者：無錫市甘露學校 張云龍

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

　　[設計理念]

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標 ]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[教學重難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學準備]

　　課前搜集有關資料。

　　錄音朗讀磁帶。

　　寫有課文中重點句子的小黑板。

　　[教學過程 ]

　　一、課前談話，引出話題。

　　和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

　　二、激情導入  ，引起需求。

　　1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！

　　2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟——

　　《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

　　3、聯系課前，讀了課題，你有什么疑問？

　　[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。]

　　三、初讀引思，整體感知。

　　1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。

　　2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當的評價。）

　　3、你解決了哪些問題？

　　[教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。

　　設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。]

　　三、再讀課文，學習第1—3自然段。

　　1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）

　　板書：西坡東坡

　　長滿只有雪松

　　2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——

　　3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀這句話。

　　（2）造成這種現象的原因是：

　　A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　B、松的特性決定。（自身原因）

　　（3）有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）

　　默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

　　（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

　　A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

　　（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

　　B、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

　　C、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

　　（5）投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

　　A、自由讀，找出這段話中的動詞。

　　（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）

　　B、看多媒體課件，體會四個“反復”。

　　C、討論：你從中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——

　　5、此時，你怎么看文中的雪松？

　　6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發。）

　　[這里擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]

　　四、深究課文，學習第4—6自然段。

　　1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師配樂范讀第4、5自然段）

　　2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

　　3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。

　　（1）小組討論。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相機出示：

　　“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”

　　“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

　　①自由朗讀這兩句話。

　　②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？

　　小組第二次討論，集體交流。

　　③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　……

　　④齊讀這兩句話。

　　[此處設計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。]

　　五、總結課文，拓展練習。

　　1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

　　2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　3、興趣作業 ：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。

　　[素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。]

　　[整個教學過程 ，教師意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

　　語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇4

　　之一

　　佚名

　　第1教時

　　教學目標 

　　1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、正確書寫本課的生字。

　　學重難點

　　重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

　　難點：生字的書寫

　　教學準備 圖片、課件

　　教學過程 設計

　　一、猜謎導入  

　　二、初讀課文

　　三、精讀訓練

　　四、作業 

　　同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　板書課題：10 山谷中的謎底

　　以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

　　“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

　　那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

　　1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

　　2、自學生字詞。

　　（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

　　惟一：只有一個，獨一無二。

　　摧毀：用強大的力量毀壞。

　　（2）一了解的詞語

　　女貞：樹的名字。

　　（3）用鋼筆描紅、臨寫

　　3、指名試讀課文，要求讀得正確。

　　4、理清文章層次。

　　（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

　　默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

　　（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

　　1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

　　2、這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

　　3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。

　　1、用鋼筆描紅、臨寫

　　2、抄寫生字

　　激趣導入  

　　設疑激趣

　　動手實踐，加深理解。

　　課后感受

　　學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內容，讀通課文的目的。

　　第2教時

　　教學目標 

　　1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　2、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重難點

　　重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

　　難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備

　　課文中的重點句子的演示、課件

　　教學過程 設計

　　一、復習提問

　　二、繼續精讀訓練

　　三、總結談話

　　四、作業 

　　魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？

　　學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松

　　1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

　　（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

　　（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）

　　（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”

　　體會對比寫法。

　　（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

　　3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

　　（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）

　　4、齊讀最后一段。

　　5、學習用警句結尾，點明文章中心。

　　聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”這句話的理解。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　女貞惟一摧毀完好無損

　　景觀帳篷毀滅得到啟示

　　2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”聯系生活實際，寫出你對這句話的理解。

　　板書設計 ：山谷中的謎底

　　（啟示）

　　彎曲和倒下更好的發展和生存

　　小組討論

　　合作學習

　　課后感受

　　本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇5

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　　《山谷中的謎底》第一教時教案

　　教學目的：1、學會本課生字，理解生字組成的詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義；

　　4、學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學時間：二課時

　　課前游戲：猜謎

　　教學過程：

　　一、揭題讀題

　　1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

　　2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。

　　3、讀了題目你有什么想法或疑問？

　　二、自由讀文

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

　　3、檢查讀書情況：指名分節讀，評價。

　　三、再讀課文

　　1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？

　　2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）

　　四、細讀課文

　　1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點句，畫簡圖

　　2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點句

　　3、語言訓練：

　　1）“這樣”是怎樣？

　　2）這里有幾個“反復”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。）

　　3）這僅僅是四個“反復”嗎？這省略號省略了什么？說一說。

　　4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調換嗎？為什么？

　　5）讀

　　結束語：這一自然現象，兩位旅行者受到什么啟發？本文的作者又受到什么啟發呢？下節課再學習。

　　五、描紅。

　　附板書：                   10 山谷中的謎底

　　松

　　柏           山

　　柘                   雪松

　　女貞      谷

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇6

　　師：沈思鎣同學已經為我們今天要學習的新課文寫下了課題，誰來朗讀？

　　生1：讀課題

　　生一起讀題。

　　師：初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

　　生2：山谷中有什么謎？

　　生3：謎是怎么被揭開的？

　　生4：謎底是什么？

　　師隨即板書：謎、謎底

　　師：其他同學也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

　　師：通過自學，你又解決了哪些問題？

　　生5：我知道了這是一個怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　生6：我也解決了這個問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個謎。

　　師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經讀懂了第一自然段。

　　師：謎底找到了嗎？

　　生7：我知道了謎底：因為東坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：她在講的時候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學習習慣。

　　生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。

　　師：讀書就是這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

　　師：剛才在交流謎底時，大家都談到雪松有一個能反彈的特殊本領（板書：彎曲、反彈），關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

　　師出示文字：由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　學生自由多遍朗讀

　　師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰愿意朗讀給大家聽一聽？

　　生9朗讀

　　師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個引號的。我們一起來讀讀吧？

　　師：細細品讀這段語言文字，你產生了哪些讀書感悟？將你的思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

　　學生四人小組交流、合作學習。

　　師：老師在巡視小組學習時發現有四個發言小組長很有組織、引領能力，老師也自愧不如啊！開始匯報你們的精彩感悟吧！

　　小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報我們的讀書思考。我關注到的是這句話：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關注到了這三個詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠會固定在那里，不會繼續生存，而這個“彈”字正好突出了這點。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認為，并且我認為這是一個明智之舉。聯系上文，我又想到了在抗日戰爭中一個偉大的舉動。“兩萬五千里長征”，這“兩萬五千里長征”使得紅軍避開了強大的敵人實行了戰略性轉移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災，紅軍的這一舉動使得自己有了養精蓄銳的時間。我認為其實有時候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰。

　　師：聽完你的發言，老師不禁想插嘴了：你對語言文字有敏銳的感悟能力，還對雪松的特點有一個重要的發現，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請把你的重大發現寫到黑板上去。另外，你還能由語言文字的感悟，聯系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。

　　生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個句段，我感受到了雪松更多的品質。請把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個字“待”，它正好可以很好地表現出雪松以退為進的人生態度。當時的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負擔？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時候，讓自己獨有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個國君的顏面，與夫人來到吳國，在那忍辱負重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國得來的重大情報，打敗了吳國。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現。 

　　師：好一個“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請把你的發現寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。

　　生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學問的一位。

　　生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認同她的觀點，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風雪抗爭的艱辛，面對風雪，雪松是個強者，是個勝利者。“反復地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復地彎”，讓我們體會到雪松承受的壓力之大，“反復地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們在生活中要用疼痛時刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標不懈努力。

　　生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！

　　生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續用了4個“反復”，以省略號表示無數次的反復，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強地生存下來，從中我看出了風雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風雪中的勝利者！

　　師：萬浩太會讀書了！還能關注到語言文字的表達關注到修辭的妙用，體會到了雪松的生存智慧！

　　師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡要評價一下：這個小組長本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內向的同學大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進行思維的碰撞了嗎？

　　生14：這里用了四個短語“反復地積”、“反復地彎”、“反復地落”、“反復地彈”，體現出了兩點。第一，經過長年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因為禁不起積雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經過長年累月的風雪交加，東坡的雪松早已適應這里的環境，它們已是飽經風霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經過不斷的歷練才有今天的韌性。其實，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當年韓信在項羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經歷磨難的人才會有大成就。生活中，我們也應當到外面多歷練，這樣才會有更大長進。

　　生15：我同意沈裕東的觀點，而且我也認為雪松它不僅有一種頑強的精神，它還很會適應環境。你看，當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環境中其它雜樹都因為不適應環境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認為我們要適應自己所生存的環境。只有我們適應了環境，我們才能打牢自己的生存基礎，從而更好地去創造。

　　師：你是一個理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應環境更好地生存。你的思維很獨特！

　　生16：我對柏婷剛才的話有補充，我覺得雪松是在給自己等待機會、養精蓄銳，尋找他人的弱點，以求反擊，因為拳頭縮回來，是為了更好地擊出去。在與人抗衡時正面交鋒難免會有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學會承受壓力，學會放棄。并且，當它們精神已經充足時，就會反彈，將白雪彈走。我曾經在書上讀到過一句話：“對于外界來的壓力，要盡力承受；當成受不了時，就要學會退讓。”所以，我們就應該學習這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進！

　　師：的確，小不忍則亂大謀呀！

　　生17：剛剛同學們都說得很精彩，下面請老師同學把目光飄移到我身上。請王老師把課堂給我3分鐘。老師同學，很高興我再次登上講臺，下面，我跟大家主要談3點：1.剛剛萬浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優美華麗的詞語，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個準確的詞語來表現雪松的特點。“厚厚的”體現出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風雪交加，同時，也暗示著雪松的生存環境非常的惡劣，起到了環境烘托的作用。“一定程度”是一個量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語言非常凝練。“富有彈性”這個詞語是直接描繪雪松特點的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會產生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應該去感謝它，因為它的生存本領只有在惡劣的環境中才能發揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領得到認可，它真得好好感謝大雪，因為只有感謝對手才能讓自己的思想得到升華！

　　（全體一片熱烈掌聲）

　　師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會讀書，還會讀人，讀自然現象，還有很強的聯系能力。令人敬佩！

　　生18：我也已像雪松那樣等待多時了！這個句段寫出了東坡的雪松有以退為進，懂得暫時退讓、等待時機的品質，當東坡的雪由于風向而越下越大時，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時退讓、等待時機并不是一種膽小的表現，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國外一些名人故事。例如天文學家錢德拉塞爾，他的天文結論遭到了當時權威的一致否決，但他始終堅持真理，最后當他已是兩鬢斑白的老人時，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會因為壓力而散失光芒的。說到這里，我還想用一個反例來證明自己的觀點：二戰期間的一場歷史性的戰爭——斯大林革勒保衛戰，德國侵略者在蘇聯紅軍強大的“雙狙”政策下，因為承受不了狙擊手的壓力，而暴露出自己的頭顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結果啊。

　　師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認識。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

　　學生寫品讀啟示。

　　投影儀展示：

　　生19：彈弓為了彈得更遠要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時，暫時地委屈并不是一件壞事，反而，它會成為你成功的一種力量，在你放棄時鼓舞你，給予你能量。

　　生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標，前進吧！

　　生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時，面對巨大壓力、困難而又無法解決，一時的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時的，換來的卻是一世的！

　　生22：只有忍辱，才能負重。 只有委屈，才能求全。強硬的挺進有時只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進路上奮進的無限動力吧。

　　生23：彎曲是一種藝術，因為在彎曲的過程中，使人學會思考，體驗到順境中無法體會到的東西，使人深入地接觸實際，了解社會，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。

　　師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結尾嗎？

　　學生朗讀課文結尾。

　　師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

　　師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

　　出示原文，師生共讀。

　　生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進更好地生活。

　　師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？

　　生25：屈辱是精神壓迫，當前進路上遇到屈辱時，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長，從而更好地前進。

　　師：故事中出現了一對夫婦，有沒有從人物身上產生新的感受？有自己的頓悟？

　　生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當我們過度沉迷于喜劇中時，就成了一種悲劇；當我們從悲劇中走出來時，就又成為一種喜劇。

　　師：面對人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？

　　生27：我發現人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學會退讓，那大至我們這個世界，小至我們這個班，都會充滿溫暖。

　　師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學習生活有什么新的啟迪？

　　生28：生活處處有發現，生活處處有智慧，我們要有發現的雙眼，更多懂得退讓，有時退讓并不是當小人的表現，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時風平浪靜，與別人發生沖突了，忍讓才會讓事情變得更美好。

　　生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！

　　師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

　　附板書：

　　17、山谷中的謎底

　　謎                   彈性、彎曲、反彈

　　雪松

　　謎底                 以退為進、隨機應變、不屈不撓

　　退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇7

　　《山谷中的謎底》第一課時教學實錄

　　師：同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　生：齊讀“謎”。

　　師：猜過謎嗎？

　　生：猜過。

　　師：現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。

　　生：是手指。

　　師：恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　師：這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的）有信心嗎？

　　生：有！

　　師：好！請你們打開課本，認真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！

　　生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學生基本讀完，開始劃句子。

　　師：誰找到了謎面？

　　生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？

　　生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。

　　師：是啊！同一個山谷為什么會出現這樣奇異的景觀呢？

　　（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）

　　師：加拿大魁北克的這條山谷早已存在，這種奇異的景象也早已存在，這樣一個謎容易揭開嗎？你是從哪里體會到的？

　　生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒。”

　　師：一齊讀讀這句話。

　　生齊讀句子。

　　………………………………………

　　（附上教學設計）——

　　《山谷中的謎底》第一課時教案

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學

　　1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）

　　2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

　　3、師述：這節課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？

　　（板書：山谷中的）

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、請同學們認真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準生字的字音。再仔細找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：

　　（1）學習生字

　　出示認讀，糾正讀音：柘  丫  貞  帳  摧

　　（2）“山谷中的謎”是什么？

　　a、指名讀找出的句子，相機出示——

　　“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

　　b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。

　　c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？

　　引導學生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。

　　4、指導齊讀1、2兩個自然段。

　　三、精讀課文，探究“謎底”

　　1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補充課題：底）

　　2、學生按要求默讀課文。

　　3、讀后交流，揭示“謎底”：

　　（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機出示——

　　“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

　　自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關鍵詞能能夠解釋。

　　——引導學生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現象解釋的謎底。

　　（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現象？

　　——指導學生理解“風向”：

　　在黑板上用箭頭標出山谷中的“風向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。

　　（3）引導質疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機，而雪松卻安然無恙？

　　——感受雪松特殊的“本領”：

　　a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領”的句子。

　　b、雪松的“本領”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）

　　c、模擬演示，感受雪松的“本領”。（用準備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）

　　d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊藏著什么嗎？

　　e、指導有感情朗讀。引導學生抓住“反復”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領和頑強不屈的精神。

　　自由讀、齊讀

　　f、嘗試復述這部分內容。

　　4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜

　　（1）齊讀“謎底”。

　　（2）這個難解的謎終于被這兩位旅行者揭開了，他們的心情如何？從哪句話能夠體會到？

　　朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。

　　（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一些人生的哲理。

　　四、課外作業

　　1、描紅生字，抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　教學重點朗讀課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

　　教學難點理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

　　預習要求

　　1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

　　2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

　　3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

　　教具準備多媒體課件和閱讀材料、一把鋼尺

　　教學過程：

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，看看文章的哪幾自然段是謎面，哪幾自然段是謎底？

　　2、交流：（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

　　3、探究“謎面”。

　　（1）、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　（2）、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

　　（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

　　4、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

　　5、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，用曲線劃出你找到表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　（1）、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　（2）、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　（3）、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　（4）、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　4、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　5、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　6、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　7、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　8、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

　　9、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　10、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　11、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）、請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。

　　（2）交流：a、（相機板書：彎曲、反彈）為了便于理解，師用鋼尺來演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

　　b、讓學生說雪松與雪抗爭的情景。

　　c、引導：

　　▲它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）（顯示：積）

　　▲這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

　　▲如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

　　▲這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

　　d、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（顯示：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　e、小結：原來，彎曲是為了…… （ 顯示：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（顯示），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　f、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（3）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！12、出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

　　（1）、面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（2）、風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？ ……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

　　（4）、雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

　　13、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

　　14、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

　　四、聯系生活，學會“彎曲”

　　1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

　　啟示1：師：從這句話中，你們讀懂了什么？（指答）

　　2、重點讀第二位旅行者的啟示

　　（1）、從這位旅行者的話中你們可以得到哪些信息？（指名回答）

　　（2）、合作探究：

　　由雪松“彎曲”和“反彈”的品性你想起了什么人，什么事？

　　引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，

　　想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

　　想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

　　……

　　3、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

　　（1）、請聯系課文內容，說說你對這句話的理解。（指名說說）

　　（2）、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”同學們剛剛聯系課文中的內容，作了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系一些事例來說說嗎？（指名回答）

　　4、出示：口頭填空

　　古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

　　（根據學生的交流，隨機引說）

　　麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

　　狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

　　中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

　　體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

　　五、總結課文。

　　1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

　　記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

　　2、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

　　（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

　　最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

　　出示：大丈夫能屈能伸。

　　小不忍則亂大謀。

　　忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

　　五、作業超市（可選擇）

　　（1） 抄寫課文中對你最有啟發的話，或者在書上寫出你的感受。

　　（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發現？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。

　　板書：     

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落          富有彈性

　　（壓不斷）

　　反彈

　　教材分析

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇9

　　作者：潘林玉    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　《山谷中的謎底》的教學突破

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

　　一、自讀自悟，大膽質疑

　　1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

　　2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

　　3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點

　　1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

　　2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

　　三、課外延伸，構建聯系

　　1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”。“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

　　潘林玉

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《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇10

　　一、教材解讀

　　蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　二、設計理念

　　本設計注重學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　三、教學目標

　　1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

　　3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　四、教學準備

　　課前收集有關加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件

　　課時安排:2課時

　　五、教學過程

　　（一）激qing導入，引發期待

　　1、同學們：我們學過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過海——；⑶姜太公釣魚——。學生回答后，告訴學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。

　　2、今天我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

　　[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。]

　　（二）初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子 。

　　2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

　　（三）重點引導，感悟文本

　　1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

　　[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環節的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]

　　2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

　　重點引導：

　　⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

　　⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

　　⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。

　　讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）

　　[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]

　　（四）品讀課文，自主探究

　　1、畫出雪松在大雪中的表現的句子，反復讀，你得到什么啟示？

　　2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

　　（畫出相關的句子，用各種方式讀一讀。）

　　3、課件出示句子。

　　⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結合課文理解“反彈”的意思。）

　　⑵確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（先理解：“毀滅”的意思）

　　你是怎樣理解這兩個句子的？

　　[點評：這一環節的設計，意在進一步引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]

　　（五）拓展延伸，升華認識

　　1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

　　2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。

　　點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養了學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

　　2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

　　3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

　　教學重點：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）

　　2、今天我們還要上一節公開課，這節公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發現這節課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）

　　3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）

　　4、準備好上課了嗎？好，上課！

　　一、扣“謎”導入，激趣促學。

　　1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

　　2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

　　3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

　　4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，揭開“謎面”

　　1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！

　　2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

　　3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

　　（1）學習生字

　　l出示生字詞，自由朗讀。

　　l指名領讀，相機正音：魁  貞  帳篷  丫   柘   摧

　　l齊讀所有詞語。

　　l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

　　松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

　　（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

　　女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。

　　柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時常桑拓并稱。

　　（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

　　4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發現里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

　　5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

　　6、質疑：從他的朗讀中，你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

　　7、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

　　8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

　　9、小結：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

　　三、精讀課文，探究“謎底”。

　　1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）

　　2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

　　3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

　　4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

　　5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

　　6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

　　（紅顯：東坡雪大  西坡雪小  壓斷  壓不斷）

　　7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

　　8、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

　　9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

　　10、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

　　（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

　　11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

　　12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）

　　（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

　　13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

　　14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

　　[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

　　a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

　　（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

　　b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

　　c、小結：原來，彎曲是為了…… （ 板書：滑落）

　　雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

　　d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

　　（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

　　（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

　　15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

　　四、寫字指導：

　　1、分析四個生字，范寫。

　　2、學生完成書上描紅，放音樂。

　　五、課外作業

　　1、抄寫詞語。 

　　2、朗讀課文，預習4-6自然段，體會兩位旅行者的話。

　　板書：  

　　17 山谷中的謎底

　　積

　　向下彎曲

　　雪松的本領  滑落  富有彈性

　　反彈

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇12

　　高郵市天山實驗小學    張衛華

　　教材分析：

　　本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。

　　學習目標：

　　1、知識技能目標：

　　學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感態度目標：

　　理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　學習重點：

　　朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　學習難點：

　　理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入

　　1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)

　　2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)

　　3、板書：山谷中的謎底 (課件4)

　　導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。

　　二、檢查預習

　　1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。

　　2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。

　　歸納提出的問題：

　　(1)山谷中有什么謎？

　　(2)這山谷在哪里？

　　(3)人們怎樣揭開謎底的？

　　(4)這個謎底是什么？

　　(5)旅行者從中得到了什么啟示？

　　師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。

　　三、精讀第3、4、5、6節，揭示道理

　　導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？

　　1、學生質疑：旅行者說的話以及最后一節內容不懂。

　　2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)

　　3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯系第3節，自由討論)

　　4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。

　　5、指名有感情地朗讀課文。

　　6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)

　　師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結合課前的了解，談談對雪松的認識)

　　(1)自由朗讀

　　(2)你覺得這段話該怎么讀？

　　(3)其他學生評價

　　(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？

　　師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰勝”，最終的追求是為了生存和更好的發展。

　　7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)

　　8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。

　　板書：

　　謎面：        西坡        東 坡

　　長滿       只有雪松

　　謎底：

　　雪 小         雪 大

　　無雪松       有雪松

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇13

　　《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發現”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

　　[設計理念]

　　《 語文課程標準 》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學目標]

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

　　3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　[教學重難點]

　　教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

　　教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

　　[教學過程]

　　一、導入，激發強烈的探究欲望。

　　1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

　　1、自由讀

　　2、交流

　　a、雪

　　①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

　　③從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。　

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　b、雪松

　　①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

　　（課件出示句子）

　　②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

　　假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

　　d、作者用上了關聯詞

　　e、“反復積、彎、落、彈……”含義

　　f、順序不能顛倒。

　　g、完好無損

　　再讀，齊讀。

　　小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　h、動畫，配音：

　　過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　①、齊讀

　　②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

　　③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　三、學習第4—6節 （聯系實際，感悟寶貴的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　1、指讀

　　2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

　　4、學習第五、六節

　　現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　（1）交流第一位旅行者的啟示

　　（2）交流作者的啟示

　　（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示——

　　作者的啟示——

　　“我”的啟示——

　　(前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結

　　在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　① 大丈夫能屈能伸　

　　② 小不忍則亂大謀　

　　③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　附板書：

　　17 山 谷 中 的謎底

　　雪東坡雪大西坡雪小發現

　　雪松彎曲反彈 啟示

　　《山谷中的謎底》（課堂實錄）

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

　　生：這是一條南北走向的山谷

　　生：這山谷中有一個謎

　　生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

　　生：這山谷中的謎始終沒人解開

　　師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

　　（自由讀后交流 ）

　　師：你發現山谷里有什么？

　　生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

　　師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。　

　　師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

　　生：（讀寫雪松的句子）

　　師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　生：……

　　師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

　　師 ： 引讀---“就這樣，反復……”你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

　　生 ： 作者用上了關聯詞

　　生：我理解了“反復積、彎、落、彈……”含義

　　生：我認為幾個反復順序不能顛倒。

　　生 ： 我理解了完好無損

　　生 ： 再讀，齊讀。

　　師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

　　生：看錄像

　　師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　生：齊讀

　　師 ：用自己的話說一說

　　生 ：……

　　師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　師 ：謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

　　師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

　　生 : 讀句子

　　師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

　　師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

　　師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

　　生:交流對作者的啟示的理解

　　師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　生:（談理解）

　　師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

　　生：交流

　　師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　1、 大丈夫能屈能伸　

　　2、 小不忍則亂大謀　

　　3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

　　孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　學“庖丁”，徜徉于文本解讀之途

　　濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

　　莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

　　上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

　　他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

　　何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。

　　如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。

　　欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思考和想法，難免淺薄。

　　一、走進課標，準確定位。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

　　1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的“課程標準根據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。”的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。”教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：“聯系上下文理解詞語和句子的意思。”“把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。” “閱讀要有自己的見解。”等要求在各年段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

　　2、與作者對話，體會作者之思想。“與作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈魂融合。“與作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參與。我發現這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學，才發現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

　　3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

　　二、走進課文，整體感知

　　綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能力。”課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環節，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。

　　找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。

　　通過教學《山谷中的謎底》 我發現可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

　　我想，不管語文教學的理念如何“日新月異”，不管教學的技術手段如何“千變萬化”，進行規范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇14

　　之三

　　佚名

　　[教學目標 ]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

　　4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[教學重點與難點]

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

　　[課程資源的開發與利用]

　　山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

　　[課前活動]

　　1、猜謎。

　　2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

　　2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、學生讀。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的謎是什么呢？

　　指名說（出示圖）

　　再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

　　⑵那么，謎底又是什么呢？

　　指名說（出示謎底）

　　三、自主探究、精讀感悟

　　1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

　　指名說。

　　2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

　　⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。

　　⑵交流，隨機指導朗讀。

　　3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

　　⑴聽課文錄音。

　　⑵剛才，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？

　　指名說。

　　4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

　　自由練讀。

　　指名讀。教師適當點撥。

　　齊讀（配樂）

　　5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

　　⑴學生自己寫。

　　⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改，也可以請教別人。

　　⑶交流。

　　四、總結提問，延伸課外

　　正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續思考，我們下一節課再來交流。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇15

　　[教學內容]

　　“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。

　　[教材分析]

　　本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

　　3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　[教學重、難點]

　　聯系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的含義。

　　[教學準備]多媒體課件

　　[教學課時]第二課時

　　[授課時間]2008年4月17日

　　[教學過程]

　　一、質疑導入，激發探究欲望：

　　1、導語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）

　　2、由課題質疑。

　　3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。

　　二、初讀課文，讀議謎面謎底：

　　1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

　　2、交流：（1）山谷中的謎是什么呢？指名說。

　　（出示圖及文字，相機板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）

　　這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。

　　（2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機板書）

　　從“終于”一詞中，體會到什么？指名說。齊讀。

　　這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。

　　三、 精讀感悟，了解雪松逆境生存：

　　1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機板書）

　　東坡的雪大到什么程度？抓住關鍵詞語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。

　　2、面對著這樣的大雪，為什么雪松能頑強地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。

　　指名答。（出示并相機板書）

　　自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。

　　3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）

　　（1）教師范讀。

　　（2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標點符號。

　　（3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。

　　（4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。

　　4、小結：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。

　　再次齊讀第3自然段中的謎底。

　　四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：

　　1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。

　　2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）

　　這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解。

　　指名交流，小結。。

　　3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）

　　（1）請聯系課文中的內容，說說你對這句話的理解。

　　（2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯系自己閱讀過的名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經歷過的自己的故事等來說說嗎？

　　4、齊讀兩則啟示。 

　　五、總結全文，領悟人生彎曲哲理：

　　1、大自然中，無論是什么動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢于面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但是，如果困難太大，有時也要學會退讓，學會雪松的彎曲，恰當地以退為進，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　2、引讀課文的最后一個自然段：確實——。

　　相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。

　　3、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

　　板書：              17、山谷中的謎底

　　西坡：各種雜樹      雪小          特殊風向

　　｝

　　東坡：只有雪松      雪大          雪松本領

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇16

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟雪松抗擊風雪的過程，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

　　教學重難點：感悟雪松抗擊風雪的過程，引導學生理解第二個旅行者的話和“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的含義。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、藝術導入，激發閱讀興趣。

　　1、師：同學們，秀才不出門，盡知天下事，依靠的是什么？（讀書、網絡）

　　2、很高興今天能夠和大家一起讀書，讀《山谷中的謎底》這篇文章。來！用你們洪亮的聲音朗讀第一自然段，回顧一下，今天，我們要通過讀書，去一個什么地方？

　　3、學生讀第一自然段后匯報。

　　4、師：這個山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是——？（學生跟讀）這種自然現象太奇異了。（出示第二自然段后，學生齊讀）

　　5、請同學們結合上文，正確理解“謎”和“謎底”在文中的意思。

　　6、師：在這個山谷中，究竟有什么事情還沒有弄明白？事情的真相又是什么呢？請同學們放聲朗讀全文，找一找答案。

　　7、學生自由朗讀全文。

　　二、具體讀議，體會思想感情。

　　1、學生集體交流山谷中奇異的自然景觀這一個長期沒有被揭開的謎是什么？

　　2、交流揭示謎底的一段文字。

　　（1）、指名讀一讀，教師出示揭示謎底的一段文字，小組齊讀。

　　（2）、師：山谷中，是什么原因造成東坡雪大，西坡雪小？（特殊的風向）看來，是大自然要考驗誰才是真正的生活強者了。大自然把山谷的東坡選作了試驗基地，要選拔強者，它向東坡的樹木施加了怎樣的困難？（下大雪）從哪里看出雪大？雪越大，樹木的枝丫要承受的壓力就越大。此時，大雪漫天飛舞，強者生存，弱者淘汰。最終誰勝出了？（雪松）

　　（3）、雪松究竟有什么本領能夠征服困難，生存下來的？（枝丫富有彈性、彎曲、反彈）

　　（4）、（出示雪松抗擊風雪的一段文字）師：讀了這段文字，我們就可以清晰地看到雪松依靠富有彈性的枝丫抗擊風雪的全過程了。一起讀一讀好嗎？請同學們邊讀邊在腦中想象，看誰讀得最仔細，能字字如目。

　　（5）、請同學們快速默讀這段話，抓住重點詞句，細細品味，拿起你的筆，可以在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些批注。

　　（6）、集體交流感悟。

　　（7）、雪松不僅是一個勇者，更是一個智者。他在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！我們一起讀好這段話，細細體會一下雪松的頑強和智慧吧。（配樂齊讀）

　　3、小結：正因為雪松有了“反彈、彎曲”的本領，所以，不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

　　三、聯系生活實際，感悟人生哲理

　　1、過渡語：就在1983年的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，在漫天飛舞的大雪中，他們驚奇地發現了山谷中的謎底。兩個旅行者為自己的這一發現而感到無比高興，他們不虛此行，不僅解開了山谷中的謎底，還都有所感悟，第一個旅行者說——？（學生跟讀）第二個旅行者說——？（學生跟讀）確實，有時彎曲不是——？而是——？雪松抗擊風雪的颯爽英姿就在我們的腦中，植物尚且能夠靈活地應對外界的壓力，人類又何嘗不是。請同學們結合著自己的感悟，和同桌談談自己對兩位旅行者的話是怎樣的理解的。

　　2、集體交流。

　　3、背一背：對于外界的壓力，可以通過————，但有時候也需要像雪松那樣————，作出————，以求————。有時彎曲不是————，而是為了————。

　　4、這節課有收獲嗎？課文采用以物喻理的表現手法，給了我們一個如此重要的人生哲理，收獲可真不小呀。在人們的工作、生活、學習中，總會面對種種的壓力和逆境，如果能夠學會恰當地退讓，同樣可以生存和更好地發展。

　　5、我們獲得了這么深刻的啟發，還應感謝那兩個旅行者，你想對他們說些什么？師生自由交談。

　　四、拓展延伸

　　1、出示長征地圖

　　還記得中國工農紅軍的兩萬五千里長征嗎？這是中國工農紅軍長征的路線圖。長征是一次戰略大轉移，長征保存了中國革命的火種，避免了和強大的敵人正面抗爭，以退為進，最終取得了勝利。同學們可以閱讀幻燈片中的關于長征的簡要資料。

　　2、有興趣的同學可以通過網絡或者讀書，更加詳細地閱讀有關長征的資料。

《山谷中的謎底》課堂教學改革案例 篇17

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會“既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的道理。

　　3.學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

　　教學難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

　　教學準備：課件（課文中的重點句子、圖片、練習）

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個什么“謎”？（板書：謎 西坡長滿雜樹，東坡只有雪松）

　　2.過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

　　二、精讀第一段。

　　1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個什么“謎”？用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“山谷沒有……只有雪松。”

　　（1）自由朗讀，想象情景，試著用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。

　　（2）這里有什么特別之處？（西坡：長滿……東坡：只有、雪松）

　　（3）出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。

　　3.小結，板書：西坡長滿雜樹、東坡只有雪松

　　三、精讀第二段。

　　1.為什么會出現這樣奇異的景觀呢？請同學們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。

　　2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開了……也都存活了下來。”

　　（1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪小）

　　①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢？指名說。

　　②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。

　　③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒、厚厚的一層。

　　④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣？

　　⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。

　　（2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹不能存活呢？（雪松有其他樹沒有的本領）

　　①質疑：一棵普普通通的雪松，有什么過人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標出雪松的動作。

　　②指讀，出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”

　　③雪松有什么本領？指名交流，點詞：彎曲、反彈。

　　④討論：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）

　　⑤結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。、完好無損

　　⑥板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。靠這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他那些樹，因為沒有雪松這個本領——喪失了生機。

　　⑦那你覺得雪松的本領怎樣？（體會適應環境的方法巧妙和機智）

　　⑧你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。

　　⑨引讀：就這樣，反復地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強有韌性；承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。）

　　⑩指導朗讀。

　　3.播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）

　　4.小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。

　　四、精讀第三段。

　　1.揭開了謎底，你的心情怎樣？（高興）

　　2.出示句子，引讀第4、5節，讀出高興。

　　3.討論：從他們的對話中，你讀懂了什么？

　　第一位的話，由雪松直接想到。

　　第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當的讓步，以求反彈的機會。

　　4.看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的（出示句子）——齊讀：確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

　　5.讀到這里，你聯想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）

　　6.

　　7.總結：這節課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。

　　五、作業超市：

　　⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。

　　⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

　　板書：

　　17.山谷中的謎底

　　謎：西坡長滿雜樹          東坡只有雪松

　　底：西坡雪小             東坡雪大（外因）

　　雪松的本領：富有彈性   彎曲  反彈

　　啟示：彎曲是為了生存和更好地發展。