《包身工》教案（精選21篇）

《包身工》教案 篇1

　　【目的要求】

　　1通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結(jié)合。

　　2體會(huì)文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

　　3理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

　　【課文解析】

　　1注音釋義

　　吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)

　　2內(nèi)容主旨

　　課文可分為四部分。

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

　　3寫作手法

　　選材上注意點(diǎn)面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(zhǎng)期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對(duì)眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)�稀飯。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國(guó)主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

　　結(jié)構(gòu)上以時(shí)間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

　　文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現(xiàn)得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì)驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì)有包身工制度的原因，＂據(jù)說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們?cè)跇O端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險(xiǎn)，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

　　【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

　　1.課文第2段

　　這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省。“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。

　　2.課文第9段，第10段

　　這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還

　　會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。

　　3.課文第6段、第31段

　　這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開(kāi)首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導(dǎo)】

　　第一題,第二題參見(jiàn)【課文解析】。

　　第三題，六個(gè)短語(yǔ)概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。“機(jī)器”借指包身工。“豬”的比喻說(shuō)明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說(shuō)明包身工地位的低下和毫無(wú)人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強(qiáng)的感染力。“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　第2題，第3題參見(jiàn)【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

　　第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。“罐裝了的勞動(dòng)力”是比喻的說(shuō)法，意思是包身工永遠(yuǎn)無(wú)法與外人接觸，與外界完全隔絕，無(wú)法接受思想，無(wú)法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>

　　第5題，“據(jù)說(shuō)”一詞表明作者對(duì)這種強(qiáng)盜邏輯的批判與否定，完全地引出強(qiáng)盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無(wú)恥與兇殘。

　　第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論，用在這里，強(qiáng)調(diào)“黎明”終究會(huì)到來(lái)，這是毫無(wú)疑義的。“某一些人”指帝國(guó)主義資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達(dá)作者義憤的感情。

　　第四題，1第①句表達(dá)效果好些。“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個(gè)短語(yǔ)被提前強(qiáng)調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說(shuō)明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

　　2第①句是被動(dòng)陳述句式，②是主動(dòng)陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動(dòng)句式。

　　3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣比第②句重，所以①合適。

　　4第①句里的“粥菜”是疑問(wèn)句式的獨(dú)詞句。一頓一問(wèn)，起到了強(qiáng)調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。

　　【資料窗】

　　作者介紹

　　夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗(yàn)》。并把小說(shuō)《祝福》和《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪皠”尽?/p>

　　2.文體知識(shí)：報(bào)告文學(xué)是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時(shí)地“報(bào)告”現(xiàn)實(shí)生活中具有典型意義的人物、事件、問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，要求所反映的是真人真事，具有真實(shí)性；因?yàn)樗�是“文學(xué)”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術(shù)加工，具有文學(xué)性。

《包身工》教案 篇2

　　【教學(xué)目的要求】

　　一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

　　二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法。

　　三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

　　四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）——質(zhì)疑問(wèn)難（解答）——研究討論（點(diǎn)撥）——綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　【授課時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

　　一、簡(jiǎn)介作者

　　夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。

　　二、與課文有關(guān)的材料

　　印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫作時(shí)間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

　　三、閱讀課文

　　（一）運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　1.注音。

　　游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

　　2.解釋。

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

　　（二）思考回答以下問(wèn)題（書面完成，課后交教師檢查）。

　　1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？

　　2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　3.找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。

　　4.記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

　　（三）布置作業(yè) ：讀一遍課文。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

　　一、檢查生字新詞

　　（一）注音

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

　　猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了

　　（二）解釋（帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋）。

　　一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力

　　（三）聽(tīng)寫。

　　毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

　　二、解題

　　（一）時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）

　　《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

　　1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。

　　（二）題目的意思。

　　報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

　　選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構(gòu)思

　　（一）文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 （二）已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

　　明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。

　　不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？（議論）

　　明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒(méi)有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒(méi)有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　附：板書（列表）。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

　　明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運(yùn)用上面“板書”）

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業(yè) 

　　完成“思考和練習(xí)”二、三。

　　第三課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入  新課

　　上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。 二、分析思想內(nèi)容

　　這篇作品雖是以寫問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

　　朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

　　明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。） 包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？

　　明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。

　　為什么要身受這樣深重的苦難？

　　明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

　　為什么會(huì)成為雙重奴隸？ 明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

　　這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。

　　三、分析寫作方法 （一）精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。

　　朗讀第一、二自然段。

　　明確：生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。） 生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　朗讀最后三個(gè)自然段。

　　形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　　發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。） 整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

　　四、回答“思考和練習(xí)”二（略）

　　五、布置作業(yè) 

　　（一）在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。

　　（二）完成“思考和練習(xí)”五。

《包身工》教案 篇3

　　【教學(xué)目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時(shí)間】 二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1.試講述包身工的故事；

　　2.試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活——

　　由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞

　　（1）給加黑字注音：

　　衍（yǎn）  汀（tīng） 游說(shuō)（shuì） 輥（gǔn）

　　柵（shān） 趾（zhǐ）  骷髏（kū）

　　（2）解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加點(diǎn)詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽(tīng)天命：（一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任）

　　契據(jù)是實(shí)：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

　　2.瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景。

　　這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

　　說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

　　夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3.閱讀全文，明確整體感知要求。

　　（1）本文是以什么線索組織材料的？

　　（2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　　(4)包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　(5)作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　（1）課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　　（2）文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　　（3）社會(huì)背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二•八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)

　　有結(jié)合

　　力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒(méi)有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　( 4 ) 包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。”

　　( 5 )作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　（6）根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。

　　[示例]：

　　包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

　　[啟發(fā)引導(dǎo)]：

　　① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?③ 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)三”

《包身工》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 了解包身工的涵義及包身工制度。  

　　2、 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　A. 刻畫典型環(huán)境和典型人物； 

　　B. 藝術(shù)構(gòu)思； 

　　C. 細(xì)節(jié)描寫；

　　D.語(yǔ)言風(fēng)格。 

　　3、 了解《包身工》的影響。

　　4、 注意課文以包身工問(wèn)題為中心，在記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法

　　5、 理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略

　　教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件 

　　教學(xué)難點(diǎn) ：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考 

　　要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、作者作品介紹  

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾摺⒄�論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕�部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　二、分析課文  

　　1、 了解包身工的生活  

　　一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。 

　　“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人； 平均居住面積是0.6個(gè)平方 

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。 

　　二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？  

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知   

　　五點(diǎn)上工  

　　中餐及午休一小時(shí)  

　　下午六點(diǎn)收工  

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　三）生活條件  

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。  

　　“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。  

　　可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。 

　　3、 帶工老板如何壓榨包身工的？  

　　一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”  

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。

　　每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。 

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。 

　　包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)  

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！栋�身工》是一篇我�?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

　　二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。  

　　1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？  

　　A、豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。  

　　B、在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。  

　　3：她們是如何淪落到這種地步的？  

　　A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

　　了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

　　4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？  

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因  

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。  

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。  

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。  

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

　　中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

《包身工》教案 篇5

　　教學(xué)目的

　　1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　3.體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

　　4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

　　1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

　　①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

　　②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

　　③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

　　2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

　　重點(diǎn)分析的片斷：

　　① 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

　　② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

　　③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　　④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

　　⑤ 最后三段的抒情議論。

　　3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

　　4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

　　目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

　　老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：

　　(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

　　(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。 (3)中心思想：（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

　　第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

　　第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

　　二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

　　同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

　　第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

　　第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

　　第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

　　第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求） 四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題：

　　(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

　　明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

　　(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

　　五、布置作業(yè) ：“思考和練習(xí)”一、二題。

　　板書設(shè)計(jì) （可用投影機(jī)逐部分顯示出來(lái)）

　　一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

　　二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

　　三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。 四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　重點(diǎn)分析：(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

　　老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）

　　(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　A 先寫打雜再寫包身工

　　B 先寫地下再寫樓上

　　C 先寫群體再寫個(gè)人

　　D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)（答案：D）

　　(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）

　　(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

　　c 這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

　　（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了。”

　　a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

　　c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

　　（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　　（表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

　　(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　（前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）

　　二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：

　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

　　（目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　　(2)場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

　　（“打雜的”兇）

　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）

　　老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

　　(1)小福子為什么受懲罰？

　　(2)小福子受到什么懲罰？

　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

　　(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

　　大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

　　同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］四。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2.賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

　　3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

　　二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：

　　(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）

　　(3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　　（排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。） 三、提問(wèn)：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問(wèn)：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問(wèn)題：

　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

　　(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。 七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）

　　(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

　　(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。 (3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］三。

《包身工》教案 篇6

　　14　包身工

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2. 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　a.刻畫典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫； d.語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3.了解《包身工》的影響。

　　一、作者作品介紹

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾摺⒄�論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕�部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　二、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　　一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。

　　“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；

　　平均居住面積是0.6個(gè)平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

　　二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點(diǎn)上工

　　中餐及午休一小時(shí)

　　下午六點(diǎn)收工

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　三）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

　　可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　　一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。

　　每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

　　包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國(guó)著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！栋�身工》是一篇我�?guó)新聞史上具有重大影響的報(bào)告文學(xué)。全文的線索是什么？

　　2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。

　　在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾會(huì)出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義—共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

　　《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國(guó)已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當(dāng)時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。

《包身工》教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　一、認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

　　二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫的表達(dá)方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.課文教學(xué)重點(diǎn)是在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。

　　文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來(lái)掌握文章的中心內(nèi)容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結(jié)構(gòu)時(shí)把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

　　2.課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫法時(shí)，采用“設(shè)疑－議疑－釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　3.要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。

　　三步精讀是：

　　第一步：初讀課文。看內(nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

　　第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

　　第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

　　4.教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 兩教時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　布置課前預(yù)習(xí)

　　1.根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

　　2.思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。

　　3.預(yù)習(xí)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。

　　第一教時(shí)

　　一、上課開(kāi)始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

　　2.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過(guò)程中穿插描寫、說(shuō)明、議論的多種表達(dá)方式。

　　3.學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。

　　4.明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

　　5.培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

　　二、作家、作品簡(jiǎn)介：

　　夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報(bào)告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。

　　《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號(hào)，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價(jià)的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.給加黑字注音：

　　衍（yǎn）汀（tīng）游說(shuō)（shuì）輥（gǔn）

　　柵（shān）趾（zhǐ）骷髏（kū）

　　2.解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽(tīng)天命：（一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任）

　　契據(jù)是實(shí)：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

　　四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。

　　1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？

　　明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。

　　（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。

　　（18－23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。

　　（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

　　明確：（6－8自然段）是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。

　　（12－17自然段）是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　　（24－25自然段）是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

　　（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

　　通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。 2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

　　(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　明確：1－5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

　　9－11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

　　18－23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。

　　(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

　　明確：6－8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

　　12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。

　　24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。

　　3.小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫、議論、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

　　4.布置作業(yè) ：

　　(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。

　　(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。

　　第二教時(shí)

　　一、檢查作業(yè) 。

　　1.就“思考和練習(xí)”三作如下點(diǎn)撥：

　　(1)六個(gè)詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。

　　(2)“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

　　a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說(shuō)的話。“工房重地，閑人莫入”。

　　b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

　　c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。

　　d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　2.就“思考和練習(xí)”四作如下點(diǎn)撥：

　　使用特殊句式，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。

　　3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情況。（要求每個(gè)學(xué)生都要開(kāi)口，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的機(jī)會(huì)。）

　　然后指名學(xué)生口述。

　　教師對(duì)學(xué)生的口述稍作評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨和社會(huì)主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做四有人才。

　　二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。

　　引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來(lái)構(gòu)思謀篇？

　　議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、定向。

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。 作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過(guò)議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。 本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國(guó)工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來(lái)從“蘆柴棒”一人身上實(shí)際剝削的細(xì)帳。

　　材料翔實(shí)，觸目驚心，具有雄辯力。

　　在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　2.根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、聯(lián)系舊課，歸納報(bào)告文學(xué)的主要特點(diǎn)：

　　問(wèn)：本文是報(bào)告文學(xué)，高一時(shí)我們還學(xué)過(guò)哪幾篇報(bào)告文學(xué)？

　　《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《為了周總理的囑托……》。

　　報(bào)告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)？

　　1.迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過(guò)的真人真事或問(wèn)題。

　　2.反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。 四、布置口頭作文，快速構(gòu)思，當(dāng)堂完成，點(diǎn)名口述。(10至15分鐘)

　　有三個(gè)題目，任選一題。

　　《帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

　　《墨鴨與包身工》

　　《紗錠的呻吟》

《包身工》教案 篇8

　　安徽省合肥市肥西縣三河中學(xué)　胡俊生 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

　　2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　3、體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

　　4、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

　　1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

　　⑴　給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

　　⑵　了解包身工一天的生活，按課后“研討與練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

　　⑶　理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

　　2、抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。

　　重點(diǎn)分析的片斷：

　　⑴　1～4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

　　⑶　21～23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　　⑷　26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

　　⑸　最后三段的抒情議論。

　　3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。　　

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

　　3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

　　4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；

　　2、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)

　　提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？

　　老師小結(jié)：

　　第1段三個(gè)要點(diǎn)：

　　1、體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

　　2、寫作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

　　3、中心思想：（見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

　　4、第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

　　5、第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：

　　⑴　記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

　　⑵　點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

　　二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容　

　　同學(xué)討論后，老師小結(jié)：

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（1～8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

　　第二部分（9～17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

　　第三部分（18～25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

　　第四部分（26～33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況

　　四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題　

　　1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

　　明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

　　2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：

　　三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　3、由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？

　　明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。

　　五、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一、二題。

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　（可用投影機(jī)逐部分顯示出來(lái)。）

　　1、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

　　2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

　　3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

　　4、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。 　

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、重點(diǎn)分析：

　　⑴　1～4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。

　　⑶　21～23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　2、目的：

　　讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、全班同學(xué)朗讀1～4段　

　　老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）：

　　1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　⑴　先寫打雜再寫包身工。

　　⑵　先寫地下再寫樓上。

　　⑶　先寫群體再寫個(gè)人。

　　⑷　先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

　　答案：d　

　　2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

　　答案：兇惡。

　　3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

　　答案：地方狹窄、空氣污濁。

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　⑴　試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。

　　答案：亂哄哄。

　　⑵　主要是什么原因造成這種情況？

　　答案：住的地方太狹窄。

　　⑶　這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

　　答案：按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。

　　5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了。”

　　⑴　用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。

　　答案：狼狽不堪。

　　⑵　造成這一情況的原因是什么？

　　答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。

　　⑶　“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

　　（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？）

　　答案應(yīng)是：害怕。　

　　⑷　這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

　　答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。　

　　6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　　答案：表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。

　　7、1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　答案：前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。　

　　二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題　

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

　　答案：目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。　

　　2、場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？

　　答案：“打雜的”兇。

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　　答案：摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。　

　　老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　三、思考討論

　　老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：

　　1、小福子為什么受懲罰？

　　2、小福子受到什么懲罰？

　　3、小福子受到哪些人懲罰？

　　4、小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

　　大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。

　　（放錄音。）

　　同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

　　四、布置作業(yè)　　

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、分析文章最后一部分（即26～33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

　　3、總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、全班同學(xué)朗讀26～33段　

　　二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題　

　　1、這一段是寫什么的？

　　答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　　答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。　

　　3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　　答案：

　　⑴　排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。

　　⑵　反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。

　　⑶　比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。　

　　三、提問(wèn)：27、28段主要寫什么　

　　（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問(wèn)：29、30段主要寫什么

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結(jié)

　　26～30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31～33段）分析回答下面的問(wèn)題　

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)

　　（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)。）

　　1、選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

　　2、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

　　3、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業(yè)

　　研討與練習(xí)三。

《包身工》教案 篇9

　　《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。下面是關(guān)于《包身工》的說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《包身工》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。

　　三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。

　　2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。

　　3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。

　　四、說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí))

　　1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。

　　2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。

　　提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景

　　3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——動(dòng)作機(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段

　　4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。

　　5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因?yàn)槲恼轮谐錾�的�?chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。

《包身工》教案 篇10

　　一、教學(xué)目的：

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色

　　四、教學(xué)方法

　　講讀法討論法

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　　段落、記敘、說(shuō)明、議論

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來(lái)源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

　　大的趨勢(shì)

　　26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

　　A)分別朗讀1—4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：

　　1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個(gè)人;D、先寫環(huán)境再

　　寫人的活動(dòng)(D)

　　2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　(1)試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

　　(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　(3)這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了*的情況)

　　5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　(1)用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

　　(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

　　(3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)

　　(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)

　　6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

　　7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫的是誰(shuí)?

　　(前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

　　B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問(wèn)題：

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

　　(目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

　　2、場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)

　　小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。　4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。

　　小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：

　　分析26段，并回答：

　　1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫)

　　3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　(排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

　　提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

　　提問(wèn)：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

　　小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時(shí)

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

　　6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

　　二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問(wèn)題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要*人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫作特點(diǎn)：

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。

　　四、作業(yè)

　　閱讀1932年一.二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史

　　板書：

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到現(xiàn)實(shí)

　　↓││

　　第1.清晨四點(diǎn)一刻│↓

　　一包身工被迫起身│2.追述包身工的

　　的情狀│來(lái)歷，揭示包身

　　│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成

　　↓│(說(shuō)明)

　　第3.四點(diǎn)半，包身│↓

　　二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，

　　↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發(fā)展

　　第5.五點(diǎn)鐘，包身│(議論描寫說(shuō)明)

　　三工被趕進(jìn)廠的情│↓

　　況(至六點(diǎn)鐘)│6.揭示包身工制

　　│小福子│度的膨大(說(shuō)明)

　　│←………………………………………………│

　　└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　　(面)(點(diǎn))

　　[感性認(rèn)識(shí)][理性認(rèn)識(shí)]

　　第四.抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、*憤慨并嚴(yán)正警告的激情

《包身工》教案 篇11

　　福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)　謝文初 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用。

　　3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

　　報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗�是“�?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗�是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　　（段落、記敘、說(shuō)明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　　（6～8）包身工的來(lái)源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　　（12～17）分析包身工發(fā)展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　　（24～25）在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

　　26～33：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇　

　　1、分別朗讀1～4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：

　　⑴　這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

　　a、先寫打雜再寫包身工。

　　b、先寫地下再寫樓上。　

　　c、先寫群體再寫個(gè)人。　　

　　d、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

　　答案：d

　　⑵　試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　⑶　用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方窄，空氣濁）

　　⑷　分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”

　　①　試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

　　②　主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　　③　這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）

　　⑸　分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　①　用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

　　②　造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　　③　“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（害怕。）

　　④　這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

　　（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　⑹　第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　　（表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

　　⑺　1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫的是誰(shuí)?

　　（前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。）

　　（十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問(wèn)題：

　　⑴　作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？

　　（目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　　⑵　場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　　（打雜的兇。）

　　⑶　分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

　　小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　⑷　選材要有典型性的材料，21～23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎�好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：

　　⑴　分析26段，并回答：

　　①　這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　②　這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）

　　③　第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）

　　“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　④　這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　　（排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）

　　⑵　提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫什么？

　　（寫老板娘剝削包身工的狠心。）

　　⑶　提問(wèn)：主要寫什么？

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　⑷　小結(jié)：26～30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體（面），從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時(shí)

　　一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么　

　　6～8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

　　二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎　

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問(wèn)題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫作特點(diǎn)　

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想。

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。

　　四、作業(yè)

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

　　2、課后練習(xí)題。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　包身工

　　夏　衍

　　從清晨到晚上　從現(xiàn)象到本質(zhì)　從歷史到現(xiàn)實(shí)

　　↓ 　

　　第　1、清晨四點(diǎn)一刻　　　　　2、追述包身工的來(lái)歷，揭示包

　　一　包身工被迫起身的情狀　　　身工制度的形成（說(shuō)明）

　　│……………………………蘆柴棒……………

　　↓

　　第　3、四點(diǎn)半，包身　　　　　4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

　　二　吃粥的凄慘景象　　　　　　身工制度發(fā)展（議論描寫說(shuō)明）

　　↓……………………………蘆柴棒………………

　　第　5、五點(diǎn)鐘，包身　　　　　6、揭示包身工制

　　三　工被趕進(jìn)廠的情（至六點(diǎn)鐘） 度的膨大（說(shuō)明）　　 　

　　│ 

　　│←…………………………小福子…………………………　

　　└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　　（面）　　　　　（點(diǎn)）

　　［感性認(rèn)識(shí)］　　　　　　　　　［理性認(rèn)識(shí)］

　　第四　抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情

《包身工》教案 篇12

　　教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。 

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文： 

　　①包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？ 

　　②作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？ 

　　③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？ 

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)： 

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇 

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒 

　　5:00上工——?jiǎng)趧?dòng)                           小福子 

　　↓                                  ↓ 

　　面                                  點(diǎn) 

　　接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文： 

　　①“說(shuō)”的順序是什么？（事物的發(fā)展） 

　　②“說(shuō)”的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？ 

　　① 文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？ 

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)： 

　　議的內(nèi)容                 議的形式 

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議 

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘 

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議 

　　趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）——用喻意、抒情中議 

　　最后整合總結(jié)  作文訓(xùn)練 

　　從內(nèi)容上看，就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？ 

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能： 

　　① 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 

　　② 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 

　　③ 分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。 

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。 

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。 

《包身工》教案 篇13

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的高中語(yǔ)文《包身工》說(shuō)課稿模板，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。

　　一.三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

　　簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二.學(xué)法指導(dǎo)

　　1.學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

　　三、教學(xué)方法及手段

　　1、搜集資料法2、講讀法3、問(wèn)題啟發(fā)法

　　依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

《包身工》教案 篇14

　　《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　a.刻畫典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫； d.語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、了解《包身工》的影響

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)方法：講授法提問(wèn)探討法

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、作家作品介紹

　　夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾摺⒄�論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽＝夥藕笕挝幕�部副部長(zhǎng)。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。

　　《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來(lái)兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　　（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

　　（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

　　作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

　　除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　（三）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　　（一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

　　第三課時(shí)

　　在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時(shí)宜的穿著，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

　　24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對(duì)于具體的例子也就是書上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

《包身工》教案 篇15

　　廣東省吳川市第一中學(xué)　項(xiàng)炳生 　 　 【教學(xué)內(nèi)容】

　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修第一冊(cè)第四單元第十四課《包身工》。《包身工》是作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查并在詳細(xì)占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的一部?jī)?yōu)秀的報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的作品。文章真實(shí)描述了舊中國(guó)包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷壓榨中國(guó)工人的罪行，堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起斗爭(zhēng)，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生有較強(qiáng)的自讀能力，有一定的合作探究的習(xí)慣，但文本篇幅較長(zhǎng)，表達(dá)方式多樣，學(xué)生把握起來(lái)還有一定的困難，鑒于本文是高中階段的第一篇報(bào)告文學(xué)，因此教學(xué)中應(yīng)注意引發(fā)興趣，加強(qiáng)討論。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　根據(jù)課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人為本的大語(yǔ)文教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識(shí)，促使思維向深度和廣度拓展，所以我把本課設(shè)計(jì)為報(bào)告文學(xué)鑒賞課，摒棄了結(jié)構(gòu)段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學(xué)模式，而選擇了比較閱讀這一角度，充分挖掘課程的價(jià)值，體現(xiàn)人文主義精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度的價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。

　　2、本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng)時(shí)間 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 　 　 　 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 　

　　包

　　身

　　工 一、喚起責(zé)任 導(dǎo)入課文 2分鐘 同學(xué)們，民主革命的先驅(qū)孫中山先生一生倡導(dǎo)天下為公，值得欣慰的是，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，隨著中國(guó)民主化進(jìn)程的逐步加深，我國(guó)公民享有的基本權(quán)利越來(lái)越廣泛，像勞動(dòng)權(quán)、休息權(quán)、受教育權(quán)、選舉權(quán)、游行示威權(quán)等等，同時(shí)這些權(quán)利還得到法律的保障。權(quán)利，在法律上的含義是公民有做這件事的自由，也有不做這件事的自由，但是，同學(xué)們你們知道嗎，70年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，中國(guó)工人卻根本沒(méi)有做或不做的自由，他們甚至連基本的人權(quán)都沒(méi)有，過(guò)著豬狗不如的生活，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工（板書），今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過(guò)著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)。 從學(xué)生身邊的事情回溯到過(guò)去,吸引學(xué)生的注意力，引入本課。 　 二、比較閱讀　領(lǐng)悟課文 10分鐘 補(bǔ)充介紹報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí)，最后總結(jié)作者不僅是一名優(yōu)秀的作家，同時(shí)還是一位杰出的新聞?dòng)浾撸�讓我們隨著作者那攝影機(jī)般的眼睛，去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態(tài)：

　　問(wèn)題：

　　1、根據(jù)所發(fā)的《包身工》簡(jiǎn)縮版（見(jiàn)附件），找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名，說(shuō)出他們是按什么順序描寫的？

　　2、簡(jiǎn)縮版與原文的區(qū)別是什么？你覺(jué)得哪種版本更好？

　　引導(dǎo)并明確本文的兩條線索，確定新聞事實(shí)及新聞背景，同時(shí)演示課件相關(guān)內(nèi)容。 點(diǎn)一位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹作者及報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　步驟一：分兩大組，各帶著預(yù)習(xí)時(shí)的一個(gè)思考題快速閱讀并比較原文，搜索有效信息，以四人為一小組展開(kāi)討論。

　　步驟二：兩大組各選一位同學(xué)回答，同時(shí)讓學(xué)生找出新聞事實(shí)和新聞背景引導(dǎo)并確定原因。 以比較閱讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來(lái)感悟本文的結(jié)構(gòu)，分清新聞事實(shí)和新聞背景。 　 三、細(xì)部挖掘　鑒賞探究 15分鐘 1、過(guò)渡：剛剛我們通過(guò)作者攝影機(jī)般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態(tài)和悲慘的遭遇。新聞事實(shí)就是那一幅幅生動(dòng)的畫面，而新聞背景就好比畫外音，聲音和畫面的完美組合，使這篇報(bào)告文學(xué)具有極強(qiáng)的視覺(jué)感，給我們以強(qiáng)烈的心靈震撼，下面讓我們也來(lái)做一回新聞攝影師，走近夏衍為我們描寫的新聞事實(shí)。

　　2、以兩個(gè)場(chǎng)景（一個(gè)“面”上的，一個(gè)“點(diǎn)”上的為例）與學(xué)生分析《包身工》強(qiáng)烈的畫面感和鏡頭感。

　　⑴　包身工起床的忙亂場(chǎng)景。（“面”上的）

　　⑵　“蘆柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。（“點(diǎn)”上的）

　　引導(dǎo)并明確“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

　　（⑴⑵用課件展示） 學(xué)生找出文中其它的“點(diǎn)面結(jié)合”的例子，領(lǐng)悟“點(diǎn)面結(jié)合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來(lái)的強(qiáng)烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺(jué)思維來(lái)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生積極自主的習(xí)得 “點(diǎn)面結(jié)合”這一直接講授較為枯燥的知識(shí)。 　 四、組織討論　各抒己見(jiàn) 10分鐘 把全班分為四個(gè)組，要求學(xué)生以組為單位展開(kāi)討論，互相交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)歸納學(xué)生的見(jiàn)解。 表達(dá)自己學(xué)習(xí)本課的收獲及自己對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的個(gè)性化的見(jiàn)解（各組選一位代表發(fā)言） 讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的體會(huì)，從而達(dá)到本課作為報(bào)告文學(xué)鑒賞課的目的。 　 五、重提責(zé)任　歸納總結(jié)

　　3分鐘 總結(jié)：本文寫于70年前，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些距離，但是今天我們學(xué)完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來(lái)自于包身工的悲慘生活，來(lái)自于帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來(lái)自于作者深入實(shí)地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達(dá)的那種社會(huì)責(zé)任感，那種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利、勞動(dòng)權(quán)利的尊重是穿越了時(shí)空的，這些情感是永恒的，這就要求同學(xué)們關(guān)注國(guó)家，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們身邊的人和事，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)！ 一邊傾聽(tīng)，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)束全文。 　 六、拓展應(yīng)用　課后作業(yè) 　 布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課后去觀察工廠工人勞動(dòng)的情景，運(yùn)用今天所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫一篇周記。 學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事

　　【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表】

　　互　動(dòng) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)等級(jí) 　 　 優(yōu) 良 差 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)問(wèn)題 √ 　 　 組織研討 √ 　 　 學(xué)法指導(dǎo) √ 　 　 點(diǎn)撥歸納 √ 　 　 學(xué)生活動(dòng) 參與 　 √ 　 興趣 √ 　 　 解決問(wèn)題 　 √ 　 學(xué)法 √ 　 　

　　【附件（《包身工》簡(jiǎn)縮版）】

　　包身工

　　已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

　　“拆鋪啦！起來(lái)！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地叫喊：“蘆柴棒！去燒火，媽的，還躺著，豬玀！”

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。跟著這種有威勢(shì)的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般地騷動(dòng)起來(lái)。打伸欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經(jīng)很鈍感了。半裸體的起來(lái)開(kāi)門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

　　那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的女人們身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊:

　　“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎！”

　　蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來(lái)了，自來(lái)水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來(lái)澆在臉上；“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L，但是倒冒出來(lái)的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除出老板之外大概很少有人知道她的姓名，手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿蘆柴棒當(dāng)作了她的名字。

　　四點(diǎn)半之后，當(dāng)沒(méi)有影子和線條的晨光膽怯地顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，水門汀路上和弄堂里，已被這些赤腳的鄉(xiāng)下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點(diǎn)濕氣的朝風(fēng)，大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來(lái)；有的在公共自來(lái)水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執(zhí)地粘在她們頭發(fā)上的棉絮。陸續(xù)地、兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來(lái)了。十幾只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米，和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐的渣粕!粥菜，這是不可能的事了，有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣菜的葉瓣，用鹽鹵漬一浸，這就是她們難得的佳肴。

　　只有兩條板凳，──其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒(méi)有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地位，她們一窩蜂地?fù)屢话愕馗魅耸⒘艘煌耄�歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機(jī)會(huì)，除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板，倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時(shí)候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶，到鍋?zhàn)永锶ス蜗乱恍╁伣埂�殘粥，再到自�?lái)水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那雙方才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌拢瑲夂婧娴胤旁谶@些廉價(jià)的、不需要更多“維持費(fèi)”的“機(jī)器”們的的前面。

　　“死懶!躺著死不起來(lái)，活該!”

　　五點(diǎn)鐘，上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開(kāi)，就像放雞鴨一般地?zé)o秩序地沖出一大群沒(méi)鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子，不很講話，即使講話也沒(méi)有什么生氣。一出門，這人的河流就分開(kāi)了，第一廠的朝東，二三五六廠的朝西。走不到一百步，她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是，住在這地域附近的人，對(duì)這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點(diǎn)，有人穿著旗袍，黃色或者淡藍(lán)的橡皮鞋子，十七八歲的姑娘們有時(shí)愛(ài)搽一點(diǎn)粉，甚至也有人燙過(guò)頭發(fā)。包身工，就沒(méi)有這種福氣了，她們沒(méi)有例外的穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫，下面是元色或者柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。在路上走，這兩種人很少有談話的機(jī)會(huì)。臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦，言語(yǔ)不通，這也許都是她們不親近的原因。過(guò)分地看高自己和不必要地看輕別人，這在“外頭工人”的心里也是下意識(shí)地存在著的。她們想：我們比你們多一種自由，多一種權(quán)利，──這就是寧愿餓肚子的自由，隨時(shí)可以調(diào)廠和不做的權(quán)利。

　　紅磚頭的怪物已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。印度門警 把守著鐵門，在門房間交出準(zhǔn)許她們貢獻(xiàn)勞動(dòng)力的憑證，包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經(jīng)有十一年的歷史了。顧正紅事件之后，內(nèi)外棉搖班(罷工)了，可是其他的東洋廠還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠，有許多內(nèi)外棉的工人冒混進(jìn)去，做了一次里應(yīng)外合的英勇的工作。從這時(shí)候起，由豐田廠的提議，工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度，是東洋廠所特有的，中國(guó)廠當(dāng)然沒(méi)有，英國(guó)廠，譬如怡和，工人進(jìn)廠的時(shí)候還可以隨便地帶個(gè)把親戚或者自己的兒女去學(xué)習(xí)（當(dāng)然不紿工資），怡和廠里隨處可以看見(jiàn)七八歲甚至五六歲的童工，這當(dāng)然是不取工錢的“贈(zèng)品”。

　　織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是，在從棉制成這種紗線的過(guò)程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。

　　這大概是自然現(xiàn)象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，加速度地容易疲勞，尤其是在做夜班的時(shí)候，打瞌睡是不會(huì)有的，因?yàn)橐矮F一般的鐵的暴君監(jiān)視者你，只要斷了線不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯(cuò)方向，乃至車板上有什么堆積，就會(huì)有遭“拿莫溫”(工頭）和“小蕩管”毒罵和毆打的危險(xiǎn)。這幾年來(lái)，一般的講，毆打的事實(shí)已經(jīng)漸漸的少了，可是這種“幸福”只局限在“外頭工人”的身上。“拿莫溫”和“小蕩管”打人，很容易引起同車間工人的反對(duì)，即使當(dāng)場(chǎng)不發(fā)作，散工之后往往會(huì)有“喊朋友評(píng)理”和“打相打” 的危險(xiǎn)，但是，包身工是沒(méi)有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們最下層的一類人，她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發(fā)脾氣和使威風(fēng)的對(duì)象。在紗廠，活兒做的不好的罰規(guī)，大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種，那么，從包身工所有者──帶工老板的立場(chǎng)來(lái)看，后面的兩種當(dāng)然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節(jié)重陽(yáng)年頭年尾，帶工頭總要給拿莫溫們送禮，那時(shí)候他們總是諂媚地講：

　　“總得請(qǐng)你幫忙，照應(yīng)照應(yīng)，咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事，只是不要罰工錢，停生意! ”

　　打死不干事。在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。有一次，一個(gè)叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒(méi)有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運(yùn)氣壞，一個(gè)“東洋婆”走過(guò)來(lái)了，拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風(fēng)，和對(duì)“東洋婆”表示他管督的嚴(yán)厲，打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會(huì)，也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來(lái)，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭的前面，叫她向著墻壁立著，拿莫溫跟著過(guò)來(lái)，很懂得東洋婆的意思似地拿起一個(gè)丟在地上的皮帶盤心子，不懷好意地叫她頂在頭上，東洋婆會(huì)心地笑了：

　　“這個(gè)小姑娘壞得很！懶惰！”

　　拿莫溫學(xué)著同樣生硬的調(diào)子說(shuō)：

　　“皮帶盤心子頂在頭上，就不會(huì)打瞌蟲！”

　　這種“文明的懲罰”，有時(shí)候會(huì)叫你繼續(xù)到兩小時(shí)以上。兩小時(shí)不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少而招致帶工老板的毆打，也就是分內(nèi)的事了。毆打之外，還有餓飯，吊，關(guān)黑房間等等方法。

　　兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞動(dòng)，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”，終究和鋼鐵造成的機(jī)器不一樣的，包身契上寫明的三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實(shí)在瘦得太可怕人了，放工的時(shí)候，廠門口的“抄身婆”（檢查女工身體的女人）也不愿意用手去接觸她的身體。

　　“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣，摸著她的骨頭會(huì)做怕夢(mèng)！ ”

　　但是，帶工老板是不怕做噩夢(mèng)的！有人覺(jué)得太難看了，對(duì)她的老板說(shuō)：

　　“譬如做好事吧，放了她！”

　　“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢。”他隨便地說(shuō)。回轉(zhuǎn)頭來(lái)對(duì)她一瞪：

　　“不還錢，可別做夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！ ”

　　蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，做了兩年，帶工老板在她身上實(shí)際已經(jīng)收入了二百三十塊了！

　　還有一個(gè)，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時(shí)間里，偷偷地托一個(gè)在補(bǔ)習(xí)學(xué)校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票，大概是那同情她的女工捐助的了。一個(gè)月，沒(méi)有回信，她在焦灼，她在希望，也許她的父親會(huì)到上海來(lái)接她回去，可是，回信是捏在老板手里了。散工回來(lái)的時(shí)候，老板和兩個(gè)打雜的站在門口，滿臉橫肉的老板趕上一步，一把扭住她的頭發(fā)，踢、打、擲，和爆發(fā)一般的聽(tīng)不清的嚷罵：

　　“死婊子!你倒有本事，打斷我的家鄉(xiāng)路!

　　“豬玀，一天三餐喂昏了！

　　“揍死你，給大家做個(gè)榜樣！

　　“誰(shuí)給你寫的信？講，講！”

　　鮮血和慘叫使整個(gè)工房都怔住了，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個(gè)榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外，絕沒(méi)有別的聲息，屏著氣，睜著眼，千百個(gè)奴隸在黑夜中嘆息她們的命運(yùn)。

　　看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天的捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來(lái)，船戶對(duì)墨鴨并沒(méi)有怎樣的虐待，因?yàn)榇瑧艨傔�得養(yǎng)活它們，喂飽它們，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系轉(zhuǎn)移到人和人的中間，便連這一點(diǎn)施與也已經(jīng)不存在了!

　　在這千萬(wàn)的被飼養(yǎng)者的中間，沒(méi)有光，沒(méi)有熱，沒(méi)有希望……沒(méi)有法律，沒(méi)有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、制度和對(duì)這種制度忠實(shí)地服務(wù)著的16世紀(jì)封建制下的奴隸!

　　黑夜，靜寂的像死一般的黑夜。 但是，黎明的到來(lái)還是沒(méi)法可抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

　　一九三六年四月，上海

《包身工》教案 篇16

　　《包身工》

　　【目標(biāo)擇定】

　　4、 

　　5、 

　　6、 

　　7、 

　　第一部分【探究一徑】主問(wèn)題：本文題目是《包身工》，根據(jù)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，怎樣理解文中涉及的包身工和包身工制度？

　　包身工的生活是悲慘的，那么請(qǐng)問(wèn)“蘆柴棒”們不進(jìn)工廠的命運(yùn)是否會(huì)比進(jìn)工廠的命運(yùn)更好？

　　請(qǐng)結(jié)合文中包身工一天的生活情景，對(duì)“包身工”下一個(gè)定義。

　　包身工一天的生活情景與包身工制度的衍生發(fā)展是本文兩大線索，二者感性與理性結(jié)合，虛實(shí)相生，共同升華了文章主題。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上兩條線索的分析理解，結(jié)合本文寫作概括出報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

　　4、 包身工制度是吃人的制度，包身工是這種吃人制度下絕對(duì)的弱勢(shì)群體，我們的新社會(huì)里還局部存在強(qiáng)權(quán)勢(shì)力和弱勢(shì)現(xiàn)象。請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的弱勢(shì)現(xiàn)象，談?wù)勀銓?duì)這些現(xiàn)象的看法并提出轉(zhuǎn)化的有效措施。

　　【再問(wèn)再新】

　　【助學(xué)資料】

　　1、課前或課后閱讀《從“包身工”引起的回憶》（夏衍）、 《“包身工”余話》（夏　衍 ） 和《夏衍報(bào)告文學(xué)漫議》（張寶華）。

　　2、百度“新包身工”。新包身工，中國(guó)近兩成的公司對(duì)員工的網(wǎng)聊記錄、電子郵件內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，而通過(guò)qq、msn在公司聊天的員工達(dá)到90%以上。針對(duì)監(jiān)控行為，員工和公司各執(zhí)一詞，但調(diào)查表明，九成員工因此沒(méi)有了安全感。一家民營(yíng)企業(yè)采取監(jiān)控信息化后臺(tái)管理，所有員工在工作時(shí)間內(nèi)的一切行動(dòng)，皆被跟蹤關(guān)注，人就像一個(gè)透明人。這種無(wú)縫隙全方位的管理方式，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人看來(lái)，“可以回避人性中的弱點(diǎn)”，但在部分員工那里卻成了不能承受之重。對(duì)全程監(jiān)控、管理缺陷、無(wú)孔監(jiān)控、管理觀念和現(xiàn)象剖析進(jìn)行閱讀。

　　第二部分  必修①第四單元第11課《包身工》對(duì)應(yīng)檢測(cè)

　　一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用

　　1、下列詞語(yǔ)中字形和加點(diǎn)字的讀音全都正確的一組是（   ）

　　a.渲泄        拍檔        叱咤（chà）風(fēng)云  

　　b.襤褸        惺松        余勇可賈(gǔ)

　　c.契據(jù)        葷腥        饕餮（tiě）盛宴 

　　d.骷髏        瞌睡        嘉言懿（yí）行

　　2、依次填入下面橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（    ）

　　十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，________是五年前的“一二八”戰(zhàn)爭(zhēng)之后，東洋場(chǎng)對(duì)于這種________的廉價(jià)“機(jī)器”的需要________地增加起來(lái)。________，這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。

　　a.由于        特殊      突然      據(jù)說(shuō)

　　b.由于        特別      忽然      聽(tīng)說(shuō)

　　c.尤其        特殊      突然      據(jù)說(shuō)

　　d.尤其        特別      忽然      聽(tīng)說(shuō)

　　下列句字中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是

　　a.所以，每個(gè)“帶工”所帶包身工的人數(shù)也就表示了他們的手面和財(cái)產(chǎn)。

　　b.“拆鋪啦！起來(lái)！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊：“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　c.第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來(lái)，而且她們大半都是老板娘的鄉(xiāng)鄰，這一點(diǎn)，在“管理”上是極有利的條件。

　　d.打死不干事，在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。

　　下列句子中加粗的成語(yǔ)，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

　　a.那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。

　　b.這次選舉，本來(lái)他是最有希望的，但由于他近來(lái)的所作所為不孚眾望，結(jié)果落選了。

　　c.齊白石畫展在美術(shù)館開(kāi)幕了，國(guó)畫研究院的畫家競(jìng)相觀摩，藝術(shù)愛(ài)好者也趨之若鶩。

　　d.這部精彩的電視劇播出時(shí)，幾乎萬(wàn)人空巷，人們?cè)诩依锸刂鵁善粒�街上顯得靜悄悄的。

　　5、依次填入下列兩句中橫線處的語(yǔ)句，與上下文語(yǔ)意連貫、銜接自然的一組（    ）

　　社會(huì)公德并不排斥個(gè)人權(quán)利，恰恰相反，    ①    。但個(gè)人權(quán)利從來(lái)就不是無(wú)約束的權(quán)利，它必須抑制某些沖動(dòng)，也只能夠行使有條件的，為社會(huì)所允許的權(quán)利，從而體現(xiàn)為    ②    。

　　a.①它正是建立在承認(rèn)并尊重個(gè)人權(quán)利基礎(chǔ)上的；沒(méi)有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道德建設(shè)。②受動(dòng)性和主動(dòng)性的統(tǒng)一。

　　b.①?zèng)]有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道德建設(shè)；它正是建立在承認(rèn)并尊重個(gè)人權(quán)利基礎(chǔ)上的。②主動(dòng)性和受動(dòng)性的統(tǒng)一。

　　c.①?zèng)]有無(wú)數(shù)個(gè)體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會(huì)的道

《包身工》教案 篇17

　　廣東省湛江市湛江師范學(xué)院　岳春柳 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。

　　【授課時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、激情導(dǎo)入

　　1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。

　　明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。

　　師：同學(xué)們，你們對(duì)打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學(xué)還打過(guò)暑假工呢！時(shí)下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰(shuí)能想到在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活──

　　2、由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景：

　　魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

　　走近作者：

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　默讀課文，思考以下問(wèn)題：

　　⑴　本文是以什么線索組織材料的？

　　⑵　課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　⑴　課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　　⑶　社會(huì)背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　⑷　包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。”

　　⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　　①　包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　　③　作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　包身工

　　夏　衍

　　報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

　　社會(huì)背景：家庭生活困難，被迫賣身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點(diǎn)一刻包身工被迫起身。

　　2、四點(diǎn)半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點(diǎn)鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況（至六點(diǎn)鐘）

　　4、兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上完這節(jié)課后，我對(duì)自己的教學(xué)信心十足。雖然沒(méi)有完全放手給學(xué)生自我探究，但他們主動(dòng)性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情：

　　高中語(yǔ)文第一冊(cè)每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開(kāi)始，設(shè)計(jì)了一個(gè)“起興” 式的開(kāi)頭──播放三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過(guò)講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機(jī)之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領(lǐng)“一句話，由急趨緩，自然引導(dǎo)到對(duì)主題，選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_(kāi)掘不深”，對(duì)主題常常沒(méi)有點(diǎn) “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過(guò)思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第2題的答案，并在學(xué)生討論，評(píng)議的基礎(chǔ)上讓他們明確：標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如上板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。

　　2、通過(guò)解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時(shí)的這樣一種小結(jié)實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過(guò)渡，（第一課時(shí)的作業(yè)就設(shè)計(jì)包括了“研討與練習(xí)”三──分析句子的內(nèi)容）。

　　我覺(jué)得自己在教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。我的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　對(duì)文本探究

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過(guò)本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語(yǔ)言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）

　　1、引疑：

　　作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？

　　學(xué)生議疑：略。

　　教師釋疑：

　　這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　作者介紹包身工用了什么寫法？有何作用？

　　議疑、點(diǎn)撥、釋疑：

　　本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

　　本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法？

　　（分小組交流、探究。）

　　示例分析：

　　⑴　精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付包洋十元。……“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了！（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　　⑵　生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：

　　朗讀第1、2自然段。

　　明確：

　　①　精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：

　　作品開(kāi)頭寫到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過(guò)一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎？’”這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語(yǔ)，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。

　　a、生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。）

　　b、生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　c、個(gè)性化的語(yǔ)言：

　　通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語(yǔ)言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說(shuō)話的工具，但也沒(méi)有多少說(shuō)話的權(quán)利，作品沒(méi)有寫到他們的對(duì)話，但寫包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說(shuō)：“假病！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來(lái)了，老板娘就笑著說(shuō)：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫(yī)好了。”

　　兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

　　②　比喻新穎貼切：

　　說(shuō)“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒(méi)有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個(gè)隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽(tīng)覺(jué)感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽(tīng)到車間里的巨響一樣。用“愛(ài)作弄人的小惡魔”來(lái)比喻無(wú)孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺(jué)。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　　③　精辟的警句：

　　語(yǔ)言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來(lái)，還是終于無(wú)法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

　　結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

　　4、寫法啟示：

　　⑴　所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來(lái)的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）

　　議疑：

　　設(shè)想一下，今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（請(qǐng)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見(jiàn)聞、感受和理解進(jìn)行討論。）

　　社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)帯６�今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系具體事例。）

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　五、拓展和延伸

　　模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。

　　六、欣賞品味

　　配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

　　〖板書設(shè)計(jì)〗

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有機(jī)結(jié)合。

　　寫法特點(diǎn)：點(diǎn)面結(jié)合。

　　真實(shí)性：精確的數(shù)字。

　　文學(xué)性：生動(dòng)的語(yǔ)言。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上第二教時(shí)開(kāi)始，我在上承第一教時(shí)的結(jié)尾，說(shuō)明關(guān)鍵章段句詞和警句對(duì)于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對(duì)這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習(xí)”三的正確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法和修辭知識(shí)進(jìn)行。

　　在第二教時(shí)緊接著講授報(bào)告文學(xué)的寫法特點(diǎn)時(shí)，首先、開(kāi)辟空間，將語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。其次、拓寬內(nèi)容，對(duì)聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中。

　　我的做法也是讓同學(xué)們?cè)诟杏X(jué)的基礎(chǔ)上，自己給報(bào)告文學(xué)下個(gè)定義，分析一下這種文體的特點(diǎn)以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對(duì)帝國(guó)主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起到了一定的作用；文學(xué)性和評(píng)論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法：從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去；另一方面通過(guò)揣摩和板書也使學(xué)生們對(duì)報(bào)告文學(xué)的體裁特點(diǎn)體會(huì)更真切，印象更深。

　　上這篇課文之前，我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會(huì)打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對(duì)比。使學(xué)生對(duì)包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學(xué)習(xí)的興趣還有待提高，我們覺(jué)得教學(xué)研究既有對(duì)教材的研究，也有對(duì)學(xué)生的研究，還有對(duì)自我的研究。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個(gè)老師的聰明才智，將我們每個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財(cái)富，做到同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享，互動(dòng)交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

　　通過(guò)以上的一些方式，我將知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性相結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報(bào)告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠(chéng)服，使教學(xué)過(guò)程更有啟發(fā)性和說(shuō)服力。

　　最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開(kāi)合，有廣度，有深度，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。

　　我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“聯(lián)想”式結(jié)尾，要求學(xué)生：模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽(tīng)、寫能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。

　　最后，我同時(shí)配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂(lè)；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應(yīng)的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。

　　這堂課上得很精彩，得到聽(tīng)課老師、指導(dǎo)老師和學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定。

《包身工》教案 篇18

　　──《包身工》的分合比較教學(xué) 　 安徽省安慶市潛山縣潛山中學(xué)　伍秀來(lái) 　 　 　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說(shuō)明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷？通過(guò)這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過(guò)程中是怎樣在面上鋪開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問(wèn)題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4：15　起身──住宿　

　　描寫包身工的悲慘遭遇　　蘆柴棒

　　4：30　早餐──飲食　　　　　

　　揭露包身工制度的罪惡　　小福子

　　5：00　上工──勞動(dòng)　　　　　　　　　　　　　

　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　點(diǎn) 　

　　接著討論《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題精讀課文：

　　1、“說(shuō)”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　2、“說(shuō)”的方式是否相同？各有什么特點(diǎn)？

　　3、文中或借說(shuō)明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容　　　　　　　　　議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢(shì)（黎明的到來(lái)無(wú)法抗拒）──用喻意、抒情中議 　

　　最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯(cuò)穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過(guò)程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問(wèn)題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來(lái)點(diǎn)撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說(shuō)說(shuō)舊中國(guó)的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說(shuō)一段話。這三個(gè)說(shuō)法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

《包身工》教案 篇19

　　福建省長(zhǎng)樂(lè)市第七中學(xué)　陳建鑫 　 　 【教學(xué)目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在本世紀(jì)初的中國(guó)，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國(guó)主義和封建勢(shì)力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著包身工的苦難生活──

　　由學(xué)生簡(jiǎn)要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞：

　　⑴　給加粗字注音：

　　衍（yǎn） 汀（tīng） 游說(shuō)（shuì） 輥（gǔn） 　 　 　 　 　 　 柵（zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū） 　

　　⑵　解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加粗詞：

　　吆喝：大聲喊叫。

　　生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

　　呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

　　一聽(tīng)天命：一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任。

　　契據(jù)是實(shí)：是，此。

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景：

　　這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

　　說(shuō)它是“報(bào)告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”尽Ｗ髌肥杖搿断难苓x集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　⑴　本文是以什么線索組織材料的？

　　⑵　課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　　⑴　課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對(duì)比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場(chǎng)景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國(guó)工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　　⑶　社會(huì)背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本在中國(guó)的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結(jié)合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

　　待遇：

　　吆喝。

　　呼喊。

　　命令似的高叫。

　　沒(méi)有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　⑷　包身工給資本家?guī)��?lái)的好處是什么？

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。”

　　⑸　作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　　⑹　根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：

　　包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　　①　包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　　③　作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對(duì)《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來(lái)的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　對(duì)文本探究。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過(guò)本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語(yǔ)言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究　

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。）

　　1、引疑：

　　作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來(lái)構(gòu)思謀篇？

　　議疑：

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國(guó)工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過(guò)議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：

　　這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　包身工是一個(gè)群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對(duì)這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)？

　　議疑、釋疑：

　　本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。

　　本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡(jiǎn)略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場(chǎng)面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過(guò)“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、寫法啟示：

　　⑴　所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、語(yǔ)言探究　

　　（分小組交流、探究。）

　　示例：

　　1、精煉簡(jiǎn)潔，形象鮮明：

　　作品開(kāi)頭寫到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過(guò)一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)，“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎？’”這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作，寫他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語(yǔ)，十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，而又形象鮮明。

　　2、比喻新穎貼切：

　　說(shuō)“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”，“絕沒(méi)有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒(méi)有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí)，也用了生動(dòng)的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個(gè)隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽(tīng)覺(jué)感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽(tīng)到車間里的巨響一樣。用“愛(ài)作弄人的小惡魔”來(lái)比喻無(wú)孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺(jué)。

　　3、個(gè)性化的語(yǔ)言：

　　通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語(yǔ)言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸，雖然是會(huì)說(shuō)話的工具，但也沒(méi)有多少說(shuō)話的權(quán)利，作品沒(méi)有寫到他們的對(duì)話，但寫包身工的壓迫者時(shí)，對(duì)話起了很大的作用，每一段對(duì)話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時(shí)，打雜的說(shuō)：“假病！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時(shí)節(jié)，她反射地跳起來(lái)了，老板娘就笑著說(shuō)：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫(yī)好了。”

　　兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

　　4、精辟的警句：

　　語(yǔ)言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動(dòng)力”，“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂”，“黎明的到來(lái)，還是終于無(wú)法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活，把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)句里，因而顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

　　四、作品的內(nèi)涵探究

　　引疑：

　　《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來(lái)的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）

　　議疑：

　　今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？

　　社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：

　　書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)帯６�今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系孫天帥事件。）

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　六、課后作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。

　　【附：《包身工》課后練習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀音全對(duì)的一組是 （　）

　　a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

　　b、契（qì）據(jù)　膽怯（què） 　水門汀（tīng）

　　c、拎（līn）著　游說(shuō)（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

　　d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯(cuò)）　

　　2、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是 （　）

　　a、噩夢(mèng)　遲頓　人事滄桑　豁然開(kāi)朗

　　b、腳趾　磕睡　扭轉(zhuǎn)乾坤　安分守己

　　c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來(lái)順受

　　d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹(shù)成蔭

　　3、下列句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用有誤的一句是（　）

　　a、但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港督旗幟從這里升起。

　　b、只有兩條板凳──其實(shí)，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒(méi)有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地方。

　　c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個(gè)睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來(lái)了。

　　d、“拆鋪了！起來(lái)！”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　4、依次填人下列各句橫線上的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （　）

　　⑴　看著這種　　小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。

　　⑵　當(dāng)聽(tīng)到要寫時(shí)傳祥時(shí)，老人就挺激動(dòng)，同時(shí)也有些　　：“現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在干活，本本分分做人還時(shí)興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

　　⑶　火箭漸漸變成一個(gè)小亮點(diǎn)，穿出大氣層，在人們的　　中消失。

　　⑷　一本只有幾十頁(yè)的小書，居然附有占滿兩頁(yè)紙的　　表，這可真令人深思。

　　a、喂養(yǎng)　黯然　視覺(jué)　勘誤

　　b、飼養(yǎng)　黯然　視野　勘誤

　　c、飼養(yǎng)　暗然　視野　刊誤

　　d、喂養(yǎng)　暗然　視覺(jué)　刊誤

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。美國(guó)一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！

　　兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

　　5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對(duì)其作用的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　）

　　a、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，對(duì)帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削進(jìn)行了揭露。

　　b、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了說(shuō)明的表達(dá)方式，揭露了帶工老板對(duì)包身工的殘酷剝削。

　　c、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了說(shuō)明的表達(dá)方式，揭露了帝國(guó)主義利用包身工獲得了巨額利潤(rùn)，點(diǎn)明這是帝國(guó)主義對(duì)半封建半殖民地的中國(guó)工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　d、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，揭露了帝國(guó)主義利用包身工獲得了巨額利潤(rùn)，點(diǎn)明這是帝國(guó)主義對(duì)半封建半殖民地的中國(guó)工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　6、對(duì)第一段中加橫線句子的解說(shuō)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （　）

　　a、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語(yǔ)使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

　　b、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語(yǔ)使得這種揭露更生動(dòng)，更觸目驚心。

　　c、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語(yǔ)增添了文章的詩(shī)意。

　　d、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國(guó)主義的原始積累是建立在工人階級(jí)的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語(yǔ)增添了文章的詩(shī)意。

　　7、對(duì)第二段文字表達(dá)效果的表述，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 （　）

　　a、這是一段整句，通過(guò)反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　b、這是一段散句，通過(guò)反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　c、這是一段整散結(jié)合的話，通過(guò)反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　d、這是一段整散結(jié)合的話，通過(guò)反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工的關(guān)切與同情。

　　三、填空題

　　8、新聞稿的基本結(jié)構(gòu)分　　、　　、　　、　　等四個(gè)部分。

　　9、夏衍，原名　　，現(xiàn)代著名　　。主要?jiǎng)”居小　　ⅰ　　ⅰ　〉取?/p>

　　10、報(bào)告文學(xué)是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時(shí)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“　　”，它的主要特點(diǎn)是　　和　　。

　　四、語(yǔ)言表達(dá)

　　11、請(qǐng)根據(jù)下列信息的內(nèi)容要點(diǎn)擬一條一句話新聞（要包括清華學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)和形成這一形勢(shì)的原因）。（含標(biāo)點(diǎn)不超過(guò)40字。）

　　近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進(jìn)清華大學(xué)，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬(wàn)到10萬(wàn)元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但仍難以招到清華大學(xué)最優(yōu)秀的畢業(yè)生。

　　清華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心主任王忠誠(chéng)介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當(dāng)多的學(xué)生將攻讀碩士或博士學(xué)位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達(dá)1：10。”在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的今天，為什么清華大學(xué)的畢業(yè)生供不應(yīng)求？除一流學(xué)校的信譽(yù)和一流人才的質(zhì)量外，現(xiàn)代化的學(xué)生就業(yè)服務(wù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也功不可沒(méi)。

　　一句話新聞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　五、寫作訓(xùn)練

　　以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實(shí)感受。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、c

　　2、d

　　3、b

　　4、b

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　三、填空題

　　8、標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景

　　9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細(xì)菌》　《賽金花》

　　10、“輕騎兵”　新聞性　文學(xué)性

　　四、語(yǔ)言表達(dá)

　　11、一流的信譽(yù)，一流的人才質(zhì)量，一流的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使一個(gè)清華學(xué)子十家爭(zhēng)。

　　五、寫作訓(xùn)練（略）

　　【拓展閱讀】

　　讓“包身工”永遠(yuǎn)成為歷史“陳?ài)E”

　　“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時(shí)間達(dá)54小時(shí)25分鐘，累計(jì)加班逾22小時(shí)。她生前常提到自己“想好好睡上一覺(jué)”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報(bào)》）

　　1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報(bào)告文學(xué)《包身工》，小時(shí)候我在語(yǔ)文課本上讀過(guò)，對(duì)吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們?cè)谌毡救宿k的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個(gè)平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側(cè)臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒(méi)有”；包身工4點(diǎn)1刻起床，5點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午6點(diǎn)收工，每天12小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，甘紅英連續(xù)三天工作都超過(guò)了14小時(shí)，最后一天“堅(jiān)持不住了”，是10小時(shí)20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險(xiǎn)，“甘紅英們”被打的危險(xiǎn)基本可以排除，但扣工資、開(kāi)除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽(tīng)由命”，甘紅英的生命權(quán)也沒(méi)有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個(gè)人民當(dāng)家作主的時(shí)代和國(guó)度，有強(qiáng)大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說(shuō)法”，有如我一樣疾惡如仇的時(shí)評(píng)作者為她鼓與呼。

　　就在昨天的《南方都市報(bào)》上，也有一個(gè)員工因勞累而死的報(bào)道：深圳華為公司25歲的四川員工因長(zhǎng)期加班，勞累過(guò)度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過(guò)度透支自己的生命。也許有人說(shuō)，他們是為了生存，多掙工資。可報(bào)道分明告訴我，3、4兩個(gè)月，除去伙食費(fèi)，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀(jì)律”加班，老板一罰款，你是所得無(wú)幾的。

　　一個(gè)月前的“五一”節(jié)期間，媒體報(bào)道了各地的勞動(dòng)保障部門紛紛提醒勞動(dòng)者莫忘加班費(fèi)，要維權(quán)等等。今天的《信息日?qǐng)?bào)》就有一條工人維權(quán)的新聞──《10名工人拒絕超時(shí)加班，被指煽動(dòng)“罷工”遭解雇》，看標(biāo)題，就知道結(jié)果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機(jī)器”，今天個(gè)別企業(yè)的個(gè)別老板又何嘗不是把工人當(dāng)作廉價(jià)的機(jī)器？《勞動(dòng)保障法》在許多工廠是不管用的。不知?jiǎng)趧?dòng)保障部門有沒(méi)有辦法對(duì)付這些黑心的企業(yè)？

　　1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)該更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。”

　　“想好好睡上一覺(jué)”的甘紅英終于永遠(yuǎn)的睡去了，已經(jīng)作古的夏衍先生假如在另一個(gè)世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳?ài)E”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會(huì)拿起筆來(lái)的。我堅(jiān)信：在今天的社會(huì)制度下，想靠“包身工”發(fā)財(cái)?shù)睦习褰K究會(huì)受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠(yuǎn)成為歷史的“陳?ài)E”。

《包身工》教案 篇20

　　一.三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對(duì)包身工的無(wú)限同情，對(duì)包身工制度的無(wú)比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

　　簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二.學(xué)法指導(dǎo)

　　1.學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

　　三、教學(xué)方法及手段

　　1、搜集資料法2、講讀法3、問(wèn)題啟發(fā)法

　　依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，獲得了一定的社會(huì)實(shí)踐能力。

《包身工》教案 篇21

　　《包身工》是一篇優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法，并在這一過(guò)程中使學(xué)生受到深刻的思想教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須對(duì)教材有較為深入的鉆研，抓住文章特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和講解。因?yàn)閷W(xué)生只有真正理解了文章的某些特點(diǎn)，才能較好地去學(xué)習(xí)和模仿。

　　一、本文在組織材料方面的特點(diǎn)

　　“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當(dāng)穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點(diǎn)。文章由三部分構(gòu)成：第一部分從開(kāi)始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優(yōu)惠的保護(hù)之下”到“直到被榨完殘留在皮骨里的最后的一滴血汗為止”；第三部分從“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”至結(jié)尾。第一部分是通過(guò)對(duì)包身工這種帝國(guó)主義與封建勢(shì)力互相勾結(jié)而形成的特殊的剝削形式的介紹，著重描繪包身工的悲慘生活，并說(shuō)明這種制度產(chǎn)生的社會(huì)根源。第二部分是從本質(zhì)上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運(yùn)。第三部分抒發(fā)作者極度的憤懣之情，對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行抨擊和警告，堅(jiān)信黎明必定到來(lái)。總之，第一部分著重在介紹包身工制度；第二部分著重在揭露包身工制度；第三部分著重在抨擊包身工制度。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上“逐層深入”的特點(diǎn)。

　　說(shuō)“連貫有序”，主要指時(shí)間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分里。在這一部分，作者按時(shí)間的推移，有次序、有重點(diǎn)地反映了包身工的悲慘生活。文章開(kāi)始，作者首先指明“四點(diǎn)一刻”這個(gè)具體時(shí)間。然后，重點(diǎn)寫包身工們被吆喝著起身的情景，分樓上、樓下兩處來(lái)介紹，側(cè)重寫住的方面。第二層指明的時(shí)間是“四點(diǎn)半”，寫了包身工們?cè)缟铣灾嗟那榫埃瑐?cè)重在吃的方面。第三層從“五點(diǎn)鐘”寫起，寫了包身工進(jìn)廠上工的情景，側(cè)重在勞動(dòng)方面。這樣，這一部分內(nèi)容，就以時(shí)間劃線，自然地形成了三個(gè)層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標(biāo)明時(shí)間，也是對(duì)包身工剝削制度有力的揭露和控訴。看，這些包身工在“天還沒(méi)亮”時(shí)就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身后才“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“沖”下樓去，“擠”在自來(lái)水龍頭邊，才“一窩蜂地?cái)D攏來(lái)”吃粥……，這就從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了包身工們確實(shí)是一群被野蠻管制著的奴隸。總之，這一部分內(nèi)容，每一層都以具體的時(shí)間為開(kāi)端；時(shí)間，成了貫穿這一部分內(nèi)容的線索。因此，它使文章內(nèi)容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長(zhǎng)而開(kāi)闔自如，給人以集中、緊湊之感。

　　說(shuō)“穿插恰當(dāng)”，是指文章第一部分里作者不僅寫了在早上一段時(shí)間里包身工的悲慘生活，同時(shí)還著重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個(gè)方面的內(nèi)容。這三個(gè)方面的內(nèi)容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補(bǔ)充，而在寫法上又做到了有機(jī)而緊密的結(jié)合，這就是結(jié)構(gòu)上穿插的特點(diǎn)。如，寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了包身工大量出現(xiàn)的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。在寫了五點(diǎn)鐘包身工上工的情景后，由對(duì)惡劣的勞動(dòng)條件的說(shuō)明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內(nèi)容有近有遠(yuǎn)；有一天的具體描述，有對(duì)日常的概括介紹；有生活現(xiàn)象，有社會(huì)本質(zhì)。使讀者透過(guò)一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。

　　二、本文在選擇材料方面的特點(diǎn)

　　讀過(guò)《包身工》，人們都會(huì)留下深刻的印象，其中的許多內(nèi)容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現(xiàn)在：

　　1、典型人物。文章中，作者對(duì)包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但為了使讀者對(duì)包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的了解，就從上海楊樹(shù)浦福臨路東洋紗廠工房區(qū)域內(nèi)二千個(gè)左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個(gè)人物作典型，并以對(duì)她的描寫貫穿全文。作者先后對(duì)她做了三次較為集中的介紹。第一次，由老板呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，盡管她的病是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見(jiàn)機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占屋子的地位”，盡管她啞著喉嚨，無(wú)力地做著手勢(shì)，請(qǐng)求打雜的憐憫，盡管是在冬天一個(gè)刮著寒風(fēng)的很冷的清晨，但是，由是“生病躺著休息的例子是不能開(kāi)的”，所以打雜的抓住她的頭發(fā)，狠命地把她提起來(lái)往地上摔，接二連三地用腳踢她，最后又用冷水潑在她的頭上……這是因?yàn)槭裁茨兀吭�因就在于“她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)”，所以，即使在她們生病的時(shí)候，老板也要用各種毒辣的手段來(lái)強(qiáng)制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。“寧愿賠棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說(shuō)明：“‘蘆柴棒’現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個(gè)典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個(gè)包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的剪影；老板要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)，這最后一段說(shuō)明文字，則是包身工受剝削的真實(shí)記錄。正是因?yàn)槔习暹@樣的榨骨吸髓，包身工才成為“骷髏一樣”的蘆柴棒。這里，作者雖然只寫的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。

　　2、典型事例。文章中許多地方，都是在對(duì)一般情況做了介紹之后，作者又舉出典型的事例，做進(jìn)一步的說(shuō)明。這些典型的事例，都更真實(shí)、深刻地反映事物的本質(zhì)，使點(diǎn)與面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如作者描寫包身工們?cè)缟现粶?zhǔn)吃一碗粥的情形時(shí)寫道：“添粥的機(jī)會(huì)，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的”。為了更具體、更深刻地揭露老板對(duì)包身工的殘酷剝削，作者接著這樣寫：“輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧著一只空碗。于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伆汀�殘粥，再到自�?lái)水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那剛梳過(guò)頭的油手?jǐn)嚢柘拢瑲夂婧娴胤旁谶@些廉價(jià)的‘機(jī)器’們前面。”有了后面這個(gè)典型的事例，包身工過(guò)的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來(lái)了。又如，在寫為了賺錢，“于是帶工頭不加思索地愛(ài)上了毆打這辦法”之后，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個(gè)典型的事例，帝國(guó)主義如何同中國(guó)的封建勢(shì)力相勾結(jié)，對(duì)中國(guó)工人進(jìn)行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　3、典型場(chǎng)面。文章對(duì)包身工制度的揭露，對(duì)工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地?cái)⑹觥⒄f(shuō)明之外，還選擇了一些典型的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面，一般都是在一個(gè)特定的環(huán)境里，圍繞著一個(gè)中心人物，表現(xiàn)其他眾多人物的活動(dòng)。如文章開(kāi)始，作者簡(jiǎn)明地指出了時(shí)間、地點(diǎn)之后，就描寫一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個(gè)環(huán)境中，包身工們的各種活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫啊？吹竭@種情景，會(huì)使人們感到，包身工們過(guò)的真是“豬一般的生活”。又如，對(duì)包身工制度的形成也是通過(guò)帶工到鄉(xiāng)下“游說(shuō)”的場(chǎng)面，形象地加以表現(xiàn)的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語(yǔ)地進(jìn)行欺騙，又仿佛看到了那些極端痛苦、走投無(wú)路的農(nóng)民們?cè)谡J(rèn)真地聽(tīng)著，在動(dòng)心地思索，最后忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。

　　4、典型細(xì)節(jié)。作者在表現(xiàn)包身工悲慘生活的時(shí)候，選擇了許多典型的細(xì)節(jié)。有了這些細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)使讀者如同置身于那樣的環(huán)境之中，感受會(huì)是豐富、具體和真實(shí)的。特別是文章里的一些場(chǎng)面，基本上都是通過(guò)一系列典型的細(xì)節(jié)而鋪展開(kāi)的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細(xì)節(jié)。作者把這些細(xì)節(jié)連綴起來(lái)，就畫出了包身工們起床時(shí)的場(chǎng)面，從一個(gè)側(cè)面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L，作者并沒(méi)有進(jìn)行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“倒冒出來(lái)的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個(gè)細(xì)節(jié)，人們會(huì)引起許多聯(lián)想，引起對(duì)包身工們深切的同情。

　　5、數(shù)據(jù)使用。數(shù)據(jù)，是論說(shuō)文中常使用的一種論證材料。在這篇文章里，作者為了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。包身工居住的條件是十分惡劣的，為了具體地說(shuō)明這一點(diǎn)，就列舉了這樣的數(shù)據(jù)：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個(gè)人”。為了說(shuō)明在中國(guó)的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數(shù)字：“一九○二年，日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本”。為了說(shuō)明工人中包身工比例相當(dāng)驚人，作者列舉了這樣一些數(shù)字：“楊樹(shù)浦某廠的條了車間三十二個(gè)女工里面，就有二十四個(gè)包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數(shù)百分之五十計(jì)算，全上海三十家日本廠的四萬(wàn)八千工人里面，替廠家和帶工頭二重服務(wù)的包身工總在二萬(wàn)四千人以上。”這些數(shù)據(jù)，都是無(wú)可辯駁的事實(shí)。

　　三、語(yǔ)言特點(diǎn)

　　《包身工》在語(yǔ)言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點(diǎn)看出：

　　1、飽含感情。作者對(duì)罪惡的包身工制度的無(wú)比憤懣的感情和對(duì)包身工們的深切的同情，在文章中都表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。作者的這種感情不僅會(huì)深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來(lái)。作者這種感情的表達(dá)采取了多種形式，有時(shí)是反映在敘述中，如直呼工頭、老板為“流氓”、“野獸”。有時(shí)是通過(guò)一些反問(wèn)、反語(yǔ)，含蓄地表達(dá)感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個(gè)‘慈詳’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。有時(shí)則是在議論中直抒胸臆。這當(dāng)中，有的是運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來(lái)表達(dá)，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”。有的地方是運(yùn)用比較襯托的手法，對(duì)包身工制度進(jìn)行入木三分的揭露，表達(dá)出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來(lái)船戶對(duì)墨鴨并沒(méi)有怎樣虐待，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系移到人和人的中間，便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”這里，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運(yùn)比起墨鴨來(lái)，還要不如，還要凄慘。有的地方是運(yùn)用對(duì)照聯(lián)想的方式，對(duì)統(tǒng)治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！這樣的聯(lián)想對(duì)照，無(wú)論是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的揭露，還是抒發(fā)作者的感情，都顯得更加深刻和有力！

　　2、形象生動(dòng)。語(yǔ)言的形象，特別表現(xiàn)在文章比喻句的運(yùn)用上。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起床時(shí)的情景呢？作者用了這樣一個(gè)比喻句：“象被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)”。被分隔開(kāi)的工房是什么樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區(qū)域被紅磚嚴(yán)密地封鎖著，工人永遠(yuǎn)沒(méi)有與外面人接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來(lái)概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老板就好象趕雞鴨一般把一大群沒(méi)鎖鏈的奴隸趕出來(lái)”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機(jī)器”等等都是通過(guò)形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)了深刻的含義。語(yǔ)言的生動(dòng)，特別表現(xiàn)在對(duì)帶工的老板、老板娘等人的刻畫上。請(qǐng)看下面這一段對(duì)帶工老板語(yǔ)言的描寫：“還用說(shuō)？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個(gè)月休息兩天，我們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國(guó)東西……老鄉(xiāng)！人生一世，你也得去見(jiàn)識(shí)一下啊！──做滿三年，以后賺的錢就歸你啦！我們是同鄉(xiāng)，有交情。──交給我?guī)�去，有什么三差兩錯(cuò)，我還能回家鄉(xiāng)嗎？”又是反問(wèn)，又是呼喚，又是敘說(shuō)，帶工老板當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進(jìn)行引誘，進(jìn)而用他所認(rèn)為的人生“目的”來(lái)迷惑，緊接著再用金錢進(jìn)行欺騙，最后則是用“同鄉(xiāng)”、“交情”來(lái)做保證。一個(gè)花言巧語(yǔ)、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。

　　3、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。在文章里，作者常將很充實(shí)、很豐富、一般需用幾個(gè)句子來(lái)說(shuō)明的內(nèi)容，在一句話里加以表現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。比如，在一些句子里，作者將中心詞前面安排上一個(gè)含有一定意義的定語(yǔ)部分。從全文看，這樣的“定語(yǔ)”，大體顯示了這樣幾種作用：

　　⑴　介紹情況。如：“長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域”，這句話的定語(yǔ)部分對(duì)工房區(qū)域的形狀及被封鎖的情況做了說(shuō)明。⑵　表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語(yǔ)部分，將帶工老板的本質(zhì)及性格特征鮮明地突出出來(lái)。

　　⑶　反映心理。如：“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，這句話的定語(yǔ)部分，顯示了那些貧苦農(nóng)民痛苦而又無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　　⑷　構(gòu)成對(duì)比。如：“……住著二千個(gè)左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語(yǔ)部分，對(duì)極不公平、極不合理的社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)對(duì)比加以揭露。

　　⑸　說(shuō)明狀態(tài)。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發(fā)里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語(yǔ)部分里做了具體的說(shuō)明、交代。

　　⑹　補(bǔ)充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來(lái)了”，經(jīng)這樣一說(shuō)，我們就知道了這張用來(lái)吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺(jué)的地方，這就加深了人們對(duì)工房擁擠、窄小的印象。

　　以上列舉的這些定語(yǔ)，都從不同角度，不同側(cè)面，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的思想內(nèi)容，起到了揭示主題的作用。

　　四、表達(dá)方式的特點(diǎn)

　　我們通常說(shuō)的表達(dá)方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等，在《包身工》里，這幾種表達(dá)方式，作者根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地加以運(yùn)用。文章從描寫包身工們起床的情景開(kāi)始。然后就以說(shuō)明的方式對(duì)工房區(qū)域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說(shuō)明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之后，就從三個(gè)方面介紹包身工制度發(fā)展的原因。第一方面，主要采用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說(shuō)明和議論。在簡(jiǎn)潔地描寫了包身工上工的情景后，作者先用議論的方式概括說(shuō)明包身工們的遭遇，然后又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質(zhì)時(shí)，先是用說(shuō)明的方式，而后又進(jìn)行敘述和描寫。而在描述中又夾以說(shuō)明。文章的最后是議論中抒情。全文就是這樣時(shí)而敘述，時(shí)而描寫，時(shí)而議論，時(shí)而說(shuō)明，根據(jù)表達(dá)中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達(dá)方式，熔于一爐。

　　五、教學(xué)建議

　　1、對(duì)上述提出來(lái)的文章特點(diǎn)，不一定對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行講解，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需要加以選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析、介紹。

　　2、可以安排一些練習(xí)：

　　⑴　分析結(jié)構(gòu)的練習(xí)。搞清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)理解文章的內(nèi)容十分重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個(gè)部分。第一部分按時(shí)間劃為三個(gè)層次，每個(gè)層次里，又分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是包身工早上的生活，其二是對(duì)形成包身工制度的社會(huì)根源的表述。第二部分又有三個(gè)內(nèi)容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運(yùn)。這項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以在教師講過(guò)之后，由學(xué)生進(jìn)行歸納。

　　⑵　語(yǔ)言方面的練習(xí)。根據(jù)文章的特點(diǎn)，可以做三種類型的練習(xí)：

　　①　教師提出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生充實(shí)定語(yǔ)，使內(nèi)容豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

　　②　對(duì)文章中的一些比喻句進(jìn)行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個(gè)比喻句中的“本體”，讓學(xué)生填上“喻體”，并指出比喻的作用，理解和學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言形象的特點(diǎn)。

　　③　寫一至二段人物的談話，生動(dòng)地表現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特征來(lái)，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

　　⑶　寫作方面的練習(xí)：

　　①　短文練習(xí)。讓學(xué)生寫一段話或是一個(gè)片斷，學(xué)習(xí)文章某一部分里或是體現(xiàn)在全文中的一個(gè)寫法。如，可以讓學(xué)生通過(guò)一連串的細(xì)節(jié)描寫寫出一個(gè)場(chǎng)面；通過(guò)一些具體數(shù)字說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題；對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)議論，在議論中抒發(fā)強(qiáng)烈感情等等。

　　②　作文練習(xí)。在一次命題的作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)。比如，可以在《記一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)》或是其它作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》組織材料的特點(diǎn)，按時(shí)間順序，集中地寫出幾個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，在每個(gè)場(chǎng)面之后，插入一些需要介紹、說(shuō)明的其它材料。這樣寫出來(lái)，就會(huì)象《包身工》那樣條理既分明，內(nèi)容豐富，手法上也有變化。

　　③　反復(fù)修改，多次練寫。如果想讓學(xué)生多掌握一些課文中的寫法，就可以結(jié)合文章組織材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生作文，學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合選擇材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)第一次的作文進(jìn)行修改，注意材料的典型化問(wèn)題；結(jié)合文章表達(dá)方式及語(yǔ)言的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)第二次作文再進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言和多種表達(dá)方式的特點(diǎn)。這樣，就能使學(xué)生在對(duì)課文不斷認(rèn)識(shí)、反復(fù)修改自己習(xí)作的過(guò)程中，掌握更多的知識(shí)。