六年級語文《山雨》教學設計（通用16篇）
六年級語文《山雨》教學設計 篇1
【教學目標】
1、認識本課2個生字。
2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3、培養對文學作品初步的欣賞能力。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
2、培養對文學作品初步的欣賞能力。
【教具的準備】
錄音機及示范朗讀帶、投影儀。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、啟發談話：
自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。
2、揭示課題：
今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
(板書課題。)
二、初讀課文，感知內容
1、播放教學錄音，注意字音。
2、指名讀自己喜歡的段落，注意以下讀音：
水淋淋(lin) 啼囀(zhuan) 傾吐(tu)
3、談談對課文的初步印象。
4、提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1、自讀感悟。
2、小組內討論交流。
3、匯報交流、教師點撥：
⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇：
① “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
② “像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③ “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
④ 播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。
⑵ 感悟雨色的明麗、迷人：
① “綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
② “這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
③ 點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④ “記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活而具有靈性。
⑶ 感情朗讀，加深理解：
① 自己練習，邊讀邊體會。
② 組內朗讀比賽。
③ 各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。
四、總結
1、配樂朗讀課文。
2、談談學了課文后你的感受。
五、拓展延伸
1、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。
2、寫一篇贊美自然景觀的習作。
【板書設計】
雨前
山 山林 鮮
雨中 喜愛
雨 雨聲 美
雨后
【課后反思】
教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感;同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法;給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。
六年級語文《山雨》教學設計 篇2
教材分析：
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。
文章首尾呼應，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學內容的。教學本篇課文要讓學生閱讀課文，體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導學生在朗讀中品味優美語言，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：
感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。
教學難點
領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
課時安排
一課時
教學資源
配樂朱自清《春》片段
設計思想
這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當地滲透朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫。通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。
教學過程
一、情景導入，揭示課題
1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
師生背誦描寫雨的詩句。
師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。
【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發學生的學習熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的.順序把這場山雨介紹給我們的？
2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。
3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。
4、指名說說閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。
【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情？邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。
2、體會情感，感悟寫法
（1）感悟山雨的音韻美。
①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。
b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。
C、生交流自己想象的畫面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。
d、生帶著感受齊讀。
（2）感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
a、（課件出示第6自然段。）指名讀。
b、學生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。
師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。
四、總結升華，拓展延伸
1、學生齊讀全文。（配樂）
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段），學生自由讀，指名說感受。
五、布置作業，積累運用
1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。
【設計意圖】拓展閱讀的設計踐行“大語文觀”的理念，使學生從課內閱讀走向課外閱讀，為學生蓄積文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。將閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中去，趁熱打鐵，不失良機。
板書設計
山雨
雨來
雨中音韻美用心傾聽喜愛
色彩美細致觀察
雨后
課堂反饋
本課教學中，教師主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學生閱讀的方法——邊讀邊想象畫面，描述畫面的過程亦是感悟寫法、體會情感的過程，此時再去讀讀感觸最深的部分，一定是美輪美奐。課文孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。教師還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優美的句段，讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。
六年級語文《山雨》教學設計 篇3
2、山雨
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容：
引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。
教學過程：
一、談話揭題，激發學生學習的興趣。
師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。
尤其是雨，在他的魔術棒下變幻多姿多彩。像牛毛，像花針，像跳躍的黃豆，像歡快的精靈。有時如煙似霧，有時如簾如夢……
今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）
二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。
1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。
t：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）
2、黑板出示下列詞語：
歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比
3、把詞語放回原句，學生讀一讀。
4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。
三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.。
2引導問題“
t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）
t2:：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.
2、作者在欣賞雨中色彩是想到了這么時候的色彩？讀讀課文第6自然段，想想這樣寫有什么好處？
五、引導學生學習文章剩余部分。
六、學生讀全文小結本課所學。
七、作業。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、本課生字詞書寫訓練。
4、作業本上作業。
1結合句子理解下列帶點字的意思。
l 沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……( )
l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。
2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。
的山風的云霧 的琴鍵 的雨絲的音響
5、預習《3、草蟲的村落》
1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。
2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。
附板書：
2、山雨
聲音：歌謠 神奇奇妙無比優雅 幻想
色彩：水淋淋耀眼 透明 很難忘卻
教學反思：
教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。(2010年9月7日）
六年級語文《山雨》教學設計 篇4
剛結束了第二課《山雨》的教學，整節課教學任務完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的'原因，可能有三：
第一，學生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎，對學習課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應該再強化訓練。
第二，課上練讀時間不多。在一些細節上花的時間有點過多，所以學生自讀的時間不太多，可能會影響到教學進程。
第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學生在理解上出現些問題，會影響教學進程。
以后在教學中應該多注意以上問題，語文課應該多從讀入手，讓學生自讀自悟，減少教師的講。
六年級語文《山雨》教學設計 篇5
【教材解讀】
《山雨》是人教版語文教材六年級第一單元中的第二篇課文，本文按照雨來——雨中——雨后的順序，描繪出山雨的獨特韻味。
【學情分析】根據學習《山中訪友》的情況看，同學們的語文功底比較薄弱，朗讀能力、賞析能力、自學能力、獨立思考能力都還很欠缺，習慣于抄襲式學習，等待老師的現成答案，針對學生的這種狀況，本課的教學重點訓練學生的誦讀能力和對優美詞句的賞析方法。
【教學目標】
1、重點掌握“歌謠、琴鍵、輕捷、融化、啼囀、傾吐、凝望”等詞的讀音和寫法；
2、積累ABB式詞語，本文中出現的有一陣陣、一縷縷、水淋淋，學生可搜集整理；
3、學習作者寫景的方法，繼續學習作者是怎樣通過聯想和想象來寫景的。
4、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情；
【教學重難點】
反復誦讀，感受山雨的特點，從優美的文字中體會作者對山雨獨特的情感。
【課前準備】
1、學生反復誦讀課文內容，對優美的詞句進行賞析；
2、精選圖片，拓展美文，制作課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入新課：
請同學們閉上眼睛，我們來做個游戲：先用你的大拇指摩擦你的食指，然后讓十指相互摩挲，接下來讓兩個手掌快速摩擦，你們聽到了什么的聲音呢？是不是風雨的聲音呢？現在，讓我們跟隨者風雨聲去看看雨中的景色好不好？
二、初讀課文，梳理脈絡：
1、初讀課文，檢查預習情況。
歌謠琴鍵輕捷融化啼囀傾吐凝望
輕盈：一般形容女子身材苗條，動作輕快。啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2、課文是按照怎樣的順序寫山雨的？分別寫了哪些內容呢？
3、作者筆下的山雨具有怎樣的特點？課文中的哪些句子體現出這些特點的呢？找出這些句子并簡要分析。
三、自由交流，突出重點：
1、本文是按照“雨來——雨中——雨后”的順序寫作的，分別寫了雨來時的悄悄，雨聲和雨中山色，以及雨后山中幽靜明麗的山景。
2、默讀課文第3—7自然段，看看這部分寫了雨中的哪些景色，體現了雨什么樣的特點，找出具體句子說一說。
明確：3—5段體現了雨聲的神奇、美妙：
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲，充滿節奏感和韻律感，具有音樂美。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的.小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”這句運用奇特的想象，把山中的一切事物比喻成琴鍵，把雨絲比喻成手指，把雨聲想象成優雅的鋼琴曲，寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
⑵感悟雨色的明麗、迷人：
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
3、山雨的洗滌，讓風清新，讓鳥歡悅，也帶給我們難得的好心情。現在，讓我們深深呼吸一下雨后清新的空氣，帶著感恩的心，再來讀讀關于雨的美詞佳句吧，特別喜歡的句子多讀幾遍記下來，三分鐘后，我們比比誰記得多，誰記得準，好不好？
四、課文延伸，再入雨境：
【片段一】雨下個不停，緊張而又舒緩……。我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……
【片段二】四時之雨，也因時節的不同，季節的變化而各不相同。春雨當算是最美妙精致了，有如青春少女含羞帶嬌般的呤唱；春雨也最為文人墨客所喜愛。“好雨知時節，當春乃發生”，“天街細雨潤無聲”，“杏花春雨江南”等名句，便是對春雨的贊頌。而《雨巷》中那水淋淋的女子，大概就是沐著春雨而來。最熱烈的當是夏雨了，它就像一個壯實的大漢盡情揮灑的熱汗，有著一種酣暢淋漓的痛快；來勢兇猛，去得也快，干干脆脆，從不拖泥帶水。它不僅澆灌田地，滋潤禾苗，也在炎炎酷暑，為人們帶來絲絲涼爽。其功過是非，人們是了然于胸。而帶有絲絲涼意的秋雨，則是另有一番滋味在心頭了。它凄涼冷清，霏微蕭瑟，說它是青春已逝，韶華不再的怨婦的嘆息，則十分貼切。“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。”
五、春雨無聲，夏雨酣暢，秋雨蕭瑟……四時不同，雨也不同，唯有有心人才能辨出各自的特色。及時是同一場雨，不同的心也能聽出不同的況味，景色的好壞，全在于個人心境。下面，請同學們閉上眼睛，仔細聽聽雨的聲音是否有變化，每一種聲音用兩三個句子寫出來，最好能用上修辭手法。（播放收集的各種不同地方的雨聲，學生先聽，然后寫作。）寫好之后，我們相互交流，看看誰心中的雨最美。
例：雨像一位調皮的孩子，在大自然中奔跑跳躍，還弄出不同的聲響。這不，他一會來到樹林間；一會，他又蹦到小溪上；一會兒，他又躥到小朋友的花傘上；鬧夠了，他順著瓦溝落下來，
……
六、課堂小結：清末民初的大學問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語。”只要我們擁有一份寧靜澄澈的心靈，我們的眼中就會有一個清新明亮的世界！同學們，祝愿大家天天都有好心情，處處都賞好風景！
【板書設計】
山雨
雨來、雨中、雨后
六年級語文《山雨》教學設計 篇6
教材分析：
《山雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊的一篇略讀課文。它是一篇語言文字非常優美的散文，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。文章是按雨前、雨中、雨后的順序寫的，重點寫了山雨的聲音和顏色。首尾呼應，主次分明；摹聲狀物細致入微，字字句句委婉動人，極富感染力。
教學目標：
（1）知識和技能目標
會認四個生字，有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，學會積累語言。
（2）能力目標
培養學生想像力和對文學作品初步的鑒賞能力。
（3）情感目標
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，培養學生的熱愛大自然的情感。
教學重點：
理解課文內容，讀中想象課文描述的情景。
教學難點：
從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
教學準備：
PPT課件
一、導入新課
1.啟發談話：大家喜歡雨嗎？誰能把你看到的雨給大家說一說。老師做簡單的評點。比如，這個同學是從顏色方面來寫雨的，這個同學是從聲音角度來寫的，這個同學描寫了雨的形狀，這個同學還寫了自己對雨的感受，這個同學還運用了比喻的修辭手法等。
2.揭示課題：
好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受一場如歌如畫如詩的山雨。（生讀題）
【屏幕上顯示課題《山雨》，畫面上出現雨中的山林，課件的運用除了引入課題之外，還能激發學生學習興趣，畫面上濕漉漉的小路和翠生生的樹林很自然地把學生吸引到對課文的學習中來。】
二、初讀課文，感知內容
1.趕快打開語文書，自由地讀課文。注意讀準讀音，讀通句子。
2、讀準字音與理解詞義：一闋啼囀悄然余韻
3、談談對山雨的初步印象
三、再讀課文，讀中感悟
1、指導讀第1自然段。抓住“悄悄”朗讀山雨剛來時的情景（一生讀課文第一段）
2、理解并指導讀第2、3、4自然段。抓住“歌謠”“神奇”等詞讀出自己獨特的感受。（引導學生體會作者用“歌謠”做比喻表現了山雨的美妙，也寫出了對山雨的喜愛。“神奇”“飄然”寫出了雨的體態美好和作者的贊嘆。）
“沙啦啦，沙啦啦…”應該怎樣讀？請一個同學讀一下，其他同學評價。老師指導學生要讀出從遠到近（從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來）的感覺，并且是越來越清晰。
【課件出示語段:沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……背景是霧氣籠罩的山峰，圖文結合，便于學生理解課文。】
3、學習第5自然段。
1）聽雨聲【多媒體展示下雨的情景，雨絲斜飄，伴著清脆的雨聲。“雨”學生既看過又聽過。多媒體再現生活情景的目的是為了拉近學生與文本的距離，激發學生的情感，讓他們的心與作者碰撞，用“心理視線”去領會語言文字。】
2）彈奏山雨之歌。
【課件出示語段:雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋又一闋優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。以雨中山景為背景，整個畫面干凈素雅，弱化了圖像，突出了文字，便于朗讀。配上優美的鋼琴曲，更能讓學生讀得入情入境。】
男生讀，女生為他們伴奏。（女生輕敲桌面，做優美的撫琴動作，表演山雨落在山林中就像柔軟的手指彈鋼琴的這種情景。）
師生同奏（配樂，邊讀邊演，陶醉其間）
3）展開幻想:我幻想自己是山中的…….
【畫面還是雨中山景，景物逼真，能讓學生有身臨其境之感，自然也會張開想象的翅膀】
4、自學課文6、7自然段
學習建議：
1）理解文意：雨中山林與晴天山林的顏色有什么不同？
2）詞語積累：請用一兩個詞概括雨中的綠。
的綠
3）佳句美讀：美美地讀，讀出雨中山林的色彩美。聽聽小伙伴的評價。
學生匯報學習情況
【課件出現學習建議，突出了對學生的自學要求。這些文字都可以課前預先打好，因此也節省了大量的時間，提高了課堂的效率。】
【在講到雨中的綠時，考慮到城市學生大多數沒有見過山林雨景，農村學生即便見過也不一定都留心觀察過。運用多媒體播放了一組雨中山林的動態畫面，突出了山林“綠”的特點，讓學生親臨其景一“游”為快，學生在親眼目睹了雨中的綠”后，學習課文時就不再是停留在文字的表面了。】
5、學習8——10自然段。
一生讀（讀8-10）其他同學在書中找找哪個詞最能體現雨后山林的特點。你從哪兒讀出了山林的幽靜？
一起去感受一下雨后山林的幽靜吧！
【多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴聲，既打破了以課堂為中心的時空約束，又拉近了語文學科與大自然的距離，能激起學生情感的浪花。】
一起通過朗讀來描繪這美麗的畫面。指導朗讀“叮——咚——叮——咚……”這里又有省略號和破折號，朗讀怎么處理呢？
六年級語文《山雨》教學設計 篇7
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2.感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情，領略大自然的美。
3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
二、教學重點、難點：
理解課文內容，想象課文的情景，感受大自然的秀美，體會作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
三、教學時間：
1課時
四、教學過程：
(一)、情景導入，揭示課題
1、(多媒體出示畫面)師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的.白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
2、咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
(二)、初讀課文，整體感知
1、請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。
2、交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。
3、課件出示，全班讀。
濕潤的山風輕盈的云霧無字的歌謠飄飄灑灑的雨絲
輕捷柔軟的手指優雅的小曲水淋淋的嫩綠清新的綠色
4、剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林。你愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎?(指名讀課文)
5、這篇文章是按什么順序寫的?(教師板書：雨起、雨中、雨后)
(三)朗讀賞析，讀中自悟
1、師：你們覺得哪些語句寫得優美，讀給大家聽聽。
2、學生交流后教師點撥。
3、感悟山雨的音樂美。
(1)指名讀寫山雨聲音的句子.。
(2)你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你從這些描寫中體會到什么?
(3)學生匯報，老師給予指導。
①沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，(從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)
b體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、作者把巖石、樹葉、綠草比作_____________;將飄飄灑灑的雨絲比作_____________，把雨聲比作_____________。
b、你從這些描寫中感受到什么?
4、感悟山雨的色彩美。
(1)讀讀這些寫雨色彩的句子。
(2)你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象?你從這些描寫中體會到什么?
(3)帶著遐想朗讀。
(四)、總結全文，拓展閱讀。
1、作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的?
2、拓展閱讀。《雨》(馮劍華)
3、作業：(任選一項)
(1)選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話;
(2)自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
課后反思：本文文筆優美，教學時我給了學生大量的時間自讀自悟，體會情感。學生感受到雨的音韻美和色彩美。
六年級語文《山雨》教學設計 篇8
【教材分析】
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。
課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。
本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情；二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累；三是繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。【課標表述】
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。理解詞語在具體語言環境中的意義，體會表達的效果。
體會課文“展開聯想和想象表達感受的方法”，表達自己獨特的感受。
能借助聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句段的.意思，并體會其表達效果。品味優美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。【學習目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2.感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。【重點難點】
1.感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
2.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。【評價方案】
1.評價目標1；（見評價單第一題）檢驗學習目標中“正確讀寫生詞”的達成度 2.評價目標2；（見評價單第二題）檢驗學習目標中“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。”的達成度。
3.評價目標3。（見評價單第三題）領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法”的達成度。【教學過程】
一、導入新課，激發情感
1、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）
2、看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
3、齊讀課題。
欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
二、初讀課文，梳理內容（落實目標1）
我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪些方面？
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）： 水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2.談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。3.提出疑難之處。
三、再讀課文，品味賞析（落實目標2、3）
1.自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。
2.組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。
（1）（課件出示雨來景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞突然、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）
（2）感悟雨聲的美妙、神奇：（感悟山雨的音韻美。）
聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。
①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a.這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。b.體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a.請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和老師一起來幻想吧！
b.師配樂范讀，生邊聽邊想象。C.生交流自己想象的畫面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。d.生帶著感受齊讀。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
⑵感悟雨色的明麗、迷人：(大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
a.（課件出示第6自然段。）指名讀。
b.學生交流都看到了哪些顏色,對哪種顏色印象最深。
師：（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
③（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
⑶感情朗讀，加深理解：誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？
①自己練習，邊讀邊體會。
②抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象
⑷不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。
①鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
②我們一起來讀讀吧。
四、背誦積累，拓展延伸（落實目標2、3）1.試背賽背課文。
2.交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文： ⑴小組交流學生收集的材料。
⑵集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
出示朱自清的《春》片段 3.寫話：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。(雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？)
板書：
2山雨
雨來
雨中 音韻美 用心傾聽 喜愛 色彩美 細致觀察 雨后
2《山雨》評價單
一、基礎
1.理解下列詞語的意思：
輕盈： 啼囀： 余韻： 2.選擇正確的讀音。
濕潤(rùn yùn)傾吐(qiōnɡ qīnɡ)屏息(bǐnɡ pínɡ)幾乎(jī jǐ)彈奏(tián diàn)調色(diào tiáo)
二、內容梳理
1.《山雨》一課按照__________、__________、__________的順序，先后從__________和__________兩個方面寫雨中的景色，從中可以體會到作者對山雨的__________之情。
2.文中有一個四字詞語“__________”寫出了山雨到來的悄悄，它和“__________”一詞的意思很相近。
3.課文中，作者先說“陽光下，山林的色彩__________”，接著說在雨中，所有的色彩“__________。”通過這種__________的寫法，突出強調了“____________________”這句話的意思。
三、理解感悟
雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
1.這段文字出自課文《__________》，作者__________。
2.作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“__________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“__________”，將此時的雨聲聯想成“__________”，形象生動地寫出了山雨的__________美。
3.用“～～”畫出文中用了排比修辭法的部分。4.讀這段文字中，你最突出的感受是什么?
六年級語文《山雨》教學設計 篇9
溫故知新
1、照樣子寫詞語
例：水淋淋（abb）
________ ________ ________ ________
2、在括號中填入恰當的詞
一陣陣（ ） 一縷縷（ ） 一首首（ ） 一叢叢（ ）
一（ ）歌謠 一（ ）巖石 一（ ）樹葉 一（ ）音符
3、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處
（1）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
☆作者將____比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時聲音由____及____、由____及____的動態過程。
（2）雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
☆作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“________”，將此時的雨聲聯想成 “________”，形象生動地寫出了山雨的________美。
4、熟讀課文后填空
《山雨》這篇散文，是按________、________、________的順序來寫的，作者通過合理而新奇的________和 ________，并運用________、________等修辭手法，描繪出山雨帶來的________美和________美，表達了作者對山雨的 ____之情。
含英咀華
晌午，太陽像個大火球，炙烤著大地。小樹無精打采地耷拉著腦袋，蟬在枝頭拼命地叫著。一陣大風吹過，吹得樹枝亂擺。地上，成群結隊的螞蟻正在忙碌地搬家。不一會兒，風卷烏云，滾滾而來，天像是到了傍晚，一陣比一陣暗。剎那間，閃電似金鞭亂揮，這兒一道，那兒一道，煞是怕人。雷聲像爆炸似的，“轟隆隆，轟隆隆”響起來。在這電閃雷鳴之中，“嘩嘩嘩”，大雨從天上倒下來了，越下越大，天地間像掛上了無數的大珠鏈。雷雨中，行人打著傘在泥濘的小路上吃力地走著。白亮亮的雨點打在雨傘上，“啪啪”直響。漸漸地，雷聲小了，雨點也小了。云散了，雨停了，太陽出來了，一條美麗的彩虹高掛在蔚藍色的天空中，一股股清新的空氣中夾帶著泥土香味迎面撲來，天地間變得涼爽極了。
1.短文按下雨的過程，寫了雨前、雨中、雨后的情景、請用自己的話概括。
（1）雨前____________________________
（2）雨中______________________________
（3）雨后________________________________
2.根據以上內容，將短文分成三層，用“/”在文中標明。
3、從文中各找出一個比喻句和擬人句，抄在下面。
比喻句：____________________________________________________________________________
擬人句：____________________________________________________________________________
語文大觀
寫雨詩句集萃
1.山路元無雨，空翠濕人衣。 （王維：《山中》）
2.空山新雨后，天氣晚來秋。 （王維：《山居秋瞑》）
3.好雨知時節，當春乃發生。 （杜甫：《春夜喜雨》）
4.七八個星天外，兩三點雨山前。 （辛棄疾《西江月》）
5.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 （杜牧：《清明》）
6.渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。 （王維《送元二使安西》）
7.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 （蘇軾：《飲湖上初晴后雨》）
8.沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。 （志南和尚《絕句》）
六年級語文《山雨》教學設計 篇10
一、創設情景，激情導入 ：
同學們，雨是我們生活中最平凡最常見的自然現象，而作者趙麗宏筆下的山雨卻優美動聽，給人以耳目一新的感覺。今天我們來學習《山雨》，感受大自然的美麗。
二、自主自悟：
聽錄音朗讀課文，思考：作者按什么順序寫山雨的？重點寫什么？
三、探究釋疑：
小組合作探究：作者在雨前、雨中、雨后分別寫了什么？突出了什么特點？
四、拓展延伸：
課文中的山雨優美動聽，生活中的雨有什么作用？
五、鞏固練習：
通過仔細觀察，寫一寫我們生活中的雨。
板書設計 ：
雨前
山 山林 鮮
雨中 喜愛
雨 雨聲 美
雨后
六年級語文《山雨》教學設計 篇11
教學目標
（1）知識和技能方向。
①認識本課2個生字。
②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
（2）能力方面
培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。
（3）思想品德方面
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。
教學重難點
（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。
（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
一、大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）
看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
二、打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？
三、初讀感知。
我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？
四、自主學習。
1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）
2、（自學雨中）
聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。
3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）
4、集體匯報。說到哪句點哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）
3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）
（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
1）（幾個學生談感受），
2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）
4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1）（學生談感受）
2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）
（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）
1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——
2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。
3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）
5、雨后。
不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？
1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）、雨滴。點課件，一起來演奏。
五、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
六年級語文《山雨》教學設計 篇12
各位評委，老師們：
上午好，我是 1 號，我今天說課的題目是《山雨》（板書），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計對本課進行說明。
一、說教材
教材分析
《山雨》是魯教版五年級上冊第一組教材中的一篇略讀課文。本組教材圍繞“感受大自然”這一主題來編排，訓練重點：體會作者是怎樣細心觀察大自然的、怎樣展開豐富的聯想和想象，表達獨特的感受的。
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，要做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（課件出示）
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象表達獨特感受的方法。
其中，“感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情同時感受語言的優美”是本課教學的重點，也是難點。（課件）
二、說教法和學法
為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。
1、你能正確、流利地讀這篇文章嗎？
2、這篇課文，你想怎么學？
3、你對課文的哪一部分最感興趣？
調查結果顯示，90%的學生已經熟練朗讀，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第五、六自然段最感興趣。
根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。
教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法”等。
學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。
一、談話導入，揭示課題
課伊始，我這這樣導入。昨天我們跟隨作者的腳步訪問了“山里的朋友”，感受了人與大自然的親密無間。作者是怎樣表達自己的獨特感受的呢？
學生簡單交流后，我接著說：自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，就一定能發現美。今天我們要學的課文《山雨》就是作家趙麗宏細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。
教學從已知內容入手，意在溫故知新，既有利于集中學生的注意力，又調動了學生的學習興趣，產生強烈的閱讀期待。
二.初讀課文，梳理內容
對略讀課文的教學，已經達成一些共識：其一，略讀課文在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養上更強調運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。所以我給學生充分的閱讀時間，讓學生自主閱讀。我出示一下閱讀提示：
自讀提示：
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2.課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的，請你找出相關段落。
3.想想作者是怎樣細致觀察，用心傾聽山雨的，字里行間表達了作者怎樣的思想感情，畫出相關語句。
通過初讀，學生整體把握了課文內容，理清了文脈；同時，重點抓“琴鍵”、“啼囀”和第五自然段中容易讀錯的句子進行朗讀指導（出示詞語和句子），分步進行，落實到位。
三、熟讀精思，品味欣賞
閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。
在這一環節中，我以“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”（課件）這一問題為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣兩個環節：
（1）細讀課文，感受山雨的韻味：
“略中有精，整體把握求略，重點感悟求精”是我們的在教好略讀課文研討中的感悟。本環節首先我讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。
學生很容易會找到這樣一些句子，（出示相關句子）我重點抓住這句話（出示句子）讓學生品讀。
我這樣引導學生理解：
“琴鍵”和“ 手指”都是我們所熟知的事物，但在文中它們指的是什么呢？它們分別有什么樣的特點？這樣的手指敲打在這樣的琴鍵上，又會發出怎樣的聲音呢？在學生交流的基礎上我總結：
作者發揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此事的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”，為我們展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的動態美景圖，讓我們感受到了山雨的聲音美。（板書）
接著又追問：從中你感受到作者怎樣的感情？此時，作者對山雨、對大自然的喜愛之情會從學生口中呼之欲出。
閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。
對于這樣一篇優美抒情的散文，朗讀應該貫穿始終。我這樣引導：＂誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂“聽的學生閉目傾聽，把你眼前浮現的美麗圖畫與同學共享！”孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象；當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象。
他們可能會說＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂
可能會說＂我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！＂＂我仿佛看到了山林的雨變成了各種顏色，＂
還可能說，＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂
富有韻味的朗讀聲帶出一幅幅令人向往的山林雨景圖在學生眼前浮現，又變成一段段流動的文字，從學生的口中淌出。讓生本充分對話，使語言訓練落到實處。
接著，再通過“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這句話體會山雨的顏色美
我這樣引導：
雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何觀察、感受的？為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：你走在雨中的山林中，是如何感受這種色彩美的？在學生交流的基礎上，我出示朱自清先生《春》中的一段話：
看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
引導學生結合這段話，再試著說一說。
學生也許會這樣說：如果說山林是一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開
學生還可能會這樣說：整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。
如此，朱自清先生《春》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
（2）品讀課文，感悟寫法的韻味：
再次回到 “作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，讓學生結合在《山中訪友》一文中學習到的聯想和想象的表達方法，談談自己的體會。
學生會總結出：作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情
這些，學生只要點到即可，教師不必做過多的分析和講解，我所做的就是鼓勵學生的發現，欣賞他們的頓悟。
如此，從文字本身的韻味到表達方法的韻味，從課文到課外，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。
四、背誦積累，拓展延伸
1、我會這樣引導：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看，每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽，每一個聲音都會是優雅的樂曲。那么你愿意把這有聲有色的雨景永遠留在心中嗎？從而引導學生積極背誦。
2、這是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎樣的呢？
夜幕降臨，它那黑色的魔爪將大地籠罩。窗外的雨依然在下，那是一支不諧調的曲。昏暗的房間，潮濕的空氣，使我窒息。天空容不下雨，便讓它降臨大地，做人間的天使，但是，它卻讓我迷惘……撩開窗簾，本想看看縹緲的景色，可是雨水，卻阻擋了我的視線，于是，我便看不到遠方。雨水，是在為我哭訴嗎？呼之欲出的淚水，便在此刻，傾瀉。正如窗外的雨，不知何時才會結束。
通過對比閱讀，讓學生發現：同樣是雨，不同的人、在不同心境時會有不一樣的感受，這也許就是境隨心生吧！但是，無論怎樣心境下的景，融入了聯想和想象，運用了比喻、擬人等修辭方法，都會使文章更精彩！
3、最后，我這樣結束本課的教學：同學們，有關雨的文章、精彩片段還有很多，有興趣的同學課下搜集閱讀，看看作者運用什么樣的方法表達了自己獨特感受。
老師們，這樣，我就在學生的心中種下了閱讀期待，讓學生運用本單元習得的方法去學習，在閱讀中感悟，在感悟中積累。
四、說板書
最后，說一下我的板書。
這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書點明了文章著重描寫的兩個方面，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。
老師們，我的說課到此就全部結束了，歡迎您批評指正！謝謝！
2山雨
有聲 琴鍵
有色 啼囀
六年級語文《山雨》教學設計 篇13
教學要求:
1、感受有聲有色的的山雨的韻味，激發對大自然的熱愛之情。
2、感受文章語言文字的魅力，豐富積累。
3、繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的感受，同時感受語言的優美。
教學課時： 一課時。教具準備： 多媒體課件教學過程：
一、師生談話，導入新課：
同學們，你們喜歡雨嗎？談談你對雨的感受？今天，讓我們隨著作者的腳步一同走進大山深處，去品味山雨，享受一下山雨的感覺。
二、自由讀課文，初步感知山雨的美。
1、自由讀文，初步感知。
要求：把課文讀通順。
注意以下讀音：水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tǔ）
2、再讀課文，共同探討：
1) 課文描寫了山雨的過程，作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？
2) 課文寫出了山雨的什么特點？找出有關的句子讀一讀。
3) 讀課文，把不懂的地方畫出來，和老師、同學討論。
三、賞識品文，感情朗讀。
1、找出文中你最喜歡的句段多讀幾遍，邊讀邊想象描述的情景。
2、把自己喜歡的句子有感情地給大家朗讀朗讀，并說說你喜歡它的理由。
（小組討論，重點引導品味以下句子。）
① 像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……（這句話描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“來得突然”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美。）
② 雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的.色彩。（這是描寫雨至山林時的音響特點。作者發揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”，為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。）
③ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩──“綠”。連用兩個“流進”則體現了兩個層次：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。通過對山雨色彩美的描述，又一次表達了作者對山雨的喜愛。）
四：靜聽雨聲，擴展延伸：
1、多媒體放映，靜聽雨聲：同學們，聽，雨，來了，現在就讓我們一起來傾聽一段雨聲。聽完之后，發揮想象，用生動的語言描述自己聽到的這場雨吧！
2、生交流。
五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄好句。
六年級語文《山雨》教學設計 篇14
一、教材說明
這篇略讀課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。
課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
選編本課的意圖是想培養學生對文學作品初步的欣賞能力，感受語言文字的魅力，陶冶學生的性情。
二、學習目標
1認識本課2個生字。
2有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3培養對文學作品初步的欣賞能力。
三、教學建議
1.課前，教師可以準備課文插圖的彩色掛圖或投影片。有條件的還可剪輯制作類似本課所描繪的山林雨景的錄像片，錄制雨聲的磁帶和輕音樂磁帶。
2.這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。正如“閱讀提示”所指出的那樣，“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，并通過朗讀來展示學習的體會。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。
3.學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫；有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”；有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
4.本課的語言如詩般優美，教學時要引導學生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來。積累優美的句、段，也可作為課后的一項拓展練習。
5.有的學生囿于生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感。
對此，教學中可引導他們一邊讀一邊聯系自己的生活經歷大膽想象，還可利用插圖或影視資料為他們提供幫助。
六年級語文《山雨》教學設計 篇15
作者：姜亞莉
（多媒體出示畫面，音樂）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
（多媒體出示語段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。
（出示二——五自然段）
第二小組學生讀。
師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
（播放音樂）
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現課文第五自然段）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？
（學生爭先恐后地舉手）
師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣？
生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!
(多媒體播放音樂、畫面)
師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！
生：配樂朗讀課文第六自然段。
（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）
生：配樂齊讀。
師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現著一片流動的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？
（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。
師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）
孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻……
（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。
生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！
（多媒體顯示：）
思維體操：
1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；
2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；
3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！
配樂，生練習。
給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。
師：你來讀一讀。
生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。
師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！
哪些孩子選擇的是第二個練習？
生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。
（掌聲）
師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習？
生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）
師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。
（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？
生：我也選擇的是第一個練習。
師：對不起，我們把精彩再給其他同學，給他們一個展示的機會，好嗎？下來你再讀給我聽，可以嗎？（對全班同學）還有沒有選擇第二個練習的？（無人應答）那，選擇第三個練習的孩子？
生：我寫的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。
（自發鼓掌）
師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？
生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。
師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好，你發現了她的優點！而你發現別人的優點，本身也是一個優點！老師祝賀你！還有沒有？
生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中愉快地走著。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……
師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。
好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。
（多媒體展示畫面音樂）
但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！
所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！
謝謝，下課！
點評：
我們注意到，這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。
“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂非常成功的課。
《山雨》教學設計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
六年級語文《山雨》教學設計 篇16
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【學習過程】
一、談話導入，揭示課題
自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。
在《山中訪友》中，作者把山中的景物當成老朋友，并且與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。我們在學習過程中也感受到了人與自然的親密無間。
今天我們來學習《山雨》，課文的作者也是細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。
揭示課題：山雨。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、思考，課文按雨來、雨中、雨后來寫，找出雨中的段落（5/7）
3、思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么? 聯想到什么 ？找到有關的句子劃下來。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、作者聽到了什么?觀察到了什么? 聯想到什么 ？請用課文里的話回答。
(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)
2、感悟山雨的音樂美：
⑴ 讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。
① 沙啦啦，沙啦啦──
② 像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……
(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)
⑵ 小結：
作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發生無限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美：
讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?
⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)
⑵ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)
4、感悟作者豐富的聯想
雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。
(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)
飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。
(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)
5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的?、
板書：
雨前、雨中、雨后。
這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。
5、感情朗讀，加深理解。
四、背誦積累，拓展延伸
1、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。
2、找三句帶有“雨”字的古詩、寫出五個帶有“雨”字的成語。