六年級語文教案《螳螂捕蟬》（精選14篇）
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇1
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
(板書課題：螳螂捕蟬)認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國說服國王呢?請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文，要求
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
(1)如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
(2)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
(3)聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。
2、組成小組相互討論交流。
起因(1)：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經過(2-11)：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結果(12)：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指導書寫生字
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇2
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇3
【學習目標】
1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。
2.學會有條理地復述故事。
3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
2.本文選自《說苑》�！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語積累】
悲鳴飲露 委身曲附 傍 延頸 務欲得其前利 顧 患
【翻譯課文】
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。
【思維訓練】
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？
閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。
2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。
3.這個故事告訴我們什么道理？
這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向�，F在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇4
《螳螂捕蟬》教學設計五
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
《螳螂捕蟬》教學設計五
教學要求
1. 細讀課文，能聯系上下文理解有關詞語的意思，并能回答課后的問題。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3. 能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 導入
二、復習，了解課文的主要內容
�。�1）朗讀詞語，注意帶點字的讀音不堪設想 乘虛而入 恍然大悟 自由自在 轉來轉去 禍害 大王 隱伏 處死 前爪 露水
�。�2）朗讀寫詞語蟬 悠閑 自由自在螳螂 拱著身子 舉起前爪黃雀 伸長脖子 正要啄食侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準隱伏著禍患
（3）說話練習（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話） ①學生自己試講后交流。 ②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后” ③教師小結 投影出示圖片
�。�4）投影故事內容，齊讀 （教師邊出示 蟬 螳螂 黃雀 少年圖片）
�。�5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？ 投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 學生齊讀
三、質疑，導入精讀
1、讀了故事，你想知道什么？
2、學生交流，歸納出示學生提出的問題四、學生自主探求學習
1、學生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號。
2、學生交流
五、指導精讀感悟課文過渡；
�。ㄒ唬⿲W習課文第一段。
�。�1） 投影出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
�。�2） 指名讀
（3） 這句話大臣們是在什么情況下說的？
（4） 聯系課文說說：“乘虛而入 ”“不堪設想”的意思。
�。�5） 你覺得大臣的意見如何?（意見正確，考慮周到）
（6） 指導讀好這句話。
�。�7） 吳王的態度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 應該怎樣讀好這句話。
�。�8） 吳王這樣堅持自己的錯誤意見，一點也不覺悟，誰也能用一個成語來概括吳王的這種表現？對，這就叫（板書）：執迷不悟。
�。ǘ⿲W習課文第二、三段
過渡：有個侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。
（1）學生齊讀 你認為應該怎樣讀，你從中體會出什么？你有什么疑問嗎？
（2）教師設疑：（機動）少年為什么不當場進去講述這個故事？如果當場當時跑進去，會出現什么情況？師述：學到這里你對第一個問題理解了嗎？（指名學生說說）
�。�3）教師小結以上段落學習的方法。
�。ㄈ┲笇Ьx、領悟課文第4-12段。
�。�1） 請大家照以上方法練讀以下各個自然段。
�。�2） 學生練習朗讀
（3） 檢查：指名分角色朗讀，其他學生認真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？ ① 學生評議并進行朗讀練習， ② 教師小結：講一個故事要生動，不然，吳王不愛聽。
�。�4） 同桌練習分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會他們各自的語氣、神情。
（5） 男女生集體分角色朗讀。
�。�6）；出示句子討論：
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
�、佟八鼈儭笔侵刚l？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？ （學生回答，完成板書：捕 啄 彈）
�、谶@里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？
�、蹍峭跹矍暗睦媸鞘裁�？身后的禍患是什么？
�、苓@句話和前面哪一句話是有聯系的？
小結
�。ㄋ模┲笇Ьx第14自然段
�。�1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟
�。�2）齊讀課文最后一段
①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？
②吳王到底明白了什么？ 師述：學到這里你對第二個問題理解了嗎？（指名說說）
�、鄢鍪咎羁眨簠峭趼犃松倌甑脑�，受到了啟發，明白了 所以取消了攻打了楚國的念頭。
四、 總結課文學了這一課，對你今后做事有什么啟示？
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六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇5
教學目的：
1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、課堂導入：我們在這學期已經學習了四篇古文，那么有誰能總結一下學習古文的方法、步驟？
（明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關資料）
二、按預習要求逐項檢查預習情況。
1、由學生把預習時通過查字典找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上
諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）
2、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學生介紹有關資料。
（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3、指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
（1）分別指定學生逐句朗讀，指出句中自己預習的重點詞的意思，再逐句翻譯。
�。�2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）
�。ㄗⅲ� “悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書— 《古代漢語詞典》。）
三、提出不懂的問題：
1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。
�。�1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
�。�2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）
引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。
3、少孺子講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
4、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？
�。ㄒ龑W生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）
5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。
�。ń滩牡淖g文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當時不僅在感嘆少孺子講得好，同時也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個“善哉”包涵了多重含義。當然，面對初一的小孩子，也完全把當時的情況簡單地解釋一下，說成“你講得很好！”）
四、總結全文
教后記：
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇6
《螳螂捕蟬》教案
夏菲
教學目標：
1. 培養學生借助工具書，采用小組合作的方式，自主學習古文的能力。
2. 了解寓言這種文學樣式的特點。
3. 用讀寫結合的方式，深化寓意。
4. 通過對多則有趣寓言的閱讀，激發學生對民族文化的熱愛。
教學過程：
一. 導入
用學生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發學生對這個寓言故事的興趣。
二. 讀通課文，理解文意。
1. 分組學習，正音、正義。
逐字、逐句翻譯課文。讀、加點字、翻譯。最后由學生強調重點：找出不能搞錯的關鍵詞。
2. 感悟寓意
再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個故事后，你從中受到了什么啟示？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患 。
比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。
凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光，毫無遠見。
3. 閱讀與寫作相結合，深化寓意。
找出文中對動物形象進行描寫的詞。
抓住文中關鍵詞語，看動畫片，展開聯想，進行形象再創造。
用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動形象的神態、動作、心理活動、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。
三. 通過自己的閱讀感受，體會寓言這種文學樣式的特點。
通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。
四. 拓展
寓言它通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受�！扼氩断s》的作者西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現在我們就來看看他寫的其他寓言故事。
要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。
梟東徙
劉向
梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙�！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴�！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲�！�
齊景公出獵
劉向
齊景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸，召晏子而問之曰：“今日寡人出獵，上山見虎，下澤見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見之，曷為不祥也？”
晏子辭高僚
劉向
高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過，是以逐之也。”
五. 作業
1.背誦課文。
2.選擇劉向寓言故事中的一則進行擴寫，300字左右。
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇7
對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節課上，我在結構方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗，加深理解
在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什么沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答。”學生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養了能力。
三、語言訓練，扎實有效
語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他�！焙途渥印翱墒菂峭跻呀浵铝怂烂睢敝械摹八馈钡牟煌馑迹瑏砀惺芟嗤~語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發現了”“吳王終于發現了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。
這節課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇8
《螳螂捕蟬》教學設計三
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：70
《螳螂捕蟬》教學設計三
第一課時
高春杰
一、教學要求：
1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、展開想象，創造性地復述課文。
4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。
三、教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。
四、教具準備：
計算機課件。
五、教學時間：2課時。
六、教學過程：
教學目的：
1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。
2、指導有語氣地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。
4、正確地評價少儒子這個人物。
教學重點：
理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。
教學難點：
計算機課件。
教學過程：
一、課堂導入：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？
�。ɑ貞泴W過的古文，復習學古文的方法。）
所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等
學古文的方法：
�。�1）多讀。
�。�2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。
�。�3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。
�。�4）查閱有關資料。
二、按預習要求逐項檢查預習情況。
（一）、課件出示預習要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。
2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。
4、查閱有關資料。
（二）、逐要求進行檢查：
1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學生介紹有關資料。
�。�2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
2、檢查朗讀：
（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。
其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。
�。�2）評讀，再指讀。
�。�3）練習讀出一點兒古文的味道。
a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀，齊讀。
3、檢查字詞的理解。
�。�1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）
a、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？
�。ㄖ敢蝗苏f）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。
b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？
�。ㄕn件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。
�。�2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。
子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）
�。▽W生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）
注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。
4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。
�。�1）自己練習。
（2）指名講故事內容。
�。�3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。
三、提出不懂的問題：
1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。
�。�1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
�。�2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）
3、全班交流
（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。
（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）
a、學生談。
b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
c、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。
d、少孺子講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
e、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？
�。ㄒ龑W生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）
�。�3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
a、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
（1）少孺子聰明
�。�2）少孺子機智、勇敢。
�。�3）少孺子忠心愛國。
c、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）
應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。
四、指導學生有語氣地朗讀課文。
1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？
a、學生自讀
b、學生體會讀。
c、指導學生有語氣地讀
d、全班體會讀
2、指導學生對比朗讀吳王的話。
a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”
b、全班對比讀。
c、師生合作對比讀。
3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。
五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。
a、可以談對課文道理的理解。
b、可以談對文中兩個人物的看法。
六、教師小結，布置作業。
同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。
第二課時
教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。
教學過程：（略）
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇9
教學這一課時，我參照薛特的教學設計，結合本班學生的實際，本著簡單、務實的原則，設計了以下教學思路：（擬二課時）
1、由課題引出學生字“螳螂”“侯”“堪”“獎”，通過范寫提醒、描紅、臨寫把字寫正確、美觀；通過同學友情提醒，區分形近字，知生字“侯”“堪”的字義，準確運用。
2、讀課題，知課題是一個成語的前半部分，板書后半部分（黃雀在后）。知道這個故事來源于一個寓言故事。
3、自讀寓言故事。開火車讀課文，讀準音，讀通課文。
4、說說成語中螳螂、蟬、黃雀之間發生的有意思的事。先自讀文中描述，圈畫出講述時應該注意的字詞，然后指名講述。
5、說說三種動物的共同點，理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話。說說三種動物想著的眼前利益各是什么？隱伏著的禍患又各是什么？明白“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的喻義。
6、閱讀課文第1節，說說少年為什么要把螳螂捕蟬的事講給吳王聽？想像大臣們勸說吳王的話，剖析吳王的心理。
7、閱讀課文2－11自然段，說說少年是怎么勸的，感悟少年的智勸。
8、閱讀課文第12自然段，說說吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？明白《螳螂捕蟬》這一寓言故事的寓意，聯系生活實際說說讀了課文后的感想。
9、瀏覽全文，說說《螳螂捕蟬》這一課的內容及敘述條理，復述課文。
10、分角色朗讀3－12自然段，有興趣的把此段改編成獨幕劇，并表演。
感想：對于語文課堂教學研究，我感覺研究的太狹隘了。我們往往截取一個面（一個課時），來研究語文如何來教與學，這如何能全面、客觀地反映我們的語文教學呢？我覺得教材是以一篇篇課文來編寫的，那么我們的教學研究也應該以一篇課文的教學為單位，來研究一個學段語文教學的目標與任務如何落實于一篇篇課文教學中。這樣我們的研究會比較全面、比較客觀，會更多地從學生的學情去考慮，去培養學生良好的學習習慣，去訓練學生語文學習的基本能力，去提高學生的語文素養，真正做到為了學生的學而教。所以我們要多討論一篇課文幾個課時該如何節時、高效地去指導學生學語文。
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇10
之一
佚名
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業 。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復習
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業 ：
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇11
【學習目標】1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。【預習學案】1.我會讀趁虛而入 不堪設想 固執 毫不介意 稟報 自由自在 螳螂 恍然大悟 諸侯2.我會填這是一篇寓言故事。講的是一位少年以 的故事，告誡吳王 并使吳王打消了 的念頭。3.聯系上下文，說說下列詞語的意思。自由自在 恍然大悟4.我質疑通過對這篇課文的預習，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。【導學案】 （一）交流預習，質疑促學1.組長帶頭，組內交流2.全班交流，小組展示3.交流質疑，互幫互助（二）讀議結合，合作探究1.同樣是勸說，為什么大臣們失敗了而少年成功了？2.聽了少年的話，吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?3.少年通過“螳螂捕蟬”的故事告訴我們一個什么道理？【拓展延伸】 “螳螂捕蟬，黃雀在后“這樣的事例在生活中也不少見，能結合自己的生活實際談一談嗎？ 板書設計： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王明理 吳王攻楚 諸侯國在后 只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險 【課堂檢測】1.照樣子寫詞語。例：螳螂捕蟬，黃雀在后（寫八字成語） 2.閱讀課文片段，回答問題。1.仔細讀讀這兩段話，大臣的勸和少年的勸共同之處是什么？ 2.大臣的勸和少年的勸帶來的結果各是怎樣的呢？
3.為什么會有這樣不同的結果？
《螳螂捕蟬》ppt課件
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇12
走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：佚名 轉貼自：走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》 點擊數：374
走進內心，追求 “深刻”——我教《螳螂捕蟬》
作者：海安縣曲塘小學 曹春華 轉貼自：南通小學語文網
通過一個故事揭示出一個道理的課文，在小學語文教材中不在少數，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學生明白這個故事所要揭示的道理嗎？這個問題困擾我多時，我也在時時地思索。
《螳螂捕蟬》是一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經典的課文，我曾通過不同的媒體接觸過這篇課文的多種教法。有的著力于語言的訓練，花大力氣圍繞著故事聽說讀寫，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學生復述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導學生發揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導學生角色體驗，也有的著力于寓意的揭于，引導學生展開合作探究，通過演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結論。雖然教學的不乏名家，整個的教學過程可圈可點之處頗多，然而我始終覺得缺了點什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對故事背后原因(不是作為結論的寓意，而是成為結論的原因)的深刻體認。
這些教例中老師們的采用的角色體驗的方法，給我很大的啟發。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導學生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——
師：讀了課文，給你最大啟發的是哪一句？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
師：(出示句子)
師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見學生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？
生：高高在上、悠閑、自由自在。（語氣語調都很有“理性”）
師：把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？
生：這是一只胖乎乎的蟬，無憂無慮的。
生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。
師：真有想象力，如果是你，你會唱什么？
生：太陽當空照，露水對我笑。讓我吃飽喝足睡一覺。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)
生：它可高興了——
師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？
生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準備的早餐，讓我伸伸腰，做做運動，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……
師：真是一只會享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——
生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現出了蟬的自在)
師：讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？
生：一只大螳螂!
師：(追問)你看見了什么？
生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過來了。
師：這是蓄勢待發啊。如果來一個特寫，你看了什么？
生：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時都會發動進攻!
師：或許，它也在想呢——
生：哈哈，多肥美的蟬，今天運氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。
生：我已經感覺到螳螂的口水都流出來了。
生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。
師：好一個殺氣啊!讓我們讀出這股殺氣。
生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……
師：對這只可憐的蟬來說，此時此刻——
生：(急切地)這太可怕了。
生：太危險了。
師：如果你是蟬的好伙伴，此時你會對蟬說——
生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧!
生：我會大喊：危險，快飛!快飛!
師：看你急的。如果你就是這只蟬——
生：當我明白了一切，我會丟下一切趕緊逃!
生：(摸摸額頭)我會嚇得一身冷汗!
師：可是，這是蟬此時此刻還渾然不覺，他——(手指，引讀)
生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
師：(引讀)他還在——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調里明顯帶著焦慮和不安)
師：(無比急切地)可是，沒有人提醒他，也不會有人提醒他。在這生死攸關的緊要關頭，時間一分一秒地過去，他依然——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調更加焦慮和不安，個別學生聲音哽咽)
師：(對眼圈發紅的學生)你焦急什么？
生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住!
師：是什么蒙住了蟬的眼睛？
生：利益。
師：對，是利益，是眼前的誘惑。
……
同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節的簡單再現，而是的走進內心，我想，經過這一環節，學生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗對學生的心靈的震動所產生的影響，就對寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。
我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對學生而言，能復述全篇課文，并非難事，即便是“創造性”地復述，學生是天生的演員，看慣了古裝戲的學生能俏皮地說出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺詞亦非難事。而讓學生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現，道理講各頭頭是道，但姑且少數學生精彩的表演遮掩了其余絕大多數同學和無聊旁觀不談(由于故事較長，更兼加上自己的創造，學生表演起來費時太多)，就教者著力想揭示的寓意，學生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結果又是怎樣的可怕？對于寓言來說，如果我們的教學不能很好地解決這些問題，我以為是不全面的，甚至是不成功的!同時，對于寓言來說，這些問題的解決，也遠比引導探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問題有價值得多，其實這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導學生憑借文字，走進內心，實踐證明學生能夠體悟得出的。
我想，這樣體驗出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？
注：此文發表于《小學語文教師》XX年第十期。
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇13
泗港小學 趙建華
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關系，領悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？
�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘浚芙鉀Q這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節。
�、苣阌X得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
六年級語文教案《螳螂捕蟬》 篇14
《螳螂捕蟬》教學設計十
作者：朱衛華 轉貼自：轉載 點擊數：713
《螳螂捕蟬》教學設計十勁三小 朱衛華一、教學要求：1、正確、流利的朗讀課文。2、理解重點詞句在課文中的意思。3、師生共同探討，理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會少孺子的機智、愛國。4、結合文章的內容，擴寫課文。二、教學重點正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內容，品味人物形象。三、教學難點:理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。四、讀寫結合點：結合文章的空白點擴寫課文，使學生結合課文內容寫體會。五、德育滲透點：培養學生做事瞻前顧后、通盤考慮的態度；培養學生對中國文化的喜愛之情。六、教學過程： 一、談話導入：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。上節課，我們結合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）師板書：少孺子 吳王二、精讀課文：1、學習起因部分：教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導朗讀（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”⑵可以質疑如：吳王為什么會如此堅決的攻打楚國呢？請學生結合搜集到的資料來談⑶請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？指名說⑷少孺子聽到后，又會如何想呢？2、學習經過部分：⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀，談理解。舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。指導朗讀，把他的動作讀清楚。⑶質疑，如：他為什么連續三天這樣？（學生理解到他是等機會勸吳王就可以）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）⑷于是，少孺子就對他講了一個非常有趣的故事，我們不妨讀讀出示少孺子的部分語言。園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。⑸你能展開想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？ 練習創造性地復述教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動物何等警醒，平時生活中，你想悄悄靠近都難，而此時，在離它們不遠的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險怎么就察覺不到呢？學生分析，引出——此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。（6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵 這三個小動物之間的趣事何以讓堅決舉兵的吳王罷兵呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）⑺一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？寫話練習3、學到這兒，你還有什么問題嗎？⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看到少孺子是一個（ ）的人。（足智多謀、機智等）⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）⑶從全文中，你還感受到他是一個怎樣的人？說出自己的理由。板書：愛國、勇敢⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（ ）善哉！ 4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的 100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽 其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：1、后人將這個故事縮為一個成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后2、學了這個故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！