《勞動的開端》教學設計（精選16篇）

《勞動的開端》教學設計 篇1

　　教學目標:

　　1,初步了解詳寫和略寫的作用,能分辨課文的詳略.

　　2,理解課文中4個比喻句表達的意思.

　　3,能按提綱簡要復述第一次挑煤的經過,了解舊社會窮人苦難的生活.

　　教學過程:

　　導入.

　　1,同學們,這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文.咱們已經上了一節課了,誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象

　　2,復習詞語,開火車讀詞語.

　　3,"開端"是什么意思 作者第一次勞動是做什么 (挑煤)

　　二,列提綱,了解"我"第一次挑煤的經過.

　　1,課文第二部分詳寫"我"第一次挑煤的情景,請同學們瀏覽這一部分,然后畫出表示時間先后的詞語.(半夜 天亮后 午后 太陽落山)

　　2,按詞語簡要復述第一次挑煤的經過.

　　a,半夜動身去挑煤,到了地方,辦事的人還在睡覺;

　　b,天亮后挑煤趕路,越走越累;

　　c,午后繼續趕路,因為太累了,人被絆倒,栽倒在半山腰,煤灑了一地;

　　d,太陽落山了,挑著空筐回家.

　　從這幾個詞語中,我們可以看出作者是按什么順序,敘述第一次挑煤的經過.(時間)看著這些表示時間先后的詞語,你從中想到了什么 (為了謀生,天不亮就動身,直到太陽落山了才挑著空筐回家.)

　　作者當年只有十二歲,你能用一個詞概括他的這種生活體驗嗎

　　(板:歷盡艱辛)

　　三,細讀課文,加深認識.

　　1,在舊社會,像你們這么大的孩子,就要過早地用自己柔弱的肩,背負起生活的重負,開始了艱難的求生生涯.請同學們默讀課文,找出你認為最能體現當時挑煤艱難的句子,把它畫下來,多讀一讀,想一想,把你的感受記下來.(作批注)

　　2,交流句子.

　　出示句子:

　　(1)"看著一家人挨餓,我心里像油煎一樣"

　　這是個什么句子 作者用打比方的方法寫出了什么

　　作者用打比方寫出了"我"看著一家人挨餓,心里的難過程度.說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望.

　　感情朗讀.

　　(2)"工人進出連腰也伸不直,像狗一樣爬進去挖煤,又像狗一樣把煤從窯里拖出來."

　　這里兩個"像狗一樣"突出了什么

　　突出了舊社會,煤礦工人工作條件極端惡劣,艱苦,干活太累,生命沒有保障,資本家簡直不把工人當人看待. 更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活.

　　感情朗讀

　　從作者"我"的背后我們還可以看到一大群人,那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民.(隨機再練習朗讀)

　　(3)"睡得正熟,我忽然摔了下來,好像落在萬丈深淵里,渾身疼痛."

　　這里用"好像落在萬丈深淵里"來比喻什么

　　"我"突然被重重地摔在地上的感覺.進一步說明"我"被摔得很重,很痛,反映了礦上辦事員得冷酷無情,舊社會人與人之間關系的冷漠,窮人的孩子到處受欺侮.從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒有人情味,不顧窮苦挑煤工人的死活,不把窮人當人看待.

　　感情朗讀

　　(4)"肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千."

　　從作者這個打比方的方法句子中,你感受到了什么

　　感受到人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易,反映出挑煤勞動的艱難.

　　感情朗讀

　　(5)"紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼,腿上的傷口不住流血,我只好挑著兩只空筐回到家里."

　　這里用"跟水燙過一樣"比喻什么

　　來比喻肩頭被重擔壓得又紅又腫,皮也破了那種難忍的疼痛的程度.進一步說明了挑煤勞動的艱苦.

　　感情朗讀.

　　3,多么無力,多么無奈,多么無助的吳運鐸,一鼓足氣,爬上山頭,已經是中午了.肩腫皮破而又遠遠地落在后頭的吳運鐸只得加快腳步趕路,那他有沒有把煤挑到車站呢 為什么 請讀后面四節,也可以選你特別感動的一節讀.

　　(學生自讀,讀后讓學生有選擇地讀)

　　4,從半夜動身到這時候日落西山,作者勞累了一整天,挑回來的是什么

　　(饑餓和疲勞,遍體鱗傷.)

　　5, 除此以外,難道就沒有別的東西挑回來了嗎 我們一起來讀一讀母子的對話.(齊讀)勞累了一整天,最終換來的是遍體的傷痕,且一無所獲.這是多么辛酸,多么痛心,多么艱難,多么感人至深的勞動啊.面對著此情此景,面對著這一位無力,無助而又無奈的兒子,母親哭了,而吳運鐸沒哭,只是輕輕地告訴母親:媽媽,不要緊,我明天還去挑.你再想一想,挑回家的僅僅是饑餓與勞累嗎 (板:意志堅強)

　　6,這里作者沒有詳寫"我"第二天挑煤的過程,但從"扁擔一壓到肩膀上,頭上就直冒冷汗"這句話中,可以看出"我"挑煤一開始就已經-------吃不消了.

　　(1)"從此我走上了艱難的生活道路".(齊讀)

　　"從此"是什么意思 為什么把這次挑煤稱作"勞動的開端"

　　因為挑煤是作者參加的第一次勞動,而且又以此走上了艱難的生活道路,所以把這件事叫做勞動的開端.

　　(2)《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略 這樣寫有什么好處

　　第一次挑煤的經過寫得最詳細,因為這是文章的重點,最能夠突出文章的中心,最能夠反映出作者挑煤的艱難,意志的堅強和舊社會的黑暗.寫作者家里窮,礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略,因為這些是次要材料.

　　四,總結全文,拓展文本

　　1,這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸;這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸;這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸.從此他走上了艱難的生活道路.同學們,生長在幸福時代的你們,對勞動有何理解

　　2,作者童年第一次挑煤,所受的欺侮和所經歷的艱難困苦,讓我們知道了舊社會窮人受剝削,受欺侮的黑暗現實,也讓我們深深地領悟到了作者那種自強自立的精神,和刻苦磨煉自己的堅強意志.

　　五,課后作業,

　　請看插圖,讓我們展開豐富的想象,把傷痕累累的我第二天挑煤的過程寫下來,要反映出我堅強個性背后挑煤生活的艱難.

　　六,了解作者及《把一切獻給黨》.

　　大家知道嗎,那個個性堅強的少年名叫吳運鐸.正是從小經受過這么多的磨難,鍛煉出了他頑強的意志,才使得他在抗日戰爭爆發時,英勇地參加了新四軍;解放戰爭時期又參與制造武器,表現突出;解放后,他把自己的經歷寫成傳記《把一切獻給黨》,有時間大家可以找來讀一讀.《勞動的開端》就節選自這本書.這本書被稱為"生活的教科書",他本人也被稱為"中國的保爾`柯察金".

　　七,板書設計

　　勞動的開端

　　歷盡艱辛 第一次挑煤 意志堅強

　　《勞動的開端》的教學反思

　　教材分析:

　　這篇文章是北師大版小學語文課本第十冊中的一篇課文.作者是吳運鐸,他早年參加革命,在戰爭年代多次因試制武器而受傷,但他身殘志堅,仍然堅持工作.本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅,被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經過.在描寫"我"第一次挑煤的過程是按時間順序來敘述的.本課重點內容是"我"第一次挑煤的經過,在學習過程中,除了引導學生抓幾個描寫時間的詞語外,特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子,引導學生細細體會比喻句的用法,進一步體會這些句子的深刻含義,引導學生設身處地地思考體驗,體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘.難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難.

　　設計理念:

　　《語文課程標準》在階段目標第三學段"閱讀"部分明確指出:"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的表達方法.""學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息".

　　《語文課程標準》指出:在教學中要重視培養整體把握的能力.

　　《語文課程標準》指出:"學生對語文材料的反應是多元的.因此,應該重視語文的熏陶感染的作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗.語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐.""語文教學應重視情感,態度,價值觀的正確導向."

　　教學設計:

　　因為課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔較遠,很多學生理解起來比較困難.也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛.針對這點,結合新課程教學理念,在教學時,我就有意轉變以往老師有聲有色地講,學生毫無感受地讀的傳統的教學方法.在設計教學預案時,重點放在抓住課文一個突破點,并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識,讓學生有層次,循序漸進地進行朗讀的方法.讓學生在讀中理解,在讀中感悟.教學流程:課前準備,查找資料——檢查預習,了解自學情況——初讀感知,理請條理——深入體會,讀中感悟.

　　教后反思:

　　一.課前準備,為教學活動作鋪墊.

　　課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠,課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事,以及有關作者的資料.這樣可以幫助加深對課文內容的理解,同時也可以幫助學生領悟文章的中心.因此,在課前我布置學生預習,根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事,以及有關作者的資料.

　　二.整體把握,理清條理.

　　整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的.在學生初讀課文,了解大意后,我力求以精問代替多問,以學生的自主實踐代替煩瑣的講解,先讓學生在課文中找出"我"第一次挑煤的情景的段落,接著,再讓學生思考:作者在描述"我"第一次挑煤的情景,是按什么順序來敘述的 然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語.這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的表達方法.從而提高課堂教學的整體性,進而提高學生整體把握課文的能力.

　　三. 以讀代講,抓文眼,悟中心,個性體驗.

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程. 因此,在教學"我" 第一次挑煤的情景的段落時,我采取以讀代講的教學方法,騰出足夠的時間讓學生朗讀.通過默讀,自讀,品讀……多種朗讀的形式,讓學生在讀中理解文章內容, 在讀中感悟文章的中心.緊扣文眼突破開去,便能牽一發而動全身,啟迪學生感悟知識的靈性,達到意想不到的效果.在學生體會到"我"第一次挑煤的艱辛時,再讓學生在課文中找出能體現"我"第一次挑煤的艱辛的語句,然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會.同一個句子,學生的感受也不同.學生在自己閱讀文本的基礎上,積極主動地思維,交流了自己的理解和體驗,讓學生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,學生對文本的自我感悟,有助于與文本和作者產生思想的共鳴.

　　在教學《勞動的開端》中,抓住學生第一課時中質疑的"第一次勞動的感覺怎樣 "引領學生進入課文.學生在自己閱讀文本的基礎上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺,當問及作者對第一次勞動的感覺時,學生都找到了"艱難"這個詞."艱難"是這篇課文的"文眼",課文的整體內容,包括具體涉及到的體現的詞句也比較多,而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心.接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上,以文眼為切入點,以"文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的 "為引領,進入課文的中心內容,反復揣摩,朗讀,感悟中心,也同樣收到了良好的效果.

《勞動的開端》教學設計 篇2

　　一、檢查生字，回顧課文內容

　　師：今天上什么課，大家知道嗎？

　　生：知道，勞動的開端。

　　師：上過嗎？

　　生：上過。

　　師：張老師已經給大家上過一節了。那誰來說說上節課做了些什么？學了些什么？

　　生1：我們把課文的層次分了出來，概括了每層內容的意思。還學習了一些文字里面的東西。

　　生2：學習了分段的方法。

　　師：生字學了嗎？

　　生：學了。

　　師：看來同學們能夠記住上一節學的東西，這很好。一定不能這節課學了，下節課就忘了。你們已經學了生字，現在能不能來寫一寫生字呢？

　　生：能。

　　師：我找一個同學來念一念上一節課學的生字，找兩位同學到黑板上寫一寫，其他同學在練習本上寫一寫。

　�。▽W生聽寫生字，老師巡視。）

　　師：我看了一下，真不錯，錯的很少。現在能堅信自己全部寫對的舉手。

　�。▽W生舉手示意）

　　師：沒有全部寫對的同學覺得有問題沒有？

　　生：有。

　　師：有問題，但不要看得太重。第一節課學了，第二節課就要考，有點問題很自然嘛！現在請大家拿出書來，自己對照檢查一下�？纯茨男┳譀]有寫正確，把不會寫的字再寫一寫。

　　（學生對照書本自我檢查）

　　師：剛才有個同學說上一節課張老師引導同學明白了文章的意思。我還要考一考，你們知道這篇文章說了一件什么事情嗎？誰來概括一下。

　　師（觀察，發現舉手的同學不多）有些同學一時沒想到，請再想一想，自己先說一說，然后我再請一個同學來說。

　　（學生思考練習概括課文主要內容）

　　師：想到了嗎？（觀察，發現舉手的同學比例還是不大）還有些同學沒想好。那同桌之間先相互說一說。

　�。ㄍ�桌之間互相交流。教師巡視發現學習有困難的同學。）

　　師：（到一桌有困難的學生面前）好，我們請這桌同學來說。來，（指一位同學）你先說，（對另一位）你補充怎么樣？

　　生1：主要寫了吳運鐸12歲……

　　師：他說的“主要寫了”，這話一開始就說得不錯呀！他是準備概括的，所以用“主要寫了”。好，你接著說。

　　生1：主要寫了“我”12歲那年，因為我家太窮，所以我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　師：這是原因，他做了什么事呢？

　　生1：他去挑煤。

　　師：結果呢？看最后一段是怎么說的？

　　生1：從此“我”走上了艱難的生活道路。

　　師（面向同桌的生2）：你明白了嗎？好，請你起來把幾句話連起來說一說。

　　生2：寫了為了解除家人饑餓的威脅，我第一次去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　師：說得真不錯，為這一桌鼓掌。我們一起來看一看，原因是什么？

　　生齊：為了解除饑餓的威脅。

　　師：剛才的同學有創造，她說為了解除家人，不僅僅是一個人，不是我一個人饑餓的威脅，而是為了解除家里人饑餓的威脅，然后就第一次挑煤，從此……

　　生齊：走上了艱難的生活道路

　　師：對。同學們自己練習說一說課文主要寫了什么。

　�。▽W生練習概括文章大意）

　　二、新課之學習活動（一）

　　師：這節課我們學什么呢？（屏幕出示學習活動一：默讀全文，勾畫出你認為寫得生動形象的句子，想一想為什么會寫得生動形象？準備你勾畫的句子和思考與同學們交流。）誰來讀一讀？

　�。ㄉ�讀學習要求）

　　師：要做什么事情？

　　生：勾畫句子。

　　師：學習方法是什么？

　　生：默讀。

　　師：默讀才有利于思考，思考什么問題？

　　生：思考哪些句子寫得生動形象。

　　師：讀過以后要干什么？

　　生：和同學交流。

　　師：明白學習要求了嗎？

　　生：明白了。

　　師：開始。

　�。▽W生按要求進行自學活動，約三分鐘）

　�。ń處熝惨�，提醒學生：一定要瀏覽全文，勾畫出你認為重要的句子。為了交流，你可以在旁邊批上自己的想法。等一會，每個同學不準交流多了，你就說一句你認為最值得交流的句子。你要想一想，你認為什么句子最能夠體現寫得生動形象。）

　　師：準備好發言了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：有些同學還沒停筆，我們再等一等，其他同學再想一想。

　　（師等待）

　　師：好啦，我要請同學來說一說。說的方法：第一，請你先說第幾自然段，其他同學才好看到這一自然段。在聽同學發言的，你要想一想你是怎么想的。好，誰來先說一說。

　　生：我勾的是21自然段。“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　（教師在屏幕上展示相應內容）

　　生：從這句話我知道了作者對第一次挑煤的印象很深。

　　師：你能給大家讀一讀這句話嗎？

　�。ㄉ�讀，不夠通順，流暢）

　　師：你再讀一遍，把它讀得更舒服一些，讓自己更滿意一些。

　　（生再讀）

　　師：這個地方你說印象很深，寫得很生動。我們看一看這個地方為什么寫得很生動啊？這是有一個什么句子？

　　生：比喻句。

　　師：用什么比什么？

　　生：用滾水燙過比喻紅腫肩頭的疼。

　　師：本來這個疼痛時怎樣造成的？

　　生：挑擔子，扁擔壓的。

　　師：扁擔壓的疼你們感受過嗎？（感受過）你們挑過擔子嗎？（挑過）

　　師：有些同學可能挑過，也有同學沒有挑過，有多疼我們也不清楚。開水燙的感覺你們知道嗎？

　　生：知道。

　　師：你們看，這里就用一個很熟悉的疼來說一個我們可能很多人沒有經歷過的疼。好，現在大家一起把這句話讀一讀。讀得時候你們要想著什么？

　　生：想著疼。

　　師：是啊，想著被開水燙的疼�，F在一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：誰再來說說你還找到了哪個句子。

　　生：我找到得是第二自然段的最后一句話。

　　師：大家看到第二自然段，你來讀給大家聽一聽。

　　生讀：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　師：這一句話也用了什么方法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把工人比作狗。

　　師：想一想，把工人比作狗，作者的用意是什么？是想說明什么？

　　生：工人挖煤很辛苦。

　　師：除了辛苦，還有其它的用意嗎？

　　生：窯主不把工人當人看，把他們當狗看。

　　師：這個比喻不但把人比作狗，而且他的搭配很有意思。有同學還圈了兩個詞，你來說一說。

　　生：“爬”和“拖”。

　　師：“爬”的動作是怎樣的？

　　（學生模仿“爬”的動作）

　　師：人本來該怎樣走路？

　　生：站著走。

　　師：這里把人進窯洞的動作形象地刻畫出來了。但是你讀著舒不舒服？

　　生：不舒服

　　師：大家能把這種不舒服的感覺讀出來嗎？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：后面還有一個字。

　　生：拖

　　師：為什么這里用“拖”？

　　生：因為出來要拖著煤。

　　師：拖著東西要讀出一種什么感覺？

　　生：累。

　　生：艱難，艱辛。

　　師：下面我請一個同學來讀，其他同學閉上眼睛想象一下工人進出窯洞的情形。（抽生讀）

　　師：大家一起讀一讀。（生齊讀）

　　師：這是一個很有意思的比喻句。以后大家要寫比喻句的時候，這句話是可以作為參照的。第一把什么比作什么，第二在比的時候還要注意與它用的動詞協調起來。比如這句話就沒有說像狗一樣“走”進去，狗是“爬”進去的。好，大家一起背一背這個句子。（生背）

　　師：誰再來說一說你覺得寫得很生動很形象的句子，和大家分享分享。

　　生：我找的是13自然段。“我很想多挑一些，試了試，挑不動，又去掉一點。”我覺得“我”很關心家人。

　　師：這句話很有意思，你找到了一句我認為很重要的話。你從哪里感受到“我”很關心家人的？

　　生：因為家里很窮。

　　師：還有嗎？

　　（生疑惑）

　　師：其他同學想要幫你了，他們覺得你答得不夠圓滿，是你再想一想，還是聽聽其他同學的意見？

　　生：聽其他同學的意見。

　　另一生：我從“很想多挑一些”讀出來他很愛他的家人。

　　師：為什么呢？

　　生：多挑一些就可以多掙錢，就可以更好的養家糊口。

　　師：這個地方你抓住了“一些”，后面有個詞和這個詞差不多，是什么？

　　生：一點。

　　師：“一些”和“一點”有什么區別？什么地方用“一些”？什么地方用的“一點”？在“一些”“一點”之間又發生了什么呢？

　　生：“一些”的分量較多，“一點”是指只在“一些”里面去掉“一點”。

　　師：“一些”肯定要比“一點”多。剛才我們分析了他很想多挑一些，目的是……

　　生：多掙一些錢。

　　師：但是后來又干什么？

　　生：因為我挑不動，去掉了“一點”。

　　師：去掉“一點”。你可以想象他是去掉“一點”呢，還是一點一點地去掉？

　　生：是一點一點的去掉。

　　師：你來說說，為什么是一點一點的去掉？

　　生：因為他很想多挑一些，不想去掉很多，就一點一點的去掉。

　　師：一點一點地去掉，作者心里會怎么想？

　　生：他會很難受。

　　師：去掉一點，試一試，挑不動。他只好再去掉一點，這樣就耽擱了功夫，礦上的辦事人不耐煩了，他怎么說？

　�。ㄉ�讀：“你要不挑就算了，別找麻煩！”）

　　師：我們來分角色讀一讀，讀出“我”想多挑，挑不動的失望，讀出礦上辦事人的不耐煩。

　�。▋山M學生分角色讀）

　　師：你看，這里的文字真有意思。我們要謝謝剛才提出這個句子的同學。

　　師：很多同學在舉手，我們再找一位同學說一說你的發現和思考。

　　生1：“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱煤了。”從這句話我感受到礦上的辦事人沒有人性。我睡得正熟，他可以提醒我，叫我起來。他把桌子直接抽掉，就感覺沒有禮貌，沒有人性。

　　師：你讀出了自己的想法，很好。學語文你還要考慮為什么寫得這么好？

　　生1：他把“我”掉下地比喻成好像落在萬丈深淵里。

　　生2：我還有補充。從這句話我還知道了那些富人看不起窮人。他們抽掉桌子連招呼也不打一聲，一點也不尊重人。

　　生3：我讀懂了14自然段。我讀懂了礦上辦事人一點也不同情一個12歲的小孩子挑煤。

　　師：對，缺乏同情，人與人之間關系很冷漠。我相信每位同學可能都會有自己的發現�？磥韺ξ恼轮灰�認真讀，就會發現很多精彩。

　　大家以后讀書可以怎么讀啦？不要只簡單了解故事，要好好琢磨哪些東西給我的印象深刻，想一想為什么深刻，它是怎么寫好的，是不是？

《勞動的開端》教學設計 篇3

　　師：同學們，這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文。咱們已

　　經上了一節課了，誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象？

　　生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動人民的身體不當一回事。

　　生：作者小小年紀就要去勞動，我特別感動。

　　生：這篇課文充分揭露了當時社會的不平等。

　　生：我覺得作者很懂事，家庭很困難，他用勞動來解除饑餓的威脅。

　　師：同學們，正像剛才大家說的那樣，在當時這樣的社會中，那些本該像我

　　們一樣坐在教室里讀書學習的孩子，卻過早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過早地承擔起了生活的重任，踏上了艱難的道路。打開課本，請大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內容，在這里，有沒有特別打動你的地方？請你用——劃出來。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動了你？開始。

　�。▽W生自讀課文，教師巡視）

　　師：有沒有特別打動你的地方？

　　生：“我鼓起勇氣，挑起煤筐往前走。一不留神，一個跟頭栽倒在半山腰。

　　因為這句話寫出了我很堅強。

　　師：你體會得很好，能不能把這種感受讀出來。

　　（學生再讀這句話，讀得很快。）

　　師：讀得這么快，慢慢讀。

　　（學生三讀這句話。）

　　師：這一次好多了。同學們，還有其它打動你的句子嗎？

　　生：這句話特別打動我“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　師：為什么會打動你的？

　　生：因為從這個中可以看出一個12歲的男孩子，瘦瘦的身軀，又要去挑煤，一定是很艱難的。

　　師：你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個句子。

　�。ㄉ�再讀，又讀錯，教師再糾正。）

　　師：同學們，誰也劃了這個句子？

　　（生舉手，教師指名。）

　　師：為什么會打動你的？

　　生：因為我覺得作者小小年紀，就要去挑煤賺錢，我覺得他很辛苦。不像我們那么幸福。

　　師：在這個句子中，你覺得哪一個地方特別能夠說明這一點？

　　生：“兩個肩膀都吃不住勁了”這里。

　　師：你把這個地方讀得稍微再重一些，再讀讀這句話。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：同學們，在這個句子中，你覺得哪些詞語咱們也不能忽視？

　　生：我覺得是“生疼”。

　　師：很疼痛的感覺，是吧？你把這種感覺讀出來。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：有比她讀得更艱難的嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：有進步。誰比他讀得更好。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：好。同學們，咱們一起來讀一讀這句話。

　�。▽W生齊讀。）

　　師：大家把課本放下，看老師讀。

　�。ń處煼蹲x。）

　　師：慢慢讀，帶上咱們各自的感受，再來讀一讀。

　�。▽W生自由讀。）

　　師：同學們，當我讀著這一段文字的時候，我感覺到自己就是文中的主人公。我覺得自己的肩上有的千斤重擔，我仿佛覺得我的力氣在慢慢變小，我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來讀讀這句話。

　�。▽W生齊讀。）

　　師：還有其它打動你的話嗎？

　　生：“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”

　　師：為什么 這個句子會特別打動你？

　　生：因為我從來也沒有經歷過這種事：腿上流血，肩頭跟滾水燙過一樣。

　　師：你能夠把這種痛苦的感受讀出來嗎？

　　（生讀。）

　　師：這句話還打動誰了？（師指名后）為什么這句話會打動你的？

　　生：因為紅腫的肩頭更滾水燙過一樣，說明他已經堅持了很久了。再加上他腿上流血，更加說明了他非常疼痛。

　　師：簡直可以說是遍體……

　　生：鱗傷。

　　師：能夠把這種感受讀出來嗎？

　�。ㄉ�讀。）

　　師：誰也想來讀讀這句話。

　　（生讀。）

　　師：“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。

　　（生再讀。）

　　師：誰還想讀。

　�。▽W生深情地朗讀。）

　　師：讀得真好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這個句子。

　�。▽W生齊讀后，教師范讀。）

　　師：同學們，讀著這樣的一段文字，在你的頭腦中浮現出了一幅怎樣的畫面？

　　生：我覺得他很悲傷，他沒把煤挑到車站，沒掙到錢，而自己卻受傷了。

　　生：我覺得他很失望。

　　生：我覺得他很痛苦。

　　生：我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。

　　師：誰能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來？先自由地讀一讀。

　�。▽W生自由讀。）

　　師：想讀的同學請舉手。

　�。ㄉ�有感情地朗讀。）

　　師：我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰還想讀？

　　（生讀。）

　　師：我感受到了這種可憐的情景。很好。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：多么無奈的情景啊！

　�。ㄉ�讀。）

　　師：我眼淚都快出來了。同學們，語文在哪里？語文就在我們每位同學的心窩里。拿起課本，再自由地去讀讀這個句子。

　　（學生自由讀。）

　　師：同學們，還有其它打動你的話嗎？

　　生：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”

　　師：為什么這個句子會打動你的？

　　生：這山原來是沒有路的，是那些工人、挑煤的人踩出來的，一定很難走。

　　師：你說得很對，讀得不是很好。你再讀讀這句話。

　�。ㄉ�再讀，又讀錯，教師隨機糾正錯誤。）

　　師：特別難讀的一個句子，誰還想讀。

　　（生讀。）

　　師：有比他讀得更好的嗎？

　�。▽W生很有感情地朗讀。）

　　師：讀得很好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這句話。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：同學們，煤筐為什么會來回晃蕩的？

　　生：因為這條路滑，走路很艱難。

　　師：課文中有一個詞語叫……

　　生：一步三滑。

　　師：你能體會到這種一步三滑的艱難嗎？

　　生：能。

　　師：讀一讀，把這種感受讀出來。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：很好，有讀得更艱難的嗎？

　�。ㄉ�讀。）

　　師：讀得真好。有比她讀得更感人的嗎？

　　（生讀。）

　　師：咱們一起來讀讀這句話。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：同學們，煤筐來回晃蕩，僅僅是因為路滑嗎？請大家好好地來看看這幅

　　畫，從這幅畫中你看到了什么？

　　生：我看到了小吳運鐸吃力的樣子。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從這條一步三滑的小路中看出來的。

　　生：我還從他的表情中體會到了這一點。

　　師：你看到了一副怎樣的表情？

　　生：一副痛苦的表情。

　　生：我還看出了他挑的擔子很重。他的扁擔都已經彎了。

　　生：他的擔子很重，加上路滑，擔子晃來晃去，擔子會更加重。

　　師：沉重的擔子，壓在我瘦小的身軀上，同學們，你能感受到我當時是怎樣

　　行走的嗎？

　　生：是一沖一撞的。

　　生：是跌跌撞撞的。

　　生：是晃晃蕩蕩的。

　　生：是踉踉蹌蹌的。

　　生：是歪歪扭扭的。

　　生：是小心翼翼的。

　　師：所以，肩上的煤筐來回晃蕩更重要的原因是……

　　生：肩上沉重的擔子。

　　師：同學們，拿起課本，讓我們再一次艱難地來讀一讀這一句話。

　�。▽W生齊讀。教師板書：艱難）

　　師：從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來的是什么？

　　生：饑餓和疲勞。

　　生：遍體鱗傷。

　　生：內心的失落。

　　師：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？

　　生：母親給我打來洗腳水。

　　師：你忽視了前面特別重要的幾個字。

　　生：母親含著眼淚，給我打來洗腳水。

　　師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上δ。

　　（學生打δ）

　　師：咱們一起深情地來說一說。

　　（學生齊讀。）

　　師：同學們，這是一種怎樣的淚水？

　　生：這是一種辛酸的淚水。因為母親看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。

　　生：這是一種無奈的淚水。因為家里很窮，但母親又沒有辦法。

　　生：這是一種心疼的淚水。因為她看到自己的孩子回到家后，一頭栽倒在床上，她很心疼。

　　生：這是一種痛心的淚水。因為她的孩子遍體鱗傷卻一無所獲。

　　師：在當時這樣的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？

　　生：所有被資本家壓迫的工人們在流淚。

　　生：所有的窮人們在流淚。

　　生：孩子的母親們在流淚。

　　師： 是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。但是，12歲的小吳運鐸卻沒有流淚。同學們，他難道不該流淚嗎？

　　生：該。

　�。ǔ鍪揪渥樱�配樂）

　　師：這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們，他應該流淚，他應該痛哭一場。但是，他沒有，他只是淡淡地說“媽媽，不要緊，我明天還去挑”。同學們，當你讀到這里的時候，你想對作者說些什么？拿出紙和筆來，把你心里想說的話寫下來。

　　（學生寫話。）

　　師：想說的請舉手。

　　生：吳運鐸，好樣的。哪里跌倒，就應該在哪里爬起來。

　　生：啊，吳運鐸，你真是太堅強了。你這種堅強的品質，值得我們學習。（教師板書：堅強）

　　生：吳運鐸，你真勇敢，你真堅強。你受人欺侮，但你沒有放棄，因為你知道，你挑的不只是幾筐煤，挑起的還有全家人的重擔。

　　生：吳運鐸，你是一個堅強的人。你是一個不服輸的人。

　　師：同學們，這就是作者第一次挑煤的經過，這就是我們敬愛的吳運鐸爺爺苦難童年的開始。在他的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活，另一頭挑起的則是堅強的品格和頑強的意志。（教師邊說邊完成板畫）同學們，讓我們再去讀讀眼前的這些文字，再去感受感受這些曾經觸動我們心靈的語言，再去感受感受那個苦難的年代，那種不屈的精神。

　�。▽W生自由朗讀交流時的幾句話，教師板書： 峰高無坦途，我當自奮力。）

　　師：童年時代的吳運鐸是可憐的，也是可敬的，是可嘆的，也是可愛的。多年以后，他寫下了這樣兩句詩，咱們一起來讀一讀。

　�。▽W生齊讀詩句。）

　　師：這兩句無聲的語言，一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激勵著我們一代又一代的后人，鼓舞我們頑強不息，激勵我們奮勇向前。這節課咱們上到這里，最后，布置這樣兩個作業：（1）寫一句或幾句激勵自己的話，時刻謹記，時刻鞭策。（2）找一些與吳運鐸爺爺有關的圖文資料，同學間相互交流，相互傳讀。

《勞動的開端》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、了解作者，借助詞句整體感知課文，把握文意與文路；

　　2、緊抓課文的比喻句、四次肩膀描寫、對話描寫，領悟語言的表達形式，讀中感受“我”勞動的艱難；

　　3、在“艱難”的字里行間體會“我”的懂事、自強不息、不服輸、頑強的毅力，從而內化為自己的感動與敬佩。

　　教學流程：

　　一、揭題，走近作者：

　　1、師：同學們，今天我們學習《勞動的開端》，一起讀課題。理解：“開端”

　　2、借助課題大致說文意：你能結合題目大致說說課文講了什么？生說（我看到家里窮，決定參加勞動；重點講了自己第一次挑煤的事，從那以后，走上了艱難的生活道路。）

　　3、簡介作者：

　　師：文中的“我”是誰？你們知道嗎？了解他嗎？

　　出示吳運鐸的材料：吳運鐸，1917年出生于江西省萍鄉縣。自幼家境貧寒，做過挑煤工。12歲時，吳運鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后，他又歷經一次次的危難，但都奇跡般地頑強活了過來，與死神擦肩而過。

　　他的一生是艱難而頑強的�！度嗣袢請蟆吩�發表了一篇題為《鋼鐵是怎樣煉成的——中國的保爾柯察金》的報道，這“中國的保爾”就是作者吳運鐸。他曾說：“頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一堆泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自己的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。峰高無坦途，我當自奮力，就是他人生的寫照。今天的課文就選自他的自傳《把一切獻給黨》。

　　二、讀詞，整體感知：

　　1、師：了解了作者，我們能更好地走進他的心！下面的幾組詞，你能讀出什么？

　　2、出示兩組詞：

　�。�1）窮得揭不開鍋　沒有燈籠，也沒有火把　　到哪里都要受欺侮　我像個瘦猴子 心里像油煎一樣

　�。�2）用勞動來解除饑餓的威脅　　打算靠自己的力氣去掙幾個小錢　　鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走　“媽媽，不要緊，我明天還去挑�！薄　∫Ьo牙，兩腳不停，一直把這擔煤挑到車站

　　3、師：你從這些文字中感受到什么？（人窮志不窮、堅強、很勇敢、很有毅力、有志氣等）

　　三、讀句，感受艱難

　　1、師：是的，這么小的孩子就要參加勞動，是多么艱難呀！請你用心讀讀9——30段，劃劃句子，你從什么地方讀出了“我”的艱難？

　　2、生自主讀書，找劃句子，思考“艱難”

　　3、預設交流：

　　板塊一：勞動條件差、礦上人的兇暴

　　句子：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來�！�

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛�！�

　　點撥：（1）你從“狗”、“萬丈深淵”的字中看到了什么？

　　（2）比較體會比喻句的精妙：如果這樣寫，可以嗎？

　　“工人進出連腰也伸不直，爬進去挖煤，又把煤從窯里拖出來�！�

　　“睡得正熟，我忽然摔了下來，重重地摔在地上，渾身疼痛�！�

　　板塊二：人瘦擔子重　肩膀的紅腫

　　句子：（1）“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”

　　（2）“我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。”

　�。�3）“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里�！�

　�。�4）“扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。”

　　點撥：（1）你從中感受到什么？

　　（2）“換來移去”能改為“移來換去”嗎？為什么？

　�。�3）挑著空筐回到家里，這空筐里盛滿了什么？

　　板塊三：山路的滑

　　句子：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！�

　　點撥：（1）讀著這樣一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？想想“這一步三滑”會是怎樣的一種感覺呀？帶著我們的想象和感受讀讀！

　�。�2）看插圖，加深理解：讓我們用心看，看仔細一點，你看到什么？看到他的腳怎么了？再讓我們看看他的臉？他的眼睛？仿佛在告訴我們些什么？

　　板塊四：時間之久

　　句子：“半夜，動身去挑煤；天亮后，挑煤趕路，越來越累；午后，人栽倒在半山腰，煤撒了一地；太陽落山了，挑著空筐回家。”

　　點撥：從半夜到太陽落山，你讀出了什么？

　　四、讀對話，體會堅強

　　1、師：作者勞累了一整天，是如此的艱難。最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？（母親含著眼淚，給我打來洗腳水。）

　　2、師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上Δ。同學們，這是一種怎樣的淚水？（辛酸、無奈、心疼、痛心等）

　　3、師：是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。出示對話，讀讀母子倆的對話。

　　4、師：你讀出了一個怎樣的我？（自強自立、刻苦磨礪自己意志、懂事、孝順、理解母親、體貼等）

　　五、總結本課

　　出示圖片，師激情總結：這就是受盡欺侮而飽嘗人間冷暖的吳運鐸；這就是挑不動煤而將煤撒在半山腰的吳運鐸；這就是肩腫皮破挑著空筐回家的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。從吳運鐸的一生來看，這僅僅是一個勞動的開端，更艱難的生活還在后頭……

《勞動的開端》教學設計 篇5

　　一、激情導入　引發興趣

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書，衣食無憂，是件多么幸福的事，可是你們知道嗎？在舊社會，像你們這么大的孩子，就要過早地用自己柔弱的肩，背負起生活的重負，開始了艱難的求生生涯，這節課我們一起來學習《勞動的開端》，讓我們走近他們，了解他們。

　　二、檢查預習　解題激疑

　　課前老師讓同學們預習了課文，誰能說說課文寫了一件什么事？

　　課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。

　　“開端”是什么意思？（開始。）

　　三、初讀課文　了解大意

　　請同學們默讀課文，想想作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？

　　作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤；再寫第一次挑煤的經過；最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

　　四、細讀課文，加深認識

　　1、“我”決定去挑煤

　　從課文中哪些詞語能體會出他家生活所處的困境？（“揭不開鍋”、　　“挨餓”、“威脅”、“沒有燈籠”、“沒有火把”。）

　　這也反映了當時廣大勞動人民生活所面臨的共同艱難。

　　出示句子：

　�。�1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”

　　這是個什么句子？作者用打比方的方法寫出了什么？

　　作者用打比方寫出了“我”看著一家人挨餓，心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。

　　感情朗讀。

　�。�2）“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”

　　這里兩個“像狗一樣”突出了什么？

　　突出了舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣、艱苦，干活太累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待。　更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　感情朗讀

　　從作者“我”的背后我們還可以看到一大群人，那就是舊中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。（隨機再練習朗讀）

　�。�3）“得了吧！你也挑得動煤？像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了”

　　“像個瘦猴子”比喻“我”什么？

　　身體單薄、瘦弱，根本挑不動煤，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。

　　感情朗讀

　　小結：

　　從這幾個句子中我們可以深深地感受到舊社會勞動人民苦難的生活。

　　現在，我們的腦海中一定都會出現一個堅強的苦難少年的形象。

　　2、“我”第一次挑煤

　　挑煤是一項艱難的勞動，作者又像個瘦猴子，為什么還要去挑煤呢？

　　是呀，作者想用勞動來解除一家人饑餓的威脅，盡管勞動條件異常艱苦，盡管作者“我”當時只有十二歲，但他卻道毅然決定挑起生活的重擔——去挑煤。

　�。�1）找出作者第一次挑煤過程中表示時間的詞語：（半夜　天亮后　午后　太陽落山）

　　按詞語簡要復述第一次挑煤的經過。

　　a、半夜動身去挑煤，到了地方，辦事的人還在睡覺；

　　b、天亮后挑煤趕路，越走越累；

　　c、午后繼續趕路，因為太累了，人被絆倒，栽倒在半山腰，煤灑了一地；　　　　　

　　d、太陽落山了，挑著空筐回家。

　　從這幾個詞語中，我們可以看出作者是按什么順序，敘述第一次挑煤的經過。（時間）

　　抽生朗讀（8－20段），思考：

　　（2）課文中那些句子說明了挑煤勞動的艱難？用“--”劃在文中。

　　a“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。”

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么？

　　“我”突然被重重地摔在地上的感覺。進一步說明“我”被摔得很重、很痛，反映了礦上辦事員得冷酷無情，舊社會人與人之間關系的冷漠，窮人的孩子到處受欺侮。從中我們也可以看出資本家及其手下的人沒有人情味，不顧窮苦挑煤工人的死活，不把窮人當人看待。

《勞動的開端》教學設計 篇6

　　[教學背景]：義務教育九年制小學語文課本第十一冊中有一篇課文《勞動的開端》。講述了著名英模吳運鐸小時候第一次挑煤的艱難歷程。因為課文講述的內容離我們現在比較遙遠，所以，很多學生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，我在教學時就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。在設計教學預案時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識，讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生的學習真正做到“準、透、長”。

　　[教學片段（一）]：

　　上課后，教師導入：“今天，我們將走進一位著名英模的小時候的艱難生活，先請同學們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。”

　　大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中，曾涌現出無數功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當學徒。抗戰初期，吳運鐸和他的戰友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產黨領導下的中國兵器工業的開端。在整個抗日戰爭和解放戰爭期間，他和戰友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。

　　�斣谠囍莆淦鬟^程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經過20余次手術，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈，吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。

　　即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線。”

　　學生認真讀這段文字一分半鐘。

　　師：“同學們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”

　　生：“我覺得吳運鐸很堅強�！�

　　生：“我為他堅強的毅力所折服。”

　　生：“我看到了他的恒心�！�

　　生：“吳運鐸真是一個鐵人。”

　　……

　　師：“那么，吳運鐸為什么會如此堅強呢？那和他小時侯的經歷是有關的。請同學們打開課本，仔細的讀一讀課文，看看會有什么發現？”

　　……

　　學生自由讀課文，然后老師請學生說說自己的看法。

　　生：“我覺得這和他小時侯就做艱苦的勞動有關�！�

　　生：“我覺得是那艱難的生活煉就了他如此堅強的品質�！�

　　生：“他是一個懂事的孩子，懂事出使他堅強。”

　　……

　　師：“是��！正是那艱難的勞動，艱苦的生活才最終煉就了吳運鐸那堅忍不拔的意志�！�

　　教師板書：艱難

　　（隨后教師緊緊抓住“艱難”來進行教學）

　　[教學片段（二）]：

　　教師投影顯示學生找到的一句話：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　教師請學生讀，你覺得怎么讀就怎么讀。

　　生：“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！�

　　生：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！�

　　師：“哪位同學讀地對呢？”

　　學生分析。并得出正確的讀法。第二位同學讀的正確。

　　學生齊讀。

　　師：“讀這句話時，你有什么感受？”

　　生：“我的感受是作者走的那條路很滑�！�

　　師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”

　　生朗讀：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！�

　　師：“你讀得很好，誰再來讀一下�！�

　　生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。

　　師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請同學們再好好體會一下�！�

　　學生自由讀。

　　生：“我能從中感受到作者的那種堅強�！�

　　師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”

　　生感情朗讀。語氣較堅定。

　　師：“能聽出堅強�！�

　　生：“我感到了生活的艱難。”

　　師：“讀出你的艱難，你的感受�！�

　　生感情朗讀。

　　師肯定其朗讀。

　　生：“我感受到的是無奈。”

　　師：“那你讀一下�！�

　　生感情朗讀。

　　師：“是�。∩�活的無奈，生活的艱難，造就了作者的堅強。同學們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊�！�

　　生自由讀，讀得很投入。

　�。ê竺娴膬蓚�比喻句的教學采用的方法同上。）

　　[課后反思]：

　　我們鎮西小學在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學生感悟“準、透、長”的教學特點。學生感悟“準、透、長”，這一教學要求的內涵是極其豐富的。具體到每節課都有不同的教學目標和要求。現在就我的這節課來談談我是如何做到的。

　　一、 抓“準”課文中心點。

　　課文的中心點往往能統領全文。在教師的教和學生的學中，如果能老老抓住課文中心點，就如同抓住了一個人的“命脈”。老師教則簡練，準確；學生學則快捷，深刻。記得著名特級教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進行層層推進式的教學。效果很突出。而我在教學這篇課文時，就緊緊圍繞“艱難”這個中心詞。讓學生體會艱難，讓學生感受艱難，讓學生在“艱難”中啟迪現在，指導將來。

　　在教學時，我先補充了大量的課外知識，讓學生進行感受。然后層層推進，得出“艱難”這個關鍵詞。最后又從“艱難”出發，讓學生找課文中的句子。（見片段一）在這一系列的教學過程中，教學的靈魂就是“艱難”。而學生在學習時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不滿無目的，老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。

　　二、學生感受深刻“透”徹。

　　學生的閱讀感受是我們語文老師要重點培養的學生素質之一。學生在課堂上的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個問題。在這節課中，我采用的方法是抓住一點，進行層層深入式的朗讀和體會，逐步培養學生敏銳的閱讀感受力。

　　在學生找到課文的重點句：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千�！焙螅�我分成三個步驟讓學生進行朗讀和感悟（見片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實也體現了課文對學生朗讀最基本的要求。我們必須要指導學生讀好，讀正確。第二步，在此基礎上，讓學生體會這個比喻句所要表達的意思，那就是山路很滑。而學生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步，學生深入體會，這句話的內在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅強，勞動的艱難等。而這些體會當然也要學生在朗讀中體會。在這三個步驟中，教師也要穿插的補充一些課外知識，起到引導和激勵的作用。

　　通過這一系列的讀，我們可以發現學生已完全進入文本的情景，朗讀和感受時學生眼中流露出的是一種對作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節課中我要求學生對文本的一種解讀。

　　三、學生感受文本時間“長”。

　　對于學生感受“長”這一教學特色的理解，我在這節課中重點是讓學生有充分的時間讀。比如：齊讀，個別讀，自由讀，讀后體會，體會后讀等。在我的這節課中讀的時間大約有五分之三左右。我想，學生是我們課堂的主人，如果不給學生時間，那么我們的課堂就是沒有生機和生命力的。而如何讓學生成為主人呢？在語文課中，讓學生讀，是一種很好的方法�！皶�讀百邊，其義自現”。這是我這堂課的特點，也是我對學生學習時間“長”的理解。

《勞動的開端》教學設計 篇7

　　上一學期，我在雙流縣中和小學講過觀課議課的話題，講課結束，我記得一位老師給我說過：“很想聽陳老師給我們的學生上一節課。”我記著這件事。

　　這一學期，劉校長希望我做一次現場的觀課議課，他們原定的計劃是我觀察兩節課，然后由我引導和組織老師議課。在他們和我交流計劃和設想時，我說我也可以上一節，采用同課異構的方式。為了避免自己上課離學生實際太遠，耽誤了學生的時間，我希望先觀察學校的老師上課。

　　中和小學的程主任傳來了教材，北師大版五年級下冊課文《勞動的開端》，我們都上第二課時。讀了幾遍教材，沒有找到好的感覺。上網看一看其他老師的處理，對比喻句下功夫是很多老師共同的選擇，于是琢磨比喻句如何處理。

　　要根據文本樣式和風格教課文，這是我的想法，也是我的實踐。這是傳記文學《把一切獻給黨》中的選文，雖然寫的是事，但“文學就是人學”，人物形象是需要解剖的。另外作者的時代、作者所經歷的事件，要今天的小學生再經歷一遍不僅沒有可能，而且也沒有必要。比如在認識作者曾經的艱辛時，我們不能要求學生都再像作者那樣艱辛一番，重要的是面對艱辛的態度和選擇。這是我思考的拉近學生生活與文本的距離的方法。也就是說，認識過去的社會，不是去過過去的生活，而是從過去的生活獲得未來生活的啟示；拉近讀者與故事人物的距離，不是拉近生活環境和生活故事的距離，而是拉近美好人性的距離。

　　基于上述思考，我把教學目標確定為：檢查和鞏固上一節課的識字成果；體會生動、形象的比喻句；通過閱讀，了解過去的歷史和他人的生活；了解人物形象（第一課了解故事的結構），體會小作者為家庭擔當、不怕困難的品格，體會母子之間的關愛和親情。

　　這里有一個問題，就是如何面對文本中的階級對立和階級意識，就我的想法，是學生提出來了，就根據作者原意說一說，如果學生沒有說到，我不愿意有意播種“斗爭”哲學。畢竟，為家庭擔當、不畏艱辛、母子親情更有益，也更普適。

　　想好了目標，再考慮教學內容的選擇和取舍。我想，自己要盡可能把文字中的東西想得細一點，多一點，要爭取在學生出不來的時候自己有東西給學生。

　　然后設計教學活動，總體的教法是“不會才教，以教導學”。老師走進教室要“弱者道之用”，“有”似“無”，在教學中引導學生“無中生有”。

　　因為是第二課時，就不必在教學導入上多下功夫，而是在復習上要做足功夫，主要兩個環節。第一環節：計劃鞏固和檢查識字成果，讓一同學念生字詞，找兩位同學愿意到黑板上寫，其余同學自己在被子本子上寫，寫完以后自我對照檢查，不會寫的生字詞再寫一次。第二環節是概述文章的主要內容，這是一個“總——分——總” 教學中的第一次“總”。這兩個環節可以說是復習上一節課的教學內容。

　　新課主要設計這樣三個學習活動：

　　學習活動一：“默讀課文，勾畫出你認為寫得生動形象的句子，想一想為什么會寫得生動形象？準備你勾畫的句子和思考與同學們交流。”主要目的在于引出和分析比喻句，是學生體會比喻的作用，學習如何比喻。這是“總——分——總”的“分”，是對語法和表達的精細分析和語言文字的品悟。

　　學習活動二：“讀一讀，想一想，你在文章中‘我’和‘母親’身上讀出了什么品質”，主要目的在體會人物形象，學習文中人物美好的品質。這也是“分”的過程，是對人物感情的深刻剖析和感受。

　　學習活動三：“說一說，學完課文，你有什么樣的收獲和體會”，這又回到了“總”，是對收獲的梳理和整理，同時要學生感受“學有所得”的快樂——“讓學生高高興興回家”。

　　這樣設計好了，內心就充滿走上講臺的渴望。

　　這時我想到了另外的問題，那就是另外一位老師的課如何議，學校請我到學校組織觀課議課的目的如何達到。原定的計劃是第一節葉麗老師上，第二節我上，第三節、第四節議課。我想我上過了，大家的注意力很可能就轉移到我的課上來了，議課的目的就不能實現了。

　　7號下午我才想到這一點，想過以后，我給程主任打電話，建議作出調整。我說第一節葉老師上，第二節議課，第三節我上，第四節請大家議我的課。并請程主任早一點接我，在上課之前我們要召開觀課前的課前會議。

　　8號一早，程主任接到了我。到學校7點40，我們召開觀課前的會議。執教的葉麗老師和參與議課的四位語文老師與會。針對參與教師緊張的現象，我首先明確了這次活動不是討論這節課如何上，不是要對這節課下評語，而是利用課的平臺研究和解決平常教學中的困難和問題的活動定位。接下來是確立和協商觀課議課主題，大家的意見是研究“如何引導學生深刻理解文本和有感情地朗讀句段”和“如何處理長文短教”。然后是主題分解，大致分解成這幾個方向：“課文中的哪些文字最需要深刻理解，并適合學生有感情地朗讀”，這是教學內容的研究；“促進理解和有感情朗讀的教法有哪些”，這是教法的研討；“學生深刻理解和有感情朗讀的效果和原因”，這是相關效果的研究，體現以學倫教的思想；“長文短教的取舍辦法”（這個問題因為實踐的原因，后來沒有討論）。課前會議本來還應該聽授課教師的教學說明，但考慮到參與的教師曾經做過集體備課，這一個環節減省了。

　　我們到上課地點，參與的不僅僅有中和小學的語文教師，雙流縣三十多所小學也各派了兩名語文教師，看起來濟濟一堂。葉老師上課前，我詢問了我將執教班級的語文帶班老師，打聽了上一節課的教學內容和教學活動。

　　觀課和議課的情況省去不說。我自己的教學情況也不說（后面我將整理教學實錄），讓人高興的是，在我詢問學生“這一節課，老師教了你們什么”時，一位同學毫不猶豫地說：“老師什么也沒有教我們。”在問到收獲的時候，學生說到了學會如何“讀到文字背后的東西”等等。課是在同學們依依不舍中結束的。

　　上課結束，我做教學設計和實際實施的說明，然后由老師提問交流。老師們大致有這樣一些問題：“簡單教學背后的深刻如何來？”“還有那么多同學在舉手爭取回答問題，你就把教學引導了下一環節，會不會讓學生受打擊？”“老師和學生一對一的交流，這樣的形式效果如何？”“以讀帶悟，如何體現讀的層次性”……我對這些問題誠懇地做出了問答。我相信這些回答能夠給大家一些啟示。

　　這就到了十二點多。

　　下午休息一陣，從4點到6點，講《創造幸福的教師生活》。但不知為什么，沒有把準備的周雪峰處長的一首詩做進ppt。這樣的失誤在過去從來沒有過。交流結束，我說：“我來參加的是和美論壇，只有我發言，就不叫論壇。我希望有老師提出問題和批評。”有一位老師上講臺拿起了話筒，看他的意思是要批評我，但在發言中又兩次說到“如果你的講課是面對小學教師，你的兩次講課我都要給你100分”，我始終不知道他要批評什么，后來我嘗試著梳理：“你是不是認為我講的故事太細膩？”他也不置可否。我還是對他的參與表示感謝。下來后，我向其他老師討教，他們說也沒有完全清楚意見到底是什么。

　　需要的資料沒有放進去，把注意力放在已經結束的講課中，沒有課前的再一次檢查，這才是我需要檢討的。

　　充實而有意義的一天。

《勞動的開端》教學設計 篇8

　　《勞動的開端》這篇課文寫了作者童年時代在煤礦的苦難生活,反映了舊社會窮人到哪里都要受欺侮的黑暗現實。同時也表現了窮人孩子自強自立、刻苦磨礪的堅強意志。這篇課文對我啟發很大，我終于知道了什么是艱辛。

　　作者和我們一樣是12歲的青少年,要挑兩筐沉重的煤,走許多路.如果路是平平的,特別好走的,對于我們現在的獨生子女已經是比登天還難。更何況路特別難走,這種艱難更是無法想象了。對比作者和我們,簡直是天壤之別。同樣是12歲的我們，能在學校里和同學們快樂地學習,但是小作者的生活卻是如此艱難。他們是窮人,無論到哪里,都要被人欺負.小作者這么小就這么懂事,還懂得為家人擔憂�，F在,很少有這樣乖巧的孩子了。說到挑煤,我們班老師還讓我們回家嘗試了一遍,雖然不是挑煤,但我們拎、背或挑著某樣東西走樓梯。我感受也很深。我家一共有六樓,我拎著沉甸甸的書包,從1樓開始走。開始的時候,我還蠻好奇的。我從來都沒有體驗過這樣的感受,我十分期待。我慢慢地走到3樓,我的背上隱隱約約感覺有點熱。我把外衣脫了,繼續走著,慢慢地體驗著這滋味.剛剛走到5樓,我的鼻上就有了一顆顆小汗珠.我無奈地停了下來,過了一會兒,我繼續往上走,來回走一趟.我感覺腳十分的酸,,手也拎得生疼.

　　這次老師布置的作業的體會更讓我對課文中的小作者佩服。他的意志是那么地堅強,使他走上了成功的道路。我想我在學習、人生的道路上也正需要這種頑強刻苦的精神.我想對文中的那位作者說: “謝謝你,你的這種精神將激勵我在人生的道路上堅強地走下去。無論前面的道路是多么崎嶇,前行的路上需要多少汗水,我都將堅定地走下去.”

《勞動的開端》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1 、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、體會課文中比喻句在文中的用法。

　　3、閱讀課文，理解內容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。

　　一、導入。

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書、學習，衣食無憂，是多么幸福��！可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔，開始了艱難的求生生涯。這節課我們就來繼續學習《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。

　　板題，齊讀課題。

　　二、匯報任務一。

　　通過昨天的預習，相信大家一定會有所收獲。

　　出示匯報任務一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會到的？

　　學生匯報交流。

　�。�1）“我”很懂事。

　　出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景？

　　從這樣的比喻里你感受到了什么？（“我”心里很難過）

　　你能讀出“我”難過的心情嗎？

　　指名讀。

　�。�2）“我”很要強，不服輸。

　　出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧！你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了！”

　　“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試！”

　　你從“像個瘦猴子”、“扁擔”體會到什么？（體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤）

　　師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。

　　你能讀出“我”的好強嗎？生練讀，男女生分角色讀。

　�。�3）“我”很聰明。

　　出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準備半夜點著照路。

　　師小結：從剛才同學們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子��！

　　三、匯報任務二。

　　過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學校里上學讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔起養家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。

　　學生匯報交流。

　　1、 路遠難走。

　�。�1）我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。

　　(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。

　　（3）這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？帶著我們的想象和感受讀一讀。

　　2、人小擔子重。

　�。�1）扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　師：同學們，當我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧！

　　學生練習讀、指名讀、齊讀。

　　師：這是一份艱難的勞動�。∵@擔子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負��！對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動��！

　　(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。

　�。�3）紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　�。�4）扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。

　　課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。

　　誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來？

　　指名讀，齊讀。

　　3、受侮辱。

　　出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調，礦上的辦事人開磅稱煤了。

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么？（比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛）

　　這里的“抽調”使你感受到了什么？

　　（“抽調”表明礦上的辦事人態度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。）

　　4、受傷。

　　出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。

　　哪些詞說明“我“的傷勢較重？

　　師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時的“我”是多么痛心哪！誰能“我”此時的感受讀出來？

　　指名讀。

　　師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢？從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。

　　文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難？

　　學生匯報。

　　出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。

　　談談自己對這句話的理解。

　　你從兩個“像狗一樣”體會到了什么？

　�。�體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。）

　　讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。

　　請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　四、匯報任務三。

　　過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊！

　　出示：匯報任務三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么？

　　學生匯報交流。

　　1、 母親是含著眼淚的，同學們，這是一種怎樣的淚水？

　�。ㄐ了帷�無奈、心疼、痛心的淚水）

　　2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑�！�

　　此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸？

　�。ㄗ詮娮粤�、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……）

　　五、引導想象，填補文本。

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（ ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（ ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　師小結：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。

　　六、小練筆。

　　瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么？

　　學生自由練習寫，班內交流。

　　七、課外延伸。

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著�！度嗣袢請蟆吩�經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　課下請同學們閱讀《把一切獻給黨》，希望吳運鐸自強不息的精神永遠激勵著我們前進。

《勞動的開端》教學設計 篇10

　　教材簡析：

　　《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文繼續了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人到那里都要受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細地繼續了作者在第一次挑煤的過程中所受的苦難。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：在教學中要重視培養整體把握的能力。整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。本教時在球形設計原理的指導下，緊緊抓住重這一球心來進行教學設計，力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握的能力。

　　2、《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導學生在充分自主閱讀與合作交流的基礎上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學生自主把握探究的方法、探究的內容、探究的流程，教師通過適當的評價來加以調控。

　　教學目標：

　　1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　2、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

　　3、根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體會“我”的堅強。

　　教學重點：圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會“我”所受到的苦難。

　　教學難點：體會“我”的堅強。

　　教學過程：

　　一、由圖入手  看圖“說”艱難

　　1、復習：通過上一節課的學習，你學到了什么，能說說嗎？誰來說說“我”的家庭狀況？

　　2、出示課文插圖，同學們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？

　　（瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事……同學看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。）

　　3、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔）

　　4、剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內容？

　　二、主動探究  讀文悟“艱難”

　　1、激趣導入：

　　下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。

　　1、讀課文找艱難的句子。

　　2、組合作學習：

　�。�1）、交流一下，一共找到了哪些原因。

　�。�2）、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學法讀懂難句。

　　4、全班議讀：

　　隨機出示有關句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。

　　★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。

　　著重引導學生理解這要命的一“摔”雖然發生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我帶來的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。

　　★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。

　　★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。

　　三、質疑想象  寫話析“堅強”

　　1、談話質疑，引導想象：

　　師復述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？

　　2、小組討論后指名說：不平靜的原因。

　　請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？

　　3、寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話）

　　a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得作者小時侯是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）

　　四、內外結合  積累拓“堅強”

　　同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風凜凜數運鐸，死神屢屢擦肩過。 拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。

　　當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯系。

《勞動的開端》教學設計 篇11

　　一、揭題，走近作者

　　1、理解：“開端”（板書課題：勞動的開端）

　　2、簡介作者

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式自由地把課文讀一遍。出示自學提示：（1）讀準字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫了一件什么事。

　　2、交流：作者的第一次勞動，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動的無比艱難)    板書：艱難

　　3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？

　　三、用心讀課文，學習“艱難”

　　1、大聲讀課文，畫出描寫”艱難”的語句，寫寫簡單的批注。

　　2、交流：

　　板塊一：受欺又受傷

　　板塊二：人小擔子重

　　板塊三：路遠且難走

　　四、讀對話，體會“堅強”

　　1、作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。請默讀23-29段，你又從中讀出了什么？

　　2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？

　　五、總結全文，拓展文本

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（  ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（  ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（  ）。相比之下我們的生活是那么的（  ），他的生活卻是如此地（  ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　此時此刻，你想對他說些什么呢？

　　六、課外延伸

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著�！度嗣袢請蟆吩�經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是最大的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　七、作業

　　讀《把一切獻給黨》

　　板書設計

　　勞  動  的  開  端

　　艱   難

　　↙     堅  ↓  強     ↘

　　路遠且難走   人小擔子重     受欺又受傷

《勞動的開端》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。

　　2.學會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4.能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　5.了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學時間　3課時

　　教學重點　認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　教學難點　理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞。初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。教學課文第1、2兩段。

　　一、 揭示課題。

　　簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。

　　出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。

　　二、認讀字詞。

　　認讀本課的生字和少數新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。

　　三、初讀課文，分段。

　　1.初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。

　　2.師生討論，第9自然段應歸第二段還是第三段，講明理由。

　　3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

　　四、感情朗讀第一段

　　理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。

　　五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯系其中的關鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務)。

　　3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。

　　六、課時小結。并完成課堂作業本第1題。

　　第二課時

　　教學要點

　　重點教學三、四兩大段，理解其中的比喻句，準備復述第—天挑煤的主要經過。

　　教學過程

　　一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。

　　2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個詞語的意思�！昂孟衤湓谌f丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當人看)

　　這一段主要寫什么? (動身挑煤，板書)

　　二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節，板書這兩個詞語。

　　2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，抽答，深入體會，齊讀本節。

　　3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節。理解本節的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。

　　4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結合看插圖)

　　5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .

　　三、熟讀三、四兩大段，準備按課后題3的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　四、課時小結。完成課堂作業本第2、3、4題。

　　第三課時

　　教學要點

　　教學最后兩小節。認識詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡要復述第一天挑煤的經過。

　　教學過程

　　—、聽寫本課的生字和部分難寫的詞語。

　　二、課文最后兩小節，提問：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。

　　三、提問課后題

　　1、先明確主要內容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學習提示，畫出重點部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復拖沓)

　　四、生再熟讀相應段落，指名按提綱復述第一天挑煤的經過。教給抓重點復述的方法。

　　五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人受剝削受欺侮的黑暗現實和窮人孩子自強自立，刻苦磨煉自己的堅強意志。)形成完整的板書。

　　六、課堂小結。完成余下的課后和作業本作業。

　　附課文板書：

　　動身挑煤

　　挑煤趕路　詳寫　受人欺侮

　　第—天挑煤　　跌倒山腰　　　　自強自立

　　空筐回家　　　　刻苦磨煉

　　第二天挑煤　　　　　　　略寫

　　參考資料：

　　一、關于課后習題

　　第1題：課文的主要內容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細；第二天挑煤寫得簡略。因為第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表現舊社會窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務，所以寫得十分詳細，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡略，使人看了不感到重復繁雜。

　　第2題：

　　第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。

　　第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當人看。

　　第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔艱難。

《勞動的開端》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1 、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。

　　2、體會課文中比喻句在文中的用法。

　　3、閱讀課文，理解內容，了解舊社會勞動人民生活的艱難。

　　一、導入。

　　同學們，大家坐在教室里安心地讀書、學習，衣食無憂，是多么幸福啊!可是在舊社會，那些和大家同齡的孩子卻要過早地用自己柔弱的肩膀背負起生活的重擔，開始了艱難的求生生涯。這節課我們就來繼續學習《勞動的開端》，讓我們一起走近舊社會一個12歲的孩子，看看他是怎樣開始艱辛的勞動。

　　板題，齊讀課題。

　　二、匯報任務一。

　　通過昨天的預習，相信大家一定會有所收獲。

　　出示匯報任務一：自讀課文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪些地方體會到的?

　　學生匯報交流。

　　(1)“我”很懂事。

　　出示：看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我要用勞動來解除饑餓的威脅。

　　“心里像油煎一樣”描述的是一種怎樣的情景?

　　從這樣的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很難過)

　　你能讀出“我”難過的心情嗎?

　　指名讀。

　　(2)“我”很要強，不服輸。

　　出示：小趙歪著腦袋，把我左看又看，笑著說：“得了吧!你也挑得動煤，像個瘦猴子，不要讓扁擔把你壓扁了!”

　　“我的力氣大得很。不信，咱們倆摔跤試試!”

　　你從“像個瘦猴子”、“扁擔”體會到什么?(體會到“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，根本挑不動煤)

　　師：從兩人的對話中我們可以看出“我“我”身體很單薄、瘦弱，力氣小，小趙根本不想跟“我“比，而“我”為了能讓小趙帶“我”去挑煤，“我”都不惜與以干挑煤苦活的小趙摔跤，足見“我”的好強。

　　你能讀出“我”的好強嗎?生練讀，男女生分角色讀。

　　(3)“我”很聰明。

　　出示：我家沒有燈籠，也沒有火把，我跑到礦上電機房去找了些用過的油棉紗，在機器上擦點機器油，綁在木頭棍子上，準備半夜點著照路。

　　師小結：從剛才同學們的匯報來看，問中的“我”是一個多么懂事、要強、聰明的孩子啊!

　　三、匯報任務二。

　　過渡：在黑暗的舊社會里，那些本該像我們一樣的孩子在學校里上學讀書的孩子，那些本該像我們擁有幸福、快樂和理想的孩子們，卻要過早地擔起養家糊口的重任，走上艱難的生活道路。12歲的吳運鐸，因家境所迫，只好去挑煤，這其中的艱難時可想而知的。

　　學生匯報交流。

　　1、 路遠難走。

　　(1)我們爬過幾座山，穿過幾片樹林，趕到挑煤的地方。

　　(2)太陽落山了，別的挑煤的人大概都早已到了車站，只剩下我一個留在荒山，離車站還有五六里路。

　　(3)這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。

　　讀著這一段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?帶著我們的想象和感受讀一讀。

　　2、人小擔子重。

　　(1)扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。

　　師：同學們，當我讀著這句話，我仿佛覺得自己肩頭的擔子越來越沉，仿佛自己的肩膀越來越疼痛。請大家用心讀一讀這句話吧!

　　學生練習讀、指名讀、齊讀。

　　師：這是一份艱難的勞動啊!這擔子對一個大人來說也許不算重，但對12歲的吳運鐸來說那真不堪重負啊!對小小的吳運鐸來說這是多么艱難的勞動啊!

　　(2)我解開衫子一看，肩也腫了，皮也破了。

　　(3)紅腫的肩頭跟水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。

　　(4)扁擔一壓上紅腫的肩頭，頭上就直冒冷汗。

　　課文中四次寫到了“我”的肩膀，通過這四句話，我們可以感受到作者的肩膀越來越難受你，越來越疼痛。

　　誰能將“我”肩膀的這種疼痛個變化讀出來?

　　指名讀，齊讀。

　　3、受侮辱。

　　出示：睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽調，礦上的辦事人開磅稱煤了。

　　這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感覺，說明“我”摔得很重、很痛)

　　這里的“抽調”使你感受到了什么?

　　(“抽調”表明礦上的辦事人態度冷漠、動作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，從中可以看出在黑暗的舊社會里，窮人是沒有地位的，到哪里都受到欺侮。)

　　4、受傷。

　　出示：我鼓足勇氣，仍舊挑起煤筐往前走，一不留神，腳底下酒被石頭一絆，一個跟頭栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好幾道口子，煤撒了一地。

　　哪些詞說明“我“的傷勢較重?

　　師：歷盡艱難，好不容易將煤挑上山，卻摔了一跤，傷痕累累，此時的“我”是多么痛心哪!誰能“我”此時的感受讀出來?

　　指名讀。

　　師：作者勞動的開端就是從12歲第一次挑煤開始的。為了謀生，半夜動身，直到太陽落了才帶著滿身的傷痕，挑著空筐回家。第一次挑煤使他飽受勞動的艱難與辛酸。其實，在那樣的時代，又何止是吳運鐸一個孩子如此呢?從文中我們可以看到舊中國的黑暗與罪惡。

　　文中還有一處地方生動地描寫出了在黑暗的舊社會勞動人民勞動的艱難?

　　學生匯報。

　　出示：工人進出連腰也身不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。

　　談談自己對這句話的理解。

　　你從兩個“像狗一樣”體會到了什么?

　　(體會到在舊社會，煤礦工人工作條件極端惡劣艱苦，勞動繁重、累，生命沒有保障，資本家簡直不把工人當人看待，更讓我們看到了舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。)

　　讀了這句話，我們仿佛看到了就中國千千萬萬掙扎在生死線上的勞動人民。

　　請把這兩個詞送入文中，讀出舊社會勞動人民勞動的艱辛。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　四、匯報任務三。

　　過渡：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲，這是多么辛酸、多么痛心、多么艱難、多么感人至深的勞動啊!

　　出示：匯報任務三：默讀課文第22—28自然段，你從中讀懂了什么?

　　學生匯報交流。

　　1、 母親是含著眼淚的，同學們，這是一種怎樣的淚水?

　　(辛酸、無奈、心疼、痛心的淚水)

　　2、我對母親說：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”

　　此時此刻，站在你們面前的是一個怎樣的小運鐸?

　　(自強自立、懂事、堅強、體貼母親、有頑強毅力……)

　　五、引導想象，填補文本。

　　出示：填空

　　小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在( )，當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在( )，當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在( )。相比之下我們的生活是那么的( )，他的生活卻是如此地( )。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。

　　師小結：這就是面對揭不開鍋而用勞動解除饑餓威脅的吳運鐸，這就是打算用自己力氣去掙幾個小錢的吳運鐸，這就是肩腫皮破仍然咬緊牙往前走的吳運鐸。他憑著自己堅強的毅力，自強不息的精神，從此他走上了艱難的生活道路。

　　六、小練筆。

　　瞧，小運鐸正挑著煤向我們走來，此時此刻，你想對他說些什么?

　　學生自由練習寫，班內交流。

　　七、課外延伸。

　　(滾動播放吳運鐸的經歷。)

　　吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日報》曾經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。

　　(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是的幸福。

　　—峰高無坦途，我自當奮力。

　　課下請同學們閱讀《把一切獻給黨》，希望吳運鐸自強不息的精神永遠激勵著我們前進。

《勞動的開端》教學設計 篇14

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　本課重點內容是作者第一次挑煤的經過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

　　除了引導學生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。

　　通過學習課文，大多數學生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。

《勞動的開端》教學設計 篇15

　　之二

　　佚名

　　教學目標 

　　1.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。

　　2.學會本課的6個生字，理解15個詞語的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。

　　3.理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　4.能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

　　5.了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

　　教學時間 3課時

　　教學重點 認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

　　教學難點  理解課文中4個比喻句表達的意思。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞。初讀課文，初步了解課文內容，給課文分段。教學課文第1、2兩段。

　　一、 揭示課題。

　　簡介吳運鋒爺爺及他小時候家中的生活困難情況，告訴學生本課節選自吳運鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻給黨》。

　　出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。

　　二、認讀字詞。

　　認讀本課的生字和少數新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動身、落(là)在后頭。

　　三、初讀課文，分段。

　　1.初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點和各段的主要意思。

　　2.師生討論，第9自然段應歸第二段還是第三段，講明理由。

　　3.討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。

　　四、感情朗讀第一段，理解“揭不開鍋”的意思，體會“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。

　　五、1.抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個最能反映舊社會煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯系其中的關鍵詞語理解舊社會窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。

　　2.分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達中心服務)。

　　3.這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動條件差? (生默讀本段的最后小節，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機器油”等詞句，抽答)。

　　六、課時小結。并完成課堂作業 本第1題。

　　第二課時

　　教學要點

　　重點教學三、四兩大段，理解其中的比喻句，準備復述第—天挑煤的主要經過。

　　教學過程 

　　一、1.指名感情朗讀第三大段，其他同學邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。

　　2.生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個詞語的意思�！昂孟衤湓谌f丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當人看)

　　這一段主要寫什么? (動身挑煤，板書)

　　二、1.抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節，板書這兩個詞語。

　　2.指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動作的詞，抽答，深入體會，齊讀本節。

　　3.抽讀“哪知挑東西走路……”一節。理解本節的一個比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。

　　4.生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結合看插圖)

　　5.抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) .

　　三、熟讀三、四兩大段，準備按課后題3的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經過。

　　四、課時小結。完成課堂作業 本第2、3、4題。

　　第三課時

　　教學要點

　　教學最后兩小節。認識詳寫和略寫的作用，分辨課文的詳略。簡要復述第一天挑煤的經過。

　　教學過程 

　　—、聽寫本課的生字和部分難寫的詞語。

　　二、課文最后兩小節，提問：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。

　　三、提問課后題1。先明確主要內容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學習提示，畫出重點部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復拖沓)

　　四、生再熟讀相應段落，指名按提綱復述第一天挑煤的經過。教給抓重點復述的方法。

　　五、歸納本課的中心思想。(課文以第—次挑煤為重點。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人受剝削受欺侮的黑暗現實和窮人孩子自強自立，刻苦磨煉自己的堅強意志。)形成完整的板書。

　　六、課堂小結。完成余下的課后和作業 本作業 。

　　附課文板書：

　　動身挑煤

　　挑煤趕路 詳寫 受人欺侮

　　第—天挑煤 跌倒山腰 自強自立

　　空筐回家 刻苦磨煉

　　第二天挑煤 略寫

　　參考資料：

　　一、關于課后習題

　　第1題：課文的主要內容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細；第二天挑煤寫得簡略。因為第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表現舊社會窮孩子的苦難生活，為突出中心思想服務，所以寫得十分詳細，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡略，使人看了不感到重復繁雜。

　　第2題：

　　第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。

　　第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當人看。

　　第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔艱難。

《勞動的開端》教學設計 篇16

　　《勞動的開端》教學反思

　　本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。

　　一.課前準備，為教學活動作鋪墊。

　　課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網絡搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻給黨》。

　　整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

　　在教學“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。”有的同學卻說：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里的生活。”有的同學卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔。”學生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。

　　第五單元《勞動的開端》教學反思

　　《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。 再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是 作者第一次挑煤的經過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。

　　除了引導學生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。

　　通過學習課文，大多數學生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。

　　《勞動的開端》教學反思

　　課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步�？梢�，同學們的思想還是有所觸動的。

　　《勞動的開端》教學反思

　　1、聯系生活，激發興趣，引領學生快速進入文本。

　　心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。激發興趣的方法有多種，其中聯系學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習。在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知欲。

　　2、抓住課文主線，學習問題有始有終。

　　主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。這樣通過一個大問題，使學生產生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。

　　3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。

　　《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現了作者的內心世界，也更好地體現了當時社會的現實，所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，小組討論，使學生理解這些句子所表現的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規律，便于學生在以后的習作中大膽運用。

　　4、需要注意的地方

　　雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應引導學生從整個環境出發，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環節上設計了一個假設，但效果并不是很理想（這跟學生生活實際也有關系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。

　　所以在課文教學中，應努力聯系學生實際生活，激發學生興趣，避免大量煩瑣重復的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。