《鯀禹治水》（精選9篇）

《鯀禹治水》 篇1

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知，理清文章的脈絡。

　　4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。

　　教學重難點

　　1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

　　2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

　　教學過程

　　一、觀看圖片，激情導入

　　1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。

　　2、教師：這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

　　3、教師板書課題：鯀禹治水。

　　4、理解課題，認識人物。

　�。�1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。

　�。�2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

　�。�3）治水：治理洪水，為人類造福。

　　二、提綱引路，自學課文

　　1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。

　　3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，

　　4、想想這篇課文的主要內容。

　　三、自學反饋，互動交流

　　1、分段指名輪讀課文。

　　2、小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

　　3、指名說說這篇課文主要寫了什么。

　　(這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王)

　　四、理清脈絡，練習概括

　　1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。

　　2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。

　　第一部分（第1～4自然段）：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死）。

　　第二部分（第5～10自然段）：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。

　　五、學習課文，了解鯀治水

　　1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。

　　2、集體交流：

　�。�1）鯀治水的原因

　　①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

　　②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

　　a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。哀求：哀告請求。

　　b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

　　③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　�。�2）鯀治水的方法：

　　①探聽秘藏息壤的地方。

　　②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

　　③把息壤放在地上，說一聲“長”。

　　過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？

　�。�3）鯀治水的結果：

　　①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

　　②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災難。

　　六、課堂小結

　　面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

　　七、布置作業

　　1、書寫課本的生字新詞。

　　2、熟讀課文，思考課后練習。

《鯀禹治水》 篇2

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

　　2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質。

　　3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。

　　4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。

　　教學重難點：

　　1、了解禹治水的方法、經過和結果。

　　2、 了解文章的寫作方法。

　　教學過程

　　一、復習舊課，談話導入

　　1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

　　2、介紹鯀死后的表現：

　�。ㄊ�體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹)

　　3、教師描述導入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

　　二、繼續學文，了解禹治水

　　1、認真自由讀課文第二部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

　　2、指名反饋，全班交流。

　�。�1）治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

　�。�2）治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

　　（學生練習有感情地朗讀課文第7和第10自然段）

　　3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。

　　4、學生獨立閱讀，品析語句。

　　5、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

　�。�1）“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。”

　　①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。

　　②理解“摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。

　　③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

　�。�2）“大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道�！�

　　①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

　　②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極相應大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

　　③理解“挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧

　�。�3）“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經‘三過家門而不入。’”

　　①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

　　②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。

　　③學生練習有感情地朗讀以上句子。

　　④體會作者選取經典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

　�。�4）“就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水�！�

　　①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長。

　　②理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。

　　③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。

　　④理解“終于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現的。

　　⑤學生練習有感情地朗讀句子。

　　6、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被舉為治理天下的君王。

　　7、學生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。

　　在自讀感悟、小組交流的基礎上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。

　　三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

　　1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。

　　2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災。

　　3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

　　四、課堂小結

　　1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，御用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

　　五、課內賞析

　　大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著，；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水大禹還曾經“三過家門而不入”。人們都被感動了，在大禹的帶領下，齊心協力地干著。

　　1、聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　�。�1）艱險：

　　2）毫不在乎：（

　　3）齊心協力：

　　2、這段話主要寫大禹帶領人們開鑿。

　　3、用“~~~~~”畫出這段話中的中心句。

　　4、為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與女里？

　　5、“人們都被感動了”人們是被大禹的什么精神感動的？

《鯀禹治水》 篇3

　　教學要求：

　　1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅韌不拔的意志。

　　2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用。

　　3、掌握文中的生字詞。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，了解人物的精神品質。

　　2、抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

　　教學設想：

　　能理解課文內容，體會古代勞動人民的大膽、豐富的想象和對真善美的追求。

　　教學準備：

　　小黑板 錄音機

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

　　二、初讀課文

　　1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容； （大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

　　2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

　　A、學生自由讀，老師單獨指導、糾正。

　　B、指名讀，集體評論，指導。

　　C、小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。

　　三、細讀課文

　　1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

　　A、鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的'息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段）

　　B、大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。

　�。�5-----10自然段）（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

　　2、學生自讀全文；

　　A、給全文做批注：

　　a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙。

　　b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。

　　c:關鍵詞的作用進行分析。

　　d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

　　B、小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

　　四、交流討論

　　1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題。

　　2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。

　　五、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

《鯀禹治水》 篇4

　　教學目標

　　1、繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

　　2、品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。

　　3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法，體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

　　4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。

　　教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。

　　教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。

　　教學準備：有關大禹的介紹資料。

　　教學過程

　　一、復習舊知，談話導入

　　1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

　　2、學生自由發言，相互評議、補充。

　　3、教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？

　　4、指名反饋，介紹鯀死后的表現。

　�。ㄊ�體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）

　　5、教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

　　6、大禹“三過家門而不入”

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。

　　第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。

　　第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

　　大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。

　　二、繼續學文，了解禹治水

　　1、認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

　　2、指名反饋，全班交流。

　　⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

　�、浦嗡�結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

　　3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

　　4、學生獨立閱讀，品析語句。

　　5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

　　6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

　�、糯笥碜弑榱松侥虾１保�摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。

　�、倮斫狻白弑椤薄吧侥虾１薄�，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。

　�、诶斫狻懊�清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。

　　③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

　　⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

　�、倮斫狻坝H自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

　　②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

　　③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。

　�、谴笥聿慌滦量�，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經 “三過家門而不入”。

　　①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

　　②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。

　�、塾懈星榈乩首x以上句子。

　　④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

　�、染瓦@樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。

　�、倮斫狻坝赡系奖�，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。

　�、诶斫狻笆�三年”，體會治理水災的時間長。

　�、劾斫狻翱鄳稹�，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。

　　④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

　�、萦懈星榈乩首x句子。

　　7、教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的`洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

　　8、有感情地齊讀課文最后一個自然段。

　　三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

　　1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。

　　2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。

　　3、鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

　　四、體會神話傳說的特點

　　引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。

　　五、課堂小結

　　1、教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的`美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

　　2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

　　3、交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。

《鯀禹治水》 篇5

　　一、課文簡介：

　　上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能

　�。�1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。

　�。�2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。

　　（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。

　�。�4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。

　　2、過程與方法

　　（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。

　�。�2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。

　�。�3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀

　�。�1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。

　�。�2）激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。

　　三、重、難點與關鍵

　　1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

　　2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

　　3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。

　　四、教學準備：

　　課件

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學實施：

　�。ㄒ唬�、 寫出下列多音字在文中的正確讀音。

　　應（ ）龍 劃（ ）出深溝 露（ ）出笑容

　　（二）、積累下列詞語。

　　斥逐 泛濫 遺志 拯救 四處橫溢 齊心協力 歡呼雀躍

　�。ㄈ�）、理解詞語：

　　斥 逐： （可以結合上下文理解）

　　大發雷霆： （讀句子，想象當時的情景理解）

　　汗流浹背： （讀句子，想象當時的情景理解）

　　歡呼雀躍： （讀句子，想象當時的情景理解）

　　齊心協力： （利用拆分詞語的方法理解）

　　（四）、默讀課文，概括課文的主要內容。

　　（想想故事發生的時間、背景、主要人物、事情的起因、經過、結果怎樣，把這些內容用一些過渡性的詞語連起來，寫出課文的主要內容。）

　�。ㄎ澹�、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　A、默讀課文第一自然段，想想鯀禹父子為什么要治理洪水？畫出相關語句。

　　B、默讀2—10自然段：

　　1、鯀、禹父子倆治水的方法有什么不同？你認為哪種好？為什么？

　　2、在自己感受較深的語句旁做批注。

　�。�1）讀9自然段，畫出感受較深的語句，你從中體會到了什么？

　�。�2）就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。（注意帶點的詞語，聯系課文體會句子的意思。）

　�。�3）自己再畫出一至兩處這樣的句子，結合重點詞語做批注。

　　六、合作、探究，明確問題。

　�。�1）比較鯀、禹治水的方法、結果

　�。�2）想象禹治水過程的艱辛。

　　（3）你怎樣評價鯀和禹？他們身上體現了怎樣的品質？

　　七、領悟表達方法：

　　作者采用了哪些寫作方法？你覺得文中哪些地方體現了神話的.特點？

　　1、文中有哪些人物？

　　（生：天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍等）

　　2、文中可以形成幾組對比？

　�。ㄉ�：天帝—————鯀天帝————大禹鯀————大禹）

　　3、文中是如何進行對比的？

　　4、對比的最終目的是什么？

　�。ㄉ�：反襯、襯托大禹的形象）

　　八、拓展閱讀：

　　1、閱讀神話與傳說故事

　　2、了解關于治理洪水的知識。

《鯀禹治水》 篇6

　　一、課文簡介：

　　上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。

　　二、教學目標：

　　1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；

　　2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

　　3、掌握文中的生字詞；

　　三、課時安排：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

　　二、初讀課文：

　　1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

　�。ù笥砝^承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

　　2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

　　A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

　　B：指名讀，集體評論，指導；

　　C：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。

　　三、細讀課文：

　　1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；

　　A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1------4自然段）

　　B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段）

　�。ㄎ恼逻�可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

　　2、學生自讀全文：

　　A：給全文做批注：

　　a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;

　　b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，

　　c:關鍵詞的作用進行分析

　　d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑；

　　B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決；

　　四、交流討論

　　1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；

　　2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

　　第二課時

　　一、回顧全文的主要內容，指名復述；

　　二、賞析人物形象：

　　天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情

　　鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而舍身

　　大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---準備充分

　　親自、率領--------------身先士卒

　　汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私

　　三、重點語句賞析：

　　1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子------大禹。

　　這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

　　2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。

　　這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

　　四、對比手法探討：

　　1、文中有哪些人物？

　　（天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍）

　　2、文中可以形成幾組對比？

　�。ㄌ斓�-----鯀天帝----大禹鯀----大禹）

　　3、文中是如何進行對比的？

　　4、對比的最終目的是什么？

　�。ǚ匆r、襯托大禹的形象）

　　五：學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！

《鯀禹治水》 篇7

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.整體感知，解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　4.學習課文第一、二部分，解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學重點

　　1.學習生字新詞，理清課文脈絡。

　　2.解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

　　教學準備

　　1.生字詞語卡片。

　　2.洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。

　　教學過程

　　一、觀看視頻或圖片，激情導人

　　1.教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

　　2.說說你看到什么？想到什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕！

　　生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情。

　　生：我看到洪水淹沒莊稼地，人們的辛苦勞動都白費，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死�！�…

　　3.教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演鯀禹治水的故事。

　　4.教師板書課題：鯀禹治水。

　　5.齊讀課題，理解課題，認識人物。

　�、捧叄菏莻髡f中的一位善良的天神。

　�、朴恚杭创笥恚�是鯀死三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成一位治理天下的君王。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解�？赏�桌或小組共同完成。

　　3.給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

　　4.想想這篇課文的主要內容。

　　三、自學反饋，交流互動

　　1.分段指名輪讀課文。

　　2.集體評議，及時糾錯正音。

　　3.教師強調字詞難點。

　�、抛忠簦骸叭馈甭暷甘莚，讀第三聲。

　�、谱中危骸叭馈庇野氩糠止P畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹旺壤湯陜寓汪嚷燙浹

　�、窃~義：

　　汪洋：形容水勢浩大的樣子。

　　息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

　　大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

　　泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

　　汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透背上的衣領。形容汗出得很多。

　　4.齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

　　5.提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

　　6.指名說說這篇課文主要寫什么。

　�。ㄟ@篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服洪水。）

　　四、理清脈絡，練習概括

　　1.快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

　　2.指名反饋分段情況，概括段落大意。

　　第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

　　第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

　　第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服洪水。

　　五、學習課文，解鯀治水

　　1.齊讀課文第1自然段，解故事發生的原因。

　�、亵[大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

　�、谌藗兛嗫喟�求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

　　a.理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

　　哀求：哀告請求。

　　祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

　　b.理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

　　“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用于否定），如：“人家說半天，他也沒有理會�！雹劾聿�，過問（多用于否定）。如：“他在旁邊站半天，誰也沒有理會他�！雹芾碚摚�交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

　　c.教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　　2.默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

　　3.指名反饋，集體交流。

　�、捧呏嗡�的方法。

　�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤�。

　　②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出息壤。

　�、郯严⑷婪旁诘厣�，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退洪水，露出地面，人們回到陸地上重建家園。

　　朗讀課文第3自然段，再次解鯀治水的方法與過程。

　　④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退洪水，但最終的結果

　　又是如何呢？

　�、契呏嗡�的結果。

　�、偬斓郯l現息壤被偷走，派火神祝融殺死鯀，奪回息壤。

　　②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

　　有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

　　六、課堂小結

　　1.學生自由交流對天神鯀的認識與解，感受其精神品質。

　　2.教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

《鯀禹治水》 篇8

　　教學要求

　　1、知識與技能

　�。�1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。

　�。�2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。

　　（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。

　�。�4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。

　　2、過程與方法

　　（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯系上下文、聯系生活經歷解釋詞義。

　�。�2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。

　�。�3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀

　�。�1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉獻的精神。

　�。�2）激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。

　　重、難點與關鍵

　　1、重點：理解內容，了解人物的精神品質。

　　2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。

　　3、關鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。

　　課時劃分：兩課時。

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知，理清文章的脈絡。

　　4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結果。

　　教具準備

　　1、生字詞語卡片。

　　2、洪水泛濫、人們深受災難的圖片。

　　教學過程

　　一、觀看圖片，激情導入

　　1、教師出示洪水泛濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。

　　2、說說：你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

　　生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

　　生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。

　　3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

　　4、教師板書課題：鯀禹治水。

　　5理解課題，認識人物。

　�。�1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。

　�。�2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

　　（3）治水：治理洪水，為人類造福。

　�。◤挠^看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對課題的理解為學生整體感知全文內容，了解大意打下了基礎）

　　二、提綱引路，自學課文

　　1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。

　　3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，

　　4、想想這篇課文的主要內容。

　�。ń處煶鍪咎峋V，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素）

　　三、自學反饋，互動交流

　　1、分段指明輪讀課文。

　　2、集體評議，及時糾錯正音。

　　3、教師強調字詞難點。

　�。�1）字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

　　（2）字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。

　�。�3）詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。

　　息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。

　　4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

　　5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

　　6、指名說說這篇課文主要寫了什么。

　　（這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王）

　�。ㄓ凶詫W就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升）

　　四、理清脈絡，練習概括

　　1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。

　　2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。

　　第一部分（第1～4自然段）：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死）。

　　第二部分（第5～10自然段）：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。

　　（組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展）

　　五、學習課文，了解鯀治水

　　1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。

　　2、指明反饋，集體交流。

　�、亵[大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

　�。ńY合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難）

　�、谌藗兛嗫喟�求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

　　a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

　　哀求：哀告請求。

　　祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

　　b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

　　（在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容）

　�、劢處熜〗Y：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

　�。�2）鯀治水的方法。

　�、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤健�

　�、谡埳聒B帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

　�、郯严⑷婪旁诘厣希�說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

　�。▽W生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力）

　�、芙處熜〗Y、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？

　　（3）鯀治水的結果。

　�、偬斓郯l現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

　　②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災難。

　　（引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容）

　　（在自讀自悟的基礎上，引導學生聯系文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育）

　　六、課堂小結

　　1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質。

　　2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

　　七、布置作業

　　1、書寫課本的生字新詞。

　　2、熟讀課文，思考課后練習。

　　3、查閱資料，了解大禹的事跡。

　　4、選用課時作業優化設計。

《鯀禹治水》 篇9

　　教學目標：

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　4.學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學重點：

　　1.學習生字新詞，理清課文脈絡。

　　2.了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

　　教學難點：

　　掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

　　教學準備：

　　1.生字詞語卡片。

　　2.洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。

　　教學過程：

　　一、觀看視頻或圖片，激情導人

　　1.教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

　　2.說說你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

　　生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

　　生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。

　　3.教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

　　4.教師板書課題：鯀禹治水。

　　5.齊讀課題，理解課題，認識人物。

　　⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

　�、朴恚杭创笥�，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解�？赏�桌或小組共同完成。

　　3.給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

　　4.想想這篇課文的主要內容。

　　三、自學反饋，交流互動

　　1.分段指名輪讀課文。

　　2.集體評議，及時糾錯正音。