《蜜蜂》說課稿（通用3篇）

《蜜蜂》說課稿 篇1

　　蜜蜂是三年級上冊14課，下面是由小編為大家帶來的關于蜜蜂說課稿，希望能夠幫到您!

　　各位評委大家好，今天我說課的內容是《蜜蜂》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

　　一、說教材

　　1、對教材的理解 《蜜蜂》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的第二篇精讀課文，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　2、教學目標的確立

　　根據新課程的要求、本課教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際情況，我確定以下教學目標：

　　知識目標：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫、理解無論、實驗、紙袋等課文重要詞語。

　　能力目標：閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　情感目標：體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　3、教學重點難點的確立 為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的既是課文的重點，又是課文的難點。

　　二、說教法學法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想，所以我將采用以下三中教法：

　　1、談話激趣法

　　在學生交流所搜集信息的基礎上，　我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　2、體驗教學法

　　讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　3、讀書指導法：

　　在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、說教學程序

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：

　　第一課時：整體感知，理清脈絡。學習字詞，了解大意。

　　第二課時：抓住詞句，了解過程，研究結論，激發探究。

　　接下來我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時的教學我分四個板塊進行：

　　一、讀寫詞句、復習導入，二、默讀課文，粗知大意，三、抓住重點，了解過程，四、繼續深入，了解結果，五、研究結論，激發探究。

　　下面我說說具體的教學過程：

　　一、 讀寫詞句、復習導入

　　1、請同學們開火車讀詞語。

　　2、聽寫句子：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

　　【聽寫課文重要句子，加深了學生對文本的解讀，又使學生的語言得到積累。】

　　二、默讀課文，粗知大意

　　1、法布爾的試驗，過程是怎樣的?結果是什么?通過試驗下了什么結論?請同學們快速默讀課文，找一找，課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。(學生默讀課文，讀后交流，課文第2自然段寫試驗的過程，第3-5自然段寫試驗的結果，末尾一段寫作者下了結論。)

　　【默讀是一項重要的語文能力，最終能夠使學生達到快速地閱讀，在有限的時間里最大限度地獲取較多的信息，并能準確地理解文章要義。默讀能力是衡量學生語文能力的重要標準。因此要求學生邊默讀邊思考，了解課文主要內容，然后邊默讀邊思考課文內容的分布，這是這一課在通讀環節的默讀訓練任務。】

　　三、抓住重點，了解過程

　　1、我們讀讀課文的開頭一句，為什么法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢?學生很容易回答說，因為還沒經過試驗。是的，法布爾一定要親自試驗一下來驗證所聽說的，這說是他做科學研究講究事實，非常嚴謹。請同學們認真地讀讀課文第2自然段，先看看他的試驗過程可以分哪幾步，然后想想從他做試驗的過程中，又能感受到他是怎樣對待科學研究的。學生默讀第2自然段，并用筆畫出有感受的句子。(學生第二次默讀。)

　　2、試驗的過程是怎樣的，根據學生回答，板書：捉蜜蜂-做記號-叫女兒等-走兩里多路-放飛蜜蜂

　　3、你能從試驗過程中感受到什么》學生交流感受，點撥學生從以下四方面理解感受：

　　(1)給蜜蜂做記號，是為了區別其他蜜蜂，使試驗能真實。

　　(2)兩里多路大約要走多少時間?要走兩里多路才放飛，能使試驗更說明問題。

　　(3)要捉二十只，而不是兩三只，是為了能比較、分析，得出較準確的結論。

　　(4)叫小女兒在蜂窩旁邊等，就能夠準確掌握蜜蜂飛回來的時間。

　　4、其實法布爾寫道“打開紙袋，把它們放出來”就已經說清了試驗過程，為什么還要寫后面的內容呢?自己讀讀，和同桌討論。(交流：說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還支腦筋思考。)

　　5、從試驗的過程，我們已經感受到科學家嚴謹、求實的科學態度和認真觀察、用心思考的研究品質，讓學生帶著這種感受朗讀這一段。生讀課文第2自然段。

　　【緊接著前個步驟的默讀訓練，第二次的默讀更深入了，讓學生理清試驗過程，并感受法布爾的科研精神。在自主閱讀的基礎上，引領學生感悟了課文的語言和精神。這就是《語文課程標準》所倡導的“就讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”】

　　四、繼續深入，了解結果

　　1、同學們從課文哪些地方看出蜜蜂的的確確有辯認方向的能力?還是默讀，一邊讀一邊用筆畫出有關的句子。

　　2、根據學生的回答，點撥

　　兩只蜜蜂兩點四十分回到蜂窩里，小女兒很是激動，這是為什么?引導學生說出這是因為我沒想到，我推測它們可能找不到家了。指導學生用激動的語氣讀課文第3自然段。

　　第二天，我發現有十七只蜜蜂準確無誤地都回了家。這兒的“無誤”是指什么?逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的景物也沒有讓它們偏離一點點方向，它們準確無誤地回家了。課文說它們確確實實飛回來了。我們也用確確實實的語氣讀這一段。

　　3、從法布爾試驗過程中你感受到什么?可以感受到他求真務實的研究態度和嚴謹的科學作風。讀好寫他推想的有關語句。

　　【繼續沿著默讀訓練這一主線，帶著問題讓學生自讀自悟，這符合《語文課程標準》所指出的：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。】

　　五、研究結論，激發探究。

　　1、法布爾通過試驗得出的結論是什么，生讀末尾一句話，蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這個結論讓你想到了什么?鼓勵學生多元思考：比如：什么是本能。資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能尋找到真正的原因?還有三只蜜蜂怎么會迷失方向?究竟是不是超常的記憶力發揮功能等等。

　　2、看來，自然界的確的無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番研究。

　　3、教師出示《木木的昆蟲日記》一書，這本書記錄了一位跟我們年齡相仿的小學生觀察昆蟲的趣事，課余，我們可以去閱讀，同時我們也可以像木木一樣，像法布爾那樣，平時多留心觀察昆蟲，這樣，也會發現許多有趣的現象。

　　【《語文課程標準》在課程總目標中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。”本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法熏陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動地發現，自主地深探究。】

　　六、說板書設計

　　蜜蜂

　　試驗 捉蜜蜂-做記號-叫女兒等-走兩里多路-放飛蜜蜂

　　本能? 能辯別方向

　　準確無誤

　　抓住“試驗”這一關鍵詞語，展現課文脈絡，揭示課文主旨，“本能”后面加一問號，更激發了學生探究的興趣。

　　在本課的教學中，我努力想體現”以讀為本，以生為本“的精神，關注學生，關注過程，努力將語文課上成發展語言和個性的綜合訓練課。謝謝!

《蜜蜂》說課稿 篇2

　　尊敬的各位老師、各位同學：

　　大家晚上好!

　　我今天說課的內容是人民教育出版社三年級上冊第14課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說課程標準，三說教法，四說教學過程。

　　首先，讓我們進入第一部分，說教材。

　　一、說教材

　　我講的這節課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課　《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，　“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　二、說課程標準

　　1.《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

　　2.新課標強調語文與生活的聯系，　要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

　　3.新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： a 實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？ b 你從法布爾身上學到了什么？

　　三、說教法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

　　（ 1 ）談話激趣法

　　在學生交流所搜集信息的基礎上，　我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　（ 2 ）體驗教學法

　　讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　（ 3 ）讀書指導法：

　　在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊

　　（一）、激發興趣導入新課

　　1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

　　2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

　　3、揭示課題。

　　(二)、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

　　如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　　（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　（三）、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

　　2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

　　（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）

　　3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

　　4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發？

　　引導學生說出：

　　a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

　　b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

　　……

　　5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

　　6、整體回顧全文。

　　（四）、記憶字形，指導書寫

　　教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

　　（五）、拓展延伸，積累實踐

　　師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

　　（六）、總結：

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。

　　（七）、課后作業

　　1、完成相應習題。

　　2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

　　3.摘抄自己喜歡的句子

　　板書設計

　　蜜蜂

　　驗證內容　　蜜蜂辨認方向的能力

　　驗證過程　　①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

　　②把蜜蜂帶到兩里外放。

　　驗證結果　　20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

　　以上就是我的說課內容，由于時間關系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝！

《蜜蜂》說課稿 篇3

　　說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。下面是關于小學三年級上冊語文《蜜蜂》說課稿范文。

　　一、說教材：

　　《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。

　　二、說教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。

　　2.通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

　　3.感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

　　教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

　　四、說教法：

　　為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

　　五、說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、等學法。

　　六、說教學程序：

　　(一)、揭題導入，了解作者

　　1.揭題：上節課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏著什么特殊的本領。板書：蜜蜂

　　2.介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

　　(二)、初讀課文，學習生字詞

　　1.自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

　　2.檢查生字：

　　試驗證實阻力推測沿途超常陌生準確無誤

　　幾乎(jī)幾個(jǐ)盡管(jǐn)盡力(jìn)悶熱(mēn)納悶(mèn)(多種形式檢查讀的情況。)

　　(三)、讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

　　2.學習第一小節，了解實驗目的。

　　(1)作者為什么要做這個實驗呢?讀第一小節。

　　(2)作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法。

　　3.初步了解作者的實驗過程

　　(1)默讀課文2小節，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。

　　(2)根據學生的回答板書：捉蜜蜂做記號放蜜蜂等蜜蜂

　　(3)討論：這些過程重要嗎?少了其中一個行嗎?

　　4.試驗的結果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”)